INFORMACIONES EN MOVIMIENTO 2011

 

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REVISTA DE ADEF

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Malabia 370 1°piso (1414) CABA Tel./Fax: 4857-2208 /4856-8444 E-mail: adefef@tutopia.com - info@adefenmovimiento.org.ar www.adefenmovimiento.org.ar Noviembre 2010 00

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Peligra el Estatuto del Docente y la Educación Pública E Comisión Directiva: Presidente: Carlos Eduardo Martinez, Vicepresidente: Tomás Martín Chiriaco, Secretaría General: Hugo Luis Mariani. Tesorera: Gloria Luján Scorsafava, Secretario de Asuntos Profesionales: Roberto Osvaldo Torres. Secretario de Administración y Actas: Cristina G. Introzzi. Vocal Titular 1: Fernando C. Muñoz, Vocal Titular 2: Enrique G. Cazeres, Vocal Titular 3: Andrea C. Peiró. Vocal Suplente 1: Miguel Angel Mesa, Comisión Revisora de Cuentas, Titulares: Martha Blanco Aiassa, Noemí Piliavsky, Daniel Grosso., Suplentes: Nora Percossi, Patricia Franchini. n el mes de setiembre el Ministerio de Educación de la Ciudad de Bs As. presentó en forma unilateral e inconsulta, un proyecto de modificación del Estatuto del Docente, que elimina las Juntas de Clasificación Docente, reformando y/o anulando 33 artículos.El mismo fue introducido para su tratamiento en la Legislatura porteña por diputados del Pro. Las juntas en este proyecto son reemplazadas por una “Oficina Unica”, establece una seudo junta que funcionaria como una “ventanilla de reclamos” y mantiene una junta de Disciplina con distinta composición y funciones limitadas. Esta “oficina” tendría atribuciones sobre los antecedentes profesionales, listados, todos los concursos y la constitución de jurados. Toda la propuesta está basada en una concepción tecnocrática y fundamentada en un mal funcionamiento de las actuales Juntas, sosteniendo que es necesaria la modernización e informatización del sistema. En esa fundamentación el Ministerio omite mencionar que son varias las juntas, entre ellas la Curricular , que funcionan con toda normalidad y eficacia. Que si alguna junta tiene déficit de funcionamiento , por tener representantes oficiales en ellas, el estado es también responsable de esa situación. Omite estas menciones porque el verdadero objetivo del Gobierno de la Ciudad es otro, quiere eliminar las juntas porque son el ámbito donde se expresa una institucionalidad en la participación democrática de los docentes en esta parte del gobierno educativo que garantiza la transparencia en la carrera docente. Por el contrario con el proyecto presentado, el Ministerio pretende tener plena injerencia en quien trabaja y quien no, quien asciende y quién no. Volver a instalar la dedocracia en las designaciones, como sucedía antes de la sanción del primer Estatuto del Docente (1958). Al disolver las juntas el gobierno intenta tener control sobre los docentes, no solo en las condiciones laborales, el acceso a los cargos y la carrera docente, sino también finalmente sobre el proceso de producción del conocimiento. La igualdad social en el acceso al conocimiento, se logra si la educación y los educadores son independientes de los gobiernos de turno. ADEF y otros sindicatos docentes hemos rechazado el proyecto presentado por el Gobierno, han sido realizadas varias medidas de fuerza durante el mes de octubre y noviembre, con movilizaciones y concentraciones, en todos los casos con una total adhesión de los docentes de la ciudad. El 3 de noviembre se realizaron las elecciones para nuevos miembros de juntas de Clasificación y Disciplina, a pesar de todas las trabas puestas por el Ministerio para que no se realizaran, con un altísimo porcentaje de votantes, los que de esta manera democrática y participativa, demostraron su apoyo a las juntas y al Estatuto. En el cierre de la redacción de esta editorial, desde ADEF continuamos en estado de alerta, preveemos la realización de nuevas medidas de fuerza para rechazar este proyecto y todo aquel que intente cercenar el carácter público y democrático del sistema educativo que debe tener la ciudad. Prof Carlos E Martinez Presidente ADEF eDI TORI AL 03

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sU MARI O 05 E ntrevi sta ADE F Pro f. E nri que Nardo ne 08 Estudio multicentrico de detección de alteraciones posturales en población Adolescente 10 E valuaci ó n de la apti tud fí si ca en j o venes Foto de Tapa: Patricia Franchini 12 U n lugar para la gi mnasi a es co lar sTAFF Diseño de tapa y arte Juan Manuel Echave Dirección Comisión Directiva de ADEF Coordinación Editorial Miguel Mesa Edición Periodística y Coordinación Comercial Angeles Domínguez Colaboran en este numero: Eduardo Bobrovsky Guillermo Cázeres Martín Farinola Marta Frias Myriam Miragaya Adrian Sanchez Mónica Serrapelle Raúl Alejandro Supital Fotografía Patricia Franchini Angeles Dominguez Archivo ADEF "Informaciones en Movimiento " es el órgano oficial de la Asociación Docentes de Educación Física Registro de la Propiedad Intelectual en trámite Prohibida su reproducción total o parcial sin autorización de ADEF 15 Acci o nes G remi ales 20 1 1 20 ADE F So li dari o 24 Lo s to rneo s i nteres co lares co mo i ns tanci a fo rmati va / Li c. Mo ni ca Serrapelle 26 T eni s en lo s to rneo s depo rti vo s i nteresco lares mas i vo s Pro f. E duardo Bo bro vs k y 28 U na tray ecto ri a parti cular/Prof.Jose Bandoel 29 I nti tuto s uperi o r de depo rtes / Li c. E nri que G ui llermo C azeres Las ideas vertidas reflejan opiniones y convicciones de sus autores y no necesariamente de la dirección ni el equipo de redacción quedando bajo la exclusiva responsabilidad de los autores de las notas publicadas. Edición extraordinaria N°14 30 E x pedi ci o n Argenti na al Hi malay a 20 1 0 Pro f. Adri an Sanchez Malabia 370 1°piso (1414) CABA Tel./Fax: 4857-2208 /4856-8444 E-mail: adefef@tutopia.com - info@adefenmovimiento.org.ar www.adefenmovimiento.org.ar Noviembre 2010

