RUTAS DE APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN IV V CICLO DE PRIMARIA

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RUTAS DE APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN IV V CICLO DE PRIMARIA

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¿qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas fascículo 1 comprensión de textos iv y v ciclo tercero a sexto grado de educación primaria hoy el perÚ tiene un compromiso mejorar los aprendizajes todos podemos aprender nadie se queda atrás todos podemos aprender nadie se queda atrás movilización nacional por la mejora de los aprendizajes 1

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ministerio de educación av de la arqueología cuadra 2 san borja lima perú teléfono 6155800 www.minedu.gob.pe versión 1.0 tiraje ejemplares emma patricia salas o´brien ministra de educación josé martín vegas torres vice ministro de gestión pedagógica equipo coordinador de las rutas de aprendizaje ana patricia andrade pacora directora general de educación básica regular neky vanetty molinero nano directora de educación inicial flor aidee pablo medina directora de educación primaria darío abelardo ugarte pareja director de educación secundaria asesor general de las rutas de aprendizaje luis alfredo guerrero ortiz equipo pedagógico karen coral rodríguez asesora sheridan blossiers mazzini mariela corrales prieto rocío palacios romero marcela beriche lezama agradecimientos agradecemos la colaboración de jessica simón valcárcel fernando llanos masciotti miguelina huamán gutiérrez por haber participado en la revisión de este documento diseño gráfico y diagramación rocío rodríguez alegría ilustración avril filomeno nujez fotografías ministerio de educación pear corrección de estilo alessandra canessa uccelli edición carmen león ezcurra impreso por corporación gráfica navarrete s.a carretera central 759 km 2 santa anota ­ lima 43 hecho el depósito legal en la biblioteca nacional del perú n° 2013-xxxxxx 2 movilización nacional por la mejora de los aprendizajes

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Índice introducción i ¿cuáles son los nuevos desafíos de leer en iv y v ciclo 1.1 desafíos en iv y v ciclo 1.2 la lectura y escritura desde un enfoque transversal ii ¿qué deben aprender los niños de iv y v ciclo 2.1 el desarrollo del pensamiento y el tránsito a la secundaria 2.2 el desarrollo de competencias en comunicación 2.3 competencia capacidades e indicadores de comprensión lectora 2.4 cómo podemos evidenciar el logro de la competencia de comprensión lectora en iv y v ciclo 2.7 competencia capacidades e indicadores de producción de textos iii ¿cómo podemos facilitar los aprendizajes 3.1 estrategias para la comprensión lectora 3.2 estrategias para la producción de textos iv observamos una situación de aprendizaje 4.1 una mirada integradora desde el área de comunicación 4.2 escritura de un texto creativo v ¿cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes 5.1 cómo evaluamos los aprendizajes 5.2 algunas formas de evaluar la comprensión lectora y la producción de textos bibliografía 5 6 9 19 22 22 23 24 28 47 66 66 90 97 97 112 114 114 116 119 todos podemos aprender nadie se queda atrás 3

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estimada o docente queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor es por ello que en el ministerio de educación estamos haciendo esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional esta publicación es una muestra de ello te presentamos las «rutas del aprendizaje» un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedagógico en el aula esperamos sean útiles para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedagógica somos conscientes que tú eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misión esta es una primera versión a través del estudio y uso que hagas de ellas,así como de tus aportes y sugerencias podremos mejorarlas para contribuir cada vez mejor en tu trabajo pedagógico te animamos entonces a caminar por las rutas del aprendizaje nosotros ponemos a tu disposición la web de perú educa para que nos envíes tus comentarios aportes y creaciones nos comprometemos a reconocer tus aportes,realizar seguimiento y sistematizarlos a partir de ello mejorar el apoyo del ministerio de educación a la labor de los maestros y maestras del perú sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educación y cambiemos todos en el país tú eres parte del equipo de la transformación junto al director y con los padres y madres de familia eres parte de la gran movilización nacional por la mejora de los aprendizajes patricia sala o brien ministra de educación 4 movilización nacional por la mejora de los aprendizajes

