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scrittura alla portata di tutti di marco guastavigna esercitazioni per l elaborazione di testi su supporto flessibile

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indice e istruzioni per l uso il libro riproduce due precedenti pubblicazioni scrivere con il computer 1993 composto di guida per l insegnante e manuale per lo studente tasti e testi 1998 il primo testo è completato dagli esercizi scaricabili in www.noiosito.it/base.zip www.noiosito.it/modelli.zip www.noiosito.it/paragrafi.zip il secondo testo è completato dagli esercizi scaricabili in http www.noiosito.it/esel.zip http www.noiosito.it/esmb.zip marco guastavigna pino torinese luglio 2008

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scrivere con il computer di marco guastavigna edizioni formazione 80 torino 1993 guida per l insegnante1 si consiglia di stampare su carta 1 il materiale a stampa da cui deriva questa versione su supporto elettronico appartiene all insieme di unità multimediali realizzato nel 1994 da formazione 80 nell ambito del progetto cede-fopri formazione e reinserimento nel lavoro percorsi multimediali per la formazione di base degli adulti È tuttora acquistabile in forma cartacea presso l editrice 1

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introduzione il nostro obiettivo è favorire un introduzione mirata e consapevole dello strumento informatico e in particolare dei programmi di videoscrittura a supporto e potenziamento dei curricolo di insegnamento della scrittura intesa come produzione di testi la videoscrittura va infatti vista fondamentalmente come nuovo dispositivo di scrittura che variandone lo strumento e il supporto modifica in modo molto netto rispetto ai dispositivi tradizionali il processo di produzione di un testo dal punto di vista delle procedure operative e conseguentemente dei processi cognitivi l ipotesi generale è che l uso della logica operativa della videoscrittura muti fortemente il rapporto con il testo fungendo da facilitatore e permettendo quindi al docente una più semplice mediazione e rappresentazione dei problemi inerenti il processo di scrittura e simmetricamente al discente una loro più semplice identificazione e esplorazione euristica l ipotesi si fonda sui seguenti elementi il «testo elettronico» presenta caratteristiche di manipolabilità decisamente maggiori rispetto al testo tradizionale tali caratteristiche eliminano molti degli aspetti demotivami della riscrittura e quindi facilitano la correzione opportunità di estrema importanza dal punto di vista didattico un curricolo di scrittura che si appoggi alla videoscrittura potrà così centrarsi sulla revisione i programmi di videoscrittura inoltre sono corredati di funzioni specificamente dedicate a momenti definiti della scrittura dal correttore ortografico agli strumenti di progettazione dinamica che oltre a fornire un aiuto sul piano operativo permettono di distinguere e rappresentare fasi precise del processo questa prospettiva di lavoro può cambiare fortemente il rapporto tra allievo e insegnante gli interventi di revisione del secondo si collocheranno infatti non solo e non tanto come momenti di valutazione complessiva del testo prodotto dall allievo ma anche e soprattutto all interno del processo di scrittura in termini di indicazioni suggerimenti consigli giudizi di adeguatezza e pertinenza rispetto agli scopi sulla base di ciò l allievo potrà operare le modifiche necessarie si tratta esagerando un po ma neanche molto di mettere in atto un nuovo patto formativo che muta profondamente le condizioni dello scrivere a scuola l agire in modo collaborativo dell insegnante nel processo di scrittura dell allievo infine arricchisce il complesso del curricolo di forti potenzialità di individualizzazione 1.il modello di riferimento assumiamo che il destinatario dell intervento formativo sia uno «scrittore immaturo2» un soggetto cioè che a scrive molto di rado o quasi mai b utilizza una debole strategia di produzione scrivendo fino a quando e se ha qualcosa da dire c non fa ricorso a alcun tipo di piano-progetto d non esercita alcuna verifica né revisione su parametri consapevoli in questo contesto la finalità complessiva del curricolo di insegnamento della scrittura diventa far crescere dapprima la consapevolezza e successivamente il controllo dell allievo in merito da 2 cfr p boscolo linee di ricerca psicopedagogica nella composizione scritta in gruppo scuola e ricerca a cura di p boscolo ­ insegnare i processi di scrittura nella scuola elementare ­ la nuova italia firenze 1990 2

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una parte agli oggetti cognitivi che compongono il testo la sua manifestazione superficiale e la sua struttura e dall altra alle fasi di elaborazione ideazione progettazione stesura revisione l insieme di queste componenti costituisce una competenza di scrittura «matura» o per lo meno efficace non è certo un modello originale ma presenta alcuni vantaggi in primo luogo ha il pregio di essere ampiamente condiviso e di poter essere applicato in modo pragmatico a una ampia gamma di possibili produzioni testuali in secondo luogo usarlo come punto di riferimento chiarisce valorizzandolo il contributo dell introduzione dello strumento di videoscrittura l allievo deve imparare a utilizzare specifiche opzioni proprio a seconda dell oggetto e/o dell azione in gioco e ciò stimola in modo diretto la crescita della consapevolezza prima e del controllo poi in ordine alle componenti e alle caratteristiche della competenza di scrittura l insegnante dovrà rendere gli allievi padroni di un qualsiasi programma di videoscrittura infatti non sulla base dell uso astratto delle singole funzioni ma facendo corrispondere ciascuna procedura a precisi obiettivi di produzione trasformazione del testo se si segue questo metodo il «fuoco» dell apprendimento diventeranno ben presto i concreti obiettivi relativi al testo per cui la conoscenza del programma di videoscrittura sarà in realtà la conoscenza del modo con cui il programma stesso rappresenta e rende possibili le diverse attività di scrittura l allievo sarà così portato a chiarire le proprie esigenze di scrittura e a potenziare le proprie procedure proprio dal fatto di imparare a apprezzare e a sfruttare con sempre maggior abilità le caratteristiche della videoscrittura in funzione delle necessità di scrittura 2.struttura del materiale didattico l uso della videoscrittura come strumento didattico e non solo nel nostro paese ha origini molto recenti e di conseguenza si prospetta con una forte valenza di sperimentazione lungi da noi perciò la presunzione di voler dare al materiale un impostazione prescrittiva ci proponiamo piuttosto di fornire ai colleghi spunti operativi molto concreti all interno dei quali compiere scelte e sulla base dei quali dar vita a sviluppi del lavoro tali spunti sviluppano tre percorsi di acquisizione di a competenze testuali di base mediante gli strumenti di videoscrittura b tecniche di costruzione di paragrafi c capacità di redazione di testi in base a modelli di insieme il primo percorso è il momento fondamentale il secondo e il terzo sono da considerarsi occasioni di sviluppo del lavoro la decisione di articolare secondo tre filoni discende da una parte da un bisogno di chiarezza garantita in buona misura dalla distinzione e dall altra dalla già citata volontà di consentire agli insegnanti di adattare più semplicemente il materiale alle esigenze dei singoli contesti per ciascuno spunto operativo forniamo a materiale esplicativo e illustrativo per l insegnante rivolto essenzialmente a definire e esplicitare le tappe del lavoro e le procedure da seguire sulle esercitazioni al calcolatore b materiale esplicativo e illustrativo per l allievo e numerose esercitazioni-tipo su dischetto da usare in quanto tali ma anche come paradigma da riprodurre integrare sviluppare adattare al contesto tali esercitazioni sono tutte riprodotte su carta nel volume destinato agli allievi e in formato leggibile da qualsiasi calcolatore ms-dos compatibile3 [per i dettagli si veda sul disco il 3 il dischetto allegato alla versione a stampa contiene vari formati a questa versione elettronica abbiamo allegato solo il formato wordtm per windowstm 6.0 compatibile con le versioni successive e con wordpad per windows 95 e quello per writetm per windowstm 3

