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3ldqr ghoo·2iihuwd rupdwlyd ´8qd vfxrod fkh dffrjolh hgxfd h vl dsuh do whuulwrulrµ $112 6&2 67 2 il dirigente scolastico anna bernardini

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principi fondamentali del piano dell offerta formativa z w 2 k s w k w autovalutazione di istituto w note di indirizzo dettate dal consiglio di istituto per l elaborazione del pof progetti s la struttura dell istituto comprensivo kz z/k ^dd/d e w e ^hk wz/d z/

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le attivita di accoglienza composizione numerica docenti e personale ata 6wdii g·,vwlwxwr coordinatori consigli classe scuola secondaria ricevimento settimanale docenti scuola secondaria kz e k 3 patto educativo di corresponsabilita 57 6&82 >e z/k ^k ^d/k d vai a ¾ hzz/k szd e ¾ wzkdkk k k e e vai a ¾ w ek wzk dd e ¾ w ek h d s d h d vai a e vai a

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w il piano dell offerta formativa previsto dal regolamento sull autonomia scolastica dpr 275/1999 costituisce la base su cui si fonda l impegno educativo e formativo del servizio scolastico offerto dall istituto comprensivo guido marcelli di foiano della chiana definendone l identità il piano dell offerta formativa è 4 lo strumento progettuale attraverso il quale l istituto delinea l indirizzo della propria attività formativa il documento che nel quadro delle finalità e delle prescrizioni del sistema scolastico nazionale sintetizza le scelte culturali formative didattiche proprie dell istituto su cui questo fonda il suo assetto organizzativo un impegno che l istituto assume nei riguardi dell utenza e delle istituzioni del territorio sulla base dei criteri di flessibilità scelte innovative in ordine alle attività didattiche organizzative curricolari ed extracurricolari integrazione coordinamento delle iniziative progettate dalla scuola in collaborazione con enti ed associazioni locali e responsabilità assunzione di impegni atti al conseguimento degli obiettivi previsti con periodica valutazione dei risultati principi fondamentali del piano dell offerta formativa d v ifferenziarela proposta formativa rendendola proporzionale alle difficoltà e alle esigenze di ciascuno al fine di offrire a tutti gli alunni essere offerta la possibilità di sviluppare al meglio le proprie potenzialità attenuare le differenze sociali e culturali che di fatto limitano il pieno sviluppo della persona umana alorizzare le risorse esistenti sul territorio enti locali associazioni culturali e professionali gruppi di volontariato ma anche organismi privati allo scopo di realizzare un progetto educativo integrato ed articolato.

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capitolo 1 descrizione del contesto sociale culturale ed economico del territorio 1 analisi del contesto 1.1 le modificazioni intervenute negli ultimi anni nel territorio comunale di foiano l istituto comprensivo di foiano si estende su tutto il territorio del comune di foiano della chiana ar complessivamente si tratta di un bacino di utenza di 9634 abitanti al suo interno già da alcuni anni è presente un duplice flusso di immigrazione quantitativamente consistente e in crescita chi emigra a foiano proviene soprattutto dal sud italia e in misura minore ma di tutto rilievo da paesi stranieri si tratta di una immigrazione prevalentemente di tipo familiare sono giovani coppie in età lavorativa con figli a carico un basso titolo di studio e professioni scarsamente qualificate che evidenziano particolari difficoltà socio-economiche la forza attrattiva delle reti familiari e amicali la speranza di trovare un occupazione nel mercato del lavoro locale la favorevole collocazione geografica di foiano a un passo dall autostrada del sole e ben collegata con firenze perugia siena e altri centri toscani hanno spinto e spingono molte persone a insediarsi nel suo territorio comunale la combinazione di questo duplice flusso migratorio ha determinato negli ultimi anni un significativo incremento della popolazione residente i nuovi cittadini di foiano rappresentano attualmente circa il 22 circa di tutta la popolazione residente vedi grafico n.1 grafico n 1 cittadini residenti a foiano per area di provenienza 5 e e k &

