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i° circolo didattico di lauria scuola primaria progettazione annuale a.s 2010/2011 plessi g marconi galdo valter limongi melara classi terze sezioni a e b

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g marconi sezione a domenica ielpo italiano storia arte e immagine religione cattolica inglese amalia caricchio matematica scienze geografia tecnologia e informatica corpo movimentosport musica anna maria messuti sostegno sezione b luisa d avino italiano storia arte e immagine tecnologia e informatica musica nicola limongi matematica scienze geografia corpo ­ movimento ­ sport religione cattolica concetta cerino inglese galdo domenica pansardi italiano storia geografia arte e immagini musica angiolina gallo matematica scienze corpo ­ movimento ­ sport tecnologia e informatica religione cattolica carmelina canonico inglese melara antonia mazzilli italiano inglese arte e immagine storia geografia musica corpo movimento sport tecnologia e informatica religione cattolica anna donadio matematica scienze v limongi lucia rocco italiano inglese arte e immagine tecnologia e informatica corpo-movimentosport maria giuseppa matinata matematica scienze storia geografia musica religione cattolica lucia carlomagno sostegno

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premessa le classi terze dei plessi di galdo g marconi e valter limongi hanno un organizzazione a tempo pieno di 40 ore la classe terza di melara ha un organizzazione modulare di 33 ore i docenti dei team sono impegnati settimanalmente per 22 ore più 2 ore di programmazione secondo l organizzazione dei quadri orari le classi terze con la presente progettazione annuale intendono portare avanti il didattico il curriculare attraverso tre unità di apprendimento storie vere fantastiche e di amicizia storie del tempo che passa storie di tempi lontani esse si incontrano e intersecano tutte le discipline partendo sempre dalla propria esperienza interiore o riferita al mondo esterno l alunno viene condotto all osservazione e alla descrizione di se stesso delle proprie emozioni e della realtà che lo circonda elaborando una pluralità di testi che connotano vissuti e razionalizzano la realtà dando ad essa un ordine logico spaziale temporale in tal modo il curricolo si concretizza in proposte didattiche che attraverso l approccio ai saperi conduce gli alunni ad acquisire consapevolezza di sé e del proprio modo di essere utilizzando le competenze in loro possesso per svilupparne di nuove in seguito si prevederà lo sviluppo di particolari attività inerenti le tradizioni l ambiente e la storia del nostro territorio motivazione l idea per cui si è fatta questa scelta di elaborare una tale progettazione che unisce le terze del i° circolo è nata da sviluppare il senso di appartenenza allo stesso territorio conoscere gli elementi essenziali di una cultura comune tradizioni,dialetto usi sensibilizzare alla salvaguardia del proprio patrimonio storico culturale e ambientale quanto precedentemente esposto verrà calato in ciascuna classe attivando metodologie adeguate agli stili cognitivi degli alunni individuando incentivando le competenze e conoscenze già possedute dagli stessi ricercando disponibilità e risorse anche tra genitori e nonni della classe lo specifico delle attività sarà definito settimanalmente nell agenda di programmazione.

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situazione di partenza nel mese di settembre/ottobre dall analisi delle competenze trasversali cognitive e non cognitive tenuto conto della relazione valutativa di fine anno sono state realizzate attività e somministrate prove di ingresso per l accertamento dei seguenti prerequisiti relativi a partecipazione alla vita scolastica capacità di relazionarsi capacità di comunicazione capacità di rielaborazione capacità logica metodo di studio la situazione globale delle classi risulta sufficientemente omogenea in riferimento alle conoscenze alle abilità e alle competenze possedute dagli alunni al fine della prosecuzione del percorso formativo nella scuola primaria le differenze esistenti si riferiscono ad aspetti legati oltre che a specifiche attitudini anche ad altri fattori quali capacità di attenzione serenità emotiva affettiva di ciascuno saranno programmati interventi finalizzati al potenziamento consolidamento e al recupero delle competenze trasversali cognitive e non cognitive anche durante le ore eccedenti in assenze di supplenze temporanee i profili dettagliati delle singole classi terze saranno allegati all agenda di programmazione l impianto progettuale rimane flessibile per le eventuali soste per i rinforzi e per gli approfondimenti che si rendono necessari i docenti sono disponibili a partecipare ad iniziative e /o uscite proposte dal circolo di appartenenza ed altri enti o ad eventuali progetti di classe in particolare si aderisce al progetto piccole tracce e fonti dei nostri antenati alla scoperta dei reperti sul territorio locale.

