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camila de souza e sousa blogging http www.englishnowhere.blogspot.com ensinando inglês sem distância para surdos uberlÂndia 2009

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camila de souza e sousa dissertação apresentada ao programa de pós-graduação em estudos linguísticos ­ curso de mestrado em estudos linguísticos do instituto de letras e linguística da universidade federal de uberlândia ­ como requisito parcial para obtenção do título de mestre em estudos linguísticos Área de concentração estudos em linguística e linguística aplicada linha de pesquisa estudos sobre o ensino e a aprendizagem de línguas tema ensino-aprendizagem de línguas mediado por novas tecnologias orientador prof dr waldenor barros moraes filho uberlÂndia 2009

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camila de souza e sousa blogging http www.englishnowhere.blogspot.com ensinando inglês sem distância para surdos dissertação apresentada ao programa de pós-graduação em lingüística da universidade federal de uberlândia como exigência parcial para obtenção do título de mestre em lingüística defesa em banca examinadora prof dr waldenor barros moraes filho orientador universidade federal de uberlândia prof dr ernesto sérgio bertoldo universidade federal de uberlândia profa dra arlete bertoldo miranda universidade federal de uberlândia

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dados internacionais de catalogação na publicação cip s725b sousa camila de souza e 1983blogging http www.englishnowhere.blogspot.com ensinando inglês sem distância para surdos camila de souza e sousa 2009 125 f il orientador waldenor barros moraes filho dissertação mestrado ­ universidade federal de uberlândia programa de pós-graduação em estudos lingüísticos inclui bibliografia 1 lingüística aplicada teses 2 língua inglesa ensino auxiliado por computador teses 3 surdos educação teses i moraes filho waldenor barros ii universidade federal de uberlândia programa de pós-graduação em estudos lingüísticos iii título cdu 801 elaborada pelo sistema de bibliotecas da ufu setor de catalogação e classificação

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acima de tudo dedico esse trabalho aos meus pais miratan e thais pelo eterno apoio ao meu padrasto alcides pelo carinho de sempre a minha irmã mariana por sempre acreditar em mim ao meu noivo ryan pela eterna paciência amor apoio incondicional ao meu trabalho e vida profissional aos meus eternos amigos pelos momentos de ausência.

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agradecimentos ao professor dr waldenor barros moraes filho pelo estímulo contínuo pela competência dedicação e profissionalismo na orientação desta pesquisa ao instituto de letras e linguística ­ ileel ­ pela liberação do laboratório de pesquisa para as aulas possibilitando a realização deste trabalho À coordenação do mestrado em estudos lingüísticos ao colegiado ao corpo técnico-administrativo do curso e em especial aos secretários maria solene do prado e ronei pezzini pelo apoio atenção e profissionalismo Às professoras dra dilma maria de mello dra maria carmen khnychala cunha dra fernanda mussalin e dra eliane mara silveira pelos preciosos momentos que me possibilitaram a construção de novos conhecimentos Às professoras dra alice cunha de freitas e dra arlete bertoldo miranda pelas considerações e sugestões importantes no momento de qualificação deste trabalho ao professor dr ernesto pelas considerações feitas no momento de defesa À professora me walleska bernardino silva pelas observações importantes e pelas idéias compartilhadas ao longo deste trabalho aos colegas de curso pelo companheirismo estímulo e dedicação em especial a ana maria barbosa varanda riciolli pela amizade e pelas contribuições valiosas para a realização desta pesquisa aos meus pais miratan e thais pelo eterno apoio e também ao meu padrasto alcides À minha irmã mariana por acreditar e confiar em minha capacidade À minha tia-avó miracy por sempre apoiar e mostrar o caminho da leitura e dos estudos além de ser uma educadora exemplar que admiro e me inspiro aos meus tios miriná e carlos pela leitura apoio e sugestões enriquecedoras feitas à essa pesquisa aos meus amigos pela compreensão nos momentos de minha ausência ao ryan meu noivo pela eterna paciência e apoio em todos os momentos e sobretudo pelo respeito ao meu trabalho a todos os que direta ou indiretamente participaram desta etapa de minha vida e que de alguma forma contribuíram para o meu crescimento pessoal e acadêmico.