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Entrevista ADEF El Profesor Enrique Eduardo Nardone, primer técnico y creador del Seleccionado Nacional de Futbol sala “Los Murciélagos”, actual Coordinador de futbol para ciegos del Club Atlético River Plate y Asesor Técnico Deportivo de la Secretaría de Deporte de la Nación Ministerio de Desarrollo Social desde 2002, le cuenta a Adef sus inicios en Educación Especial: “En un principio pensé que era casualidad, luego de tantos años de carrera supe que era causalidad y en un tema que en lo personal me dio muchísimas satisfacciones y me enseñó que “El deporte contagia; la discapacidad no” y que esta hermosa profesión después de cuatro años de estudios nos brinda un titulo y las herramientas para iniciar, adaptar y desarrollar nuestras acciones y lo más importante que nos marca a fuego con la vocación interior para transformar obstáculos en oportunidades y generar sonrisas. tuto volví con dos ya que los otros dos se me cayeron en una zanja. Fueron los alumnos, mis mejores maestros los que me dijeron ASI NO. En el instituto trabajamos para que todos los internados realizaran actividad física y creé el Club de Tiempo Libre que funcionaba los sábados. Fue tanto el éxito que llegamos a tener más de 120 personas con discapacidad visual entre mujeres y varones que practicaban atletismo, patín, natación, torball (deporte para personas con discapacidad visual) y futbol. En el Román Rosell conozco el futbol que se jugaba como algo recreativo. Disminuidos visuales y ciegos con una pelota con sonido externo, se le hacia un ojal a la misma y se ponía un llaverito con chapitas de gaseosas. Lo cual era peligroso y no tenía un bote regular. Todos los sábados tenia abono en el hospital de San Isidro porque siempre llevaba algun herido. Desde esa experiencia en el año 88 se crea la Federación de Deportes para Ciegos y comienzo a trabajar en el Comité Técnico. A partir de un reglamento español, separo ciegos de disminuidos visuales y comenzamos a practicarlo. Como ver jugar a un ciego era bastante curioso,a todos los que le contaba me tomaban de loco y que era imposible ponerlo en práctica. -¿Como llegaste a dirigir a “Los Murcielagos”? Mientras estudiaba tenía un reparto de diarios y una clienta me dijo que en un Instituto para ciegos en San Isidro necesitaban un profesor. Fue en el año 87, fui a la entrevista, era el Instituto Román Rosell y la Directora en ese momento me pregunto si tenía experiencia en el tema, le dije que si (cosa que no era muy cierta) así empecé… La primera vez que entusiasmado me lleve a correr cuatro ciegos alrededor del camino que rodea al insti- 05

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Los Murciélagos Medalla de Plata Atenas 2004 En el año 91 armo el primer seleccionado para debutar en los Juegos Deportivos para Ciegos de Latinoamérica que se desarrollo en el Cenard Centro Nacional de Alto Rendimiento Deportivo Bs As y fue un verdadero papelón, perdimos todos los partidos. Tuve la suerte de empezar a viajar haciendo exhibiciones en distintos puntos del país y comienzo a difundirlo para que mas equipos se sumen cosa que costó bastante En el año 94 viajo a un Seminario de Capacitación en Brasil y allí conformamos el Sub Comité de Futbol Sala, para poder tener un criterio uniforme. En el año 95 nace en nuestro país la Liga Nacional de Futbol con el primer campeonato y en el 96 nos reunimos en San Pablo Brasil los tres técnicos, de Brasil, España y Argentina dándole forma al reglamento internacional de Futbol sala aprobado por IBSA y FIFA. Desde ese momento comenzaron en el año 97 los primeros campeonatos Europeos y Americanos. Al año siguiente se llevó a cabo el primer mundial donde sobre 6 equipos Argentina salió subcampeón En el segundo mundial en el 2000 que se realizó en España también obtuvimos el segundo puesto y la gran noticia que el futbol para ciegos seria a partir de los Juegos de Atenas 2004, disciplina Paralímpica. En el 2002 nos coronamos campeones del mundo en Brasil y de allí trajimos la copa, el mote “Los Murciélagos”y la clasificación para los Juegos de Atenas 2004 donde obtuvimos la medalla de Plata. -Contanos la experiencia de estar en la conducción de este equipo. Los aprendizajes que me brindo el deporte fueron fabulosos en relación a las personas con las que tuve que trabajar, como ser mas paciente, ponerse en el lugar del otro, respetar y ser respetado, escuchar y quizás el gran secreto de este éxito fue siempre el saber que estaba trabajando con personas que podían tener algún impedimento pero ante todo son personas. En lo profesional, a la mejora constante, al saber que la suerte aparece cuando un equipo está preparado, a compartir valores, motivación y acciones de liderazgo. Y que la clave de este proyecto está en tres pilares fundamentales: actitud, disposición y compromiso La satisfacción de aprender siempre, el de ayudar a crear, iniciar, desarrollar y ser parte de un equipo distintivo que fue y es una bisagra entre el deporte para personas con discapacidad y nuestra sociedad. El marcar un camino. El deporte es una herramienta fundamental para mejorar la calidad de vida de quienes lo practican y me permitió conocer grandes personas para conformar grandes equipos.. Con mucha emoción nos relata: “El momento más feliz fue sin lugar a dudas después de más de 14 años de trabajo, llegar con mi país a la primer final de esta disciplina en un juego Paralímpico donde obtuvimos la medalla de Plata, y el que hubiese evitado seguramente fue mi desvinculación de este gran equipo, lo que en lo personal me deja un gran aprendizaje, “nadie es imprescindible pero mientras estés dejas huellas” 06