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tale fenomeno ha determinato un profondo cambiamento nella realtà del territorio che appare assai disomogenea dal punto di vista socio-culturale ed economico infatti si mescolano e si sovrappongono fasce sociali assai diversificate nel difficile percorso dell integrazione accanto a famiglie di professionisti di operai o impiegati si affiancano infatti famiglie monoreddito e/o a basso livello socio economico oppure in cerca di lavoro l arrivo in pochi anni di un numero così consistente di immigrati e soprattutto di nuovi nuclei familiari ha determinato inoltre l insorgere della questione abitativa molte nuove famiglie vivono in condizioni abitative di grande precarietà e ciò moltiplica il disagio sociale e culturale l amministrazione comunale congiuntamente ad altri soggetti locali e alla regione toscana ha adottato a questo riguardo politiche sociali di sostegno supporto e prevenzione 1.2 le modificazioni prodottesi nella scuola e l emersione di situazioni di disagio e di svantaggio anche la scuola ha cominciato ormai da tempo a conoscere la realtà della presenza di alunni provenienti dal sud italia e da paesi comunitari ed extracomunitari per la cui integrazione si sono attivati percorsi interni e progetti integrati in questi ultimi anni si è pertanto presentata la forte necessità di prestare attenzione al disagio in tutte le sue manifestazioni spesso infatti gli alunni soprattutto alla scuola secondaria evidenziano fragilità relazionali confusione sui propri interessi e sulle proprie aspettative oltre alle insicurezze tipiche dell età adolescenziale che appaiono particolarmente accentuate nella fascia dei più deboli lasciando spazi al disimpegno e alla mancanza di consapevolezza necessaria alla maturazione di un progetto di vita il fenomeno del disagio scolastico cioè riflette molto spesso situazioni di disagio sociale connesse al più ampio contesto culturale economico e familiare oltre che a dinamiche di tipo soggettivo le situazioni di insuccesso scolastico si intrecciano spesso infatti a condizioni di rischio emarginazione e devianza la nuova realtà di foiano sembra presentare queste caratteristiche evidenziando l esistenza di una stretta correlazione in particolare tra rischio di dispersione scolastica e condizione socio-culturale della famiglia rischio di dispersione scolastica e dinamiche soggettive dello studente che tende all autoemarginazione e alla demotivazione disadattamento familiare e scolastico e disadattamento personale sistema scolastico formale sistema formativo allargato ed istituzioni che devono costituire una risorsa nel contesto territoriale 6

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scuola secondaria guido marcelli totale alunni 248 ­ alunni stranieri 44 17,74 7 d primaria vittorio fossombroni totale alunni 217 ­alunni stranieri 4118,89 d primaria fra benedetto tiezzi totale alunni 101 alunni stranieri 23 22,77 d

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primaria galileo galilei totale alunni 116 alunni stranieri 15 12,93 d 8 scuola dell infanzia alveare totale alunni 142 ­ alunni stranieri 25 17,60 d queste le percentuali degli alunni stranieri in base al loro paese d origine h d zwwddd :

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totale alunni comprensivo 824 ­ totale alunni stranieri 148 pari al 18,06 44 alla secondaria 79 alla primaria 25 all infanzia da quanto sopra appare fondamentale il ruolo della famiglia dell alunno nelle dinamiche dell inserimento e successo scolastico e dei fenomeni di disagio sociale e dispersione scolastica e dunque necessario un lavoro congiunto tra scuola famiglia e servizi sociali oltre che sui bambini e ragazzi anche contemporaneamente sugli insegnanti e sui genitori una formazione parallela che come in un processo continuativo e di osmosi fluisca dagli adulti ai ragazzi e viceversa producendo i suoi effetti positiviv fig 1 il nuovo scenario socio culturale che viene a configurarsi quale conseguenza del modificato organigramma socio-psico-pedagogico dell utenza impone pertanto un ripensamento del curricolo che deve necessariamente essere concepito in senso verticale tenendo cioè presenti le peculiarità dei singoli ordini di scuola la continuità fra gli stessi ed i traguardi delle competenze in uscita esse deve inoltre essere necessariamente arricchito con attività formative aggiuntive ed extrascolastiche che possano favorire l integrazione di giovani provenienti da realtà economiche e culturali svantaggiate fig 1 ­ dinamiche e promozione del successo scolastico 9 studenti genitori famiglie docenti scuola servizi sociali risorse presenti nel territorio e presente nel paese una ricca rete di associazionismo importante risorsa sociale da poter utilizzare per attuare l integrazione delle famiglie e dei loro ragazzi nel contesto

