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prove invalsi quadro di riferimento di italiano 1 la `padronanza linguistica che cosa è possibile valutare la padronanza linguistica una delle competenze di base che la scuola deve fornire consiste nel possesso ben strutturato di una lingua assieme alla capacità di servirsene per i vari scopi comunicativi e si esplica in tre àmbiti i ii iii interazioneverbale comunicare verbalmente in vari contesti lettura comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo scrittura produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi la padronanza linguistica può essere articolata in un certo numero di conoscenze e competenze organizzate gerarchicamente e strettamente interdipendenti le più elementari come ad esempio la competenza grammaticale condizionano infatti fortemente le superiori come ad esempio la competenza testuale si distinguerà qui semplicemente tra conoscenze le informazioni i dati di cui si dispone e competenze vale a dire le capacità di selezionare far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di una porzione della realtà nel nostro caso un testo o per la soluzione di un problema per motivi di tipo essenzialmente tecnico è difficile in una valutazione di tipo censuario valutare l interazione verbale e anche la scrittura autonoma quindi le prove invalsi valuteranno la competenza di lettura intesa come comprensione interpretazione e valutazione del testo scritto e le conoscenze lessicali e grammaticali il cui apprendimento è previsto nelle indicazioni curricolari dei vari gradi di scuola necessarie al suo sviluppo l ambito della lettura comprende anche la competenza del testo letterario cioè quel possesso e impiego degli strumenti per la fruizione e l apprezzamento estetico del testo letterario figure del significante in particolare fonetico e metrico e del significato strutture narrative e poetiche specifici effetti espressivi ecc questa competenza del testo letterario svolge del resto un ruolo importante nei curricula di italiano della scuola secondaria di i e ii grado 2 la competenza di lettura oggetto precipuo delle prove di valutazione invalsi di italiano sono quelle sotto-competenze della padronanza linguistica che intervengono nell àmbito ii sopra citato quello della lettura `lettura `leggere sono termini polivalenti che vengono abitualmente applicati ad attività eterogenee accomunate dal denominatore generale del ricavare informazioni percorrendo con lo sguardo dei segni di qualche codice linguistico figurativo o altro inscritti su un particolare supporto queste attività si possono effettuare i ii 1 sucodicimoltodiversi i testi `passibili di lettura sono eterogenei per contenuto lunghezza e organizzazione anche limitandosi ai soli codici linguistici o linguistico-iconici secondoscopidiversiemolteplici organizzati gerarchicamente in scopi 23 febbraio 09

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principali e subordinati ad esempio per a b c d e scoprire di quale argomento e sottoargomenti tratta il testo è la `lettura esplorativa cercare informazioni dati specifici è la `lettura di ricerca-dati o di `ricerca-temi capire in maniera approfondita i contenuti del testo e il ragionamento dell autore è la `lettura analitico-argomentativa capire in maniera approfondita come è formalmente fatto il testo e valutarne gli aspetti formali è la `lettura analitico-formale riflettere sul testo e valutarne i contenuti è la `lettura riflessiva e valutativa iii secondodiversi `modi di lettura funzionali agli scopi perseguiti dalla lettura noi distingueremo per i compiti di valutazione tra le seguenti tre sottocompetenze d ora in poi per brevità le definiremo `competenze ma sono comunque sottese alla più generale competenza di lettura che riteniamo costitutive della capacità di lettura i ii iii la competenza testuale la competenza grammaticale la competenza lessicale È evidente che queste competenze vanno acquisite gradualmente nei successivi livelli scolastici anche il punto di arrivo dell esame di stato a conclusione della secondaria di 2° grado non sarà che una tappa di un percorso di un apprendimento in progredire quello che si intende valutare dunque è un certo grado di competenza relativo ad un determinato livello nel curriculum dell allievo 2.1 competenza testuale per competenzatestuale relativa alla lettura si intende la capacità di individuare a partire dalla lettera del testo in una determinata situazione comunicativa e da conoscenze di carattere generale l insieme di informazioni che il testo veicola assieme al modo in cui queste informazioni sono veicolate in altri termini l organizzazione logico-concettuale e più in generale formale del testo stesso la costruzione delle prove si basa su una riflessione sui processi di comprensione interpretazione e valutazione del testo ritenuti fondamentali ai diversi livelli di scolarità per comprendere interpretare e valutare un testo il lettore deve essere in grado di coglierne l intenzione comunicativa il suo senso globale e i suoi significati particolari il genere cui appartiene a tal fine è necessaria una competenza testuale che si esplica nei seguenti processi 1 il saper cogliere e tener conto dei fenomeni di coesione testuale cioè dei segnali linguistici che indicano l organizzazione del testo in particolare connettivi e coesivi ma anche titolazione scansione in capoversi e paragrafi rilievi grafici ecc 2 il saper cogliere e tener conto dei fenomeni locali che contribuiscono alla coerenza testuale in particolare la modalità di successione e la gerarchia delle informazioni la differenza tra informazioni in primo piano o sullo sfondo comunicativo i legami logico-semantici tra frasi o periodi ad esempio legami di conseguenza opposizione similarità generalizzazione esemplificazione ecc 3 il saper operare le inferenze ricavando cioè i contenuti impliciti pertinenti alla comprensione del testo ad esempio la moglie di luca è partita inferenza luca è sposato 4 il riconoscimento del registro linguistico determinato dalle scelte morfosintattiche e lessicali dominanti per la secondaria di secondo grado in riferimento in particolare al testo letterario saranno indicatori di questa competenza anche il riconoscimento e l interpretazione dei principali procedimenti retorici o in generale espressivi 2 23 febbraio 09