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Que consejos les darias a todos aquellos profes que quieren iniciarse a dirigir equipos de estas caracteristicas. Que se puede, nadie nace sabiendo, y lo importante esta en el intento que lo valoren y que todos comenzamos con más errores que aciertos pero que la practica constante hace que esto mejore a niveles increíbles. Ya que estos jugadores supieron ver las oportunidades. Y que el practicar deportes les dará una mayor autonomía, confianza y autoestima El prepararse con todos los aportes que nos da nuestra carrera y el conocer la cultura donde estamos trabajando y siempre les digo a mis alumnos y dirigidos que “La imaginación nos permite soñar… e intentar hacer algo. Si logramos concretar lo que imaginamos, el reconocimiento interior, será infinito.” porte adaptado a través de la Secretaria de Deportes de la Nación en instalaciones de primer nivel como son las del Cenard y todo lo que implica esto (infraestructura, alojamientos, servicios medico, capacitación etc.) que permite trabajar con miras a este objetivo, los apoyos económicos a todas las Federaciones por parte de la S.D.N y el ENAR iguales a los deportistas convencionales. Como así también el importante trabajo de gestión y planificación estratégica que viene realizando el C.O.P.A.R Comité Paralímpico Argentino. ¿En la actualidad como evaluas el deporte? A mi criterio está en constante crecimiento. La importancia que toma la E.F Inclusiva y el deporte en personas con discapacidad; su reconocimiento y consolidación, gracias al esfuerzo de las diferentes organizaciones y el entusiasmo de los deportistas, como asi también la progresiva aceptación que viene realizando la sociedad en su conjunto en la eliminación de barreras de todo tipo, y el importante apoyo que brinda el Estado Nacional, permiten ser auspiciosos y optimistas... Para finalizar sintetiza en cuanto al futuro del deporte “veo avances importantes para todas las delegaciones Paralímpicas que nos representaran el Londres 2012. Un Estado protagonista que acompaña al de- El profesor Enrique Nardone desvinculado como entrenador de “Los Murcielagos”sigue relacionado a la actividad con personas con discapacidad ya que desde el año 2005 el Club Atletico River Plate lo convocó a partir de “River sin Barreras” para la conformación de un equipo de Futbol Sala para Ciegos, hecho histórico a nivel mundial ya que fue el primer equipo en el mundo de salir del seno de un club de estas características. Siendo el equipo que historicamente obtuvo más títulos en la especialidad. También continúa como docente en Profesorados de Educación Física en materias referente a la problemática de integración e inclusión a través de la Educación Física y el deporte a personas con discapacidad. CAPACIDADES DIFERENTES El término “capacidades diferentes” no se encuentra ni definido ni conceptualizado y mucho menos delimitado por ningún ordenamiento o instrumento legal. Frecuentemente escuchamos a políticos, periodistas, escritores, columnistas utilizar este término cuando se refieren a personas con discapacidad. Todos tenemos diferentes capacidades y somos más o menos capaces que los demás para hacer ciertas cosas, lo que de ninguna manera nos hace ser personas con discapacidad. La Organización Mundial de la Salud decidió adoptar y universalizar el término Personas con Discapacidad”. Ratificado por la ley 26.378 sobre la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Ya que siempre está la persona por delante y luego su condición. “La DISCAPACIDAD en una persona es una CONDICIÓN NO un VALOR. 07

