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revista digital educativa www.enclavedocente.es número 1 enero 2011 nº 1 enero 2011 depósito legal co-1282-201 issn 2173-1039 este mes la música como medio motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación primaria gabriel marín la mÚsica el proyecto de educación musical infantil emi de la fundación pública andaluza barenboim-said joseph thapa un valor educativo sin fronteras la música como medio formativo y su importancia en los procesos educativos en portugal fernando manuel rebelo malao síndrome de down y actividad física y deportiva miguel angel benítez díaz entrevista a miguel poveda creo en el poder de la poder o música como uno de los mejores medios para fomentar valores positivos 1

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número 1 enero 2011 staff direcciÓn gabriel marín fernández consejo de redacciÓn francisco laureano martín hurtado francisca cintado márquez maite galán ortega carmen maría orellana carrera jesús cimarro urbano consejo cientÍfico asesor dr josé carlos fernández garcía juan higuera romero dra rocío lavigne cerván dra beatriz puig lópez diseÑo y maquetaciÓn francisco aguilar plasencia ediciÓn grupo editorial bcom issn 2173-1039 depÓsito legal co-1282-2010 web www.enclavedocente.es email redacción@enclavedocente.es administracion@enclavedocente.es publicidad publicidad@enclavedocente.es telÉfono 957 531 314 687 417 309 sumario nº 1 enero 2011 monogrÁfico la música como medio motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación primaria gabriel marín pág 5 la música como medio formativo y su importancia en los procesos educativos en portugal fernando manuel rebelo malao pág 8 entrevista a miguel poveda raquel garcía vega pág 11 miguel poveda un nuevo recurso didáctico en el aula de música fuensanta rey ortega pág 14 educación musical para todos mª elena riaño galán pág 18 el proyecto de educación musical infantil emi de la fundación pública andaluza barenboim-saida joseph thapa pág 20 el pensamiento del profesorado de música maría teresa díez mohedo pág 24 el flamenco en la educación gabriel muñoz carnago pág 30 intercambio taller de cocina en el aula específica del i.e.s sebastián fernández de cartaya marta martín caliani pág 36 2

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número 1 enero 2011 sumario mandalas colores y mi clase mª del carmen lago arquillo pág 42 una experiencia de inclusión en el aula josefa casatejada martín ana maría gómez pág 44 aspectos pedagógicos a tener en cuenta en el abordaje de un niño con espina bífida isabel guerrero simón pág 49 atención a la diversidad elena gonzález garcía pág 51 síndrome de down y actividad física y deportiva miguel Ángel benítez díaz pág 54 la música popular de los hermanos de la aurora de priego de córdoba aplicación didáctica en las aulas de educación primaria jesús alonso arroyo ramírez pág 57 musicoterapia en clase para mejorar la convivencia entre el alumnado de la eso almudena ocaña arias pág 60 experiencia musical musicoterapia mª luisa arjona fernández pág 63 el sordo que oía mª raquel cubero león-salas pág 67 por una escuela integradora en educación infantil mª josé rey rodríguez pág 70 nº 1 enero 2011 las conductas conflictivas en el aula de infantil ana gallego lópez pág 75 ventajas e inconvenientes de las tecnologías de la información y comunicación en educación primaria antonio sánchez Ávila pág 78 el aprendizaje de lenguas y la identidad europea leonor maría martínez serrano pág 81 la formación y la participación de la comunidad educativa como ejes de la convivencia pablo calvo calvo teresa mª podadera rivera antonia magdalena barea pérez pág 89 letras con rabia músicas con desgarro trabajar el día de la violencia contra las mujeres a partir de las letras de las canciones primera parte rafael gonzález requena pág 93 mirada docente 3