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resumo o presente trabalho investiga as possibilidades de uso da internet world wide web ­ www especificamente do blog como ferramenta suplementar para viabilizar o ensino e a aprendizagem da língua inglesa para alunos surdos nosso público-alvo é um grupo de alunos surdos na cidade de uberlândia estado de minas gerais que pretende prestar a prova do vestibular visando inserir-se em cursos de graduação oferecidos pela universidade federal de uberlândia objetivamos identificar as contribuições da referida plataforma no processo de aprendizagem dos alunos trabalhando de modo a valorizar e aguçar sua percepção visual nosso trabalho tem como base teórica a pesquisa de natureza qualitativo-interpretativa e como instrumentos de coleta dos dados foram utilizados questionários ferramentas de interação da plataforma blog comentários e caixa de recados atividades de leitura e escrita tanto no ambiente virtual proposto como nos cadernos dos alunos a pesquisa se efetivou com a participação de oito alunos do cursinho alternativo para surdos cas os quais foram observados durante as aulas de leitura e escrita em ambiente virtual a estrutura geral do material didático utilizado denominado englishnowhere reflete seu objetivo pontual de auxiliar o aluno a desenvolver estratégias globais de leitura o foco central de todas as treze atividades propostas é uma reflexão crítica sobre o desenvolvimento do conhecimento estratégico necessário para a produção de sentido no processo de resolução das tarefas de leitura com o objetivo de despertar o interesse do aluno foram selecionados de fontes variadas encontradas na web temas bastante diversificados explorando assuntos do cotidiano histórias ficção dentre outros com o uso de imagens e componentes visuais para facilitar a compreensão do texto pelo público-alvo em relação à consolidação do processo de escrita constatamos que os alunos adquiriram a habilidade de escrever on-line sem se preocuparem num primeiro momento com os erros cometidos pois foram alertados de que erros fazem parte do processo de aprendizagem de uma nova língua quanto à realização de leitura on-line verificamos que os alunos se tornaram mais ágeis e que mostraram maior interesse e gosto pela leitura ao longo do desenvolvimento da pesquisa a presença on-line de elementos visuais criativos e de personagens animadas que se moviam na tela facilitando o processo de leitura bem como a exploração do conteúdo previsto nos módulos de ensino de forma interativa contribuíram decisivamente para o resultado obtido em relação ao uso do blog concluímos que a exploração deste tipo de ambiente virtual demonstrou ser uma ferramenta tecnológica satisfatória e inovadora pois disponibiliza vários recursos visuais além da possibilidade da inserção de enlaces links para outras páginas a relativa facilidade no uso dessa ferramenta demonstrou ser bastante atrativa não só para os alunos como também para nós professorapesquisadora que a utilizamos para a elaboração e postagem de tarefas que seriam acessadas pelos alunos em resumo ao desenvolvermos um processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa para alunos surdos em que conjugamos a tecnologia da informação aqui representada pelo uso da web 2.0 ­ com o fomento à expressão criativa por meio de softwares de relativa simplicidade de uso utilizados como ferramentas pedagógicas esperamos que com o objetivo de estimular a produção intelectual e acadêmica possamos contribuir com as pesquisas futuras e com a sociedade palavras-chave inclusão blog leitura e escrita em língua inglesa surdos

