Profesor 5

 

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Pro FE SOR TUS APORTES EN EL CONSEJO GENERAL DOCENTE JULIO/ 2013 Escrito por nosotros y para nosotros Nº 5 / SEPTIEMBRE

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Tema 1 CGD 12/07/2013 TEMAS I ALOCUCIONES 1. "Análisis institucional y autonomía" , Sr. George Abufhele Bus, rector. 2. "Modelo Waldorf de educación: un cambio de paradigma", Sr. Rafael González, representante del colegio Rudolf Steiner. 3. "El camino hacia la sistematización del control de la deserción", Sr. Enrique Hosiasson Saavedra, miembro del directorio de Projazz. II III INTERVENCIÓN Información sobre novedades del portal www.ipprojazz.cl y nuevos cursos de capacitación docente, Sr. Ignacio Arriagada Maia, coordinador académico DINÁMICA GRUPAL EN MESAS DE TRABAJO, EN DONDE SE TRABAJÓ EN TORNO A 4 PREGUNTAS: Mesa 1: ¿Cuál hubiese sido tu escuela ideal? Mesa 2: ¿Cómo ves tú el ejercicio de la docencia? Mesa 3: ¿Cuál hubiese sido tu escuela ideal? Mesa 4: ¿Cuál es el Rol del Docente? Mesa 5: ¿Cómo gestionar la deserción en Projazz? 2

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Tema 1 ¿Cuál hubiese sido tu escuela ideal? 2 mesas de trabajo 39 declaraciones Resumen de las declaraciones: La “escuela ideal” para nuestro equipo docente es aquella que, bajo un clima de respeto, comunicación y buenas condiciones laborales, busca desarrollar la excelencia de la actividad, centrándose en el alumno de manera personalizada, amable y cercana. Asimismo, que cuente con una infraestructura amplia y cómoda para desarrollar la actividad, como también herramientas adecuadas para la formación. 3

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Tema 1 ¿Cómo ves tú el ejercicio de la docencia? 1 mesa de trabajo 7 declaraciones Resumen de las declaraciones: Traducir el cambio de paradigma y la visión integral en cambios concretos del ejercicio docente. Implementar una “carrera docente” sustentada en sistemas de evaluación, capacitación y meritocracia, conocidos por todos. 4

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Tema 1 ¿Cuál es el Rol del Docente? 1 mesa de trabajo 7 declaraciones Resumen de las declaraciones: Reforzar y apoyar el “Rol Docente”, para formar artistas especialistas con formación integral, requiere unificarsu descripción y función dentro del Instituto Profesional Projazz, como también revisar metodologías y programas que re encanten a nuestros alumnos. 5

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Tema 1 ¿Cómo gestionar la deserción en Projazz? 1 mesa de trabajo 9 declaraciones Resumen de las declaraciones: Compartir con docentes los estudios sobre los factores de deserción. Levantar datos reales de los factores de deserción para establecer diagnósticos de causas raíces. Re diseño y potenciamiento del Plan de Gestión de la deserción, estableciendo objetivos de mediano y largo plazo. 6

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Tema 1 Resumen 4 preguntas 5 mesas de trabajo 65 declaraciones se recibieron de los profesores 8 ámbitos fueron abarcados Ámbitos INFRAESTRUCTURA CAPACITACIÓN FOCO ALUMNO DESARROLLO DOCENTE TECNOLÓGICO EXCELENCIA EN LA DOCENCIA MODELO DE ENSEÑANZA CLIMA ORGANIZACIONAL 7

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Tema 1 PLAN DE TRABAJO Actualmente el Consejo Académico se encuentra analizando las 65 declaraciones recibidas. Estas serán evaluadas de acuerdo a 3 factores: 1 2 3 Impacto Factibilidad Plazos El objetivo es convertir todas estas declaraciones en proyectos de acciones de corto y largo plazo, para incluirlas en el Plan General de Desarrollo (PGD) de Instituto Profesional Projazz. Las primeras acciones se implementarán durante de 2014. 8