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número 1 enero 2011 editorial e s un placer presentarles la revista digital educativa enclave docente como un espacio abierto que pretende convertirse en un nuevo medio de divulgación de toda la comunidad educativa aunque especialmente centrado en los docentes de cualquier ámbito educativo ya que pensamos que para obtener una educación de calidad debe existir una estrecha relación entre universidad escuela y sociedad con este proyecto educativo queremos ofrecer una ventana abierta desde una perspectiva internacional donde coexistan dos grandes nalidades promover el intercambio profesional docente difundiendo experiencias educativas prácticas innovadoras y nuevos enfoques metodológicos fomentar la investigación educativa sobretodo aquella que posibilite una formación innovadora construida en colaboración desde la práctica mediante la investigación-acción u otros paradigmas que partan de los problemas las necesidades y los retos que se afrontan desde las aulas en los centros educativos para poder dar cabida a estas dos grandes nalidades la revista poseerá tres grandes secciones mono gráco intercambio y mirada docente cada número irá dedicado a una temática educativa especíca que se desarrollará dentro del monográco en la sección intercambio encontraremos colaboraciones sobre experiencias educativas y creativas de las diversas áreas del conocimiento por último tendremos el espacio mirada abierta donde anunciaremos eventos educativos y novedades bilbiográcas aprovecho la ocasión para mostrar mi agradecimiento a todos los autores que han mostrado su conanza colaborando con nuestro primer número al consejo de redacción y consejo cientíco asesor por el apoyo humano y entusiasmo con el que han acogido la revista así como al grupo editorial bcom por ofrecer su respaldo empresarial a esta iniciativa educativa esperamos que la ilusión depositada en este proyecto educativo posea un futuro prometedor gabriel marín fernández director de enclave docente 4

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número 1 enero 2011 monográfico música motivación eje dinamizador educación primaria lenguaje de las emociones gabriel marín director de enclave docente la música como medio motivador en el proceso de enseñanzaaprendizaje en educación primaria el poder motivador de la música es sin duda una de las características que la convierten en un medio único y excepcional en las aulas de nuestros centros educativos en educación primaria pudiendo ser utilizada incluso como eje o medio dinamizador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier disciplina en este breve trabajo pretendemos justicar su poder motivador basándonos en una triple perspectiva esquema 1 triple perspectiva de la música como medio motivador en educación primaria a ntes de adentrarnos en el análisis de la música como medio motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación primaria bajo la triple perspectiva del esquema 1 queremos recordar que para muchos autores entre ellos blacking sería un error tomar a la cultura como n y no como medio 2006 además según palacios 2002 y mithen 2009 la música es un medio que está al alcance de todos lo cuál nos hace aumentar su valía en educación primaria 1 la mÚsica como lenguaje de las emociones la música como lenguaje de las emociones puede expresar y provocar estados emocionales tanto en los que la interpretan como en los que se limitan a escucharla mithen 2007 atendiendo a la idea de mithen sobre la poderosa acción del sonido en la afectividad y teniendo en cuenta que los niños son seres muy emotivos por naturaleza los docentes debemos de aprovechar esta cualidad de la música en nuestras aulas según el estado emocional de éstos su aprendizaje puede modular así que a través de la música que elijamos podemos posibilitar un estado emocional positivo que conlleve una mejor actitud de nuestros alumnos y un aumento de foto 1 i encuentro musical escolar de andalucía alegría provocando con ello una mejor predisposición hacia el trabajo y un adecuado clima de convivencia con los demás de esta forma las emociones pueden servirnos de guía de actuación en nuestros procesos educativos ya que posibilitan una mayor motivación hacia ellos además para willems 2004 el as5

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número 1 enero 2011 monográfico música gracias a los sonidos es apreciada como una disciplina donde jugar es fácil sólo dependerá del enfoque o planteamiento de la actividad a realizar según garcía 2003 jugando aprendemos mejor y favorecemos la comunicación y un adecuado ambiente de grupo otras características que podemos resaltar son conlleva acción temporal puestos que es el arte que se desarrolla en el tiempo despierta la curiosidad porque el niño no ve lo que va a venir etc esquema 2 factores emocionales en una obra musical scherer y zentner citado por mithen 2007 p.144 pecto emotivo posee una gran importancia en el desarrollo musical de los niños para aprovechar este poder emotivo de la música debemos de tener en cuenta cuatro factores que inuyen en que una pieza musical pueda inducirnos una emoción 2 caracterÍsticas del sonido hemos explicado el carácter emotivo de la música pero además los sonidos musicales poseen otras muchas características naturales similares a la del niño que la convierten en un medio natural y motivador para él a continuación citamos algunas de las características más relevantes del sonido alegre según garcía 2003 la música posee un poder mágico hacia los niños ya que sin saber por qué gusta a los más pequeños que pueden escuchar boquiabiertos una canción sin parpadear con ella podemos introducirlos en el mundo de la fantasía viajar a mil lugares mágicos y de la creación la música como medio para estimular la imaginación es una técnica utilizada desde siempre ya que es un símbolo inacabado poch 2008 la imaginación y la fantasía desarrollado en el cerebro en las primeras edades ha de servir como motor para expresar lo almacenado en el interior su cuerpo puede vibrar y sentir la necesidad de expresar lo que escuchan atractivo nuestra experiencia en las aulas nos hace compartir en su totalidad la idea de mendoza 2008 de que la práctica musical y escuchar música son acciones muy atractiva para los niños por lo general les encanta cantar bailar o tocar instrumentos lo único que tendremos que hacer es crear las condiciones y el ambiente necesario para ello foto 2 detalle de el inerno musical del tríptico de las delicias de el bosco lúdico la 6 3 la mÚsica como fuente de energÍa todas las características anteriores hacen que la música pueda convertirse en el motor que dinamice el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en educación primaria más aún cuando autores como tomatis argumentan que el oído está diseñado para energizar el cerebro y el cuerpo waisburd y erdmenger 2007 la explicación cientíca de este hecho se basa en que los sonidos nos proporcionan energía tineo 2003 para wagner y sakaki el arte se encuentra entre las áreas con menor grado de fatigabilidad lo cual la convierte en un adecuado mediador entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes de cualquier área gairín 1986 el grado superior de fatigabilidad lo encontramos en áreas como matemáticas lengua quizás el bajo grado de fatigabilidad de la música está condicionado por la alta signicatividad que posee el arte para el alumnado de todas las edades alsina 1997 atendiendo a las ideas anteriores deducimos que con la música el alumnado aprende disfrutando y con un menor grado de cansancio de forma que aumentaremos tanto la calidad como la cantidad del aprendizaje este poder motivador de la música,