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abstract this work investigates the didactic possibilities of using the world wide web specifically on exploring the blog as an additional tool to enhance the teaching and learning of a foreign language english in this case for hearing impaired students our target sample consistes of a group of deaf students in the city of uberlândia in the state of minas gerais brazil that intend to pass the entrance examinations to pursue studies in the federal university of uberlândia we aimed primarily in identifying the possible contributions of the blog to these purposes while valuing and sharpening their visual perception having in mind that for such subjects exploiting this particular human sense would be of paramount importance to our research purposes accordingly our work gets its theoretical support on the interpretive qualitative research as for data collecting and processing instruments we used questionnaires blogging framework interactive tools reading and writing activities both in the proposed virtual environment.the research was carried upon a group of 8 students enrolled in cas ­ alternative course for the deaf ­ that were monitored for both their participative performance in the reading and writing classes in the virtual environment internet the general structure of the didactic material used named englishnowhere reflects its pinpointed objective namely that of helping the student to develop global reading strategies that is the acquisition of the foreign language through reading practice the focus on all of the 13 thirteen proposed activities consisted in a critical consideration about the strategic knowledge needed to be developed in order that the students could produce sense while resolving any given reading task the thematic subjects chosen were highly diversified in their scope and were selected from various internet sources so as to enhance the student interest in reading by exploring say daily life matters stories fiction subjects etc among others where we made constant use of images and visual components in order to facilitate the understanding of the text by our hearing impaired students in fact in what refers to consolidating their writing ability it was verified that the students were able to do writing on-line without having in a first moment to worry about eventual mistakes now as far as online reading ability was concerned the students were seen to becoming gradually faster readers as their appreciation for readership became increasingly larger a decisive contribution to that came from the fact that they were exposed on-line to specially creative visual representations as well as to animated characters that on moving across the screen facilitated the reading process a fact that was conjugated to their interactive exploration of the thematic subjects composing each learning module as to using the blog we concluded that this type of virtual environment demonstrated to be a rather innovative and satisfactory technological tool for while making available several visual resources it also allowed for the quick insertion of links to other pertinent internet homepages in short on seeing it from the user perspective our findings indicate that the blog framework could be characterized as an organized interesting and friendly web surfing tool so that all the participants in the project could use it with no difficult at all having no problem in uploading and using it at home to sum up we have developed a special teaching and learning process for deaf students where we conjugated some principles from information technology a definite landmark of contemporary civilization represented here by our using of web 2.0 we hope that with the enhancement of the students creative expression through the use of friendly software as pedagogical tools we can contribute to future research and to society key-words inclusion blog english reading and writing hearing impaired people

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lista de figuras figura 01 ­ figura 02 ­ figura 03 ­ figura 04 ­ figura 05 ­ figura 06 ­ figura 07 ­ figura 08 ­ figura 09 ­ figura 10 ­ figura 11 ­ figura 12 ­ figura 13 ­ figura 14 ­ figura 15 ­ figura 16 ­ figura 17 ­ figura 18 ­ figura 19 ­ figura 20 ­ figura 21 ­ figura 22 ­ figura 23 ­ figura 24 ­ figura 25 ­ figura 26 ­ figura 27 ­ figura 28 ­ figura 29 ­ figura 30 ­ figura 31 ­ figura 32 ­ figura 33 ­ figura 34 ­ figura 35 ­ figura 36 ­ figura 37 ­ figura 38 ­ figura 39 ­ figura 40 ­ figura 41 ­ datilologia linguagem corporal web 2.0 the changing intraweb web 2.0 definição da wikipedia vídeo gravado em nossa sala de aulas vídeo de asl ­ american sign language vídeo sobre personagens se apresentando planta do laboratório de informática da ufu ­ ileel representação da disposição das pessoas dentro do laboratório foto do laboratório da porta para o fundo da sala foto do laboratório do fundo da sala para a porta página inicial ambiente do curso acessa sp libras ­ dicionário i.n.e.s website surdo.org.br website libr@snet website rybená website vez da voz website linguagem corporal página do handspeak.com prática do exercício a ou an atividade retirada do site a4esl.org livros on-line retirados do site starfall.com livro ­ zac is a rat dicionário de cambridge estória the no-tail cat estória da chapeuzinho vermelho em libras estória little red riding hood globalenglishkids.com chat box datilologia americana agendaweb.org calendário da starfall.com animated letters criar falas com speech bubbles criar estórias para um jornal new york criar estórias para um jornal ab surdos criar estórias para um jornal the daily fisics atividade zoológico 27 27 34 36 48 49 50 50 56 57 58 58 59 61 62 62 63 64 65 65 72 73 73 74 75 76 76 77 78 79 80 81 83 84 84 86 86 87 87 88 89