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file leggimi.txt nel realizzare le esercitazioni e le proposte di lavoro abbiamo accuratamente evitato di «legarci» a un software specifico anzi abbiamo agito nella logica di produrre materiale utilizzabile con qualsiasi programma di videoscrittura nel seguito delle dispense faremo perciò riferimento soltanto al nome del file di esempio o di esercitazione utilizzando l estensione jolly analogamente nel volume destinato agli allievi abbiamo considerato solo il nome del file-esercizio omettendo l`estensione per gli aspetti di addestramento all uso della videoscrittura rimandiamo comunque alla manualistica dei vari «pacchetti» 3 strumenti di uso generale le linee operative accennate nel paragrafo precedente sono da considerarsi distinte ma hanno rilevanti intrecci tra di loro per questa ragione facciamo precedere il materiale che specificamente si riferisce a ognuna di esse da alcuni strumenti di valore e utilità generale trasversali rispetto a tutte le attività una sommaria classificazione dei programmi di videoscrittura in funzione delle loro caratteristiche operative generali strumento che ci sembra importante perla valutazione delle risorse disponibili presso le scuole strumento 1 riferimenti descrittivi e operativi in ordine alle operazioni di base di videoscrittura strumento utile per dare omogeneità di linguaggio alle attività e per renderle quanto più possibile utilizzabili qualsiasi sia il programma in uso nella singola situazione concreta strumenti 2,2 bis 2 ter una classificazione delle unità di lavoro testuali sulle quali ci si trova a operare concretamente in ambiente di videoscrittura e che contribuiscono in modo fondamentale a dare al testo elettronico la connotazione di plasticità sovracitata strumento 3 un esempio di testo sul quale è possibile operare una revisione a più passaggi secondo un modello procedurale che richiede distinte prestazioni di correzione strumento 4 una scheda per l osservazione e la valutazione degli apprendimenti operativi degli allievi relativamente al percorso di acquisizione di competenze testuali di base da riprodurre in fotocopia per ciascun allievo strumento 54 strumento 1 programmi di videoscrittura caratteristiche generali5 tipologia caratteristiche operative esempi videoscrittura di base presenza delle funzioni di base wordstar 3.x write di windows videoscrittura 4 writig assistant videoscrivo 4 tali materiali sono presenti solo nella versione a stampa 5 gli esempi sono da considerarsi puramente indicativi non c è intento valutativo anche perché la tabella se letta in verticale riporta l evoluzione del software di videoscrittura sottesa alla logica di insieme di questo materiale c è anzi l idea che la gran parte delle attività didattiche realizzabili con la videoscrittura siano fattibili con tutti i programmi di videoscrittura purché dotati delle funzioni di base e dell outliner strumento per la gestione della progettazione del testo diverso è ovviamente il discorso per ciò che concerne l interfaccia e i tempi i cui ragionevolmente si piò prevedere che un insegnante medio si renda autonomo da questo punto di vista va detto con chiarezza che ciò passa per l interfacciamento tra computer e utente cioè per il meccanismo di comunicazione tra i due e che allo stato attuale dello sviluppo tecnologico l ìnterfaccia analogico-iconica basata su immagini sulle quali si agisce con il mouse e su menu a tendina all interno dei quali si scelgono le operazioni è quella più semplice e immediata va detto anche che questa possibilità implica la presenza di calcolatori di fascia medio alta 4

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videoscrittura accessoriata funzioni di base funzioni ag wordstar 4 e succ modulo di giuntive controllo ortografico wp di works sillabazione automatica outline processors6 funzioni di base e aggiuntive modulo di wp di framework pc outliner outliner word per dos letter perfect 1.0 document processors funzioni di base e aggiuntive funzioni di impaginazione e di gestione di vari tipi di carattere quasi sempre l outliner word per windows 1 e succ word 6.0 per dos lotus ami pro word perfect 6.0 wordstar per windows word processors personalizzabili possibilità di adattare l ambiente a word per windows 1 e succ esigenze specifiche linguaggio lotus ami pro word perfect 6.0 macro di base di videoscrittura caratteristiche strumento 2 operazioni generali operazione scrivere editing muoversi sul testo cioè per leggere muoversi nel testo cioè per agire cancellare dividere testo riunire testo selezionare testo spostare testo copiare testo inserire testo ricercare e sostituire testo comandare la stampante descrizione sommaria inserire caratteri scorrere il testo che si presenta sotto forma di videate di circa 25 righe muoversi nel testo allo scopo di operare su di esso nei modi sottodescritti cancellare unità di lavoro testuali segmentare un testo ricompattare segmenti di testo in un testo unico evidenziare il testo sul quale si intende agire spostare testo da un punto a un altro di un documento copiare testo da un punto a un altro di un documento inserire nuovo testo ricercare e sostituire in modo automatizzato e controllato porzioni di testo con altro testo avviare le operazioni di trasferimento del documento su carta gli outliner processor la traduzione in italiano potrebbe essere elaboratori di scalette permettono di costruire un documento a partire dal sommario dei suoi argomenti associando man mano a ciascun titolo o sottotitolo un blocco di testo la manipolazione del testo può avvenire così non solo direttamente ma anche attraverso i titoli in fase di revisione per esempio se si sposta il titolo di una sezione da una parte all altra del documento viene contemporaneamente spostato anche il testo che ad esso è associato in altre parole questo tipo di programma permette una rappresentazione e una gestione del testo in quanto struttura gerarchica formata da diverse parti [in d scavetta le metamorfosi della scrittura firenze la nuova italia 1992 pag 130 6 5

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avviare le operazioni di trasferimento del documento su memoria magnetica richiamare nell area di lavoro recuperare un documento da disco nell area di elaborazione uso delle risorse di formatta giustificare centrare allineare a dx o a sx il documento o sue parzione del testo ti uso delle risorse tipografiche inserire sottolineature neretti corsivi uso delle risorse di stampa copie multiple stampa in bozza strumento 2bis operazioni riferimenti operativi 7 memorizzare di base di videoscrittura in ambiente analogico operazione procedura/e inserire digitare il testo nella posizione utile dividere invio all inizio della parte di testo che si intende staccare backspace il tasto sopra invio all inizio del testo che si intende riunire al precedente oppure canc al termine del testo a cui si intende riunire il successivo in avanti canc se si intende cancellare ciò su cui si è o che è posto a destra in avanti oppure backspace se si intende cancellare ciò che è posto a sinistra all indietro tenere premuto shift tasto delle maiuscole e usare le frecce per evidenziare la porzione di testo che interessa oppure pennellare con il mouse il testo tenendo schiacciato il tasto sotto l indice dopo aver selezionato icona movimento con le frecce fino alla nuova riunire cancellare selezionare spostare posizione icona oppure menu modifica/taglia movimento menu modifica/incolla copiare dopo aver selezionato icona posizione icona movimento con le frecce fino alla nuova oppure menu modifica/copia movimento menu modifica/incolla 7 tali strumenti sono presenti nella versione a stampa per una vasta gamma di word processors qui ci limitiamo alle indicazioni utili per i programmi di videoscrittura di tipo windowstm 6