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número 1 enero 2011 monográfico cobra una gran interés en el ámbito educativo ya que gracias a ella mejoramos la atención la relajación la memoria los estados de ánimo la creatividad los lazos de unión la autoestima una vez argumentado su poder motivador y su importancia en el ámbito educativo podríamos plantearnos la dinamización del ámbito escolar a través de la música según ramírez 2006 son muy poco los profesores de música que creen en la posibilidad de que todo el sistema educativo se articule en torno a la educación musical y sea ésta ­ con su particular fuerza educativa ­ el elemento central para encarar la educación un ejemplo podemos encontrarlo en los años de zoltan kodály en hungría para alsina 2003 la dinamización en el ámbito escolar como la dinamización de cualquier otro tipo y la dinamización a partir de cualquier otra área puede contribuir a la conguración de una personalidad diferenciada de la escuela con respecto a otras escuelas así como enriquecer la calidad de la educación musical en el centro docente una escuela dinámica del griego dynamikós fuerte potente podría ser aquella que infundida de energía se vuelve fuerte y potente para realizar sus funciones p.25 este autor expone que la música no puede convertirse en una adorno de la escuela sino en un puntal más p.29 foto 3 fuente de vida bibliografÍa alsina p 2003 la música elemento clave para la dinamización escolar en aguirre p et al eds la música en la escuela pp 25-29 barcelona graó alsina p 1997 el área de educación musical barcelona graó blacking j 2006 ¿hay música en el hombre madrid alianza garcía e 2003 la música y los cuentos en aguirre p et al eds la música en la escuela pp 39-50 barcelona graó marín g 2008 la música como medio motivador e integrador en nuestras aulas presentado en el congreso internacional de niños y niñas inmigrantes tras su futuro la escuela primera puerta almería universidad de almería marín g 2010 los proyectos educativos musicales folklóricos como ejes dinamizadores en los centros educativos de andalucía presentado en el i congreso internacional de la iaspm internacional association for the study of popular music lisboa portugal universidade nova de lisboa marín g 2010 los proyectos educativos musicales centrados en el amenco como medios de inclusión educativa en la comunidad autónoma de andalucía presentado en el xiii congreso internacional aifref educazione familiare e servizi per l´infancia florencia italia universidad de florencia mendoza j 2008 el musicograma y la percepción de la música tesis doctoral huelva universidad de huelva mithen s 2007 los neandertales cantaban rap los orígenes de la música y el lenguaje barcelona crítica palacios f 1997 escuchar 20 reexiones sobre música y educación musical vitoria agruparte poch s 2008 compendio de musicoterapia barcelona herder ramírez c 2006 música lenguaje y educación la comunicación humana a través de la música en el proceso educativo valencia tirant lo blanch tineo v 2007 el método tomatis y mozart obtenida el 12 de enero de 2010 de http:www.lomusica.com/lo85 tomatis.html waisburd g y erdmenger e 2007 el poder de la música en el aprendizaje sevilla trillas willems e 2004 el oído musical la preparación auditiva del niño barcelona paidós 7