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culturale e relazionale del nostro territorio anche per prevenire fenomeni di emarginazione e disagio questo ad oggi non sempre si verifica e sarà compito della scuola coinvolgere il più possibile le associazioni esistenti nella realizzazione di progetti tesi all accoglienza e all integrazione degli alunni specie i nuovi arrivati in seguito ad immigrazione interna e dall estero strutture pubbliche ad uso di ragazzi in età scolare · · · · · biblioteca comunale palestra comunale m di trani campo sportivo piscina comunale campo da tennis 10 associazioni che promuovono attività culturali e collaborano con la nostra scuola associazione carnevale associazione culturale scannagallo filarmonica mascagni filarmonica g verdi università dell età libera circolo arci renzino associazione foiano in piazza associazione quinto cantiere valdichiana outlet village a.c foiano foiano pallavolo g.s.d a.s forum jani nuoto etruria medica avis auser associazione acle 3 progetto per utilizzazione in lavori socialmente utili di lavoratori in mobilità 1 premessa la realtà territoriale dell istituto comprensivo di foiano della chiana è fortemente interessata dal fenomeno dei lavoratori espulsi dalle aziende ed inseriti nelle liste di mobilità.

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questa condizione determina per i lavoratori interessati disagi economici uniti al venir meno del ruolo sociale di lavoratori ed alla messa in crisi della propria identità ed equilibri personali d altro canto la scuola si trova sempre più nella necessità di rispondere ai bisogni crescenti delle famiglie e ad offrire servizi adeguati e qualificati a fronte di risorse sempre più limitate alla luce di questa premessa l istituto intende utilizzare lavoratori in mobilità presso quelle sedi ove il rapporto collaboratori scolastici-alunni sia particolarmente basso specialmente nei delicati momenti di ingresso uscita e di accoglienza pre e post-scuola 2 finalita e obiettivi i progetti di lavoro socialmente utili costituiscono una interessante opportunità in grado di utilizzare e valorizzare le risorse umane e competenze professionali dei lavoratori in mobilità e di rispondere al bisogno dell istituto di soddisfare le istanze delle famiglie attraverso l attivazione di momenti di accoglienza anticipata o posticipata rispetto alle attività didattiche e di garantire un servizio ancora più efficace di vigilanza nei momenti di ingresso e uscita da scuola in particolar modo nei plessi di scuola primaria 3 fabbisogno qualitativo e quantitativo necessità individuate a personale da impiegare n 2 per 18 ore settimanali ciascuno ovvero più unità fino alla concorrenza di 36 ore b qualifica funzionale di riferimento/livello e prestazioni da svolgere collaboratore scolastico attività di supporto ai compiti dei collaboratori scolastici in servizio n.2 presso il plesso di scuola primaria fossombroni-galilei di foiano della chiana c impiego lavorativo il lavoratore verrà utilizzato nell ambito di un orario settimanale corrispondente alla proporzione tra trattamento in godimento e il livello retributivo iniziale calcolato al netto delle ritenute previdenziali ed assistenziali previsto per i dipendenti con qualifica di collaboratore scolastico e comunque per non più di 8 ore giornaliere d durata delle prestazioni -dal momento dell inizio del progetto fino al termine delle attività didattiche 2011 per il lavoratore il periodo decorrerà dalla data di effettivo avvio dell impiego 4 durata delle prestazioni il progetto non prevede l instaurazione di alcun tipo di rapporto di lavoro ed avrà durata massima di 1 anno scolastico 2010-2011 l istituzione scolastica si riserva facoltà di prorogare la durata delle prestazioni di cui al precedente punto 3 lett d per svolgimento delle medesime mansioni fino al termine dell anno scolastico 11.06.2011 l utilizzo del singolo lavoratore cesserà comunque non appena terminato il periodo godimento dei trattamenti di mobilità la la lo di 11