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Tema 2 Opiniones ¿Qué les pareció el resultado de esta dinámica de trabajo con los profesores, en mesas de discusión? Gerhard Mornhinweg Krohmer Vicerrector Académico “Fue un ejercicio de participación de todos los profesores en el direccionamiento de las políticas institucionales, lo cual es muy importante porque la solidez de las organizaciones educacionales se fundamenta en la participación de todos sus componentes. La experiencia y la visión de los docentes son de gran valor para el Instituto y deben estar siempre presentes”. Miguel Pérez Valdivia Director carrera Intérprete en Jazz y Música Popular La actividad permitió opinar desde la experiencia práctica en el aula, las prioridades y desafíos académicos con los cuales se ven enfrentados los docentes y las posibles mejoras que se pueden implementar para aumentar el nivel de aprendizaje de los alumnos. También dio la posibilidad de extraer, desde la experiencia colectiva, información para el ejercicio individual. Desde la Dirección: "Permitió evidenciar el nivel de comprensión del cuerpo docente respecto a los diferentes desafíos que la institución ha comprometido en la misión y visión institucional, dando la posibilidad de evaluar y definir los pasos para su implementación". Sebastián Vergara Domínguez Director carrera Composición Musical “Me parece fundamental que continuemos profundizando y perfeccionando este tipo de actividades y que de estas emane una agenda de trabajo. Es de gran importancia conversar abiertamente sobre nuestra experiencia y expectativas en Projazz, mediante actividades que permitan articular de forma cada vez más coherente y vital, la dimensión institucional, social e individual de esta escuela. En ese sentido, considero que este tipo de actividades poseen enorme relevancia, ya que aspiramos a consolidar una cultura institucional integral, cuyo sentido debe ser coherente con las expectativas y experiencias de las personas que le otorgan realidad.” 9

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Tema 2 Felipe Ríos Cuevas Director carrera Intérprete en Teatro Musical "Creo que siempre es necesario hacer actividades en donde se comprometa a todos los participantes de una entidad educativa, sobretodo si se puede obtener resultados en donde nos demos cuenta de las virtudes y falencias de esta misma, y en donde todos nos podamos expresar abierta y sinceramente. En esta ocasión, la actividad al menos arrojó igualdad de acuerdos de los participantes y opiniones muy comunes con respecto a lo que todos quisiéramos como ideal o mejorable. Queda clarísimo que en la comunicación abierta y espontánea están las ideas y los pensamientos que sirven para desarrollar un proyecto, para mejorarlo y nivelar sus falencias, y es la libertad de expresión la que ayuda a que distintos puntos de vista busquen o lleguen a un comun denominador para seguir un camino en conjunto y acercarse cada vez a un mejor puerto". Ignacio Arriagada Maia Coordinador Académico “Los profesores son los principales gestores y articuladores de nuestros programas académicos, por lo que tener el feedback proveniente de ellos mismos resulta fundamental para hacer una evaluación diagnóstica y poder así realizar las mejoras que sean pertinentes. Estas mejoras no solo apuntan al perfeccionamiento de dichos programas, sino a la conducción y gestión general de la institución. En ese plano, la actividad grupal que involucró la participación de los profesores resultó muy exitosa. Además, tengo el convencimiento que, para los profesores, resulta también muy motivante que el Projazz escuche y considere con atención la opinión de ellos. Definitivamente, estas son instancias que deberemos incorporar permanentemente en nuestra programación académica. Muchas gracias! 10