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introducción el proyecto educativo nacional establece en su segundo objetivo estratégico la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad en la que todos los niños niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social es en este marco que el ministerio de educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que todos y todas logran aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación matemáticas ciudadanía ciencia tecnología y productividad en el ámbito de la comunicación nos enfrentamos a la necesidad de fomentar prácticas sociales de lectura y escritura que permitan a los estudiantes vincularse con el lenguaje escrito en el marco de situaciones reales en los que hace uso del lenguaje con diversos propósitos y funciones reconociendo este desafío se ha trabajado el presente fascículo en el cual se pone énfasis en el manejo adecuado de la lengua planteando situaciones de comunicación donde se orienta la enseñanza de la lectura y escritura con diversos propósitos enfatizando tanto en el desarrollo de estrategias como en el uso de materiales y brindando orientaciones para evaluar en el iv y v ciclo el fascículo se encuentra organizado en cinco capítulos en el primero se plantea una breve reflexión sobre lo que lo que significa uno de los propósitos de lectura que se desarrollan en la escuela leer para aprender en el capítulo dos se presentan las matrices de competencias capacidades e indicadores secuenciados para iv y v ciclo encontraremos explicaciones y ejemplos que nos darán pautas para orientar nuestra práctica docente en los capítulos tres y cuatro encontraremos estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo de la comprensión y producción de textos finalmente en el capítulo cinco se presentan algunas sugerencias para evaluar la producción y comprensión de textos en el aula esperamos que este fascículo pueda serte de utilidad en tu labor cotidiana y estaremos muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorándolo en las próximas re ediciones de manera que sea lo más pertinente y útil para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho todos podemos aprender nadie se queda atrás 5

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capÍtulo 1 ¿cuáles son los nuevos desafíos de leer en iv y v ciclo una tarde en la ie francisco bolognesi los profesores del cuarto y quinto ciclo se encuentran reunidos para evaluar los avances y dificultades en los aprendizajes de los estudiantes y en su práctica docente estoy tratando de que mis niños hagan resúmenes de los textos que leemos en personal social pero aún no lo logran ¿y cómo haces leemos un texto en la clase y luego les pido que hagan un resumen pero cuando reviso sus trabajos veo que no pueden encontrar las ideas importantes ¿esto tendrá algo que ver con el área de comunicación en cambio yo tengo muchas dificultades para que mis niños entiendan los problemas de matemática 6 movilización nacional por la mejora de los aprendizajes

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yo tenía las mismas dificultades que ustedes pero los niños han mejorado mucho sus aprendizajes desde que les enseño diversas estrategias para leer según el contenido y la forma de los textos ¿y cómo haces luisa ¿te alcanza el tiempo al inicio los orientaba paso a paso ahora manejan estrategias de manera más autónoma luisa ¿nos puedes explicar qué estrategias usas claro les mandaré por mail unos textos que leí sobre cómo orientar la lectura en las diferentes áreas curriculares y después conversamos ¡verán que sus niños mejorarán claro que sí ¿qué día vendrán luisa ¿podríamos ir a observar cómo trabajas con tus niños ¿crees que los alumnos de la profesora luisa están aprendiendo ¿debemos dedicar un tiempo de trabajo en el aula para enseñar estrategias de lectura a nuestros niños ¿se leerán de la misma manera un texto de personal social y uno de matemática ¿tendrán alguna relación los aprendizajes que promovemos en comunicación con los de las demás áreas todos podemos aprender nadie se queda atrás 7