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ESTUDIO MULTICENTRICO DE DETECCION DE ALTERACIONES POSTURALES EN POBLACION ADOLESCENTE. El objetivo del presente trabajo fue detectar, a partir de una observación de la postura, alteraciones posturales en los adolescentes argentinos. La muestra se tomó en más de 60 establecimientos de educación media de la Capital Federal, durante un período de 3 años y consistió en 1657 personas, 1159 mujeres y 498 varones, entre 13 y 19 años. Como instrumento de observación se utilizaron los siguientes indicadores:  angulación de los pies  angulación de las rodillas  paralelismo de crestas ilíacas  triángulo de la talla  línea de gravedad hombro-rodilla-pelvis (vista perfil)  línea de Helbing  línea de hombros (vista posterior) Del presente estudio se concluye que el 70% de la población evaluada se encuentra de los parámetros normales, mientras que el 30% presenta alguna alteración postural. Sin lugar a dudas, la práctica docente diaria, en el área de las clases de educación física escolar nos permite suponer la presencia de alteraciones posturales, con el propósito de detectarlas y generar la derivación correspondiente. Estas modificaciones se producen especialmente en los adolescentes, como producto de su desarrollo biológico. Se agregan los permanentes cambios psico - sociales actuales para estos grupos etéreos. Es menester, entonces poder llegar a determinar si existen o no alteraciones posturales patológicas que puedan incidir, de alguna manera en el desarrollo del adolescente. Como educadores físicos no podemos estar ajenos a estas modificaciones constantes. Hoy en día, la imagen corporal sería motivo importante de inclusión en grupos de pertenencia, lo que haría doblemente relevante poner la mirada en el enunciado del estudio. Objetivos  instrumento de detección de alteraciones posturales.  Detectar, a partir de una observación de la postura, alteraciones posturales en los adolescentes argentinos.  Conocer, con claridad las pautas de una buena postura, para poder detectar y derivar aquello que sea necesario. Marco teórico Para comenzara entender la mirada desde donde se lleva a cabo el estudio debemos ubicarnos dentro de lo que se define como postura básica normal humana. Entendemos como POSTURA a la posición relativa de los segmentos del cuerpo entre sí y su orientación en el espacio. Para que un cuerpo mantenga su posición en el espacio es necesario que su centro de gravedad se proyecte dentro de la base de sustentación. La postura estable es aquella que soporta la acción de la gravedad y de otras fuerzas externas. Un objeto con una postura estable se resiste a que su centro de gravedad se proyecte por fuera de su base de sustento. Los ajustes posturales son respuestas musculares cuyas funciones básicas son: 1. estabilizar la cabeza contra la acción de la gravedad 2. ubicar la proyección del centro de gravedad dentro de la base de sustentación. 3. estabilizar segmentos corporales para que otros se muevan tomándolos como apoyo. A partir de la conceptualización postural hecha por A. Lapierre, el trabajo en la cátedra de Educación Física Especial del Instituto Superior de Educación Física N°1 Dr. E. Romero Brest consistió en el análisis y la selección de aquellos observables de buena postura. Esta selección se hizo teniendo en cuenta aquello que puede ponerse en práctica en la clase de educación física. La muestra se tomó en más de 60 establecimientos de educación media de la Capital Federal, durante un período de 3 años. Como resultado de esta elección el instrumento de observación quedó conformado con los siguientes indicadores:  angulación de los pies  angulación de las rodillas  paralelismo de crestas ilíacas  triángulo de la talla  línea de gravedad hombro-rodilla-pelvis (vista perfil)  línea de Helbing  línea de hombros (vista posterior) Metodología Desde los indicadores propuestos se diseño una planilla de observación con el propósito de relevar datos filiatorios (edad en años y meses-sexo –fecha de toma). La misma incluyó la categorización de cada uno de la categoría específica, con el único objeto de la posterior evaluación estadística de los datos. A los efectos de esta investigación consideramos como universo al conjunto de población adolescente (entre 13 y 19 años) de la República Argentina. Este relevamiento es elpunto de partida para poder evaluar a la totalidad del universo, en diferentes etapas. Es intención extender esta problemática de estudio a otras instituciones con las mismas características. Es claro que la medición de la población adolescente en diversas etapas implica un cambio permanente del universo propuesto, lo que nos plantea un problema insalvable de validez, frente al cual creemos que, de todos modos, vale la pena imaginar la continuidad del estudio a lo largo de los próximos años. El muestreo resultante de las condiciones de ejecución de este trabajo es de tipo probabilística y accidental. 08

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Cumpleaños del “Grupo Gimnástico Dickens” Licenciado Profesor Raúl Alejandro Supital “No vine como elaborador de triunfos ni como productor de resultados. Vine para demostrar que el deporte forma persona de bien, que limpia por fuera y por dentro cuando se lo practica con honor y dignidad. Que aleja del vicio. Que más allá de las marcas y títulos hay cosas mucho más importantes como el equilibrio y la dignidad, que llegan con el placer de competir. Los títulos y las marcas se pueden contabilizar y por lo tanto superar. Aquellas, en cambio, son conquistas definitivas.” Con estos conceptos el Profesor Federico W. Dickens, vigorizó una formación integral, una formación humanística cuyo centro debía ser el joven… Y esto fue lo que inspiró a los Profesores Lic. María Cristina Suarez y Lic. Oscar Ariel Coso al crear el Grupo Gimnástico Dickens y de una manera lenta y sentida fueron impregnando a un grupo de jóvenes alumnos del ISEF F.W.DICKENS de ese espíritu. Superando todos los obstáculos….venciendo prejuicios y rompiendo viejas estructura, materializaron trabajos coreográficos que incluyen técnicas corporales, gran variedad rítmica y con un alto contenido expresivo, resaltando las posibilidades que brinda la gimnasia. El “G.G.D.” con gran trayectoria a nivel nacional e internacional cumple años. Formado por alumnos y egresados del “ISEF F.W.Dickens” en estos momento se sumaron a la conducción dos ex alumnos; los profesores Gabriel Alejandro Zaba y Leonardo Martín Rossotti. Gracias a los todos los integrantes que pasaron por el grupo ¡!!!! Gracias a los profesores ¡!!! Gracias GGD ¡!!! Gracias por estos 10 años y por los que vendrán ¡!!!!! Lic. Marta E. Frías 09