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strumento 2ter operazioni di gestione dei documenti in ambiente analogico 8 operazione procedura icona oppure file/salva salvataggio salvataggio con diverso nome e/o diversa posizione file/salva con nome e/o diverso formato richiamo nella memoria di lavoro stampa diretta9 icona oppure file/apri icona oppure file/stampa stampa con condizioni10 file/stampa creazione di un nuovo documento icona oppure file/nuovo file/chiudi chiusura di un documento utilizzando le tecnologie di scrittura tradizionali ci siamo abituati per più inconsciamente a una classificazione degli oggetti testuali di questo genere caratteri parole frasi paragrafi documento nel suo insieme con la videoscrittura si deve imparare a individuare e utilizzare una nuova gamma di oggetti a quelli sopracitati vediamo il dettaglio cfr nota precedente una sola copia tutte le pagine con le impostazioni standard sulla stampante predefinita 10 È possibile intervenire sul numero di copie su quali pagine stampare e su varie altre impostazioni segnalo in particolare che attraverso questa operazione è possibile impostare il modem/fax ­se presente e riconosciuto quale stampante simulata e quindi inviare fax 9 8 7

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strumento 3 unitÀ di lavoro oggetti testuali in ambiente di videoscrittura singoli caratteri pezzi di parola insiemi di caratteri parole blocchi di testo informali insiemi di parole di vario tipo blocchi di testo formalizzati pagine paragrafi capoversi periodi frasi testi documenti finiti o per lo meno globalmente strutturati insiemi di testi a una prima lettura la tabella potrà sembrare una forma un po leziosa di introdurre distinzioni non è così soltanto la piena consapevolezza delle varie possibilità di elaborare il testo che sono la risultanza della combinazione tra le prime 11 operazioni illustrate in strumento 2 ovvero quelle che maggiormente influenzano il processo di scrittura e gli oggetti in strumento 3 consente un uso adeguato della videoscrittura che ne dispieghi completamente plasticità e dinamicità tale uso adeguato si tradurrà dal punto di vista didattico nel pieno possesso degli strumenti di mediazione e di intervento sul testo che la videoscrittura mette a disposizione dell insegnante che la conosca in modo approfondito un esempio banale nella frase «cade la pioggia e la neve» c è un errore di concordanza tra verbo singolare e soggetto doppio e quindi plurale È la frequentazione assidua di un programma di videoscrittura che ci ha abituato a correggere tale errore sul computer andando a cancellare la e di cade e sostituendola con ono sfruttando il segmento parola «cad» la coincidenza con gli aspetti di flessione del verbo è casuale sotto questo aspetto suggeriamo di vedere l esempio di testo su cui compiere una revisione a più passaggi secondo un modello procedurale che riportiamo nel prossimo capitolo come un occasione non soltanto per riflettere in concreto sulla correzione del «testo elettronico» ma anche per comprendere la necessità di una buona padronanza delle caratteristiche della videoscrittura per progettare e governare in concreto gli interventi sul testo strumento 4 procedura di revisione/correzione su di un testo-esempio vediamo ora correggi testo prodotto a fronte della consegna «presentati» da un tipico esempio di scrittore immaturo io mi chiamo e arrivo da un altra città e ho frequentato lì le elementari sono nato il è il mio hobbie preferito è andare alla partita ho moglie e due figli i miei figli si chiamano e mio padre quano ero ancora piccolo mi faceva dei ritratti e mi dedicava delle bellissime poesie dopo aver mangiato porto quasi sempre i miei figli a fare dei giri in bicicletta per via dove ora abito e qualche volta incontro qualcuno che conosco la scuola mi piaceva poco i miei ricordi scolastici più belli sono stati il museo egizio e il museo della montagna mi piacevano molto anche il lavori di gruppo e sopprattutto mi piaceva fare le ricerche di una regione d italia poi mi piaceva anche studiare la geografia particolarmente l europa di hobby mi piace anche il pocher e il ping-pong nel primo sono poco capace di bleffare 8

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sul testo ci sono vari errori di cui proponiamo una classificazione dallo spirito decisamente pragmatico a errori ortografici cioè determinati da una cattiva scrittura della parola es quano b errori morfologici-lessicali cioè determinati i dalla relazione di una parola con il contesto es il lavori11 e errori logici cioè nell organizzazione degli argomenti d errori di punteggiatura ed impaginazione in particolare gli a capo per correggere tali errori utilizzeremo una procedura in 4 fasi prescindendo dal testo-modello e pensando in termini generali alla revisione e correzione di testi prodotti dagli allievi nelle varie situazioni possiamo pensare sia a un lavoro individualizzato in affiancamento al soggetto produttore del testo sia a un lavoro collettivo magari utilizzando le possibilità date dal collegamento tra pc e lavagna luminosa a in primo luogo leggeremo magari dal basso verso l alto al contrario il testo una parola alla volta alla ricerca degli errori ortografici che correggeremo utilizzando le possibilità offerte dalla videoscrittura di cancellazione editing e inserimento b fatto questo opereremo un secondo controllo sui rapporti tra le parole passando ancora una volta sul testo e correggeremo i problemi morfologici e lessicali sempre con l aiuto delle medesime operazioni di base c leggendo più volte il testo ci si accorgerà che l autore ha usato 4 punti di riferimento per la produzione delle idee se stesso la famiglia la scuola il tempo libero e che ha scritto riferendosi casualmente a ciascuno di essi man mano che le cose gli venivano in mente potremo allora procedere in questo modo in primo o luogo inseriremo una o due righe vuote a fine testo e di seguito «se stesso» «la famiglia» «la scuola» «il tempo libero» uno per riga andando ogni volta a capo in secondo luogo copieremo i pezzi di testo che ci sembra si riferiscano all uno o all altro punto della scaletta perché si tratta di questo cioè di una possibile elementare strutturazione del testo sotto ciascun punto avremo così ottenuto un testo più ragionato del precedente ma con ogni probabilità privo di coesione sintattica e testuale d interverremo allora a dare tale coesione mediante nuove trasformazioni del testo ottenibili sempre combinando opportunamente le varie operazioni di videoscrittura di base al termine della procedura avremo apprezzato almeno due cose non aver dovuto mai riscrivere le cose non corrette e/o modificate il fatto che in tutte le situazioni il testo si sia disposto e ridisposto senza darci problemi spaziali adattandosi in modo automatico alle nostre manipolazioni suggeriamo quindi di applicare in modo guidato una procedura di questo genere alla revisione dei testi degli allievi tutte le volte che sia possibile e soprattutto nelle fasi iniziali del lavoro quando sia necessario «scindere» e portare alla consapevolezza i diversi aspetti in cui si concreta la «correttezza» di un testo in seguito potrà essere l allievo medesimo a utilizzare modalità di correzione come queste o analoghe in modo via via più autonomo parallelamente alla crescita della sua padronanza della videoscrittura a proposito di questa impostazione va ancora aggiunta qualche considerazione ci saremo sicuramente scontrati e altrettanto sarà successo probabilmente ai nostri allievi con il fatto che soprattutto in fase c ci sarà sembrato di lasciare le cose a metà a si deve infatti abituare lavorando ci rendiamo conto di come sia possibile mettere in discussione questa classificazione in particolare risulta ostico anche a noi non considerare errore ortografico è il mio hobbie preferito la distinzione che abbiamo operato ci serve proceduralmente e anche perché è coerente con il modo di operare del «controllo» ortografico del computer che individua quano sopprattutto e hobbie ma non è in grado di fare un controllo contestuale nulla ci vieta tra l altro se è disponibile il modulo necessario di far compiere questo controllo al programma che se incontra un parola che non ha riscontro nel suo dizionario di riferimento non solo la considera errata ma propone possibili correzioni 11 9

