Revista A Tope Nº84

 

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Revista Escolar Colegio Niño Jesús

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ANIM E D S TA REVI ! e p o t A ESC N Ó I AC DEL R A L O C 4 4 Nº 8 1 0 2 O MARZ ESÚS J O Ñ IO NI G E L O

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SumArio  A tope! nº 84. Marzo 2014 A tope! Escritos en el aire Otra Rafael Feito Alonso es profesor de sociología –acreditado como catedrático de universidad desde marzo de 2009- en la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad Complutense de Madrid. Autor de diversos libros relacionados con la educación, entre ellos “Otra escuela es posible” (Madrid, Siglo XXI, 2006) y de numerosos artículos en revistas especializadas, generalistas y periódicos. Aprovecho algunos de sus escritos para lanzarlos al aire y que lleguen lo más lejos posible. 0 Portada 1 2 Escritos en el aire  Sumario  “Otra escuela es posible”  La educación como moneda de...  LOMCE. Reflexión crítica y novedades  Ed. Valores: Pastoral en el colegio  Actividades Deportivas  Taller de Escritores E.I.  Taller de Escritores E.P.  Taller de Escritores E.S.O.  Carta a las familias 2 3 4 es posible. escuela Editorial 3 Nuestro Colegio “Nuestro preponderante modelo de pedagogía de corte transmisivo (el profesor habla y los alumnos escuchan) condena al silencio y a la apatía a la mayor parte del alumnado.” “Los contenidos que se enseñan en la escuela son con mucha frecuencia excesivos en cantidad e irrelevantes desde el punto de vista educativo, es decir, no sirven para incrementar los niveles de comprensión, no implican la adquisición de procesos relevantes, no ayudan a los alumnos a redescubrir y recrear la cultura y, fundamentalmente, son olvidados al cabo de unos meses” “En nuestra secundaria prepondera la estrategia didáctica consistente en el dictado de apuntes y en el seguimiento, casi enfermizo, de los libros de texto… Nuestro modelo educativo se basa en el planteamiento de la psicología conductista que considera que se aprende mejor a partir de fragmentos que se van añadiendo unos a otros en sucesivas sesiones lectivas” “La educación debe posibilitar que una persona sea creadora de sus pensamientos, de sus actos y de su interpretación del mundo; esto no es posible con una educación pasiva y memorística como la predominante.” Para que los niños aprendan “es preciso crear una dinámica del aula en que se oiga su voz, que puedan escucharse entre sí, que lleven su mundo a las aulas, que verbalicen sus sentimientos, que resuelvan sus conflictos.” Para lograr un cambio en la educación se necesita “otro tipo de profesorado. Ya no se trata de que el profesor practique la mera transmisión de conocimientos. Ahora se requiere, más bien, un gestor de conocimiento, un profesional capaz de generar situaciones que alienten al diálogo razonado y a la creatividad. Enseñar no consiste tanto en que el profesor hable como en que escuche.” Y aún más, enseñar debe significar que las personas han de ser “capaces de ser autónomas en sus procesos de aprendizaje, que han de saber expresarse, que han de ser capaces de trabajar en equipo, que han de desenvolverse en escenarios imprevistos.” “Finlandia, por ejemplo, desmontó el rígido sistema de itinerarios y eliminó los exámenes estatales utilizados para este propósito. En su lugar se preocupó por contar con profesores muy preparados y un currículo y una evaluación basados en la resolución de problemas, en la creatividad, en el aprendizaje independiente y en el trabajo colaborativo en el aula”. “Otra escuela es posible”; Ed. Siglo XXI. Madrid (2006). “El informe PISA: un toque de atención”. El País; 17/12/2007. “La educación de las élites”. El País; 1/7/2011 4 Dossier Escolar 5 AMpA Inf��m� 6 9 10 13 20 25 26 28 28 29 30 31 32  Riesgos en Internet Padres y Maestros “Sexting”  Fallas 2014  Boceto, lema,...     7 El Mural de Clase  Corte de Honor, Cridà,... Carnaval infaltil Actividades complementarias El aula de música Las etiquetas sobran  Matrícula 2013 - 14  Información: Las vacaciones de Fallas y la vuelta al “cole”  Feliz fiestas falleras 8 Contraportada revista de animación escolar A tope! Colegio NIÑO JESÚS C/San Clemente nº 1, 46015 Valencia Tel.: 963494436 WEB: www.colegio-njesus.com E-mail: web@colegio-nejesus.com dirección@colegio-njesus.com COLABORADORES: Claustro de profesores, AMPA, Alumnos y personal de la Comunidad Educativa del Colegio Niño Jesús. Almazán