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número 1 enero 2011 monográfico portugal musica procesos educativos educación musical fernando manuel rebelo malao profesor de música de cámara en la escuela de música de santiago cacém lisboa portugal y director titular de la coral harmonia de santiago cacém y la coral atlántico de sines la música como medio formativo y su importancia en los procesos educativos en portugal e m portugal a música merece o seu melhor destaque na última década porque nalmente conseguimos levar a música a todas as crianças desde o ensino pré-escolar público até ao ensino secundário para percebermos um pouco melhor o o condutor deste processo temos que realizar uma viagem no tempo até ao ano de 1974 È nesta data que se assiste a uma revolução em portugal e que se arranca com um programa de alfabetização porque uma grande parte da população não sabia ler claro que a música tinha um papel vincado mas apenas na alta sociedade vedado o acesso à maior parte dos portugueses o ensino da música em portugal estava centrado 8 nas principais cidades do país como lisboa porto coimbra resumindo-se assim as oportunidades do ensino da música em portugal o povo por sua vez desenvolvia a sua actividade musical em grupos amadores como coros grupos instrumentais principalmente nas bandas larmónicas É nas bandas que se semeia uma escola de instrumentistas em portugal paralela aos conservatórios as bandas de música militares prossionais adquiriram um papel especial no recrutamento de jovens talentos cuja oferta de ensino pautava pela exigência rigor e qualidade e nalmente em 1974 dá-se a revolução da liberdade chegando ao m 30 anos de ditadura e de perseguições a todos os intelectuais ar-

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número 1 enero 2011 monográfico tistas e gente que de alguma forma oferecesse ameaça ao regime desde esta data foram vários os governos que lideraram projectos que visaram o desenvolvimento do ensino da música em portugal surgem as primeiras secretarias de estado ministérios da cultura e educação com personalidades do campo da música como conselheiros ministros ou secretários de estado rompe-se uma nova projecção dos conservatórios de música regionais públicos e privados e uma crescente preocupação pela importância do ensino da música nas escolas públicas em meados dos anos 80 a disciplina de educação músical continuava obrigatória no 5º e 6 ano de escolaridade isto é chegava apenas às crianças de 10 e 11 anos de idade o mais grave é que a maior parte dos docentes não estavam habilitados com uma licenciatura para o ensino da disciplina tornado-se muitas das vezes um verdadeiro lme de terror para os alunos devido à falta de especialização dos docentes desta feita na década de 80 o ensino obrigatório de música em estabelecimentos públicos ca estaganado a excepção estava assinalada nas familias abastadas que tinham ao seu dispor escolas privadas com ofertas variadas mas com propinas de valores exorbitantes rera-se também que a compra instrumentos musicais era taxada como artigos de luxo É sobretudo na década de 90 que todo este percursso sofre uma enorme transformação emergem escolas superiores de música para instrumentistas cantores maestros compositores e surgem também as primeiras escolas superiores de educação que foram criadas para formar professores para o ensino da educação musical generalista É sobretudo nesta última que considero que os nossos governarntes acertaram na tomada de posição porque uma década passada esses professores hoje estão espalhados por todas as escolas do país ensinando as nossas crianças desde 3 anos de idade até aos 15 anos de idade o destaque destes novos prossinais reecte-se na sua formação pedagógica que ao longo do curso foi sempre uma disciplina eliminatória e de grande exigência os estágios ou práticas pedagógicas foram desenvolvidos sobretudo em escolas problemáticas obrigando por isso a um trabalho exigente de planicação e programação de aulas e também ao nível da interacção social com as crianças e a comunidade por outro lado durante o curso foram elaboradas sistematicamente iniciativas que promoviam a importância da música no desenvolvimento das crianças criaram-se projectos de ritmo corporal prática instrumental orff teatros musicados multimédia musical enm vários projectos que tiveram o reconhecimento do estado e de algumas empresas que decidiram apoiar estas escolas superiores em equipamentos e bens necessários para o melhoramento das suas infra estruturas foi curioso também constatar que alguns dos alunos destas escolas superiores eram simultâneamente professores no ensino público há vários anos mas como não pussuiam uma licenciatura decidiram voltar a estudar e adaptarem-se aos novos desaos do ensino da música em portugal estes cursos continuaram durante duas décadas de forma exigente a formar novos professores de educação musical dando trabalho a estes licenciados nas escolas públicas privadas desde o ensino pré-escolar ao ensino secundário o que em termos práticos signica que as crianças em portugal têm neste momento contacto com a música que produra no mínimo 10 anos como eu referia esta década é marcante porque não só as escolas se resignam ao papel do ensino da música outras instituições também avançaram com a contratação de professores de educação musical as unidades pediatricas hospitalares reconheceram a importância da música junto das crianças internadas sobretudo nos serviços de urologia dos programas constam ateliers de expressão musical em salas das unidades hospitalares ou mesmo junto das camas dos utentes um outro organismo que adoptou a contratação de professores de 9