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con la videoscrittura al fatto di procedere per affinamenti e elaborazioni successive questa risorsa fondamentale che è essenziale sotto il profilo didattico perché permette di scindere operazioni complesse in operazioni semplici di utilizzare quindi procedure che riducono e semplificano i problemi può nelle fasi iniziati cioè entrare in conflitto con l atteggiamento medio rispetto al testo un atteggiamento «statico» determinato dalla fatica che ne determina ogni trasformazione per cui si preferisce far precedere la scrittura mentale alla traduzione sul supporto con il supporto flessibile ciò non è necessario e in questo sostanzialmente consiste l aspetto più ricco e promettente dell uso della videoscrittura in campo didattico 10

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imparare a scrivere correttamente mediante gli strumenti di videoscrittura 1 un rapporto «dinamico» con il testo scritto abbiamo già accennato in precedenza nel ragionare sulle possibilità offerte alla connessione e revisione di un testo e qui ribadiamo che per usare la videoscrittura bene e nel pieno delle sue potenzialità è necessaria in primo luogo la modificazione dell atteggiamento medio che l uso delle tecnologie di scrittura tradizionali accanto spesso a disabitudine e mancanza di motivazione a scrivere ha sedimentato nella gran pane di noi abbiamo definito tale atteggiamento come «statico» e ne abbiamo colto la caratteristica fondamentale nel fatto di tendere a far precedere qualsiasi operazione di scrittura sul supporto in genere la carta da una fase di «scrittura mentale» questo modo di procedere di questo tipo è decisamente costoso in termini cognitivi perché pretende di fatto che ogni operazione di elaborazione dall ideazione alla pre-scrittura al controllo-verifica quando è esercitato avvenga appunto nella mente mentre sul supporto si compiono di fatto solo trascrizioni di operazioni già compiute questo atteggiamento dipende in buona parte dal fatto che sbagliare è costoso si deve correggere e rifare e che ogni correzione o riduce la leggibilità o costringe alla riscrittura ebbene come già dello più di una volta questo pre/giudizio in ambiente di videoscrittura non ha più ragion d essere si può tranquillamente operare direttamente sul/nel testo elaborando trasformando cancellando inserendo a posteriori senza che ciò costringa mai a riscrivere ciò che si consideri utile e/o corretto in ambiente di videoscrittura si può addirittura volendo lavorare alla confezione di un testo per prova ed errore non è più necessario utilizzando una tecnologia di scrittura flessibile distinguere il momento della scrittura mentale da quello &ìr elaborazione sul supporto ci si può deve abituare a un modo di procedere diverso più economico e semplice tale modo di procedere sostanzia un nuovo rapporto con il testo scritto di tipo «dinamico» che più facilmente controlla verifica rivede corregge anche in termini di ristrutturazioni complessive della disposizione delle idee acquisire e consolidare un «rapporto dinamico con il testo» è il primo obiettivo fondamentale del lavoro con la videoscrittura È infatti il prerequisito essenziale di qualsiasi altra tappa di uso dell elaborazione elettronica del testo anzi se questa modificazione essenziale non avviene è molto poco probabile che ci sia un autentico guadagno cognitivo da parte dell utente che si limiterà a utilizzare il calcolatore come una sofisticata macchina per trascrivere simmetricamente esso è la risorsa euristica fondamentale su cui l allievo può costruire una competenza più matura di scrittura e che quindi deve possedere dedicheremo quindi la prima tappa 1.1 1.2 di questo percorso didattico a esercizi atti a far crescere questa modificazione ci pare perciò che questa prima parte del lavoro debba essere sviluppata con particolare cura gli esercizi consistono infatti in operazioni i di manipolazione del testo in funzione di uno scopo in ogni caso è possibile procedere come detto sopra anche con una strategia per prova ed errore nel primo gruppo di esercizi verranno presentate una alla volta all allievo le operazioni fondamentali di videoscrittura che nel secondo gruppo egli dovrà poi impiegare in modo integrato in nessun caso l errore costituisce pregiudizio assoluto perché sarà sempre possibile annullare 11

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gli effetti delle azioni inesatte ricorrendo all operazione opposta a quella attuata se ho diviso in modo inesatto il testo potrò sempre riunirlo immediatamente o anche in un altro momento oppure manipolando ulteriormente il testo se ho spostato un segmento in una posizione che non mi convince potrò sempre spostando nuovamente in quella corretta o al limite in quella originale e ragionare ancora dal punto di vista dell uso in laboratorio l insegnante potrà pensare a procedere in modo diverso a seconda del contesto affiancando i singoli allievi nell intero percorso lasciando che ciascuno si muova secondo i suoi tempi lavorando in modo più collettivo mediante discussione delle proposte di modificazione sostenute dai diversi allievi in questo caso attuabile con gruppi di lavoro omogenei per capacità e voglia di partecipare e di confrontarsi si apprezzerà molto la possibilità di verificare l adeguatezza delle soluzioni proposte e di poter eventualmente rifare a costo molto basso alternando momenti di lavoro collettivo a momenti di lavoro individuale e individualizzato ciascun insegnante saprà valutare tempi e modalità di organizzazione dell orario in funzione delle capacità di base verificate negli allievi nonché dell interesse e della risposta che essi daranno all attività allo stesso modo saprà decidere se proporre tutti gli esercizi e se eventualmente replicarli con altri del medesimo impianto nella scelta dei tesa e delle proposte qui come negli altri spunti abbiamo cercato di fare in modo che essi fossero sufficientemente interessanti e stimolanti poiché però quel che conta per una piena e soprattutto consapevole acquisizione delle competenze di scrittura sono la logica operativa della videoscrittura e la capacità di mediazione dell insegnante rispetto ai processi nulla vieta di sostituirli con altri giudicati più validi nel contesto si tratta sempre di esercizi riguardanti testi «complessi» fatti cioè da più enunciati alcune delle manipolazioni richieste dalle consegne di lavoro possono però di fatto mettere in gioco anche microcompetenze di scrittura ad esempio trasformazioni morfologiche relative alle concordanze se necessarie colgo questa occasione per sottolineare anche un elemento di ordine cognitivo che ha valore per l insieme delle esercitazioni ci pare che la flessibilità che i dispositivi di scrittura elettronici conferiscono al testo compensino abbondantemente il fatto che il testo assuma in tale ambiente un aspetto diverso rispetto a quello su supporto cartaceo perdendo alcune delle differenziazioni forti che possono essere offerte al lettore dal suo essere articolo di giornale odi rivista piuttosto che lettera personale o manifesto murale allo stato attuale dello sviluppo delle tecnologie informatiche per personal computer una riproduzione di testi autentici comporta una loro acquisizione come immagini sulle quali è possibile intervenire con strumenti di disegno e non di videoscrittura vera e propria va aggiunto del resto che l aspetto che i testi elettronici assumeranno sui monitor degli allievi non sarà un surrogato-di-realtà ma una fedele-riproduzione-della-realtàdel-testo-elettronico gli esercizi sono come già detto più volte fattibili con qualsiasi programma di videoscrittura e altri simili se ne possono produrre inoltre con estrema facilità in tutti i casi a cominciare dal titolo dell esercizio purtroppo limitato agli 8 caratteri permessi dal sistema operativo del computer si è cercato di usare nomi di file che richiamassero la prestazione richiesta in particolare per gli esercizi del primo gruppo si usa una terminologia uguale a quella usata e impiegata in precedenza nella tabella 2 questo non tanto e non solo per non legarsi a un programma specifico in alcuni casi ad esempio a spostare corrisponde la sequenza taglia/incolla quanto e soprattutto per mettere fin da subito in chiaro che ciò che interessa sono i risultati sul testo gli effetti delle operazioni e non le sequenze di pressioni di tasti/selezioni da menu che sono necessarie nell uno o nell altro pacchetto di videoscrittura È ovviamente necessario che l insegnante sia pienamente autonomo rispetto a questi aspetti operativi più «tecnici» il nostro contributo a una parziale soluzione di questo problema è conte12