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aprender a leer leer para aprender situaciones como las mostradas anteriormente suelen darse entre los docentes que tienen a su cargo el iv y v ciclo de primaria en este caso la preocupación de los maestros se manifiesta por las dificultades de sus estudiantes en comprensión lectora en las últimas décadas la competencia lectora ha dejado de ser considerada como una capacidad adquirida en la infancia durante los primeros años de la alfabetización hoy en día la competencia lectora es el conjunto de conocimientos destrezas y estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos a través de la interacción con sus iguales y con la comunidad en general pisa 2009 por ello formar lectores en el presente siglo nos exige tener en cuenta una triple dimensión de la lectura poder leer disfrutar la lectura utilizar la lectura para aprender y pensar entonces ¿qué características han de tener las situaciones de enseñanza que permitan el uso estratégico de la lectura para aprender ¿es posible leer y escribir a través de todo el currículum articular esfuerzos?1 1 leer para aprender isabel solé liliana tolchinskyy javier rosales recuperado el 22 noviembre 2012 www.leer.es/wp-content/uploads/webcast/pagina03.html 8 movilización nacional por la mejora de los aprendizajes

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1.1 desafÍos en iv y v ciclo intentaremos reflexionar sobre estas interrogantes para plantear los desafíos que podemos asumir como maestros de iv y v ciclo de primaria para conseguir que nuestros estudiantes se conviertan en lectores y escritores competentes no partimos de cero cuando los niños ingresan a tercer grado de primaria deben haber logrado uno de los aprendizajes fundamentales del iii ciclo apropiarse del sistema de escritura con mayor o menor destreza deben ser capaces de escribir y leer alfabéticamente esto no significa que hayan concluido con su proceso de alfabetización ya que como hemos mencionado anteriormente este se da a lo largo de toda la vida el camino para convertirse en lectores y escritores competentes debe seguir siendo transitado los niños ya han tenido contacto con toda clase de textos en los primeros grados los niños ya han vivido experiencias de interacción con diversos tipos de textos que se presentan en diferentes formatos aspecto o presentación del texto y soportes revistas enciclopedias digital entre otros al interactuar con ellos han tenido un propósito definido leer para informarse entretenerse realizar una actividad o fabricar un objeto entre otras muchas finalidades de lectura leemos con propósitos específicos desde que interactuamos con un entorno letrado íconos señales y avisos publicitarios en la vía pública tarjetas de vacunación volantes afiches invitaciones libros de la biblioteca señales en el camino o carretera es precisamente en este contexto de uso social en que los niños de iii ciclo son alfabetizados se trata de continuar un camino ya iniciado como hemos visto nos toca continuar un camino que consolide los procesos de alfabetización2 iniciados en primer y segundo grado y brindar nuevas herramientas para el desarrollo de habilidades comunicativas ya que en iv y v ciclo se inicia otro proceso que tiene como objetivo prioritario el manejo adecuado de la lengua cassany para que esto sea posible los niños deben acceder a aprendizajes cada vez más complejos que implican el manejo de fuentes de información el acceso a un vocabulario especializado el uso de técnicas y estrategias y la adquisición de conceptos en los diferentes campos del saber así como también seguir profundizando en la aplicación de las convenciones de la lengua es necesario que usen la lectura como instrumento de aprendizaje 2 la palabra alfabetización designa un continuo vinculado al contexto para leer escribir calcular que se adquiere y desarrolla gracias a procesos de aprendizaje y aplicación tanto en la escuela como en otros entornos en los que se desenvuelven jóvenes y adultos unesco 1978 se considera que una persona está funcionalmente alfabetizada cuando es capaz de incidir sobre la realidad natural social cultural y política transformando y mejorando su calidad de vida todos podemos aprender nadie se queda atrás 9

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iii ciclo adquisición del sistema de escritura iv y v ciclos manejo adecuado de la lengua si un lector no comprende lo que lee único aprendizaje que puede obtener un aprendizaje superficial por tanto significativo y no constituye en sí mismo aprendizaje3 ausubel 1976 el es no un estamos imaginando a la persona como un lector activo que procesa la información presente en el texto en varios sentidos aportándole sus conocimientos y experiencia previa sus hipótesis y su capacidad de inferencia enfrenta obstáculos y los supera de diversas formas construyendo una interpretación para lo que lee es capaz de recapitular resumir y ampliar la información que ha obtenido mediante la lectura4 3 leer para aprender isabel solé liliana tolchinskyy javier rosales recuperado el 23 noviembre 2012 www.leer.es/wpcontent/uploads/webcast/pagina03.html este es un enfoque coherente con los postulados del constructivismo y del modelo interactivo sole 2009 4 10 movilización nacional por la mejora de los aprendizajes