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metodologia italiano la scelta metodologica prevede un lavoro basato sul coinvolgimento attivo di tutti i soggetti e finalizzato alla scoperta e alla costruzione del sapere piuttosto che alla sua ricezione alle conoscenze pertanto si cercherà di pervenire sempre tramite itinerari di ricerca di scoperta di ragionamento i bambini saranno stimolati ad assumere un atteggiamento di impegno e di responsabilità nei confronti di se stessi e dei compagni svolgendo il lavoro proposto con metodo e sistematicità la creatività infatti non significa improvvisazione pertanto è indispensabile che il bambino si abitui a lavorare con un certo rigore metodologico che lo porterà a raggiungere più facilmente l autonomia data dalla competenza l organizzazione delle risorse del materiale delle attività secondo modelli funzionali e non rigorosamente statici unitamente alle scelte pensate ragionate e condivise alla valorizzazione del contributo di tutti al piacere dello stare insieme e della scoperta forniscono al bambino un riferimento utile per la progressiva costruzione di una vera e propria forma mentis inglese gli apprendimenti e le conoscenze acquisiti verranno ripresi ed ampliati gradualmente secondo un procedimento a spirale la semplicità strutturale dei testi utilizzati sarà finalizzata a consentire la graduale introduzione del materiale linguistico e a permettere al bambino di formulare ipotesi e trarre conclusioni mentre l elemento ripetitivo di alcuni testi canzoni e filastrocche consentirà il consolidamento a livello di memoria a lungo termine di strutture e vocaboli creando un repertorio linguistico di base si ritiene inoltre che la stimolazione soprattutto in questa fascia d età debba essere multisensoriale per rispondere ai diversi stili di apprendimento e avvalersi della mediazione di immagini musica movimento ritmo rime e format narrativi la lingua inglese verrà usata per trasmettere comunicazioni reali e le proposte di lavoro introdurranno esperienze significative che coinvolgano gli alunni in attività diverse quali canto manipolazione attività espressive drammatizzazione giochi che consentano un utilizzo della lingua come strumento di espressione e comunicazione le attività comunicative saranno mirate allo sviluppo armonico di tutte le abilità per quanto riguarda l interazione orale si offrirà agli alunni l opportunità di usare la lingua in contesti comunicativi significativi in coppia o in gruppo giochi linguistici dialoghi role-play ponendo attenzione all intonazione e alla pronuncia quali elementi rilevanti nel processo di comunicazione la scelta delle attività darà uno spazio significativo a quelle che incoraggiano la sperimentazione di relazioni di collaborazione e di insegnamento-apprendimento tra gli alunni stessi.

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storia momenti di lezione frontale strutturata metodo della ricerca lavoro cooperativo studio individuale rielaborazione collettiva ed individuale geografia prima di esplorare lo spazio circostante sarà necessario accertare e consolidare alcune abilità di natura spaziale e psicomotoria che sono alla base delle acquisizioni successive pertanto sarà fondamentale proporre attività che sviluppino l orientamento spaziale e che avviino alle conoscenza topologiche di base e ad una buona percezione dello schema corporeo per questo i diversi obiettivi dell area geografica si intersecheranno quindi con quelli dell area motoria si utilizzeranno materiali strutturati e non per realizzare percorsi e localizzare oggetti schede tabelle a doppia entrata momenti di lezione frontale strutturata metodo della ricerca esperienze concrete rielaborazione collettiva ed individuale matematica le ricerche in didattica hanno evidenziato il ruolo essenziale della risoluzione di problemi per l apprendimento della matematica che non può essere inteso solo come appropriazione di tecniche di calcolo o memorizzazione di conoscenze affrontare problemi significativi aiuta gli alunni ad esplorare fare congetture spiegare procedure e risultati sviluppando curiosità creatività e ragionamento si cercherà pertanto di fondare le acquisizioni matematiche di base partendo da situazioni problematiche che offrano all alunno l opportunità di scoprire correttamente regole e principi per poi arrivare gradualmente e senza forzature all astrazione e alla generalizzazione degli stessi e quindi alla loro applicazione operativa in contesti quanto più possibile diversi e significativi.