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nuto sempre nella tabella 2 nelle colonne relative a alcuni ambienti di videoscrittura per il resto si faccia riferimento alla manualistica ufficiale nulla vieta del resto di preparare materiale come cartelli sul muro o strisce di carta di misura da appoggiare sulla tastiera per richiamare alla mente le varie sequenze operative diremo di più non è necessario che tutti gli allievi imparino subitogli aspetti del lavoro maggiormente tecnici p.e il salvataggio e il richiamo dei file anzi ci sono operazioni come la riproduzione dei dischetti e dei file in numero utile per tutti delle quali in astratto possono restare del tutto digiuni sarà l insegnante a mediare queste questioni o a farsene carico in modo completo a seconda dei casi È nostra esperienza però anche il fatto che ben presto alcuni allievi sviluppano particolare curiosità per queste cose e un rapido apprendimento delle medesime per cui possono funzionare rispetto ad esse da assistenti per i colleghi spesso questo aspetto è gratificante sul piano personale successivamente parte 2 il percorso prosegue con esercizi rivolti all acquisizione di competenze di strutturazione e progettazione del testo con modalità prima sequenziale 2.1,2.2,2.3 e poi gerarchica 2.4 un avvertenza evitare di salvare le elaborazioni dell allievo sul disco con il medesimo nome dell esercizio di partenza se non se ne sono fatte su di un altro disco copie di sicurezza pena la distruzione dell esercizio matrice in mancanza di copie di sicurezza salvare il file con un nome diverso da quello iniziale È sufficiente farlo la prima volta più semplice è comunque riprodurre tanti dischetti quanti sono gli allievi 1.1 costruzione di un rapporto dinamico con il testo operazioni fondamentali di videoscrittura le proponiamo una prima serie di 8 esercitazioni di manipolazione de testo esse fanno riferimento alle operazioni fondamentali di videoscriuura1 che vanno affrontate una alla volta si intitolano infatti dividere inserire cancella tacasta «attacca-e-stacca» fatacast «fai-tu-un-esercizio-di-attacca~stacca» copiare spostare cambiare in ogni esercizio viene richiesto il ricorso a un operazione e se esiste all operazione opposta es dividere/riunire testo la scopo è da una parte un primo allenamento all uso di tali operazioni visitandole appunto una per volta dall altra e soprattutto dar conto concretamente e in modo inizialmente semplice di come il loro uso renda dinamico il rapporto con il testo che diviene un oggetto a alto tasso di manipolabilità 13

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1.2 costruzione di un rapporto dinamico con il testo propedeutica all elaborazione di un testo il primo blocco di attività ha un impostazione propedeutica sia rispetto alle caratteristiche della videoscrittura sia per ciò che concerne la scrittura intesa come elaborazione dell insieme di un testo conserviamo questo secondo aspetto anche in questa sezione nella quale proponiamo una serie di esercizi di manipolazione del testo più complessa di quella richiesta in precedenza sono fondamentalmente infatti tutti ancora esercizi di modificazione di testi dati12 nei quali è però richiesto di impiegare l insieme delle operazioni fondamentali di videoscrittura È cioè necessario che l allievo abbia una maggior confidenza con esse perché solo così saprà davvero decidere quale/i usare per lo scopo operativo che gli viene proposto e perché solo attraverso tale «confidenza» gli sarà possibile davvero vedere il testo con occhi nuovi le esercitazioni sono organizzate secondo la sequenza riportata qui di seguito insieme a alcune osservazioni e indicazioni di ogni esercizio richiamiamo inoltre il contenuto manipolativo di fondo il nome del corrispondente file e una sintesi della consegna di lavoro sul volume dedicato agli allievi e sul dischetto tali consegne sono più analitiche e espresse in un linguaggio più semplice a traduzione traduci l esercizio propone la traduzione da poesia a prosa di una lettera di protesta comparsa su la repubblica del 15 agosto 1993 edizione di bologna È un esercizio iniziale interessante perché implica una revisione del testo a vari livelli dal collegamento tra le sue parti la prima operazione da farsi è con ogni evidenza trasformare ogni strofa in una frase alla trasformazione in discorso indiretto di alcune frasi all esplicitazione di alcuni passaggi p.e il riferimento ai funzionari alla modificazione della forma di alcune parole p.e le maiuscole di inizio verso allo spostamento del destinatario della lettera all inizio del testo consigliamo perciò di svolgerlo collettivamente guidando con domande e stimoli le proposte di modificazione b parafrasi parafra1 l esercizio chiede di semplificare un breve testo in merito alla campagna elettorale agendo sui connettivi e sulla punteggiatura parafra2 l esercizio chiede di rendere più complesso un breve testo in merito alla trasmissione televisiva «tribuna elettorale» agendo sui correttivi e sulla punteggiatura c sintesi e riassunto sintesi1 si deve ridurre da 100 a 75 o meno parole un breve testo su un episodio che riguarda madonna in questo caso dal punto di vista del povero buttafuori che viene licenziato perché non l ha riconosciuta sintesi2 si deve ridurre da 100 a 75 o meno parole il medesimo testo che riguarda madonna in questo mai come in questo caso ha valore la raccomandazione «tecnica» di fare copie di sicurezza del dischetto master» per evitare di cancellare involontariamente gli esercizi originali e quelli eventualmente prodotti in proprio ricordiamo che per acquisire testi a stampa oltre al sistema della trascrizione esiste un metodo più veloce anche se più costoso mediante scanner un apparecchio di digitalizzazione delle immagini e software di riconoscimento ottico dei caratteri 12 14