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número 1 enero 2011 monográfico educação musical é as câmaras municipais os ayuntamentos porque consideram muito útil o seu trabalho nos locais onde as crianças têm maior carência de equipamentos e de serviços de educação e cultura neste último organismo por vezes vamos encontrar em pequenas cidades bibliotecas museus que desenvolvem actividades culturais de vários quadrantes fazendo chegar aos seus munícipes mais jovens um conjunto de ofertas gratuitas ao contrário das grandes cidades o sucesso destas iniciativas levou mesmo a que as câmaras municipais criassem as suas próprias escolas de música não como um modelo concorrencial aos conservatórios ou escolas superiores mas como uma escola que aposta no desenvolvimento das crianças através da música criatividade experimentação e construção são os princípios orientadores destas escolas que promovem a música num percursso generalista de saberes e de encaminhamento também para o ensino especíco da música a vontade politica de sucessivos governos na última década rumaram para a importância da música nas várias etapas de desenvolvimento das crianças para isso muitos contribuíram professores instituições como a fundação calouste gulbenkian associação portuguesa de educação musical associação jos wuytack e a passagem de vários músicos por cargos políticos de especial relevância sem tecer qualquer juízo politico os governos têm altenado entre a esquerda moderada e a direita moderada contudo temos tido a felicidade dos sucessivos governos terem nos seus quadros musicólogos instrumentistas como mário vieira de carvalho musicólogo rui vieira nery musicólogo e actualmente na pasta da cultura gabriela canavilhas pianista foi subretudo nesta era de 2000 que vários quadrantes da sociedade intelectual da praça portuguesa subscreveram a necessidade da música em portugal ter um programa moderno e próspero no desenvolvimento da criança dividido em quatro patamares de acção ensino pré ­ escolar primeiro ciclo e secundo ciclo e secundário qualquer um dos programas mencionados são semanais variando por vezes a carga horária no ensino pré ­ escolar abrange todas as crianças entre os 3 e os 6 anos de idade as propostas musicais assentam em actividades em que o movimento a roda e as canções tradicionais tomam lugar como as lenga ­ lengas no desenvolvimento da motrocidade física e o desenvolvimento da língua portuguesa no ensino do primeiro ciclo as crianças entre os 6 anos e os 9 anos de idade adquirem várias competências musicais entra as quais a leitura escrita da linguagem musical entre as múltiplas actividadades das salas de aulas são regularmente asseguradas duas ou mais actividades públicas junto da comunidade que ocorrem ou não no espaço escolar são 10 elas os concertos de nal de ano lectivo passando pelo natal páscoa e outras festividades os meios instrumentais à disposição crescem ano após ano os professores não dispõem de uma sala onde as crianças passam a desenvolver a sua actividade quotidiana necessitando por isso adaptar o espaço da sala de aula às suas necessidades segundo ciclo 10 -11 anos­ É neste patamar de ensino que os professores têm mais expriencia e por sua vez as salas estão apetrechadas de instrumentos musicais e são exclusivamente preparadas para o ensino da música o modelo agora em vigor estabelece um conjunto de matérias mais abrangentes no campo da teoria musical mas é também aqui que a metedologia orff tem mais expressão o professor consegue promover as actividades de ritmo movimento coral e instrumental com regularidade terceiro ciclo ­ nesta última fase temos ainda a permanência dos alunos ainda que de forma facultativa movidos pela continuidade e encontrarem nas disciplina um espaço de liberdade para a sua criatvidade musical e junto da comunidade promoverem as suas primeiras produções muiscais surgem por isso grupos musicais no terceiro ciclo como ensembles de autas de bisel grupos de percussão grupos de câmara de guitarras bandas de música rock e nalmente o programa que ainda está a crescer e foi implementado nas escola de ensino público desigando de aecs que na prática são programas extra curriculares que tendem a car como de currículo obrigatório expressão dramática musica ciência desporto e expressão plástica e dança são algumas das disciplinas que os alunos têm à sua disposição a música é de todas a que está a conquistar maior popularidade devido ao empenho desta nova vaga de professores licenciados no ensino de música que encontram aqui o seu emprego e sobretudo uma forma de progredirem e colocarem em prática a sua arte este programa estende-se aos arquipélagos da madeira e açores onde se registam gabinetes de monotorização dos trabalhos em curso analisando também o desenvolvimento das crianças um pouco atrasados no tempo é um facto mas com um desejo indomável de recuperar o tempo perdido com o desenlace da música como disciplina do desenvolivimento da criança de valores de partilha e cultural apadrinhado de forma geral e concensual por todos os portugueses e sobretudo pelos orgãos que têm a reponsabilidade de gerir o ensino da música em portugal numa altura de crise ibérica os sinos voltam a tocar ao som dos inúmeros concertos de natal que ocorrem em todos os lugares deste rectângulo chamado portugal É por isso que considero que o ensino da música está prosperar fazendo votos que os tempos de austoridade não derrubem um largo trilho rasgado nas ultimas décadas.