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l apprendimento della matematica sarà inteso pertanto come costruzione attiva del sapere le informazioni fornite dall esperienza saranno progressivamente trasformate in immagini mentali che porteranno alla costruzione di concetti gradualmente sempre più complessi e alla scoperta/acquisizione dei simboli più adatti per esprimerli e per comunicarli agli altri ogni tappa del percorso didattico sarà presentata attraverso mediatori attivi esplorare sperimentare e osservare mediatori iconici rappresentazioni soggettive delle esperienze con materiali o disegni mediatori analogici giochi simulazioni conversazioni attività ludiche di gruppo per superare il contesto soggettivo attraverso il confronto mediatori simbolici rappresentazione consapevole mediante codici e simboli ormai lontani dalla realtà e dall esperienza diretta obiettivo particolare sarà quello di favorire la formazione di un atteggiamento positivo verso la matematica intesa come valido strumento di conoscenza e di interpretazione critica della realtà come affascinante attività del pensiero umano indicazioni didattiche per la matematica programmi didattici per la scuola primaria 1985 scienze individuazione di una situazione problematica formulazione dell ipotesi individuale e collettiva individuazione degli strumenti attuazione dell esperienza e/o dell esperimento verifica delle ipotesi rappresentazione grafica e/o scritta conclusione o ricerca dell idea generale tecnologia/informatica gli alunni saranno guidati alla graduale scoperta dello strumento computer delle sue potenzialità e dei suoi limiti dopo aver appreso le procedure di base saranno lasciati liberi di sperimentare di esprimere la propria creatività ed anche di sbagliare saranno sollecitati a provare prima di chiedere ulteriori spiegazioni e ad aiutarsi reciprocamente mettendo a disposizione dei compagni le tecniche apprese i lavori di gruppo favoriranno la disponibiltà alla collaborazione e la consapevolezza di ciascun alunno rispetto all importanza che assume il compito assegnatogli ai fini della realizzazione di lavori di gruppo musica le attività si baseranno sul coinvolgimento diretto dei bambini e permetteranno un approccio concreto ludico e creativo al linguaggio della musica.

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arte e immagine momenti di lezione frontale strutturata ideazione personale confronto scoperta di soluzioni non stereotipate lavoro cooperativo corpo movimento e sport per sviluppare le capacità motorie verranno proposte attività diversificate ed adeguate allo spazio/palestra ove disponibile tutte le attività saranno presentate in forma ludica per permettere agli alunni di esercitare la motricità spontanea e di ricevere sollecitazioni per lo sviluppo delle numerose funzioni che stanno alla base dei comportamenti motori nonché di sviluppare e maturare atteggiamenti socio comportamentali positivi la progressione delle attività e delle esperienze sarà condotta per quanto possibile in relazione alla progressione individuale degli alunni le cui caratterizzazioni e potenzialità nel divenire saranno costantemente osservate e tenute presenti religione valorizzazione dell esperienza personale sociale culturale e religiosa dell alunno uso graduale dei documenti della religione cattolica in particolare la bibbia i testi del magistero e della tradizione cristiana opportunamente scelti per giungere alla padronanza di abilità metodologiche e di indagine indispensabili alla comprensione del messaggio cristiano attenzione ai segni-simboli della religione cattolica letti come espressioni della tradizione ebraico cristiana riscontrabili nella memoria storico-artistica e culturale italiana ed europea incontro con testimoni della storia che hanno saputo e sanno coniugare i valori cristiani con la vita offrendo esempi concreti di giustizia rispetto accoglienza integrazione sociale impegno coerente e responsabile cooperazione e solidarietà conoscenza e il dialogo con altre tradizioni religiose presenti nella società multietnica e multireligiosa.