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caso dal punto di vista della cantante che non viene riconosciuta e si vendica d analisi analisi1 l esercizio richiede di manipolare una breve notizia di agenzia la repubblica l4-8-1993 con nostre semplificazioni in modo da evidenziare il fatto le cause le diverse opinioni analisi2 l esercizio chiede di manipolare un testo dato «aspetti positivi e negativi d ella pubblicità» in modo da distinguere con maggiore nettezza gli uni e gli altri e variazione del testo originale variare1 l esercizio propone la riscrittura del testo «1n automobile accanto a mio marito» sulla base della variazione del comportamento del conducente che da calmo e prudente deve diventare impetuoso e imprudente variare2 l esercizio propone la riscrittura di un testo chiedendo di modificare l atmosfera della narrazione da positiva a negativa f espansione espandi1 l esercizio propone alcune brevi affermazioni sulla mezza età da espandere in un testo che fila da concepire come lettera a una rivista popolare espandi2 l esercizio propone alcune brevi affermazioni sul medesimo tema da espandere in un testo che fila da concepire come risposta di disaccordo alla lettera dell esercizio precedente 2 progettazione del testo gli ultimi due esercizi proposti del paragrafo precedente possono essere visti anche come produzione di un testo sulla base di una traccia tale traccia funziona come progetto del testo e come momento in cui si fissano le idee negli esempi proposti le tracce rappresentano il momento terminale dell organizzazione e della disposizione delle idee intorno a un ceno argomento sulla base del quale si procede alla stesura del testo vero e proprio in espandi1 e espandi2 la traccia è data non ci si pone il problema del perché i punti siano disposti in un certo ordine piuttosto che in un altro ma nel lavorare sulle modalità di progettazione si deve ragionare anche su questo e lavorare sulla progettazione consapevole del testo e sui suoi rapporti con la stesura è ciò che ci proponiamo con gli esercizi di questa sezione che si fondano tutti sostanzialmente su alcuni aspetti molto potenti della logica operativa della videoscrittura a la possibilità di procedere a una produzione delle idee anche «disordinata» fondata su meccanismi meramente associativi a cui far seguire in un secondo momento un loro riordino secondo categorie di relazione più organizzate utilizzando la funzione di spostamento di parti di testo b la possibilità di procedere a una espansione degli appunti organizzati utilizzando la funzione di inserimento di nuovo testo c la possibilità di combinare a e b procedendo se necessario a una ridisposizione di porzioni di testo espanse e quindi a una ristrutturazione del testo d la possibilità di cancellare in qualsiasi momento porzioni di testo non convincenti di inserire nuovi elementi e di svilupparli di sostituire porzioni di testo non più soddisfacenti con nuovo te15

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sto in questa sede ci occuperemo dapprima di progettazione sequenziale 2.1,2.2,2.3 in cui il rapporto tra le idee sia fondato esclusivamente sul prima-dopo in senso temporale spaziale logico p.e prima dico se mi è piaciuta una cena cosa e dopo dico il perché e successivamente di progettazione gerarchica 2.4 in cui verrà introdotto il concetto di subordinazione di un idea ad un altra 2.1 tecnica delle liste di idee si tratta di un metodo molto semplice per la raccolta delle idee intorno a un argomento si scrivono magari una per riga parole-chiave e appunti che poi potranno se necessario essere riorganizzati e selezionati fino a arrivare a una traccia convincente a cui far seguire la stesura per espansione di cui sopra per arrivare progressivamente alla padronanza di questo metodo che l uso del calcolatore potenzia ed esalta proponiamo alcuni esempi di esercizi propedeutici a la «messa in ordine» di liste «disordinate» in funzione di consegne testuali date b il completamento di liste «ordinate» questi esercizi potranno molto semplicemente se necessario essere adattati o replicati in numero superiore va detto che le liste-esempio che proponiamo in quanto «esterne» ai singoli contesti hanno per forza di cose un certo grado di astrattezza gli allievi quindi vengono soltanto invitati all espansione delle tracce una volta organizzate e completate perché tale espansione richiede a volte di introdurre elementi «personali»o di espandere un ragionamento sul quale magari non si è d accordo sarà successivamente comunque compito dell insegnante proporre agli allievi argomenti e tipi di testo maggiormente «contestualizzati» su cui utilizzare la procedura nel suo insieme fino alla stesura vera e propria questa modalità di raccolta e ordinamento delle idee è utilizzabile in funzione di una gran quantità di testi tutti quelli che non abbiano un bisogno di strutturazione particolarmente sofisticata e che quindi vada oltre un semplice ordinamento e quindi anche per esempio per la corrispondenza personale e altri tipi di comunicazione informale per quel che concerne questo momento richiamiamo in primo luogo le osservazioni sul nuovo ruolo della fase di correzione-revisione sviluppato in precedenza da un punto di vista generale e che è applicabile in occasione di ciascuna stesura e nei confronti di ciascun allievo e soprattutto la legittimità e l utilità dell intervento «in progress» dell insegnante con suggerimenti domande apertura di problemi direttamente sul testo dell allievo magari ripetutamente tenuto conto che sarà sempre possibile una volta che l allievo avrà dato seguito alle indicazioni eliminare gli interventi del revisore e avere sempre un lesto finale «pulito consigliamo che gli interventi dell insegnante stano scritti in tutto maiuscolo semplice ma potentissimo segnale visivo altri semplici artifici tipografici possono comunque avere altrettanta efficacia in ambiente di videoscrittura13 si possono infatti spesso facilmente attivare neretti corsivi sottolineature e in alcuni casi la possibilità di variare l ampiezza dei caratteri il che apre tutta una serie di ricche opportunità vediamo ora le esercitazioni su dischetto e le relative osservazioni e indicazioni di consigliano coloro che avessero intenzione di utilizzare queste risorse di ricorrere a software di videoscrittura del tipo wysiwyg what i you see is what you get quello che vedi è quello che ottieni che mostra a video la riproduzione fedele di ciò che il testo sarebbe/sarà sulla carta piuttosto che altri programmi in genere meno recenti ch mostrano a video caratteri di controllo e/o simboli che nulla hanno a vedere con il risultato a stampa allo stesso modo nel configurare i programmi in merito alla scheda grafica si rifugga da quelle soluzioni che ci mostrano magari i corsivi come violetti e i neretti come verdini 13 16