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así si leemos un texto y le hemos podido atribuir un significado esto nos hace aprender incluso si lo leemos con un propósito diferente como disfrutar o seguir instrucciones es lo que algunos autores denominan aprendizaje incidental solé sin embargo si nuestro propósito es básicamente aprender no solo necesitamos comprender sino también comprobar que hemos comprendido esto implica relacionar comparar generalizar integrar reorganizar etc para incorporar el nuevo aprendizaje debemos procesar la información organizar el conocimiento reorganizarlo lo que a su vez requiere el uso de estrategias5 leer comprender relacionar comparar generalizar integrar reorganizar aplicación de técnicas y estrategias aprendizaje construcción del conocimiento saberes previos 5 barret condemarín allende todos podemos aprender nadie se queda atrás 11

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pero no debemos perder de vista que leer es mucho más que poseer un repertorio de técnicas y estrategias la lectura debe ser ante todo una actividad de gran demanda cognitiva voluntaria y placentera solé,1992 entonces ¿qué implica leer para aprender así como la noción de aprender a leer nos lleva a todo lo que debemos hacer para adentrarnos en los textos para ubicarnos en ellos por ejemplo proponer una hipótesis de lectura encontrar el significado de las palabras desconocidas a partir del contexto o las relaciones sintácticas o semánticas entre las ideas del texto deducir la causa de un hecho leer para aprender nos lleva además a aprender a movilizar los conocimientos adquiridos en la lectura y tener una idea clara de los que pretendemos adquirir saber cómo usar lo obtenido en el texto para entender algo que está fuera de él para solucionar una duda fijar una posición frente a un problema satisfacer una curiosidad si bien todo ello se nutre del texto concreto pero lo trasciende6 liliana tolchinsky 2009 1.1.1 ¿con qué textos interactúan los niños de iv y v ciclo si bien es cierto que a lo largo de su escolaridad los niños y jóvenes interactúan con diversos tipos de textos en variadas situaciones de comunicación y con diversos propósitos en los ciclos intermedios de la educación básica cobran un especial protagonismo los textos expositivos y argumentativos esto no significa que dejen de interactuar con otros tipos de textos como los narrativos poemas discontinuos etc podemos comprobar que mucha de la información contenida en los libros que los niños consultan sobre las áreas curriculares utilizan frecuentemente textos argumentativos y expositivos el reto en iv ciclo es acercar a nuestros estudiantes a la lectura de textos con algunos elementos complejos en v ciclo debemos incorporar la presencia de varios elementos complejos en la estructura textual procurando que estos aborden diversos temas y el vocabulario sea variado 6 para preparar una exposición sobre la diversidad de mariposas de la amazonía deberemos no solo acceder a una variedad de fuentes sino también plantear interrogantes conocer los intereses y conocimientos del auditorio sobre el tema para orientar la búsqueda de información plantear una posición frente al problema del peligro de extinción organizar el discurso etc 12 movilización nacional por la mejora de los aprendizajes

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hacia finales de la pirmaria los niños podrán leer textos como este texto discontinuo información complementaria además es fundamental que seleccionemos textos relacionados con las necesidades y los intereses de los estudiantes buscar temas que los motiven relacionados con las preocupaciones propias de su edad como la música el misterio los deportes buscar textos que formen parte de su vida diaria postales diarios personales exámenes invitaciones entre otros ¿debemos siempre utilizar textos auténticos aunque debemos tender a trabajar con textos de circulación social auténticos en algunas ocasiones podemos proporcionar textos preparados por nosotros mismos con fines didácticos cuando esto sucede podemos hacer referencia al texto completo o favorecer que los niños interactúen con él en otro momento es fundamental que los niños interactúen con textos completos no con fragmentos si fuera necesario trabajar con un fragmento para abordar algún aspecto en particular debemos ser cuidadosos en que presenten una unidad y coherencia textual haciendo referencia o interactuando con el texto completo en otra ocasión todos podemos aprender nadie se queda atrás 13