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Evaluación de la aptitud física en jóvenes: ¿normativa o criterial? Martín Farinola Laboratorio de Fisiología del Ejercicio y Biomecánica ISEF Nº 2 Federico W. Dickens Evaluación normativa de la aptitud física en jóvenes Tradicionalmente se utilizan estándares referidos a normas para evaluar el nivel de aptitud física de los alumnos de edad escolar (lo que comúnmente se llama comparar con una población de referencia). Resumidamente este procedimiento implica aplicar el testeo a un gran grupo de jóvenes y luego percentilar los resultados (esto es dividir la muestra en cien partes iguales e identificar qué valor le corresponde a esos cien cortes) según sexo y edad. A partir de esto obtendremos una tabla con resultados posibles del test en cuestión y la posibilidad de, al comparar el resultado de nuestros alumnos con la tabla, poder ubicarlos en ella y adjudicarles una posición del 1 al 100. De esta forma obtendremos el nivel de rendimiento de nuestro alumno relativo a la muestra. Algunos ejemplos de normas de aptitud física los encontramos en las baterías AAHPER de Estados Unidos, Eurofit de Europa, y PEDIAFyS de la Provincia de Buenos Aires. La utilización de estos estándares referidos a normas es útil cuando se busca hacer comparaciones entre individuos, como por ejemplo en la selección de talentos o la formación de equipos (1). También tienen la ventaja de que los percentiles son fácilmente interpretables. Sin embargo existen algunas desventajas a considerar con este tipo de evaluación, las mencionamos a continuación. Se debe tener en cuenta el grado de maduración biológica del niño que testeamos (1). Por ejemplo, si un alumno madura a un ritmo menor que los niños que conforman la tabla de referencia, éste tendrá un rendimiento similar de un año a otro pero caerá en algún percentil más bajo, no porque tenga menor aptitud sino porque ahora se lo está comparando con niños más maduros que él. Por otro lado, las normas se deben construir a partir de muestreos probabilísticos para que los resultados sean representativos de la población (2). De lo contrario se corre el riesgo de que la muestra que usemos como referencia esté sesgada. Finalmente, cuando se haga una evaluación de la aptitud física en niños y adolescentes con estándares referidos a normas, no se estará teniendo en cuenta la relación entre la aptitud física y la salud del sujeto sino la relación de la aptitud del joven con la del grupo de referencia (3). Una solución a estas desventajas de la evaluación normativa es la utilización de criterios para fijar los estándares, en donde, por ejemplo, el criterio sea la salud (3). Evaluación criterial de la aptitud física en jóvenes El primero en utilizar el término criterio en este contexto fue Robert Glaser a principios de la década del 60: Los resultados obtenidos en un test proveen principalmente dos tipos de información. Uno es el grado en el cual el estudiante ha alcanzado un rendimiento criterio; por ejemplo, si él puede preparar satisfactoriamente un reporte experimental o resolver cierto tipo de problema en aritmética. El segundo tipo de información que el resultado de un test provee es el ordenamiento relativo de los individuos con respecto a su rendimiento en el test; por ejemplo si el estudiante A puede resolver el problema más rápido que el estudiante B. La principal diferencia entre estos dos tipos de información recae en el estándar utilizado como referencia. Lo que yo llamo mediciones referidas a criterios dependen de un estándar absoluto de calidad, mientras que lo que llamo mediciones referidas a normas dependen de un estándar relativo. (ref. 4, p 519). Esta diferencia entre estándares relativos (referidos a normas) y estándares absolutos (referidos a criterios) propuesta por Glaser, la mantendremos presente para diferenciar a la evaluación de la aptitud física normativa de la criterial. Cuando estemos utilizando estándares referidos a criterios estaremos obteniendo información acerca del grado de competencia alcanzado por un alumno en particular independientemente del rendimiento de los otros. O sea, una vez establecido un estándar de antemano (un valor considerado deseable) con un criterio definido (por ejemplo la salud) podremos ver si el alumno lo ha alcanzado o no, y no de cuantos alumnos se encuentran por encima o por debajo el sujeto en cuestión. Sin embargo establecer los estándares criteriales no es una tarea sencilla. En el caso de los estándares referidos a criterios de salud, la validez de éstos dependerá de que haya una relación clara entre el estándar propuesto (un resultado mínimo a alcanzar en un test de aptitud física) y un riesgo incrementado de enfermedad si no se alcanza dicho estándar (5). 10