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2.2 competenza grammaticale la competenza grammaticale consiste in primo luogo nella padronanza delle regole grafiche e interpuntive e delle strutture morfosintattiche dell italiano essa è un pre-requisito fondamentale per la comprensione delle frasi e dei testi ­ a tal punto che ha senso proporre di valutare la competenza grammaticale due volte da una parte indirettamente per i suoi effetti sulla competenza di lettura e dall altra direttamente come insieme autonomo di competenze e a monte di conoscenze la valutazione delle conoscenze e delle competenze grammaticali non può non tener conto della pluralità nella scuola italiana di modelli teorici di riferimento per l insegnamento della grammatica e della conseguente mancanza di una terminologia unitaria i quesiti verteranno dunque sulle conoscenze grammaticali imprescindibili ai fini di una comprensione approfondita e critica dei testi avendo come oggetto di indagine la struttura morfosintattica della frase unità sintattico-semantico fondamentale per competenzagrammaticale relativa alla lettura si intende dunque la capacità di individuare le strutture morfosintattiche della frase e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale dal punto di vista cioè del loro apporto alla costruzione e configurazione dei significati del testo sarà dunque oggetto di valutazione il saper riconoscere e utilizzare efficacemente nella comunicazione a le forme e i valori della morfologia verbale con particolare attenzione alle funzioni modali temporali e aspettuali b le forme e i valori del sistema pronominale con particolare attenzione alla funzione deittica es prendi questo il pronome indica un oggetto individuabile solo in un certo contesto anaforica es sono nato a genova per questo amo il mare il pronome questo si riferisce a ciò che è stato detto prima cataforica es questo volevo dirti mi hai deluso il pronome questo si riferisce a ciò che segue c le tradizionali parti del discorso con attenzione alle loro caratteristiche morfologiche alle potenzialità sintattiche e al valore semantico che assumono nel testo indiretto e alle funzioni attributive predicative e appositive d le principali funzioni sintattiche con particolare attenzione a soggetto predicato oggetto diretto e e i rapporti logico-semantici tra sintagmi principali complementi e tra frasi principali tipi di coordinate e subordinate i valori sintattici ­ cioè di segnalazione tra i segmenti costituivi della frase e del periodo e prosodici ­ cioè di segnalazione di pause cambiamento di intonazione per esprimere attesa sorpresa della punteggiatura f 2.3 competenza lessicale la padronanza attiva di un ricco patrimonio lessicale costituisce un indice fondamentale forse quello di più immediata percezione per valutare la produzione linguistica di un individuo al lessicoattivo quello delle parole normalmente utilizzate nella propria produzione linguistica si affianca un più ampio e meno determinato insieme di parole conosciute ma che non vengono in genere utilizzate ad esempio perché `non vengono in mente quando si parla o scrive si tratta del lessicopassivo che può comprendere anche il lessicoinferito dal contesto per competenzalessicale relativa alla lettura si intende specificamente la capacità di individuare il significato di un vocabolo che è pertinente in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo È evidente che più ampio e articolato è il lessico attivo e più esteso quello 3 23 febbraio 09

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passivo più elevata cioè di grado elevato sarà la competenza lessicale di lettura molto più agevole sarà ad esempio isolare ed interpretare contestualmente le parole nuove nella competenza lessicale di lettura intervengono comunque in maniera determinante i seguenti processi a il saper selezionare a partire dal contesto immediato ma anche dall insieme delle informazioni del testo la particolare accezione di significato pertinente b il saper formulare ipotesi sul possibile significato o per lo meno sull area di significato di vocaboli non noti a partire dal contesto immediato ma anche dall insieme delle informazioni del testo c il saper individuare i legami semantici sinonimia contrasto iponimia iperonimia ecc e morfologici derivazione alterazione ecc tra vocaboli nel testo di essi d il saper individuare i diversi campi semantici del testo la loro strutturazione interna e le relazioni tra 2.4 esempi di quesiti relativi alla competenza grammaticale e lessicale la valutazione della competenza lessicale e delle conoscenze grammaticali costituisce un punto qualificante e distintivo delle prove nazionali in rapporto a quelle internazionali che per evidenti ragioni non la prevedono nel percorso scolastico nazionale l italiano infatti non è considerato solo in quanto lingua veicolare ma anche quale oggetto di studio e di riflessione la cui conoscenza favorisce lo sviluppo della capacità critica degli studenti la conoscenza del lessico della propria lingua che la scuola può e deve ampliare e approfondire nel corso degli anni e delle regole che presiedono al suo uso cioè della grammatica costituisce un bagaglio culturale di base con cui lo studente può affrontare consapevolmente la lettura di tutti i tipi di testo e lo studio delle diverse discipline nelle prove sono previste due tipologie di quesiti relativi alla grammatica alla prima appartengono i quesiti finalizzati a valutare le conoscenze basilari a livello di sistema alla seconda i quesiti finalizzati a valutare le conoscenze in funzione della comprensione di frasi e di testi È possibile ad esempio valutare le conoscenze relative al sistema pronominale con quesiti che richiedono di classificare forme pronominali come il seguente nella proposizione i sumeri popolo la cui provenienza ci è ignota riga 3 a quale categoria morfologica appartiene ci a b c d avverbio di luogo pronome dimostrativo pronome personale pronome riflessivo snv i secondaria di ii grado 4 23 febbraio 09