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lista de quadros quadro 01 ­ quadro 02 ­ a composição textual de franco 2007 ciclo de descrição-execução-reflexão-depuração-descrição de valente 2001 43 47 lista de tabelas tabela 01 ­ tabela 02 ­ ten good ideas for teaching reading de garbe 2000 Índice de permanência no englishnowhere 44 94 lista de apÊndices apêndice 1 ­ apêndice 2 ­ apêndice 3 ­ apêndice 4 ­ termo de consentimento livre e esclarecido questionário 01 questionário 02 atividade de léxico vocabulários 115 117 118 119 lista de anexos anexo 1 ­ anexo 2 ­ anexo 3 ­ anexo 4 ­ glossário sobre blogs páginas eletrônicas consultadas links relacionados à deficiência auditiva as 10 práticas de leitura de l2 propostas por garbe 2000 121 123 124 125

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sumÁrio 1 1.1 1.2 1.3 1.4 introduÇÃo justificativa e hipótese de pesquisa objetivos objetivo geral objetivos específicos perguntas de pesquisa capÍtulo 1 fundamentação teórica o surdo/a pessoa surda/deficiente auditivo pessoa com necessidades especiais uma questão de terminologia libras/oralismo/bilinguismo e a datilologia documento da acessibilidade e direitos humanos dos surdos proposta de educação para pessoas com surdez um breve olhar sobre os termos ­ tecnologia novas tecnologias e tecnologia educacional o que é um blog um wiki e um website quais suas principais diferenças textos autênticos e autonomia inclusão abordagem comunicativa e ensino de língua escrita leitura e a www algumas reflexões escrita e a www algumas reflexões multimídia e multimeios capÍtulo 2 metodologia da pesquisa natureza da pesquisa o cenário da pesquisa curso on-line de leitura e escrita em língua inglesa via blog websites de apoio contidos em nossa página de acesso perfil dos participantes da pesquisa razões para participação no projeto de pesquisa perfil da pesquisadora instrumentos de pesquisa procedimentos para coleta e análise dos dados procedimentos para coleta de dados procedimentos para interpretação dos dados capÍtulo 3 análise dos dados relatório das atividades virtuais de leitura e escrita propostas no blog atividades de leitura e escrita recorrência à tradução para a l1 l2 nas tarefas desenvolvidas e a mediação de aprendizagem uso da tecnologia blog refletindo sobre a experiência consideraÇÕes finais referÊncias apÊndices anexos 13 17 19 19 19 19 21 21 21 22 28 31 33 36 39 40 42 45 48 53 53 53 55 59 60 66 66 66 66-67 67 67 69 71 71 71 89 91 93 94 103 107 115 121 1 1.1 1.1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2 2.1 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 2.3 2.4 2.5 2.5.1 2.5.2 3 3.1 3.2 3.3 3.4