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FONDA ALUMNOS: EL CAMPUS BELLAVISTA ES DE TODOS Como ya es tradicional, el viernes 13 de septiembre se celebró la esperada “Fonda Projazz”, para todos los alumnos del Instituto pero abierta a toda nuestra comunidad. Por primera vez, la Fonda cambió su escenario habitual del estacionamiento del Campus Ramón Carnicer para apropiarse del nuevo Campus Bellavista, que abrió sus puertas oficialmente hace cerca de un año atrás; hasta este viernes 13, nunca había recibido tantos alumnos. Una enorme asistencia y participación confirmó que la Fonda Projazz tiene su público fiel, sea donde sea. Este año, se contaba con un espacio mucho más amplio y una contundente parrilla musical: 2 ambientes, uno al aire libre para comer y disfrutar de los “combos” dieciocheros diseñados por Asuntos Estudiantiles, como el “Big Band” (1 empanada, 1 sopaipilla y un vaso de bebida o chicha), y otros con nombres como el Ensamble, el Guatón y el Quédate callao’, entre otros. El segundo ambiente fue el gran escenario musical, donde el auditorio Bellavista se transformó por primera vez en una fiesta de casi 4 horas de cuecas, cumbias, bailables e incluso batucadas. Los shows, como siempre, son principalmente protagonizados por alumnos, quienes postulan semanas antes con sus propuestas musicales (como los Batucabros, primera agrupación de batucada que se presenta en Projazz; Sebastián Bastías y sus cuecas; la Sonorastaelfondo –con 14 integrantes en escena, representando a nuestras 3 carreras–, y el invitado estrella de todos los años, “Rufián Fuego y las balas de plata”, una exitosa banda actual de bailables, integrada casi en su totalidad por egresados de Projazz. Pero no todo fue alumnos en esta inolvidable sesión. En PROFESOR, destacamos la participación de dos de nuestros docentes: señeros profesores, queridos por sus alumnos, reconocidos en el Instituto por su indiscutible nivel académico y además con una sólida y activa carrera profesional en el medio musical chileno. No obstante estos laudatorios antecedentes –o gracias a ellos–, los profesores Esteban Illanes y Americo Olivari fueron estrellas indiscutidas de la Fonda Projazz 2013. Se tomaron el escenario y dejaron a sus alumnos boquiabiertos con su dominio escénico y, sobre todo, con su contagiosa forma de disfrutar la música popular, la pachanga. Otra faceta de estos dos profesionales. 11

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Esteban Illanes Frontman y cantante de la “Sonorastalfondo” Creo que la experiencia que viví ese día se podría resumir como “alucinantemente desconcertante”. En definitiva, yo estoy acostumbrado a una relación con el escenario bien distinta, ya sea desde la interpretación –tocando cello en orquesta, con mi cuarteto de cuerdas o participando en otros ensambles– como también desde la dirección – orquestal o de cámara– y en ambos casos el protocolo es claro: tu entras, te aplauden, se sientan y comienzas, absolutamente concentrado en el sonido. En ese espacio la interacción con el publico es muy acotada; en rigor tu eres el medio que permite que se exprese la voz del compositor (lo cual ya es una gran tarea), y lo que tu puedes aportar es exclusivamente desde “lo que suena”. En cambio, en este otro espacio, el que viví en el día de la Fonda, la interacción con el público es mucho más compleja; no basta solo con cantar, si no que además todo tu cuerpo habla, anima. Ahora, aparte de la preocupación sonora, hay una “performática”. Debo decir que nunca había estado en esta situación, y creo que, aunque la disfruté plenamente, fue un total desconcierto: Supe los títulos de las canciones el día anterior, y aunque parezca imposible, mucho de los temas no losconocía, y en algunos casos, ni siquiera la melodía (por ejemplo, el famoso tema “Loca” de Chico Trujillo). De las cumbias más antiguas por suerte tenía el recuerdo de la melodía, pero de ninguna la letra. Esto significó que me puse a estudiar las letras obsesivamente, porque presentía que eso me ayudaría a soltarme en términos performáticos, tomando en cuenta que no me sabía ni las estructuras, ni los cortes, y que la “mitad de ensayo” que logramos tener el día anterior solo me sirvió para darme cuenta que “el jugo era inminente”, jaja. Esteban Illanes: "La banda lo hizo estupendamente, y para mí fue una experiencia absolutamente inolvidable". 12