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verifica/valutazione italiano la verifica e la valutazione si intendono finalizzate alla riflessione sulle personali modalità di lavoro sugli stili di apprendimento sulla qualità della preparazione per conoscersi e per trovare strategie utili al miglioramento il percorso di apprendimento sarà monitorato con prove oggettive per la valutazione di conoscenze ed abilità specifiche inerenti ai diversi obiettivi formativi periodicamente verranno inoltre proposti dei compiti complessi nell ambito dei quali gli alunni si metteranno alla prova per verificare il livello di competenza raggiunto la valutazione relativa si baserà su criteri condivisi coi ragazzi affinchè questi ultimi possano iniziare a maturare consapevolezza circa la qualità del proprio operato gli alunni saranno esortati a riflettere sugli aspetti affettivi e metacognitivi che condizionano positivamente o negativamente gli esiti di un compito al fine di diventare sempre più consapevoli di sé del proprio modo di ragionare e di operare le esperienze del gruppo fungeranno da stimolo e da aiuto per chi dovrà cercare strategie per migliorare l insegnante terrà conto di tutti questi elementi e delle sue stesse osservazioni anche estemporanee riguardo al ragazzo inteso nella sua globalità ed in relazione con gli altri per modulare in itinere l attività di insegnamento e per pervenire ad una valutazione del percorso compiuto eventuali adeguamenti al presente documento saranno documentati sull agenda della programmazione inglese la verifica quale momento essenziale per valutare il grado di assimilazione di quanto presentato verrà proposta a conclusione di ogni unità di apprendimento verranno verificate attraverso verifiche oggettive e osservazioni sistematiche le conoscenze e le abilità acquisite e le eventuali competenze le verifiche diventano gradualmente strumenti a disposizione dell alunno che consapevolizza il proprio apprendimento e trova in esse la possibilità di autocontrollo e riflessione in un ottica in cui l errore non viene censurato ma costituisce uno stimolo all apprendimento e al comportamento positivo all interno di ogni percorso didattico verranno previste attività di richiamo e di rinforzo finalizzate al consolidamento degli apprendimenti per gli alunni che risultassero incerti.

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storia la valutazione si baserà su prove oggettive scritte su prove orali di rielaborazione ed esposizione delle conoscenze su osservazioni sistematiche di atteggiamenti stili e metodi di lavoro geografia somministrazione di schede del tipo vero o falso a completamento a scelta multipla costruzione ed uso pratico degli strumenti esposizione orale dei contenuti matematica durante lo svolgimento di qualsiasi attività gli alunni saranno stimolati a riflettere su quanto stanno facendo attraverso conversazioni mirate domande richieste di spiegazione ogni alunno avrà così la possibilità di esprimere idee ed opinioni di imparare a spiegare le proprie rappresentazioni mentali o le procedure seguite a confrontarle con quelle dei compagni per arricchire le proprie conoscenze o per scoprire strade alternative che potrebbe far sue tali strategie oltre che essere uno strumento per la valutazione formativa potranno risultare momenti didatticamente importanti per aiutare gli alunni a riconoscere e valorizzare le proprie capacità considerare gli errori come opportunità e strumento di crescita e non motivo di frustrazione e demotivazione imparare a chiedere aiuto ai compagni o all insegnante quando ne hanno bisogno senza sentirsi giudicati o derisi sviluppare processi metacognitivi di controllo comprensione del compito e delle sue difficoltà esame delle vie per affrontarlo scelta e pianificazione delle strategie da seguire valutazione dei progressi e dei risultati ottenuti tutte le attività quindi sia collettive che individuali saranno considerate anche un momento di verifica delle conoscenze e degli apprendimenti precedenti saranno individuati anche alcuni momenti specifici dedicati alle verifiche per abituare gradualmente gli alunni alle inevitabili tensioni emotive che questo tipo di prova comporta tali verifiche non avranno un peso determinante nel giudizio globale in quanto i risultati ad esse relativi dipendono sia dalle reali conoscenze o capacità del bambino sia da condizioni personali delle quali è necessario tener conto nella valutazione finale scienze item di tipo vero o falso prove con risposta a scelta multipla di completamento a risposta aperta prove con item di corrispondenza