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Hoy existen estándares definidos con un criterio de salud en jóvenes para la mayoría de las dimensiones de la aptitud física, sin embargo la dificultad de los procedimientos que permiten establecer estos estándares hace que se deban vigilar continuamente por su validez (3). Los últimos estándares criteriales que se han publicado datan del 2010 y se pueden consultar en http://www.fitnessgram.net/newstandards/ (consultado en agosto de 2011) Por lo tanto, si el objetivo es seleccionar sujetos o compararlos entre sí, puede ser de utilidad la utilización de normas. Por otro lado, si el objetivo es monitorear la salud es conveniente utilizar estándares referidos a criterios científicamente establecidos, ya que las normas no permiten establecer qué tan saludable es el sujeto sino dónde se ubica el sujeto en relación a una muestra. Además la utilización de criterios de salud ayuda a evitar la comparación entre niños y pone el acento en niveles individuales de aptitud física relacionada a la salud en lugar de al rendimiento (6). Bibliografía 1.Gilman M. Should Norm-referenced standards or Criterion-referenced standards be used in evaluating youth fitness tests? American College of Sports Medicine Northland Chapter Meeting (September 29, 1989) 2.Morrow, J., Jackson, A., Disch, J., Mood, D. Measurement and Evaluation in Human Performance. 2nd Ed. Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, 2000. 3.Morrow J, Zhu W. Physical Fitness Standards for Children. In Welk GJ, Meredith MD, eds. Fitnessgram / Activitygram Reference Guide. Dallas, TX: The Cooper Institute; 2008:70-83. 4.Glaser R. Instructional technology and the measurement of learning outcomes. American Psichologist 1963;18:519-21. 5.Mahar M, Rowe D. Practical Guidelines for Valid and Reliable Youth Fitness Testing. Measurement in Physical Education and Exercise Science 2008;12:126–45. 6.Meredith M, Welk G. (Eds). Fitnessgram/Activitygram: Test administration manual. 4th Ed. Champaign, IL: Human Kinetics Publishers, 2007. ADEF SE INCORPORÓ A LA CEA (Confederación de Educadores Argentinos Personería Gremial Nº 1716) En el mes de Junio de este año, ADEF quedó incorporado a la CEA- Confederación de Educadores Argentinos Pers. Gremial Nº 1716. Este acto convalida la tarea emprendida hace aproximadamente dos años, desde la conducción de la Asociación, para informar a todos los que componen nuestra organización, Comisión Directiva, colaboradores y afiliados, de la importancia de incluirse y participar en una entidad de orden nacional. El 17 de diciembre/2010, en la Asamblea Extraordinaria convocada a tal fin, por unanimidad de los concurrentes, se aprobó solicitar a la CEA, la incorporación de ADEF, como entidad adherida. Luego de haber realizado la presentación de la documentación correspondiente, la conducción de la CEA en plenario (mayo/11), resolvió, aceptar la misma, ad-referéndum del próximo Congreso Extraordinario. A partir de ese momento, ADEF ha participado de todas las reuniones de Presidentes/Sec Generales de entidades que componen la CEA, tanto las de capacitación sindical, como de organización Pre-Congreso Político Educativo, realizadas en ciudad de Buenos Aires y La Rioja respectivamente. Los días 6,7 y 8 de setiembre/11, en la ciudad de La Rioja, se concretó el VII Congreso Político Educativo CEA donde asistieron a las deliberaciones 1000 docentes de todo el país. La delegación de ADEF estuvo integrada por el Presidente Prof. Carlos Eduardo Martínez, el Prof. Ernesto Parada congresal y apoyo técnico y el Prof. Ricardo D’amico como expositor del trabajo sobre “experiencias docentes”(una de las trece seleccionadas por la CEA en todo el país). Durante el desarrollo del congreso, el día 7/9 se realizó por las calles de esa ciudad una importante Marcha Docente “En defensa de la Educación Pública”. El día 20 de setiembre/11 se realizó en la ciudad de San Luis, el Congreso Extraordinario de la CEA, en el que se aprobó la incorporación definitiva de ADEF a esa organización sindical y se trataron otros temas vinculados a la situación salarial y educativa de las distintas jurisdicciones del país. Es importante mencionar que la CEA se encuentra adherida a la IE Internacional de la Educación. La Comisión Directiva de ADEF es consecuente con su ideario de unirse a otras entidades del país, para continuar en forma mancomunada su accionar en defensa de la educación, la educación pública y las mejores condiciones salariales y laborales docentes. Prof. Carlos Eduardo Martínez Presidente ADEF 11

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Un lugar para la gimnasia escolar 1º Encuentro de Gimnasia Escolar Distritos 8° y 11° “La conquista y conciencia de la disponibilidad corporal y motriz se enriquece con los aportes de las diferentes expresiones de la Gimnasia, y con ella la construcción de la identidad personal. Nos propusimos generar una experiencia de placer y éxito vinculada a estas competencias, que impulsen al niño a continuar su práctica más allá de la etapa y el ámbito escolar, disponiendo de diversos saberes sobre el propio cuerpo y con ellos la mejor disponibilidad para la adquisición del saber del mundo, de si mismo, y del conocimiento de su capacidad de acción“ Lic. Myriam Miragaya Supervisora Educ. Física D.E. 8° y 11° Un proyecto de articulación entre el nivel Primario y Superior Fundamentación del Proyecto: A lo largo de los últimos años hemos observado en nuestras clases, la paulatina desaparición de las denominadas tradicionalmente “destrezas gimnásticas”. Habilidades que años atrás veíamos enseñar, fueron lentamente dejadas de lado de las prácticas cotidianas. Muchos factores confluyeron para llegar a esta situación: la falta de materiales adecuados, las dificultades que hoy los niños demuestran para lograr atención en las tareas (como estas habilidades requieren), y hasta los temores por las posibles “lesiones” que pudieran sucederse por su práctica que se fueron instalando, en el imaginario popular. Existe sin embargo otro factor que posiblemente haya colaborado: la falta de estímulo hacia los docentes. La escasa motivación ha contribuido también a que los ejercicios sobre colchoneta, los saltos de cajón, y los famosos esquemas gimnásticos parecieran ya una cosa del pasado. Sabemos que un niño que domina su cuerpo y movimiento para realizar un rolido o apoyo sobre manos es un niño más hábil y que se siente más seguro con él. Un niño que observa los distintos niveles de destreza alcanzados por su grupo de pares en habilidades como éstas y las respeta, es un niño que se encuentra en un proceso de construcción de valores fundamentales como la aceptación de las diferencias entre unos y otros. Estas propuestas en suma, enriquecerán e invitaran en forma constante a la puesta en acción de múltiples procesos coordinativos y de “interiorización” que fortalecerán así el conocimiento y cuidado del propio cuerpo, contenidos esenciales de trabajo en el 1º ciclo de la escolaridad. A partir de esto me propuse crear un espacio donde todo aquel que lo desee, participe de un proyecto donde pueda mostrar y disfrutar de “un producto final” elaborado con los niños, después de un período de tra- bajo.Surgió así la idea junto a un grupo de profesores, de realizar un “Encuentro Gimnástico”que se se llevó a cabo en el mes de agosto 2010, en las instalaciones del Inst. Superior de Educación Física Nº 2, Federico Dickens, profesorado con el cual se articuló la experiencia. Destinatarios del proyecto: •Alumnos de tercer grado de nivel primario. •Alumnos de cuarto año de nivel superior. Descripción del proyecto: El proyecto motivo la tarea cotidiana de docentes y alumnos de la escuela primaria retomando contenidos vigentes en el diseño curricular. Los alumnos de tercer grado en la ejecución de ejercicios de suelo, saltos de cajón y esquemas gimnásticos. Eligieron junto a sus docentes en que participarían y reunieron con el aporte de cada uno puntos para su escuela. De forma tal que la competencia cooperativa fue la que genero los ganadores. Los alumnos del nivel superior a cargo de los Prof. Cristina Suarez y Oscar Cosso, cumplieron roles de jueces observando las ejecuciones con claros indicadores de evaluación, realizaron los cómputos y guiaron las rotaciones de los grupos participantes. La presentación del grupo gimnástico Dickens permitió motivar aun más a los alumnos y disfrutar de las ejecuciones observando la proyección de las habilidades gimnásticas con el tiempo y la profundización de la tarea. Propósitos del proyecto: (para el nivel primario) Recuperar el abordaje de contenidos que habían sido dejados de lado a favor de la disponibilidad corporal. Motivar a los docentes de Educación Física de las escuelas primarias con un proyecto de encuentro con un cierre participativo. Favorecer la búsqueda de distintas formas de comunicación y expresión. Propósitos del proyecto: (para el nivel superior)  Orientar al futuro docente en la adquisición de los 12