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número 1 enero 2011 entrevista miguel poveda por raquel garcía vega la música ayuda a unir a las personas mucho más que la política tiene esa bondad y generosidad foto maxi del campo e l 13 de febrero de 1973 una estrella cae del cielo nace miguel Ángel poveda león el gran miguel poveda con el paso de los años los amantes del amenco y de su música hemos vivido cómo ha ido creciendo como artista hasta alcanzar de nuevo el cielo y colocarse donde deben estar las estrellas empieza como cantaor desde muy joven aunque es en 1993 en la unión cuando consigue uno de los premios más relevantes en el mundo del amenco la lámpara minera logrando además hacerse con cuatro premios más lo que le va a impulsar a continuar una larga carrera musical desde entonces ha conseguido no sólo los premios más importantes y consagrados en el mundo del amenco y de la música entre otros el premio nacional de la música en 2007 tres premios de la música por su octavo álbum coplas del querer disco de platino más de 60.000 copias vendidas sino que me encanta sentir los pies en la tierra es una sensación maravillosa su versatilidad le ha permitido colaborar con artistas de lo más variopinto del panorama musical martirio joan manuel serrat antonio carmona mariza y pisar los auditorios y teatros más importantes del mundo como el lincoln center de nueva york son numerosos los docentes que utilizan su música en las aulas realizando aplicaciones atractivas y didácticas para los alumnos/as ya que su música viene a convertirse en un gran abanico de posibilidades no sólo en el amenco más puro sino además a través de las versiones de poemas de machado neruda poetas catalanes garcía lorca o las coplas de los maestros quintero león o quiroga acercándonos a nuestro folclore y a la poesía desde una perspectiva distinta fomentando su lectura las audi ciones activas además hay que sumarle su encantadora personalidad su sensibilidad y su cercanía logrando hacer sentir especial a toda persona a la que dedica un momento en su apretada agenda su constancia sus ganas de seguir aprendiendo su estudio del cante su deseo de superarse día a día y su amor por el arte a través de la música muestran cómo la perseverancia convierten a un artista en un ejemplo a seguir no sólo por la grandeza de su voz su semblante su 11

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número 1 enero 2011 monográfico creo en el poder de la música como uno de los mejores medios para fomentar valores positivos foto maxi del campo profesionalidad en el escenario sino también por su personalidad su carisma su humildad y sencillez regalando momentos inolvidables a sus seguidores entre los que me incluyo haciendo vivir la música desde la magia que todos queremos trasladar a nuestros alumnos/as y a todos/as en general por todo ello es un honor contar con una entrevista como ésta le han calicado como la voz as de coplas genio del amenco todo lo que diga es poco para lo que realmente se merece sólo puedo agradecer que nos dedique unos minutos y personalmente por dejarme quererle a ciegas comenzó a muy temprana edad en el mundo de la música ¿cómo fueron esos primeros contactos con la música ¿qué encontró en este arte para que tuviese tan clara su vocación desde que tengo uso de razón se ha escuchado música en mi casa y desde que empecé a sentir la necesidad de cantar me refugié en todos esos artistas que hoy sigo admirando y queriendo ¿por qué se inclinó por el amenco cuando posee cualidades para cantar otros muchos estilos musicales sencillamente porque es la música que más hondo me ha calado pero eso no ha impedido manifestarme con otros estilos musicales para el lósofo nietzsche sin música la vida sería un error ¿y para miguel poveda como sería la vida sin música sería como estar perdido en el universo ¿qué se siente cuando la música puede convertirse en un medio benéco a través de la que podemos ayudar a nuestros niños más necesitados un milagro en los tiempos que corren la música ayuda a unir a las personas mucho más que la política tiene esa bondad y generosidad ha sido catalogado en ocasiones como un genio y ha recibido el calicativo de maestro por algunos de los grandes del amenco como fosforito ¿cómo se siente al recibir estos elogios ¿es difícil mantener los pies rmes en la tierra y no subirse un poco a las nubes agradezco los elogios y más si vienen de un maestro genial como fosforito aprendo en algunos casos de las críticas de todas formas no hay en la tierra un crítico más duro que yo mismo por la educación que he recibido y mi propia 12