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“Un cambio sin consenso, no mejora nada” Anónimo Las leyes educativas sin consenso no han contribuido a resolver los problemas que sufren las generaciones más jóvenes en su etapa formativa y, en consecuencia, han enquistado males cada vez más acentuados en la vertiginosa sociedad del siglo XXI, que alteran el orden de valores y, en muchos casos, dificultan la convivencia. Durante los más de tres lustros de vida democrática en España se han sucedido nueve leyes educativas —y vamos a por la décima— que, poco a poco, han ido cambiando el sistema según el color del partido que gobernara. Todas se han aprobado sin consenso y, tras el fallido intento de lograr un Pacto de Estado, las esperanzas de lograrlo se han desvanecido, al menos a corto plazo. Tras la Ley General de Educación (1970), que como gran novedad estableció la educación obligatoria hasta los 14 años, con la democracia llegaron varias leyes, algunas de las cuales dejaron una impronta que aún se mantiene, aunque difuminada por la evolución de la sociedad y porque la experiencia ha revelado la ineficacia y los errores de ciertos preceptos. Tres son las leyes que todavía suscitan encuentros y desencuentros: Logse, LOCE y LOE, actualmente vigente en este curso escolar que nos queda, aunque a todos los efectos ya está en vigor la LOMCE, que empezará a implantarse el próximo curso escolar. LA EDUCACIÓN COMO MONEDA DE CAMBIO les e internacionales, que lo sitúan a la cola de los países desarrollados: fracaso y abandono escolar prematuro, desequilibrio entre los titulados en FP y en Bachillerato, escasez de recursos, desinterés de los padres por la escuela, que se traduce en bajo rendimiento de los alumnos y escasa o nula consideración social hacia el profesorado, cuando no una actitud agresiva y hasta violenta con quienes han elegido como profesión formar a las ciudadanos del futuro. Así pues, como siempre, el gran debate sobre educación está servido. En el VII Encuentro Internacional de Educación uno de sus ponentes, Richard Gerver que fue asesor de política educativa con el gobierno de Tony Blair y ha escrito varios libros sobre educación y sobre la capacidad del ser humano para liderar los cambios, nos dejó las siguientes aportaciones, que se pueden resumir en tres puntos: -La necesidad de inyectar creatividad en los procesos educativos. El término creatividad se ha utilizado demasiado en demasiados contextos, pero para Gerver supone la capacidad para encontrar cosas nuevas, para explorarlas, moldearlas y jugar con ellas, de forma que se adquiera un nuevo concepto o habilidad acerca de algo. Ésa es a su juicio la forma que debe tener el aprendizaje: adoptar el sistema de prueba y error, asumiendo el riesgo y la posibilidad de equivocarse. -Desarrollo de habilidades y competencias. El aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de habilidades y competencias, en preparar a los niños para que puedan resolver problemas, con una “mentalidad empresarial”, por llamarlo de alguna forma. La enseñanza guiada por los contenidos está formando a los jóvenes para vivir y trabajar en un mundo que ya no existe. -Colaboración. No tiene sentido encargar la educación de nuestros hijos exclusivamente a los docentes. Toda la sociedad debe participar en el gran debate de la educación y contribuir en los procesos formativos. Las empresas y organizaciones, las familias, la administración, y especialmente los propios alumnos y alumnas, deben involucrarse “en el viaje del aprendizaje”, a través de un marco de colaboración con sentido. Podemos estar más o menos de acuerdo con Richard Gerver pero lo cierto es que sus ideas son ciertamente innovadoras y no dejan indiferente. Editorial En los albores de los 90, el PSOE promueve y saca adelante la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (Logse), que amplía la educación obligatoria a los 16 años; sustituye la casi mítica EGB por Educación Primaria y Secundaria Obligatoria (ESO); y establece un nuevo Bachillerato de dos años (16-18) y una Formación Profesional de Grado Medio, a la que se accedía desde la ESO. La norma estuvo vigente hasta 2002, cuando el PP, en su segunda legislatura, con mayoría absoluta, decidió aprobar la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), que apenas entró en vigor, ya que dos años después, en 2004, al borde de la implantación de las nuevas enseñanzas, el PSOE volvió a gobernar, suspendió la aplicación de la LOCE y elaboró otra normativa, la Ley Orgánica de Educación (LOE), que recibió el respaldo parlamentario en 2006. Y ahora es cuando de nuevo el PP, sin el consenso prácticamente de nadie, salvo de ellos mismos acaba de aprobar la LOMCE. La proliferación de leyes no ha hecho sino devaluar el sistema educativo español, a juzgar por la radiografía que de él hacen los informes naciona- A tope! 3