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ogni esercizio richiamiamo inoltre come in precedenza il nome del corrispondente file e una sintesi della consegna di lavoro sul volume dedicato ag1i allievi e sul dischetto tali consegne sono più analitiche e espresse in un linguaggio più semplice lista1 si tratta di mettere in ordine una serie di appunti riguardanti la descrizione di sé si chiarisca per non incorrere in una didattica autoritaria che è possibile arrivare a più di una soluzione convincente anzi se possibile si sfruttino gli aspetti di discussione lista2 idem ma per un testo di riflessione sull uso del turpiloquio lista3 in questo caso si propone una lista di idee ordinata sulla visita a un paese straniero e si chiede di produrre una idea di apertura e una di chiusura lista4 idem in merito agli incidenti stradali 2.2 progettazione e stesura di cronache e racconti in base a strutture date ci accingiamo ora a completare un passaggio delicato perché stiamo conducendo il nostro allievo da una strategia di scrittura senza progettazione a una impostazione in cui il momento di una progettazione secondo regole diventa essenziale compito di questa sezione è far maturare la consapevolezza di come una progettazione governata sia contemporaneamente sostegno per una stesura più coerente e organizzata sul piano logico e vincolo condizionamento della stessa gli esercizi di questa parte infatti partendo da esempi molto semplici relativi a cronache e narrazioni chiedono all allievo di riempire strutture di progettazione «astratte» e costruite sulla base di regole valorizzando il senso che questo termine può aver assunto nella sezione precedente per esempio in merito a concetti come idea iniziale e conclusione e poi di espandere i relativi testi consigliamo di impedire all allievo di passare all espansione stesura prima che abbia completato di riempire la struttura perché solo in questo modo egli avrà piena consapevolezza dei condizionamenti che le scelte su di un punto della progettazione proiettano sul resto della strutturazione allo stesso modo deve essere chiaro fin da subito che non è necessario riempire i punti a partire dal primo in rigida sequenza si tratta di oggetti sui quali si può agire in modo più plastico e dinamico questo in assoluto la videoscrittura non ha altre funzioni che quelle di semplificazione e riduzione della fatica del lavoro a partire da un elemento qualsiasi in qualsiasi direzione facendo però i conti con i vincoli che via via si accumulano le aspettative o le retrospezioni cui si dà vita e così via in questo caso della videoscrittura si apprezzerà ancor più il fatto di poter «rifare a basso costo» facciamo un paio di esempi perciò che concerne la cronaca utilizzeremo la notissima regola delle «cinque w» «chi?» «cosa?» «quando?» «dove?» «perché?» che rappresenterà la prima struttura che sarà contemporaneamente guida cosa narrare e vincolo cosa si deve narrare vediamo ora invece in estrema sintesi l ossatura di un semplice racconto «un magazziniere ha un incidente sul lavoro e perde un braccio in ospedale gli mettono un 17

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braccio meccanico il magazziniere ha una forza superiore a quella di prima sul lavoro rende di più e ottiene uno stipendio migliore.» se si accetta un velo di cinismo adeguato ai tempi il racconto ha in fondo questa struttura -14 personaggio e sue caratteristiche incidente rimedio cambiamento del personaggio miglioramento del personaggio lieto fine i «fuochi narrativi» della storia sono il miglioramento del personaggio che è in funzione delle sue caratteristiche e l incidente oppure il rimedio che sono uno in funzione dell altro e condizionano il lieto fine mediante il cambiamento /miglioramento insomma all interno di un struttura di questo genere c è una forte tensione dinamica tra i vari elementi che ne regola i rapporti interni e la coesione di insieme la crescita della padronanza scatta quando ci si rende consapevoli che la migliore strategia di riempimento dei punti è quella di chiedersi se si è già scelto il personaggio e se ne sono definite le caratteristiche «quale cambiamento potrebbe migliorarne la condizione cosa potrebbe determinare questo cambiamento come questo fatto potrebbe essere originato da un incidente?» oppure se si parte da un «incidente» «a chi potrebbe accadere quale rimedio potrebbe intervenire come potrebbe essere migliorata la situazione del personaggio?» e così via lavorando con piena consapevolezza sui legami che si creano tra gli elementi/episodi del racconto svincolandosi dalla identificazione di «incidente» con guaio fisico determinato da accidente esterno si arriva a soluzioni gustose un esempio una vecchietta amava i gatti e viveva solo per loro perde un gatto disperata chiede aiuto al vicino anche lui un vecchietto si innamora del vicino capisce che contano anche le persone i due vecchietti si mettono a vivere insieme le due pensioni unite permettono loro di vivere meglio esercitazioni su dischetto cronaca1 si chiede di espandere il testo relativo a un fatto di cronaca una protesta sindacale dei vigili urbani milanesi sulla base della semplice struttura «chi?» «cosa?» «quando?» «dove?» «perché?» tale struttura diverrà in seguito come detto strumento generale per la narrazione di fatti di cronaca cronaca2 la consegna chiede di completare lo schema di una notizia di cronaca che si riferisce alla chiusura dei rubinetti da parte di albergatori e bagnini per invito delle forze dell ordine a rimini a ferragosto 1993 per ridurre i rifornimenti al popolo dei «gavettoni» l allievo dovrà compiere alcune semplici inferenze prima di espandere il testo cronaca3 la consegna chiede di utilizzare lo schema «vuoto» per narrare una notizia di cronaca reale o si sarà notata la comparsa anche negli esercizi del trattino bene è un altro esempio di segnale visivo della natura particolare item di struttura del testo che segue non si dimentichi che nel momento in cui l item venisse incorporato nel flusso del testo è sufficiente la cancellazione di questo come di qualsiasi segnale analogo 14 18

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inventata all insegnante decidere quante volte utilizzare questo esercizio15 narrare1 viene presentato all allievo un esempio di struttura di progettazione di un semplice racconto e gli si chiede di espandere il testo si noti che il foglio è ora diviso sullo schermo in due parti struttura in alto e sviluppo in basso16 personaggio e sue caratteristiche un giovane robusto e coraggioso apre un negozio di articoli sportivi guaio/problema un furto gli svuota il magazzino non è assicurato non ha altri soldi partenza alla ricerca di una soluzione il giovane va in banca nella speranza di un prestito incontro con un altro personaggio in difficoltà vicino alla banca assiste allo scippo di un anziano aiuto del primo personaggio al secondo il giovane prende a cazzotti lo scippatore il secondo personaggio ricambia lieto fine il personaggio anziano è ricco sente il problema del giovane e gli fa un prestito a interesse basso il negozio ha successo narrare2 viene proposta una diversa struttura questa volta solo parzialmente riempita di appunti sta all allievo completarla e sviluppare il racconto personaggio e sue caratteristiche giornalista che si occupa di inchieste sulla malavita rivale e sue caratteristiche motivo della rivalità ambiente in cui si svolge la vicenda e sue caratteristiche grande città in cui ci sono spaccio di droga e riciclaggio di denaro sporco arma che un personaggio usa contro l altro pestaggio da parte di teppisti scontro tra i due personaggi finale narrare3 viene proposta la struttura della storia precedentemente utilizzata come esempio l allievo deve completarne ciascun elemento e successivamente espandere il testo personaggio e sue caratteristiche incidente rimedio volendo riutilizzare la matrice originale più di una volta copiarla per il numero necessario di volte con il nome cronaca4 cronaca5 e così via 16 alcuni programmi di videoscrittura consentono di visualizzare contemporaneamente due volte il medesimo testo sul video facendo in modo che ogni modifica effettuata in una delle due finestre contenenti il documento abbia effetto anche sull altra È questa una possibilità molto interessante perché consente di visualizzare per esempio in alto la struttura e in basso lo sviluppo facendo scorrere indipendentemente le due finestre per averle entrambe nella posizione che ci interessa rispetto al lavoro attenzione a non confondere questa funzione con quella della doppia o più apertura del medesimo documento in questo caso le modifiche attuate hanno effetto solo nella zona in cui si sta lavorando ed è facile fare pasticci 15 19