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introduÇÃo techonology will not replace teachers teachers who use technology will probably replace those who do not ray clifford ­ 2006 esta pesquisa se baseia no ensino-aprendizagem da língua inglesa por meio do blog uma ferramenta on-line usada como apoio educacional no ensino das habilidades de leitura e escrita para alunos surdos a escolha do blog e da web 2.0 foi devido à fácil utilização tanto por parte do professor ao desenvolver as aulas dentro deste ambiente quanto para os alunos acessarem a página da pesquisa proposta esta investigação inquietou-nos e nos impulsionou a desenvolver esta pesquisa com enfoque no ensino de leitura e escrita em língua inglesa para alunos surdos considerando como habilidades essenciais para realizarem a prova do vestibular centralizamos no desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita por meio de uma ferramenta online denominada blog que se encontra ativa no endereço do ciberespaço englishnowhere.blogspot.com que se estabelece como um endereço de consulta e participação continuada desta forma buscamos ensinar a língua inglesa ao mesmo tempo em que investigamos se esse ambiente online nos ajudará e proporcionará as ferramentas disponíveis na www um ambiente de trocas leitura escrita e aprendizagem nas palavras de freire 1996 p 32 pesquiso para constatar constatando intervenho intervindo educo e me educo pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade ao propormos a ferramenta blog como ambiente para ensinar a língua inglesa para os surdos em nossa pesquisa estamos nos referindo à junção dos ambientes de interação encontradas on-line como o vídeo a comunicação síncrona e assíncrona juntamente com a rapidez de trocas de informações que a internet nos proporciona de acordo com moran 2004 p 25 o aluno aumenta as conexões lingüísticas as geográficas e as interpessoais as lingüísticas porque interagem com inúmeros textos imagens narrativas formas coloquiais e formas elaboradas com textos sisudos e textos populares as geográficas porque se deslocam continuamente em diferentes espaços culturas tempos e adquire uma visão mais ecológica sobre os problemas da cidade as interpessoais porque se comunica e conhece pessoas próximas e distantes da sua idade e de outras idades online e off line além de aumentar as conexões lingüísticas geográficas e interpessoais ao mencionarmos o estudo e aprendizagem de uma língua estrangeira le acrescentamos de acordo com silva e tavares 2006 p 2 ao se estudar uma le estuda-se de forma simultânea também a cultura a que esta pertence para que a aprendizagem seja considerada eficiente e desenvolva efeitos produtivos sobre o aluno torna-se necessário que este tome conhecimento da posição que ocupa em cada contexto cultural discernindo entre o que representa a própria cultura e o que representa a cultura alvo cestaro 1993 p 1 em seus estudos refere-se às razões para o estudo de uma língua estrangeira,

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sejam quais forem as razões econômicas diplomáticas sociais comerciais ou militares a necessidade de entrar em contato com falantes de outro idioma é muito antiga supõe-se que as primeiras aprendizagens de uma língua estrangeira aconteceram pelo contato direto com o estrangeiro paralelamente a estas aquisições em meio natural alguns povos se preocuparam em aprender e ensinar de forma sistemática algumas línguas estrangeiras estudos na área da lingüística aplicada la sobre o ensino e aprendizagem de línguas mediado por computador collins ferreira 2004 paiva 1999 salientam que o uso de recursos em ambiente on-line tais como vídeos softwares programas de tv rádio multimídias dentre outros têm contribuído para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de línguas conforme paiva 2001 afirma o uso da internet no processo de ensino e aprendizagem de inglês pode oferecer um ambiente propício para a interação entre as pessoas a troca de opiniões e participação em projetos colaborativos É importante ressaltar que a internet pode contribuir para a diminuição das barreiras espaciais e temporais entre as pessoas uma vez que elas podem além de manter uma comunicação síncrona e assíncrona na rede podem também acessar bibliotecas dicionários assistir a vídeos e também postá-los com os recursos da web 2.0 participar de cursos e grupos on-line utilizar os recursos e ambientes da internet para a aprendizagem de línguas de acordo com paiva 2001 podemos não apenas utilizar a tecnologia e ampliar as possibilidades de interação para os nossos aprendizes mas também realizar pesquisas sobre as implicações dessa tecnologia na aquisição de outros idiomas nos referirmos a kramsch 1993 e tavares 2005 pois essas autoras questionam se o espaço digital tem sido realmente um lugar de mudança e inovação no ensino de le contribuindo com a construção de um entre-espaço cultural para o aprendiz ou apenas se estabelece como mera reprodução da realidade das salas de aula de le tradicionais para essas autoras entende-se por entre-espaço cultural o lugar onde o aprendiz cria significados que só têm valor dentro da cultura para as lacunas que ficam entre a cultura em que cresceu e as novas em que ele venha a ser introduzido silva tavares 2006 p 1-3 silva e tavares 2006 p 1 acrescentam que o material digital permite devido às possibilidades de escolha que o aluno determine a forma de navegação que seja mais adequada às suas necessidades pessoais ou a forma de estudar que lhe seja mais confortável ao nos pautarmos em nossa pesquisa no ensino de uma língua estrangeira no contexto on-line é importante ressaltar a questão da interação nesse ambiente o sucesso da interação depende diretamente da adequação dos textos aos interlocutores e aos contextos de uso previstos por braga 2004 p 20 por isso de acordo com silva e tavares 2006 p 2 a autonomia do aprendiz é essencial para que este saiba como explorar as possibilidades comunicativas oferecidas pelo hipertexto e pela hipermodalidade ao que silva e tavares 2006 p 3 relatam sobre o hipertexto e a hipermodalidade hipertexto é o conjunto de informações textuais podendo estar combinadas com imagens animadas ou fixas e sons organizadas de forma a permitir uma leitura ou navegação não linear baseada em indexações e associações de idéias e conceitos sob a forma de links já a hipermodalidade é a relação dentro de uma estrutura hipertextual de unidades de informação de natureza diversa ­ texto verbal som imagem ­ 14