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¿Qué es la LOMCE? La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) no es propiamente una nueva Ley, sino una especie de corrección de la LOE, que elimina de esta los aspectos más abiertos y progresistas y los sustituye por otros de una gran carga ideológica, donde se aprecia claramente la concepción mercantilista y resultadista que sus promotores tienen de la educación. Se ha elegido este camino de modificación de la ley porque es más corto, ya que la estrategia política que siguen (aplicarla cuanto antes) pretende corregir lo que consideran errores de cálculo de aplicación de la LOCE. LOMCE Una reflexión crítica de los objetivos de la ley Los principales objetivos que afirma perseguir la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación y la formación, mejorar los resultados internacionales, mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad de los estudiantes. Para ello, propone esencialmente las siguientes medidas: • Flexibilizar y anticipar elección de itinerarios. En ningún sistema se ha demostrado que diferenciar al alumnado según sus aptitudes y adelantar el momento de la elección sirva para mejorar el rendimiento. Eso sí, en la medida que se produzca una expulsión más temprana del sistema quedarán maquilladas las estadísticas aunque no se solucionará el problema del fracaso escolar. • Impulso de la Formación Profesional: Se establece la creación de un nuevo título de FP Básica que sustituye los llamados PCPI y que no asegura la obtención del título de ESO. Por otra parte se plantea la FP como una adaptación a los requerimientos de los sectores productivos. Propone el proceso formativo dual en empresas abriendo una vía a la mano de obra barata. • Racionalizar la oferta educativa: Lo que se consideran materias prioritarias son aquellas cuyos contenidos que evalúa PISA, en claro detrimento de la formación social, histórica o artística del alumnado. Además queda en entredicho el concepto de “racionalidad” con un entramado complejo de tipologías de asignaturas desde Primaria (troncales, específicas obligatorias, especificas de elección, de libre configuración autonómica) • Señalizar el logro de los objetivos de la etapa. Se establecen pruebas de evaluación a nivel “nacional” en puntos críticos de cada etapa educativa. En lugar de entender la evaluación como una herramienta para detectar las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las continuas “reválidas” se convierten en el mecanismo de clasificación, etiquetaje y encasillamiento del alumnado y de los propios centros, al mismo tiempo que permiten ejercer un control del currículo. La experiencia dice que el hecho de evaluar no mejora la calidad de lo evaluado. Lo que puede ocurrir es que el proceso de aprendizaje se oriente al adiestramiento para superar esos test. Según todos los expertos la solución al problema no se encuentra ni en dar más horas, ni en controlar los contenidos, sino en cómo se enseñan y en qué contexto se aprenden . • Incrementar autonomía de los centros docentes. La supuesta autonomía de centros se convertirá, a través del control que el Gobierno pueda ejercer por las reválidas que implante, en una autonomía cautiva; una autonomía capturada por los resultados y rendimientos medidos, por los tests y las pruebas estandarizadas que se vayan a aplicar (Madaus, Russel y Higgins ). Todo lo cual lleva a una especie de privatización encubierta de la escolaridad pública (Ball y Deborah 2007) • Intensificar el uso de las TIC Se conciben las TICs como una he- rramienta desligada de la comprensividad, y como un medio de ahorrar en costes de apoyos y refuerzos. Por otra parte, cualquier intento de mejorar el uso de las TIC está llamado a fracasar en la situación actual de fortísimos recortes en la enseñanza y en la contratación del profesorado. A menos que se piense desde el Ministerio, que un programa tal de mejora, puede hacerse a coste cero; lo que no haría más que convertir la idea en un acto demagógico, mostrando a la vez la profunda y peligrosa ignorancia de los nuevos responsables. • Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Se plantea la necesidad de fluidez en lengua extranjera, para “favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales”, pero se relega el estudio de la lengua propia. Para acabar: Desgraciadamente la profesión docente, sólo aparece de modo marginal en el documento “Propuesta para la mejora de la calidad educativa”. El informe McKinsey, citado por el Ministerio y la mejor literatura sobre cambio, reforma e innovación en la enseñanza, han repetido hasta la saciedad que un sistema de calidad depende de un profesorado de calidad: bien formado, reconocido socialmente, con una situación laboral digna y correspondiente a su papel clave en el desarrollo de nuestras sociedades, responsable, motivado y con una carrera profesional clara. Nada de esto se dice en el documento; más preocupado como está por el control mercantilista (y conservador), la segregación y el intento de anular y hundir todo lo posible la escolaridad pública (Angulo y Redon 2012). 4 A tope!