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número 1 enero 2011 monográfico personalidad me encanta sentir los pies en la tierra es una sensación maravillosa ¿cree que la clave de su éxito ha estado en su esfuerzo y constancia el éxito es algo efímero el esfuerzo y la constancia son seguro la mejor fórmula para conseguir objetivos en algunos centros educativos de andalucía ubicados en contextos sociales desfavorecidos se está utilizando el amenco como medio para evitar el absentismo escolar y para motivar al alumnado hacia el aprendizaje ¿cree en el poder educativo de la música como medio para fomentar valores positivos por supuesto me atrevo a decir que incluso más que la religión sin ánimo de ofender a nadie se ha volcado tanto desde un punto de vista humano como profesional en el nombramiento del amenco como patrimonio cultural inmaterial de la humanidad por la unesco ¿considera que este patrimonio de la humanidad debe ser también un patrimonio presente en nuestros centros educativos sin duda pero no porque lo diga la unesco sino porque es un deber moral enseñarles a las nuevas generaciones la cultura más universal de su pueblo ¿sabía usted que muchos docentes utilizan sus grabaciones para trabajar en sus clases de música no lo sabía pero si es así me llena de orgullo y de responsabilidad para muchos jóvenes que sienten la necesidad de dedicarse a la música es un modelo a seguir ¿qué consejos les daría no soy muy dado a dar consejos pero desde mi experiencia la constancia el esfuerzo el amor hacia la música y la humildad son elementos fundamentales para alcanzar tus metas antes de nalizar quisiera dar las gracias a todos aquellos que han hecho posible la realización de esta entrevista y por supuesto a miguel poveda por estas palabras por compartir su arte y por esas pequeñas cosas que le hacen ser tan grande es un deber moral enseñarles a las nuevas generaciones la cultura más universal de su pueblo 13 foto maxi del campo

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número 1 enero 2011 monográfico música flamenco miguel poveda educación en valores proyecto integrado fuensanta rey ortega profesora de música en el ies don diego de bernuy de benamejí córdoba miguel poveda un nuevo recurso didáctico en el aula de música este artículo trata de explicar cómo gracias al cantaor miguel poveda se pueden materializar numerosas experiencias musicales en el aula desde la ejemplicación auditiva de conceptos hasta convertir al artista en el eje de un proyecto integrado sirviendo así como una aproximación a la música mucho más natural e intensa para el alumnado y desde la óptica de la educación en valores del mismo modo destacamos la introducción del amenco en las aulas justo en el momento de su merecido reconocimiento como patrimonio cultural inmaterial de la humanidad y me encontré con una enciclopedia viva y joven del cante y de los cantes de los cantaores y los cancioneros antonio burgos abc sevilla 1 de diciembre de 2010 s on tiempos difíciles para la enseñanza qué duda cabe de ello pero éste ha de ser motivo más que suciente para que los docentes busquemos nuevas vías nuevos medios de transmitir no sólo conocimiento sino lo que es más duradero e importante sensibilidad respeto y tantos otros valores e incluso sentimientos de los que adolece nuestra sociedad pareciera que la materia de música tiene más fácil esto de transmitir y enganchar al alumnado por aquello de que es un arte pero no nos engañemos realmente se levanta un denso muro de hormigón entre el profesor y sus alumnos/as cuando éste comienza a hablarles de compositores e intérpretes cuyos nombres les son desconocidos y que llevan bajo una lápida siglos cuyo estilo está lejos de los gustos musicales de los que hoy son partícipes pues bien yo he encontrado mi propia fórmula para conseguir derribar golpe a golpe esta barrera basándome en dos premisas 1 hay que partir de la música que conocen sino y además adoran los que frente a nosotros se sientan para acabar por demostrarles que cada género a su modo y en su tiempo fue tan importante para aquellas gentes como hoy lo son para ellos lady gaga o el barrio 2 nada puede enseñarse mejor que lo que uno verdaderamente ama fijándonos en la primera premisa hemos de 14 tener en cuenta que mi experiencia se desarrolla en benamejí un pequeño pueblo de poco más de 5000 habitantes al sur de córdoba concretamente en el ies don diego de bernuy en benamejí hay una larga tradición tanto folclórica como amenca que aún sigue corriendo por las venas de sus gentes