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tecnologia/informatica la verifica sarà fatta in itinere attraverso osservazioni occasionali o sistematiche e riguarderà il livello di autonomia raggiunto dagli alunni nell uso del computer la capacità di organizzare ideare progettare e realizzare in gruppo la capacità di condivisione di esperienze di discussione di rispetto di opinioni e idee musica la valutazione si baserà sulle melodie sulle osservazioni relative all attività di canto e di produzione in genere su prove di ascolto sulle osservazioni relative al modo di operare e alla qualità della partecipazione in termini di consapevolezza arte e immagine verranno valutati sia i prodotti realizzati che la lettura di immagini corpo movimento e sport saranno individuati momenti di verifica e valutazione attraverso osservazioni sistematiche del comportamento motorio degli alunni durante gli esercizi e i giochi religione attenzione ed interesse verso l argomento scheda/gioco sulla struttura della bibbia rilevare se gli alunni sono in grado di riportare in sintesi le vicende dei popoli riscontrare se è stato compreso il significato degli argomenti attraverso schede predisposte osservare le conoscenze degli alunni riguardo il significato della pasqua ebraica e cristiana attività di sintesi delle vicende narrate dalla bibbia lo svolgimento delle attività che rientrano nel campo laboratoriale espressivo pratico-creativo tecnologico sportivo si articoleranno seguendo le tre fasi di avviamento ideazione organizzazione realizzazione

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accorgimenti auto valutativi oggi noi insegnanti siamo chiamati a svolgere diverse tipologie di attività e compiti ne consegue una riflessione critica sugli elementi valutativi presi in esame che portano ad un cambiamento tanto nell alunno quanto nel docente senza mai trascurare la crescita e la formazione armonica della persona le attuali classi terze quest anno parteciperanno al rally di matematica transalpino lo scorso anno hanno preso parte alle prove invalsi previste dal miur e pianificate nel nostro pof con risultati positivi dal resoconto visionato è sorto in noi docenti l esigenza di escogitare ulteriori strategie al fine di un costruttivo iter pedagogico per un esito formativo in miglioramento tale da elevare le percentuali di risultato e concorrere ad una preparazione in salita con la soddisfazione in primo luogo degli alunni stessi costruttori del loro sapere e poi delle famiglie degli insegnanti ma della scuola agenzia centrale dello sviluppo della persona.

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indice delle unita di apprendimento u di a titolo storie vere fantastiche e di amicizia storie del tempo che passa storie di tempi lontani periodo n 1 ottobre/novembre/dicembre n 2 gennaio/febbraio/marzo n.3 aprile/maggio

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periodo ottobre novembre-dicembre

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italiano competenze ascoltare e parlare l alunno partecipa ad una conversazione rispettando le regole della comunicazione e intervenendo in modo sensato con apporti significativi comprende il senso globale di una conversazione ed esegue istruzioni consegne e incarichi dettati da insegnante e compagni comprende ricorda e riferisce i contenuti essenziali di un testo ascoltato riferisce esperienze personali in modo chiaro e coerente e riesce a raccontare una storia seguendo l ordine logico e cronologico leggere sa leggere testi cogliendone il senso comprende il contenuto globale e le singole informazioni di un racconto realistico o fantastico rispondendo a domande oralmente o per iscritto comprende la struttura il contenuto globale e le singole informazioni di una fiaba o di una favola rispondendo a domande oralmente o per iscritto comprende le informazioni fondamentali di un testo descrittivo letto rispondendo oralmente o per contenuti racconti di esperienze testi narrativi il racconto parti ed elementi del racconto i connettivi temporali e causali testi narrativi realistici e fantastici testi descrittivi le persone gli animali gli oggetti i luoghi e le atmosfere gli indicatori spaziali i dati sensoriali attivita il ritorno a scuola le conversazioni sulle vacanze i ricordi sono i temi che aiutano a ricreare il clima della classe e il piacere di stare insieme segue la presentazione di un mondo di storie nuove e interessanti racconti filastrocche descrizioni e la riflessione sulla lingua con questa prima unità inizia il percorso di apprendimento alla scoperta delle tipologie testuali gli alunni vengono guidati all individuazione nei testi delle varie strutture linguistiche e al riconoscimento dei mezzi principali con cui vengono resi i vissuti nella scena discorso diretto descrizioni dati sensoriali questa prima unità è dedicata alle storie vere riguardanti la vita dei bambini attraverso la lettura dei testi proposti essi sono invitati a riflettere sulle esperienze della vita di tutti i giorni le vacanze la vita in famiglia ma anche gelosie paure gioie e sono introdotti al racconto realistico se ne individuano le caratteristiche in fase di lettura e dopo le esercitazioni di scrittura si verifica la capacità di produzione del semplice racconto realistico nel rispetto degli elementi che lo caratterizzano struttura personaggi tempo e luogo

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