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Nuestro Colegio 1. Currículo Nueva concepción En el art. 6.2. se definen los elementos que componen el currículo que estará formado por: objetivos, competencias, contenidos (conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes), criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables cuyo diseño depende del gobierno y la metodología didáctica que suponemos podamos definir los docentes ión De ma nera su til tencia b ásica d el concepto c esapare ompeotros co ce y se m añaden los que o estándares y descon resultad oce os de térnimo contenid mos qué abar ca o Queda patente vuelve a camb . El Art.6 bis Distribución de competencias: se amplian las comiar. el cará mente r cter ab ecentra petencias del gobierno tanto en la distribucion de horarios solutalizador del curr lectivos, como en el diseño de contenidos, pruebas de evaículo. luación, etc. 2. Educación Primaria Organización y áreas Nuestra valorac loración Nuestra va intepedagógico to n ie m a te n dio l pla iento del me Se rompe e im c o n o c l e iclo y aturales y grador del c s: ciencias n a re á s o d n se divide e iales. ualdad ciencias soc nción a la ig e m r ie u lq a talcu lo cual es to Desaparece , s o n a m u h chos y a los dere isible. rimemente inadm ivisión entre áreas de p d na ligión, Establece u goría. La re te a c ra e rc y te ayor relieve ra, segunda en mucho m n e ti , a v ti a ia o las o su altern lengua prop la e d je a iz d n que el apre artísticas. s a z n enseña Desaparece este punto de la LOE: 3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá la de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. Art. 18. 1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador. Art. 18. 2. Las áreas se dividen en tres bloques: • Troncales: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y primera lengua extranjera). • Específicas obligatorias: Educación Física, Religión o Valores ociales y Cívicos • Específicas: (de las que solo es obligatorio cursar una), Educación artística, Segunda lengua Extranjera y Valores ociales y Cívicos (si no se ha escogido en obligatorias) • De Libre configuración autonómica: Lengua Cooficial en las autonomías en las que exista y otras de oferta libre. Evaluación En el art. 20 se establece una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso en competencia lingúística y en competencia matemática. Art. 21. Habrá una evaluación final de la Educación Primaria en competencia lingúística, competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología y en los objetivos de cada curso de la etapa. Art. 144: La realización material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas serán aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Español externo al centro. Nuestra valora tinua carrera zo de una con n ie m co l e n lo largo de ones so l alumnado a a rá Estas evaluaci te e m so a la que se de obstáculos profeeducativo. la función del a lú va e d todo el proceso s a b e ique ni titule ción de las pru cia quien calif n a La externaliza st in a m lti ú será en sorado que no s que s competencia a m is m s al alumnado. la n el objetivo de s evaluables so nsar que con e Los contenido p o ic g ló s E el profePISA. estas pruebas, e d s se evalúan en o d lta su exámeerar los re preparador de ro e m preparar y sup n u n e de convertir sorado se pue nes. 5 ción A tope!