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5 integrazioni economiche al trattamento retributivo non è prevista alcuna integrazione al trattamento di mobilità erogato da inps 6 assicurazione inail per il lavoratore è prevista l apertura di una posizione inail e il pagamento del relativo premio astensione dal lavoro al lavoratore inserito nella posizione individuata è garantito il diritto all astensione dal lavoro in tutti i casi di inesigibilità delle prestazioni previsti dalla legge in relazione al rapporto subordinato 7 criteri di individuazione dei candidati tenuto conto delle finalità del progetto e dell utenza particolare cui questi lavoratori si troveranno in contatto la selezione dei candidati avverrà attraverso un colloquio selettivo presso l istituto che valuterà la personale attitudine del lavoratore al rapporto interpersonale con i bambini saranno inoltre tenute in considerazione tutte le possibili forme di adattamento orario coerenti con le esigenze del plesso per venire incontro alle esigenze personali del lavoratore l individuazione dei candidati in base ai suesposti criteri sarà effettuata nell ambito della lista di mobilità richiesta all ufficio di collocamento territorialmente 12 capitolo 2 i bisogni formativi degli studenti il modello cui si ispira l istituto comprensivo guido marcelli è nello spirito della legge quello di una scuola con chiaro intento formativo dove il rapporto tra istruire ed educare si concretizza nell elaborazione di percorsi finalizzati alla promozione dello sviluppo della personalità dell alunno la scuola non può esaurire il suo compito in una mera trasmissione di informazioni o nozioni essa deve operare nella direzione di utilizzare le informazioni per compiere operazioni cognitive con lo scopo di formare la struttura logico-cognitiva dei discenti e sulla base di essa promuovere lo sviluppo della personalità creando le condizioni che realizzano la formazione dell uomo e del cittadino un individuo in grado di ragionare matura l accettazione di sé trova la motivazione che lo spinge a capire sempre di più è in grado di entrare in relazione con gli altri di partecipare e di inserirsi nei vari contesti sociali scuola dell infanzia la scuola dell infanzia concorre nel sistema scolastico a promuovere lo sviluppo dell identità dell autonomia della cittadinanza nella prospettiva della formazione di soggetti liberi responsabili e attivamente partecipi alla vita della comunità.

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favorisce l acquisizione di competenze comunicative espressive logiche operative una maturazione ed organizzazione delle componenti cognitive affettive sociali e morali della personalità apportando un notevole contributo alla realizzazione dell uguaglianza delle opportunità educative scuola primaria la scuola primaria ha il compito di sostenere l alunno nella progressiva conquista della sua autonomia personale di scelte e di assunzione di impegni e nel suo inserimento attivo nel mondo delle relazioni interpersonali sulla base dell accettazione e del rispetto dell altro al dialogo e alla partecipazione al bene comune ha inoltre il compito specifico di promuovere un alfabetizzazione culturale di base partendo dall esperienza significativa elaborata dallo studente la scuola primaria promuove · · · · l acquisizione di tutti i fondamenti del linguaggio il primo livello di padronanza dei quadri concettuali delle abilità delle modalità di indagine essenziali alla comprensione del mondo la progressiva costruzione delle capacità di pensiero riflesso e critico la scuola primaria inoltre pone le basi cognitive e socio-emotive per la partecipazione più consapevole alla cultura e alla vita sociale realizza un clima sociale positivo organizzando forme di lavoro di gruppo favorendo l iniziativa e la responsabilità personale 13 scuola secondaria di primo grado nella scuola secondaria di primo grado si caratterizza la dimensione disciplinare analitica nella costruzione del sapere e nella definizione delle attività cognitive in particolare si tende alla definizione analitica delle conoscenze alla loro sistematizzazione e applicazione al costituirsi di una consapevolezza delle stesse allo scopo di definire quella struttura logica che va a costruire attraverso il sapere il saper fare il saper sapere dimensione meta cognitiva e il saper essere fine ultimo della scuola e in questa ottica che si mira all elaborazione di un sapere integrato e all esercizio di una cittadinanza attiva e consapevole.

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finalità del piano dell offerta formativa 14

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obiettivi a lungo termine w 15 k k verifica e valutazione la verifica e la valutazione costituiscono il monitoraggio e l esito di un processo di ricerca e di confronto momento decisivo di conoscenza interna al rapporto educativo nella prospettiva di un superamento della visione stereotipata degli alunni dovranno favorire il processo formativo dell io nel rispetto e nella valorizzazione delle diversità criteri di valutazione definiti dal collegio dei docenti la valutazione non è solo l attribuzione di un valore numerico bensì è riconoscere valore al percorso effettuato da ogni alunno in quanto ha come punto di riferimento sempre ed in ogni ordine di scuola i livelli di partenza le esperienze personali particolari e il vissuto di ciascuno la valutazione è prima di tutto strumento di verifica dell operato dell insegnante come elemento di riflessione su cosa potrebbe non aver funzionato in presenza di un esito negativo o nella progettazione dell itinerario didattico o nella predisposizione della prova di verifica.

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