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medios para la organización deportiva, la planificación, conducción y evaluación de la Gimnasia en el nivel primario.  Promover la aplicación de contenidos de las diferentes ramas de la Gimnasia en el nivel primario.  Ampliar la mirada de la Gimnasia en la realidad educativa general y de la jurisdicción en particular. Objetivo del nivel primario  Que el alumno se exprese y participe, en una situación de sana competencia individual, para aportar a un logro colectivo.  Que el alumno combine habilidades y aprendizajes obtenidos durante el 1º ciclo de la escolaridad en este grupo de contenidos curriculares. Objetivo del nivel superior  Que los alumnos se nutran de información frente a las circunstancias de la práctica docente en su período formativo.  Que los alumnos adquieran experiencias en la apli- cación de contenidos gimnásticos con proyección hacia su vida laboral futura. Evaluación Cumplido y superado los propósitos y objetivos participaron 440 alumnos de tercer grado del nivel primario en la primera edición. La calidad de los trabajos presentados demostraron un gran entusiasmo y compromiso en la ejecución y puesta en marcha acorde a lo planificado. Proyecciones 2011 Se mejoro la modalidad, incluyendo elementos no convencionales en los esquemas gimnásticos ampliando los contenidos, los participantes, niveles y edades, generando la secuencia del proyecto para cuarto y quinto grado. Socialización de la propuesta con otros distritos escolares. Convocado por la Supervisora Myriam Miragaya, con el objetivo de pensar junto a otros profesores, alguna actividad que tuviera que ver con la gimnasia para poder llevar a cabo en los distritos 8° y 11°, el profesor Mariano Pochini, ex gimnasta, entrenador de gimnastas campeones nacionales infantiles y técnico de la selección mundial juvenil 2008 de este deporte, desarrollaron la idea de un encuentro o torneo de gimnasia adaptada al ámbito escolar, tomando como eje central las disciplinas de la gimnasia artística y la gimnasia rítmica. 13

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trabajo posible. En el 2010 participaron 400 chicos de 3° grado y este año logramos ampliarla con un número de total de inscriptos en la categoría de 3° grado de casi 600 y en 4° y 5° grado 450 alumnos. ¿Cómo se realizó la premiación? ¿Fue individual tal cual ocurre en el deporte federado? Dada la edad de los chicos (y volviendo a los objetivos que nos planteamos), nos pareció conveniente que, a pesar que la gimnasia artística y rítmica son dos deportes individuales, el evento tenía que premiar el esfuerzo de todos los chicos, por lo cual se diagramó un sistema de evaluación grupal, premiando así a todo el equipo de manera tal que todos los equipos se llevaron un trofeo. ¿Por qué razón se realizó la actividad con los alumnos de 3º a 5 grado? En principio porque nos parece que 3° grado, al representar el final del 1º ciclo, constituye un buen momento para dar a conocer los logros alcanzados durante ese tiempo en relación a las habilidades gimnásticas, que es una etapa en la cual se suele tradicionalmente trabajar este tipo de contenidos. Al año siguiente creímos interesante poder extender la propuesta a 4° y 5° grado para dar la posibilidad a los docentes y los niños de continuar con un trabajo iniciado el ciclo anterior, secuenciando la propuesta. ¿Hubo cambios en esta edición? Este año agregamos la utilización de "elementos no convencionales" para el esquema gimnástico de 4° y 5°. Igualmente creo que sería muy importante que otros supervisores puedan en el futuro plantear propuestas similares en los distritos en los que trabajan ya que, si se vieron buenos resultados en los distritos 8 y 11° estoy convencido que se pueden llevar a cabo propuestas exitosas ahí también. Para terminar considerando que si es posible lograr que la gimnasia vuelva a formar parte del quehacer cotidiano de nuestras clases de educación física, el Profesor Mariano Pochini confluye “Si bien es muy importante la motivación que se intente generar desde las supervisiones escolares organizando actividades especiales o encuentros como estos, me parece que es el profesor quien debe tener el deseo de incluir este tipo de propuestas en sus clases cotidianas. Si el docente cree realmente que estos aprendizajes son importantes y que aportan algo al desarrollo motriz de sus alumnos, creo indefectiblemente que en la escuela municipal están dadas las condiciones para poder hacerlo; de cada uno de nosotros depende”. Desde la visión de un entrenador de categorías Elite, ¿cómo se ve la gimnasia artística escolar? Creo que lamentablemente, la escuela está muy separada del deporte federado, muchas veces veo alumnos en mis clases de educación física, con un enorme potencial motriz que podrían iniciar una carrera deportiva exitosa, tanto en la gimnasia como en otros deportes, pero los sistemas escolar y deportivo no están comunicados, más allá de actividades que se suelen hacer esporádicamente con distintas federaciones. ¿Quiénes intervinieron en el armado? Fue un trabajo en conjunto, también participaron los profesores Carolina Vazquez, Mercedes Novello, Esc. Nº 15 DE 8º y Victor Karuzas, Esc. Nº 15 DE 8º Esc. nº23 DE 8º. Formamos un buen equipo donde cada uno, desde su experiencia, aportó distintas ideas. ¿Como se desarrollo el encuentro? El encuentro básicamente consistió en 3 partes, por un lado una serie de ejercicios sobre 1 sola colchoneta (una adaptación de la prueba de "suelo" de la gimnasia “deporte”). Luego estaba la prueba de salto al cajón (adaptación del salto al caballete) y por último los equipos podían presentar un trabajo de gimnasia utilizando los elementos de la gimnasia rítmica. ¿Qué repercusión tuvo en los colegas en las escuelas? Por suerte la actividad tuvo una repercusión mayor a la esperada. Los profesores comprendieron el espíritu de la propuesta en donde, si bien la estructura era similar a la de un torneo, siempre quedó claro que el objetivo central era que los niños participaran de una propuesta distinta, con alegría y haciendo el mejor 14