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Nuestro Colegio 2. Secundaria Obligatoria Organización Artículo 23 bis. Ciclos de Educación Secundaria Obligatoria: La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende dos ciclos, el primero de tres años académicos, y el segundo con carácter propedéutico de un año académico, y se organiza en materias. Artículo 25. Organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria: El cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter propedéutico, y se podrá cursar en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato, o en la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. ra val Nuest mienplantea . Se u s e es ierd ESO p nzas comun os y la e d a o ñ iad Cuart e ense rios diferenc d e l a r e tes qu era n e in r it to gen e if s d nes en do ación propon con titulacio o o a Form harat os ino cerrad n a bachille ro cam la c n e u c te es condu nal. Es n temprana. io s e f o Pr ció egrega cia la s oració n Áreas - Primer ciclo aloración Nuestra v lece una , se estab a ri a m ri P da y e en era, segun rm ri p Al igual qu e d s su alte tre área división en oría. La Religión, o el teg lieve que re r o y a tercera ca m o Plástinen much propia o la a nativa, tie u g n e L je de la logía. aprendiza ny o la Tecno a ic s ú tre Religió n M e n ió ca, la ic s o nos sorte contrap uando me c La aparen a lt u s re ar que ticos, mos pens e b Valores É e d o s a (ca. ¿Aca za religios n a ñ prendente e s n e ursa una alores? quien no c arece de v c ), to s e la Ciuu sup cación para u tólica, por d E y a c y ciucen Éti os, laicos c ti é Desapare s re lo icos unos va arios y bás s e c e dadanía: n n o omunes s dadanos c do. el alumna o d to ra a p Art 24: las áreas se dividen en tres bloques: • Troncales: Biología y Geología en primero, Física y Química en segundo, (ambas en tercer curso) Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. • Específicas obligatorias: Educación Física, Religión o Valores Éticos. • Específicas: (de las que se cursarán un mínimo de una y un máximo de cuatro) Cultura Clásica, Educación Plástica y Visual, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Música y Segunda lengua Extranjera, Tecnología y Religión o Valores si no se han elegido como obligatorias. • De libre configuración autonómica : Lengua Cooficial y literatura en las autonomías en las que exista y otras de oferta libre. Artículo 24. 3 Establece que en tercer curso se ofertarán dos opciones diferentes en la materia de Matemáticas, una orientada a las enseñanzas académicas y otra orientada a las enseñanzas aplicadas. Nuestra Art. 25 se establecen dos opciones diferenciadas: valoració a) Enseñanzas académicas para la iniciación del Bachillerato. n Con esta b) Enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. división d e la ESO s Las asignaturas serán: e está m sde tercero de a rc d ando el ru e l alumnad • Troncales (para ambos itinerarios): Geografía e Historia, Lengua Castembo o hacia la ra F to. Es un llana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas (diferenciadas retroceso P o Bachillenos lleva según el itinerario) a la époc gravísimo que • Troncales de opción (al menos dos): Enseñanzas aplicadas: Ciencias ción en tre FP y b a de la segregaachillerato aplicadas a la Actividad Profesional, Tecnología, Iniciación a la Actividad años. a los 14 Emprendedora y empresarial. Enseñanzas académicas: Física y Química, Biología y Geología, Latín, Economía. • Específicas obligatorias: Educación Física, Religión o Valores Éticos. • Específicas (se cursarán entre una y cuatro materias): Artes Escénicas, Cultura Científica, Cultura Clásica, Educación Plástica y Visual, Filosofía, Música, Segunda Lengua Extranjera y Tecnología de la Información y de la Comunicación. • De libre configuración autonómica: Lengua Cooficial en las autonomías en las que exista y otras de oferta libre. 6 Áreas - Segundo ciclo A tope!