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cambiamento del personaggio miglioramento del personaggio lieto fine non è detto che i tre esercizi proposti siano sufficienti sia a prendere consapevolezza del ruolo della struttura e dei rapporti interni tra i suoi elementi sia a automatizzare la procedura operativa l insegnante potrà quindi propone ad esercizi riutilizzando queste strutture o altre completamente diverse che avrà pensato e prodotti per conto proprio 2.3 produzione di strutture di progettazione per narrare il passo che ci accingiamo a compiere è altrettanto delicato di quello precedente l allievo dovrà infatti produrre strutture di progettazione finalizzate alla stesura di racconti per proprio conto dovrà cioè «fabbricarsi» autonomamente strumenti simili a quelli utilizzati nella seconda parte del lavoro appena concluso rispettando le «regole» che presiedono alle dinamiche interne degli elementi che li costituiscono esercitazioni su dischetto struttu1 all allievo è chiesto di completare una struttura a sei episodi quattro dei quali dati È ovviamente possibile più di una soluzione noi qui ne forniamo comunque una di riferimento in cui gli elementi dati sono in corsivo personaggio e sue caratteristiche rivale e sue caratteristiche ambiente e sue caratteristiche minaccia da parte del rivale al personaggio aiutante del personaggio lieto fine in questo come nei successivi vengono lasciati come facoltativi sia la definizione degli item della struttura sia l espansione del testo struttu2 all allievo è chiesto di completare una struttura a sei episodi due dei quali dati È possibile più di una soluzione anche qui ne forniamo comunque una di riferimento personaggio e sue cantieristiche ambiente e sue cantieristiche problema che il personaggio non può risolvere ricerca dell aiutante intervento dell aiutante ricompensa all aiutante struttu3 all allievo è chiesto di produrre una struttura a sei episodi con finale positivo 20

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struttu4 all allievo è chiesto di produrre una struttura a sei episodi con finale negativo all insegnante decidere se e come proseguire ne lavoro richiedendo la produzione di nuove strutture saranno la consapevolezza dimostrata da ciascuno e la verifica delle modalità con cui le strutture vengono prodotte a costituire elemento di valutazione tutte queste attività possono essere eseguite ovviamente «carta e matita» il ruolo delta videoscrittura resta quello di evitare la deterrenza dell errore facilitando la correzione e quindi di dare la possibilità di procedere per successivi raffinamenti in particolare sia nel produrre le strutture sia prima ancora nel realizzare gli appunti all interno delle strutture sarà possibile procedere a variazioni e correzioni all indietro in termini retrospettivi senza dover mai cancellare o riscrivere tutto un altra attività possibile è aumentare il numero degli elementi di una struttura per produrre tiri racconto più complesso ci limitiamo a un esempio molto semplice struttura originale del racconto personaggio e sue caratteristiche ambiente e sue caratteristiche un pericolo minaccia l ambiente il personaggio cerca un aiutante intervento dell aiutante e soluzione del problema ricompensa e lieto fine questa struttura può essere così complicata n.b in corsivo gli item aggiunti struttura piÙ complessa personaggio e sue caratteristiche ambiente e sue caratteristiche un pericolo minaccia l ambiente il personaggio non è in grado di svernare il pericolo l ambiente gli diventa ostile il personaggio parte alla ricerca di un aiutante l aiutante chiede una ricompensa particolare intervento dell aiutante e soluzione del problema il personaggio ha difficoltà a consegnare la ricompensa l aiutante si vuole vendicare duello con il personaggio lieto fine l esempio è volutamente particolarmente complesso si possono cercare soluzioni più semplici 2.4 strutture gerarchiche l acquisizione di un rapporto dinamico con il testo scritto e della consapevolezza e della capacità di usare modalità di progettazione sequenziale informali e secondo regole sono a nostro giudizio gli obiettivi minimi da far raggiungere a tutti gli allievi se il percorso sarà stato efficace e si valuta di avere il tempo necessario sarà però utile fornire agli allievi stessi la possibilità di lavorare con un altro strumento logico-formativo finalizzato alla produzione di testi la strutturazione gerarchica delle idee 21

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la strutturazione gerarchica delle idee corrisponde operativamente a una «scaletta e visivamente all indice americano o indice legale 1,1.1,1.2 2,2.1,2.2 ecc essa rappresenta mediante numerazione e la disposizione per rientri successivi rapporti di consequenzialità e di subordinazione tra gli elementi item che la compongono 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 ecc dove 2 succede alea 1.1 succede l.2 e dove ancora 1.1 è sotto-idea di 1 e così via dal punto di vista della videoscrittura la strutturazione gerarchica delle idee corrisponde all outliner cioè a un modulo software specifico che gestisce ciascuna idea o ciascun abbozzo di idea e tutto ciò che essa contiene ramificazioni in sottoidee e testo di sviluppo in modo unitario ciascun item può essere spostato e copiato in un punto qualsiasi della struttura cioè cambiandogli posizione sul piano della consequenzialità ma anche su quello della gerarchia e ciò ha effetto anche sul suo contenuto questo significa che con lo strumento di outlining si può lavorare sulla progettazione gerarchica del testo mediante una visione dinamica e basata su eventuali successivi perfezionamenti analoga e coerente alla logica operativa in base alla quale abbiamo agito fin dai primi esercizi sulle trasformazioni del testo da ciò consegue anche che l allievo ritroverà alcune operazioni e alcune caratteristiche di plasticità con le quali ha già confidenza da esercitarsi in questo caso su oggetti «testuali» più complessi il problema non sarà quindi tanto di ordine tecnico quanto piuttosto di comprensione del sistema di rappresentazione e di acquisizione dei meccanismi di funzionamento in relazione a obiettivi relativi al testo in sostanza il problema non sarà tanto capire come subordinare una idea a un altra quanto piuttosto capire cosa significa che un idea è subordinata a un altra o è parso perciò che la scelta migliore fosse affrontare il sistema di rappresentazione nel modo che le risorse di videoscrittura rendono possibile cioè esplorandolo utilizzandolo fin da subito operativamente con finalità euristica proponiamo quindi esercizi propedeutici che hanno la finalità contemporaneamente di apprendere il funzionamento dell outliner esplorare e comprendere il sistema di rappresentazione sotteso al meccanismo mediante la soluzione di problemi testuali prima di passare agli esercizi veri e propri un avvertenza questa parte È sviluppabile solo se si possiedono programmi dotati di outliner gli esercizi da noi forniti sono in formato word per dos word per windows letter perfect e framework cioÈ i software con outliner piÙ diffusi le descrizioni e le indicazioni che seguono sono di tipo generale prescindono cioÈ dagli aspetti di funzionamento specifici dei singoli programmi del resto in genere molto semplici e 22

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intuitivi17 di alcuni esercizi sono date le soluzioni esercitazioni su dischetto struger1 l allievo fa i conti con l outliner per la prima volta il problema è affrontato non secondo una prospettiva generale ma chiedendogli di far corrispondere a che gli appare come una lista numerata ma disordinata di idee con una sua strutturazione ordinata su carta organizzata secondo l indice americano si dà all allievo l indicazione che la prima idea è già al posto giusto si procede utilizzando la funzione di spostamento a livello di item lista «disordinata» 1 un viaggio dove 2 paesaggi monumenti curiosità 3 località di arrivo un viaggio perché obiettivi del viaggio 4 5 località di partenza persone interessanti 6 7 impressioni personali quanto è durato 8 9 fatti importanti ho ottenuto quel che volevo 10 11 quando si è svolto 12 giudizio sul viaggio che cosa capita durante il viaggio 13 rifarei lo stesso viaggio 14 15 un viaggio quando struttura obiettivo che gli allievi ritrovano sul loro fascicolo come suggerimento 1 un viaggio dove 1.1 1.2 2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2 soluzione 17 ci si riferisca comunque alla manualistica del software in uso per i particolari operativi 23

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