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1.1.2 rol del docente cuando nuestros estudiantes egresan de la primaria deben ser capaces de recurrir al parafraseo utilizar el resumen y otras formas de organización de la información organizadores gráficos localizar información en textos que abordan diversas temáticas deducir las causa de un hecho reconocer indicios y formular hipótesis entre otras habilidades que demuestren su autonomía y competencia en la lectura de un texto ¿cómo podemos mediar para promover aprendizajes en comunicación la investigación muestra que el desarrollo de ciertas prácticas pedagógicas favorece el logro de los aprendizajes esperados cuando los niños leen con el propósito de aprender sánchez 2010 plantearemos a continuación algunas condiciones para que los niños puedan aprender a través de la lectura muchas de ellas son inherentes al proceso de aprendizaje en sí mismo 1.1.3 condiciones para el aprendizaje a través de la lectura a garantizar la interacción de los estudiantes con múltiples situaciones de lectura enfrentar a los niños con situaciones de lectura no significa proponerles un texto con un listado rutinario de preguntas a las que deben responder sino plantearles desafíos de distintos niveles de demanda cognitiva y proporcionarles herramientas que les permitan hacer un uso real de las competencias implicadas en la comprensión lectora por ejemplo · leer la misma noticia de actualidad en diferentes diarios para identificar las diversas posiciones de los autores frente a un hecho · leer sobre los transgénicos con elfin deprepararse para participar en un debate · leer sobre los daños que causan a la salud los ambientes contaminados con la finalidad de elaborar un afiche para evitar que sigan arrojando basura en los alrededores de la escuela 14 movilización nacional por la mejora de los aprendizajes

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b fijar objetivos proponer actividades para que los niños puedan encontrarle sentido a la tarea proponer actividades para que los niños encuentren sentido a la tarea no solo implica que comprendan lo que deben hacer sino para qué deben hacerlo de esta manera podrán sentirse interesados y competentes frente al desafío planteado al inicio con el apoyo sostenido del docente y luego de manera cada vez más autónoma esto permitirá que los niños tomen conciencia que aprender no es un proceso automático sino complejo y gradual sin estas convicciones es posible que pretendan acercarse a la lectura de modo superficial queriendo aprender a la primera confiando solo en la memoria sin diseñar estrategias sin insistir en la relectura y sin llegar por tanto a procesos de inferencia elaboración e integración por eso es importante proponer tareas que han sido pensadas que responden a intenciones específicas en las que se ha planificado el por qué y el cómo y se ha determinado como se continuará elaborando el conocimiento a partir de la lectura de los textos por ejemplo leer diversos textos descriptivos sobre animales para luego determinar criterios de clasificación y organizar la información para elaborar un álbum de animales de la región necesitamos además proponer situaciones de aprendizaje textos y contenidos que propicien la formación de lectores estratégicos es decir personas capaces de reconocer de manera autónoma la mejor estrategia para llegar a la construcción del conocimiento y lograr conseguir su propósito lector observemos este ejemplo es de esperar que un niño de sexto grado pueda seleccionar el modo de lectura de acuerdo a su propósito lector informarse sobre los cocodrilos y esté en la posibilidad de reorganizar la información con el fin de producir un texto que presente el modo de vida y las características de estos animales ya sea de manera oral o por escrito cuando el estudiante utilice estrategias para leer no las aplicará mecánicamente pues no son recetas que se siguen al pie de la letra el uso de estrategias implica la toma de decisiones en función de los objetivos que se persiguen y de las características del contexto en que uno se encuentre esto involucra autodirección autocontrol metacognición solé 1993 todos podemos aprender nadie se queda atrás 15

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