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Nuestro Colegio Hasta aho ra los prog ramas de cular tenía Diversifica n un objeti ción Currivo claro: lo cación Se grar el títu cundaria o lo de Edub ligatoria. E cambia ra dicalmente ste plante amiento con los “P del aprend rogramas izaje”. de mejora El punto 3 es muy am biguo. Es si las dific muy difícil ultades de concretar aprendiza la falta de je son imp estudio o utables a esfuerzo o personale a otras co s, sociales ndiciones , etc. La re tamente a dacción e mbigüa, d s compleesafortuna plicación d da e implic e los facto a una simres que co de aprend mponen e izaje en el l proceso alumnado . Nuestra v a Programas de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento loración Parece una reformulación de la diversificación curricular. No solo cambia el nombre sino también el planteamiento, ya no se aplica en 3º y 4º sino a partir de 2º Artículo 27. Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo. 1. /…/ En este supuesto, (el adecuado nivel en la consecución de las competencias básicas del primer ciclo) se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 3. Estos programas irán dirigidos a aquellos alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.” Evaluación El Art 29 establece la obligatoriedad de superar una evaluación final por una o ambas opciones para obtener la titulación de la ESO y “los criterios de evaluación y las características de las pruebas serán establecidas para todo el Sistema Educativo Español por el Ministerio que también diseñará las pruebas; estas serán aplicadas y calificadas por profesorado externo”. Nuestra v eba de ca ru p ta s e e nto d ajo del tablecimie cia el trab mitir re p s Con el es o n e tal, se m idad de e rácter esta ue pierde su capac oq profesorad el título. aloración Titulación permitirá acceder a las siguientes enseñanzas: es. iferent d s s o a) El título obtenido en la opción de enseñanzas académicas e in Nu por las s cam o O d S y E permitirá acceder a Bachillerato títulos 3º de la aminos son s n o e d a y t b) El título obtenido en la opción de enseñanzas aplicadas perc p Ha e se o nciadas los nado deciu q e d mitirá acceder a Formación Profesional de Grado Medio. e r Des as dife ados, el alum y Formaic t á m c) Los títulos obtenidos tanto en la opción de enseñanzas aplicamate te cerr e Bachillerato os de la n e m a das como en la de enseñanzas académicas permitirán acceder r p práctic 4 años ent los tiem n e 1 o s al resto de enseñanzas post-obligatorias. de a lo esional (com rof ción P Calendario de aplicación EGB). Curso 2014/2015 Curso 2015/2016 Implantación 2º, 4º y 6º Prueba de conocimiento en 6º de carácter orientativo Implantación 1º y 3º En 3º el alumnado decidirá entre opción de enseñanzas académicas (bachillerato) u opción de enseñanzas aplicadas (FP) Implantación 2º y 4º El alumno de 4º realizará una reválida sin efectos académicos. Implantación 2º Bachillerato El alumno de realizará una reválida que contará en la media para entrar en la Universidad Para obtener el título de secundaria será necesario aprobar la reválida de ESO Desaparece la selectividad Para obtener el título de Bachillerato y acceder a la Universidad será necesario aprobar la reválida. ración o l a v a tr 2. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria Curso 2016/2017 Curso 2017/2018 Formación Bachillerato Educación Educación Profesional Secundaria Primaria Implantación 1º, 3º y 5º Prueba de conocimiento en 3º cuyos resultados serán orientativos Implantación 1º Bachillerato Implantación (Antiguo PCPI) 1º FP Básica Implantación 1º FP Implantación 1º y 2º de Grado Medio A tope! 7