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gerando uma nova realidade comunicativa que ultrapassa as possibilidades interpretativas dos gêneros multimodais tradicionais damázio 2007 p 13 em documento disponibilizado pelo ministério da educação ­ mec relata que estudar a educação escolar das pessoas com surdez nos reporta não só a questões referentes aos seus limites e possibilidades como também aos preconceitos existentes nas atitudes da sociedade para com elas essa autora acrescenta ainda que a educação escolar do aluno com surdez é um desafio que estamos demonstrando por meio do trabalho de uma escola que abraçou a inclusão sem restrições e incondicionalmente damÁzio 2007 p 7 para que aconteça o processo de inclusão então que tenhamos a clareza de desenvolver enquanto educadores projetos que não se limitem ao que as instituições principalmente as governamentais parecem traçar para o futuro das pessoas principalmente as pessoas surdas sem o apoio de um professor que saiba libras nas escolas para auxiliá-los nas diversas aulas e matérias nas palavras de lemos 2002 p 168 a realidade virtual proporciona uma experiência corporal através da supressão mesma do corpo físico e da distância geográfica estas noções aparentemente contraditórias de sensação e ausência de corpo criam o conceito de telepresença cunhado por marvin minsky em 1979 definido como a supressão através de mediações tecnológicas da distância e da fronteira física nessa dimensão as tecnologias extrapolam os limites de um processo em que simplesmente se debate e não se organizam as condições efetivas para transposição de limites ou seja por exemplo se eu começo a me interessar por jardinagem vou saber cada vez mais sobre os arbustos as flores sobre a maneira de plantá-los de cuidar deles e de compor um jardim agradável para ser visitado em todas as estações esse universo dos jardins que antes era para mim estrangeiro e que eu só percebia de uma maneira superficial e longínqua aparecerá agora para mim com uma precisão e uma profundidade cada vez maiores esse universo começará a viver lÉvy 2001 p 115 há uma lacuna evidente tanto no ensino fundamental médio e universitário de especialistas em tecnologias direcionadas ao ensino de deficientes auditivos e consequentemente um déficit explícito em se tratando de educação no brasil abrangendo a alfabetização empregos e/ou inclusão social ocorre todavia que no mundo globalizado devemos lembrar a importância da língua inglesa que é uma língua de fácil acesso universalmente principalmente por meio da internet bem como uma das mais utilizadas em publicações de trabalhos científicos e outros em outras palavras a língua inglesa é uma das línguas mais faladas mundialmente principalmente por ser a língua dos negócios queremos dizer com esta expressão que é uma das línguas mais utilizada nas relações internacionais para os negócios dentre outros a lei de n° 10.436 de 24 de abril de 2002 dispõe sobre a língua brasileira de sinais doravante libras e o art 18 da lei n° 10.098 de 19 de dezembro de 2000 do decreto n° 5.626 de 22 de dezembro de 2005 nos capítulos de dois a oito tanto as leis quanto o artigo citados expressam a importância da educação de pessoas surdas no capítulo ii da referida lei de 24 de abril de 2002 discute-se sobre a inclusão da libras como disciplina curricular no capítulo iii sobre a necessidade da formação do professor e do instrutor de libras no capítulo iv sobre o uso e a difusão da libras e da língua portuguesa para o acesso das pessoas surdas à educação no capítulo v sobre a 15

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