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Por suerte los muchachos y muchachas de la banda eran buenísimos, y se peinaban en estas artes, de tal forma que me sentí apoyado todo el tiempo, y ahí quiero agradecer especialmente al maestro Juanito, al maestro Patricio y a nuestra corista Janice, que sin ellos mi participación posiblemente hubiese sido bochornosa. Cuando hablo de desconcierto me refiero a algo que experimenté sobre el escenario: ¡¡¡hiciese lo que hiciese no me escucharía a mí mismo!!! Esto fue para mi lo más impresionante: uno no se escucha absolutamente nada cuando está en el escenario. No tenía cómo saber si estaba afinado, cantando despacio, articulando mal, apretado, etc. Solo confiaba en que mi gran amigo Marcelo Vergara, ducho en estos menesteres, me advertiría desde el público en caso de catástrofe. Siempre he estado acostumbrado a controlar la emisión del sonido, pero ahora no tenía idea de lo que resultaba,así que a acercar el micrófono y cantar fuerte: es todo lo que atiné a hacer. Entonces, si me preguntan, en realidad, no tengo la mas mínima idea de cómo me salió, salvo por el comentario de compañeros, amigos y alumnos que, por razones obvias, me reservo el derecho a duda. Lo que sí es indiscutible es que la banda lo hizo estupendamente, y para mí fue una experiencia absolutamente inolvidable. Tecladista y director musical de “Rufián Fuego y las balas de plata” TESTIMONIO DE AMERICO OLIVARI Cual bola de nieve, la fonda Projazz va creciendo y creciendo cada año y se va consolidando como una de las instancias mas importantes del Instituto, en lo que a unión y fraternidad se refiere. Tuvimos unos buenos rounds de cueca acompañados por alumnos de la escuela, liderados por Sebastian Bastías, ícono legendario projazziano. Más tarde nos sorprendió y nos "prendió" nuestro querido Esteban Illanes, que dejó de lado el cello y los análisis armónicos para transformarse en un espectacular "cumbia crooner" que nos hizo bailar sin parar. Para finalizar, Rufián Fuego, una banda ya consolidada en el circuito de bailables cool, formada por ex alumnos de Projazz y quien les habla, dio el toque final para una entretenidísima tarde en la que compartimos alumnos, profesores, funcionarios y hasta directivos del Instituto. Pero quiero resaltar algo que ocurrió en la fonda Projazz, que fue nuevo y que creo representa mucho más que lo evidente: Qué lindo fue ver a un grupo de alumnos tocando en una batucada, donde sus integrantes eran cantantes, pianistas, guitarristas, etc., y no necesariamente percusionistas, pero no obstante aquello, sonaron como un cañón y nos dieron una clase de trabajo en equipo. Creo que esta batucada fue el espectáculo que mejor ejemplifica la idea de una escuela y la "onda" que tiene nuestra institución, el famoso "efecto Projazz" del que hablan los alumnos y que debemos cuidar y atesorar como una de las características más valiosas de nuestra escuela. 13

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Tema 3 Uso de mayúsculas en títulos Se escribirán con letra inicial mayúscula: La primera palabra del título de cualquier obra. Ejemplos: El rayo que no cesa, Luces de bohemia, El mundo es ancho y ajeno, El perro andaluz, Los girasoles. Sin embargo, en las publicaciones periódicas y publicaciones, se escriben con mayúscula los sustantivos y adjetivos que forman el título. Ejemplos: Nueva Revista de Filología Hispánica, Biblioteca de Autores Españoles, Papeles de Jazz. RAE Real Academia Española Puntos suspensivos (...) Son siempre tres. Los puntos suspensivos (...) suponen una interrupción de la oración o un final impreciso. Después de los puntos suspensivos, cuando cierran un enunciado, se escribe con mayúscula. Por ejemplo: El caso es que si lloviese... Mejor no pensar cosa tan improbable. Cuando los puntos suspensivos NO cierran un enunciado, y este continúa tras ellos, se escribe con minúscula: Estoy pensando que... aceptaré. Uso de tilde en palabras compuestas En los compuestos de dos o más adjetivos unidos con guion, cada elemento conservará la acentuación fonética y ortográfica que le corresponde. Ejemplos: Hispano-belga, franco-alemán, histórico crítico-bibliográfico. Uso incorrecto del punto Los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, NO llevan punto final. Ejemplos: El llano en llamas La Venus del espejo 14

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AGENDA OCTUBRE Jueves 3: Presentación alumnos guitarra A cargo del profesor Ignacio Díaz 19:30 hrs. Auditorio Ramón Carnicer Viernes 4: Concierto "Daniel Navarrete Trío" 19:30 hrs. Campus Bellavista. Viernes 11 Concierto A.P.I.O. 19:30 hrs. Campus Bellavista. Jueves 17: 3era Versión "Expo-Bateros 2013" Presentación de los profesores Andy Baeza, Cristóbal Orozco y Gónzalo Muga 19:00 hrs. Auditorio Ramón Carnicer Anticipo agosto Viernes 18: Master Class "Actuación para la interpretación de textos clásicos" Dictada por Valentina Vallejos 17:30 hrs. Campus Bellavista. Jueves 24: "Piano Day" Presentación alumnos de piano desde 1er a 4to año 19:30 hrs. Auditorio Ramón Carnicer Viernes 25: Master Class "Introducción a las vertientes de la música popular uruguaya" 18:00 hrs. Campus Bellavista. 15

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