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e ducación en v alores Nuestro Colegio En este espacio que cortésmente me prestan, voy a intentar comunicarme con la Comunidad Educativa, en especial con los padres y educadores ya que tanto me acuerdo de ellos en mis clases. La tarea de educar es muy difícil, especialmente si lo que quieres transmitir son valores humanos y evangélicos a niños que en muchos aspectos, son más experimentados que tú; esta sociedad tecnificada de la información los hace diferentes a las generaciones anteriores. La Pastoral de este colegio esta enmarcada dentro de la pastoral de los centros vicencianos, con una significativa dimensión social y solidaria, donde el centro es la persona que crece en comunidad, solidaria con los más desfavorecidos, siguiendo la pauta de Jesús de Nazaret; intenta ser un lugar donde los niños aprendan esos valores evangélicos que enaltecen la humanidad de Dios, haciendo de cada niño un lugar sagrado donde el respeto, la acogida, la admiración, marcan los esfuerzos en pro de ese desarrollo profundamente humano que deseamos. Yo se, que no todos los padres son practicantes ni creyentes, pero si percibo que en su mayoría aprecian los objetivos y metas que nos marcamos La Pastoral desde el Colegio, la clase de Religión buscando un proceso que nos ayude a crecer en todas las dimensiones de la persona, una formación que les sirva para la vida, lo mas completa posible capaz de hacer de ellos personas con un estilo de ser y de hacer que les convierta en competentes socialmente, pero sobretodo en nuestro caso, deseamos que siendo libres desde sus elecciones, puedan llegar a vivir plenamente comprometidos y sensibles a la justicia social y a los derechos humanos en este mundo globalizado. LA ACCIÓN PASTORAL Nuestra acción Educativo-Pastoral pretende ofrecer: Un modelo de persona: Activa y crítica, con capacidad para desarrollar todas sus posibilidades en la perspectiva de los valores evangélicos. Un modelo de escuela: Que sea auténtica Comunidad Educativa, cuya identidad cristiana se proyecta en las personas y estructuras del entorno. Un modelo de Iglesia: Comunitaria que opta por los más desfavorecidos; profética y testimonial. Un modelo de sociedad: Basada en la dignidad de la persona humana, una sociedad cada vez más justa y libre, que haga realidad los valores del Evangelio. P astoral Este curso estamos haciendo hincapié en la sensibilidad, les remito a http://www.colegio-njesus.com/objetivo-general/ donde ampliamente viene explicado. El contexto social es complejo, las alternativas muchas pero sabéis que no todas son buenas ni ayudan, hay que cuidar mucho el ambiente donde crecen y que les propiciamos, no olvidemos nunca que están formándose y absorben sin discriminar todo lo que hay en el ambiente, bueno y malo. Hay que filtrar, hay que seleccionar y ofrecerles lo mejor para que no sean confundidos. Crecemos y aprendemos juntos, nada esta ya totalmente creado y definido, es por ello que vuestras aportaciones en la marcha del colegio y en la educación de vuestros hijos son imprescindibles, cada uno desde su lugar, en sintonía y coordinación con los otros, ha de poner el máximo esfuerzo para conseguir que vuestros hijos (nuestros alumnos) lleguen a ser personas felices y capaces de hacer felices a otros solidariamente. Pongámonos juntos manos a la obra que esta en juego lo que más valioso de este mundo, vuestros hijos. Sor María Gómez-Lechón Si buscas ampliar tus conocimientos en diversas materias así como completar tu formación o disfrutar de un montón de actividades diferentes, la Concejalía de Juventud te ofrece la Guía de Actividades para que encuentres el curso o la actividad que más se adapta a tus necesidades. La temática está dividida por áreas para que sea más sencillo acceder a la información de los que te resulten más interesantes. En cada área podrás visualizar la información de cada curso e inscribirte en las actividades que desees realizar si es necesario. DEPORTIVAS ACTIVIDADES Hay actividades muy interesantes para ocupar el tiempo libre estas pascuas y cursos muy atractivos de inglés. Y SON GRATUITOS!!! 8 A tope! ¡Entra y entérate de todo lo que puedes hacer con tu tiempo!

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Taller de Escritores Consejos para escritores: El mejor consejo para un escritor es leer cuánto más mejor... y todo comienza en la familia, así que ahí van unos consejos:

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dossier ESCOLAR CELEBRAMOS EL DÍA DE LA PAZ 10

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DOSSIER escolar CARNAVAL 2014 11

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dossier ESCOLAR ¡COMO NOS GUSTA LEER! 12

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DOSSIER escolar 13

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dossier ESCOLAR iNViTo............ Natxo Piedrabuena 1º A Shaila Ruíz 1º B Carmen Martínez 1º A 14 Jaume Tomás 1º B

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DOSSIER escolar ... y feLiciTo Diego Aisa 2ºA Alba Sanchez 2º A Mateo Rosa 2ª B Lidia San José 2ª B 15

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