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número 1 enero 2011 monográfico a modo de cante baile y un sentido del ritmo más que desarrollado esta herencia musical se hace visible en su peña amenca el grupo de folclore marquesa de benamejí y otras tantas asociaciones cuyo único n es difundir su arte curiosamente en ellas se incluyen como miembros muchos de mis alumnos todo ello se materializa en el centro a través de la creación de un coro amenco donde damos cuenta de las buenas dotes que para el amenco posee el alumnado respecto a la segunda premisa he de confesarme admiradora amante y acionada al amenco lo cual me convirtió en la pieza perfecta para encajar en el puzle musical que habían construido los alumnos de benamejí para ellos era una experiencia única disponer del cante en directo de unos acordes de guitarra aunque torpes con los que ser acompañados como verdaderos artistas tener a mano a alguien que no sólo comparte sus gustos musicales sino que además puede desgranarlos técnica y musicalmente pero más allá del amenco me enorgullezco de ser el seguidora de la gura visible de éste en la actualidad miguel poveda del que tantas cosas se han dicho por genios de todas las facetas del arte pedro almodóvar antonio burgos etc y del que tanto y tanto queda por venir mi pasión por su arte transmitida día a día en cada clase ha conseguido hacer de cada alumno un nuevo fan de miguel pues bien una vez que tengo esos fans ansiosos de conocimiento de su artista de cada paso de sus pies y de su voz he de reexionar para sacar el máximo provecho musical a este nuevo sentimiento que ha aorado sin embargo miguel es tan grande que él solo ha sacado de los alumnos las propuestas ante las cuales el profesor de música lo único que tiene que hacer es darles forma y así trabajar en un proyecto integrado puesto que miguel ha atravesado las barreras de la música e inundado ámbitos como el dibujo la lengua o la tecnología antes de explicar en qué consiste nuestro proyecto integrado me gustaría comentar algunas de las aplicaciones que tanto miguel músico como miguel persona han tenido en el aula de música mi iniciativa a la hora de incluir a miguel poveda como recurso musical en el aula parte de mi férreo convencimiento de que miguel es un domador de giros todo un compendio de recursos vocales rítmicos una enciclopedia viva del amenco como demuestra por ejemplo su espectáculo historias de viva voz un completo repaso a la historia del amenco a esto hay que añadir sus grandes cualidades humanas y su sensibili dad así como sus desmesuradas valentía y versatilidad a la hora de pasar por todos los estilos por todos los géneros nacionales o internacionales a la hora de verse acompañado por los más variopintos grupos instrumentales desde una solitaria guitarra a una orquesta sinfónica o un piano incluyendo siempre los más variados instrumentos de percusión sencillez humildad arte coraje humanidad genialidad creatividad solidaridad en una palabra miguel poveda poveda y la educaciÓn musical hay una amplísima gama de conceptos que tienen su materialización en el arte de nuestro cantaor y que han ilustrado las frías y técnicas explicaciones que de no ser vividas por los alumnos serán rápidamente olvidadas propongo una serie de actividades practicadas con la música de poveda melisma numerosos ejemplos de los más largos y complejos melismas del amenco están en la discografía de miguel en títulos como ay hermanita o tres puñales glissando estas caídas cromáticas ascendentes o descendentes aparecen en títulos como coplas del querer o tientos del cariño normalmente como nexo de unión entre canciones diferentes matización una de las mayores virtudes de este cantaor es el amplísimo catálogo de matices que muestra dentro incluso de una sola canción indicador tanto de su poderío vocal cuando derrocha potencia como se su extremada sensibilidad en algunos de sus escalofriantes soto voce apenas audibles un buen ejemplo de su matización se halla en sus directos en coplas como vente tú conmigo o a ciegas palos del amenco sin duda para realizar un primer acercamiento a la distinción de los diferentes palos del amenco se propone la audición del primer disco de poveda vientos del este 15

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