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ACCIONES GREMIALES 2011 ADEF Y LOS TEMAS SALARIALES. 19 al 26 de Febrero - Se iniciaron las negociaciones por el salario docente/2011, luego cuatro prolongadas reuniones, en las que se analizaron distintas propuestas de incremento salarial ofrecidas por el Gobierno de la Ciudad. El acuerdo salarial aceptado por los otros sindicatos, fue rechazado por ADEF por considerarlo insuficiente, incorporar una suma en negro y perjudicar a un importante número de docentes. No aceptamos el acuerdo y seguimos reclamando el pasaje del decreto 483 y la suma fija al sueldo básico. del mes de Julio el GCBA decidió cambiar el sistema de liquidación pasando a utilizar un servicio contratado (Metacuatro) por lo que no se podrá revisar los recibos por Internet. Reclamamos al gobierno que entregue los recibos en forma inmediata. 10 de Agosto - ADEF tramitó para sus representados y docentes en general, infinidad de casos de falta de pago de salarios, errores de liquidación y descuentos indebidos. LOS CURRICULARES QUEREMOS PARTICIPAR DE LA CONDUCCION ESCOLAR: 3 de Marzo - Presentamos al Ministro de Educación de la Ciudad una nota donde reclamamos para los docentes del Área Curricular las mismas posibilidades de ascenso en las escuelas de los niveles Inicial, Especial y Primaria, que el resto de los docentes. Al mismo tiempo entregamos el proyecto de ley de modificación del Estatuto del Docente, donde se fundamenta y especifica claramente el escalafón de ascenso en las escuelas para los curriculares. 15 de Abril - Se realizó una reunión con diputados de la Comisión de Educación de la Legislatura Porteña. En la misma, ADEF 6 de Marzo - En una nota dirigida al Sr. Ministro de Educación de la Ciudad, ADEF manifestó su disenso, fundamentando técnicamente los motivos por los cuales no aceptamos el acuerdo. 18 de Marzo - ADEF organizó un PETITORIO en rechazo al acuerdo salarial, el mismo sería posteriormente presentado ante el Ministerio de Educación y a la Defensoría del Pueblo reclamando que nuestro sueldo se componga solo por básico más antigüedad. NO queremos más cifras en negro y el decreto 483 debe pasar al básico, y mientras esto se implementa se abone en todas las prestaciones que tiene el docente. 1 de Marzo - ADEF denuncia que el Ministerio de Educación liquidó mal el FONAINDO en el mes de Marzo. Ante esta denuncia el Ministerio reparó el error en una semana liquidando la diferencia por planilla complementaria. 3 de Marzo - Desde ADEF reclamamos ante el Ministerio de Educación por un aumento que respete el deterioro salarial producido por la inflación para los Docentes que desarrollan tareas en la Colonia de Invierno: Vacaciones en la Escuela 28 de Junio - ADEF entregó el día 28 de Junio en la Defensoría de la Ciudad el petitorio que organizó y que fuera firmado por los docentes de la ciudad, en el que se rechazaba el acuerdo salarial alcanzado dentro del marco de la Mesa de Negociación de Condiciones Salariales y Laborales entre el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires y otros sindicatos. 1 de Agosto - ADEF informa a los docentes que con el sueldo se manifestó reiterando el pedido de pronto tratamiento al proyecto de Ascenso a los cargos de conducción escolar, para los Docentes Curriculares, que fuera presentado por la entidad a principios de marzo. Informamos a los docentes que la Diputada María José Lubertino a tomado el proyecto y lo presento bajo el Expediente 856-D-2011. IDIOMAS EXTRANJEROS -INGLES1 de Marzo - ADEF reclamó ante el Ministerio, por la situación que se genera en idioma extranjero por la modificación constante de los módulos a asignarse a los/as docentes. Esta situación generó inquietud y consultas de nuestros/as 15

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