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i seguenti quesiti invece mettono l accento sulla funzione referenziale il primo e comunicativa il secondo del pronome in contesti specifici a che cosa si riferisce il pronome gli di fargli in questa frase un corvo di buona pasta mentre stava sull albero con un formaggio nel becco fu ingannato dalla volpe che seppe fargli aprir la tenaglia righe 1 e 2 a b c d al becco al corvo al formaggio alla tenaglia snv i secondaria di i grado perché nell espressione fammi disegnare anche a me righe 24-25 il pronome personale è ripetuto a b c d perché senza ripetizione non si capisce bene il testo perché federico non sa la grammatica per riprodurre meglio il discorso parlato per far vedere al lettore un errore comune e da evitare snv i secondaria di i grado anche per quanto riguarda l ambito della competenza lessicale è possibile distinguere i quesiti finalizzati a valutare le conoscenze di base presentati in una prova a parte per ora solo nella ii classe primaria e quelli che chiedono di riconoscere il significato di un termine in relazione al contesto in cui è inserito a partire dai primi livelli di scolarità si intende nelle prove verificare il possesso da parte degli studenti di un vocabolario sempre più ricco e la capacità di cogliere legami semantici via via più complessi diamo un esempio in relazione al primo aspetto di analisi lessicale legato alla configurazione morfologica delle parole in quale gruppo tutti i nomi sono diminutivi a animaletto ­ bestia ­ rametti b animale ­ bestiola ­ rametti c animaletto ­ bestiola ­ rametti d animaletto ­ bestiola ­ rami snv iv primaria sulla competenza di contestualizzare il significato di un termine invece diamo alcuni esempi ad illustrare l uso della sinonimia e della perifrasi descrittiva nella costruzione delle risposte 5 23 febbraio 09

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quale tra i seguenti aggettivi ha lo stesso significato di «graffita» riga 6 a dipinta b incisa c disegnata d decorata snv iv primaria che significato ha il termine parolette un diminutivo della riga 6 a b c d parole gentili parole ingannevoli poche parole parole brevi snv i secondaria di i grado qual è il significato dell aggettivo sistematico nel contesto della frase l uso dei pittogrammi costituì il primo tentativo sistematico di fissare il linguaggio righe 40-41 a chiaro e puntuale b organizzato e complessivo c preciso e accurato d facile e durevole snv i secondaria ii grado 3 caratteristiche generali delle prove tipi di testi e criteri di formulazione dei quesiti dopo avere visto a grandi linee che cosa viene valutato nelle prove invalsi di italiano analizziamo ora come questi elementi sono verificati e valutati e quindi come sono strutturate le prove a la prova potrà essere articolata in due parti la prima dedicata a verificare la comprensione di testi la seconda dedicata alle conoscenze proprie di uno o più ambiti specifici quali grammatica e lessico in particolare la prova della ii primaria consisterà nella verifica della comprensione di brevi testi e in una prova di tipo lessicale e/o di riordino dei sintagmi di una frase in ogni caso ciascuna sezione della prova conterrà in modo esplicito la natura e lo scopo della prestazione richiesta b se si prescinde dalla ii primaria tutte le prove dovranno ricorrere ad almeno due testi caratterizzati da diverse organizzazioni del discorso differenti scopi e destinatari i testi di natura letteraria in prevalenza narrativi ma anche a partire dalla classe iii della scuola secondaria di 1° grado poetici o teatrali ii testi non letterari quali articoli tratti da quotidiani o riviste istruzioni per l uso testi 6 23 febbraio 09

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espositivi testi argomentativi tratti da opere divulgative saggi semplici ecc i testi proposti in particolare quelli al punto ii potranno avere forma continua o non continua per testi continui si intendono i testi costituiti da frasi raggruppate in paragrafi che a loro volta possono fare parte di strutture più ampie come sezioni o capitoli i testi non continui possono essere organizzati in vari modi ad es elenchi matrici ed essere costituiti anche da elementi non verbali tra i testi non continui di uso più frequente troviamo i grafici le tabelle le mappe i moduli gli annunci naturalmente si potranno avere anche testi misti ossia testi continui corredati da tabelle grafici mappe ecc in sintesi tavola 1 tipi di testo nei livelli di scolaritÀ livello di scolaritÀ testo letterario scuola primaria classe ii narrativo continuo anche misto tipi di testo testo non letterario no informativo/espositivo scuola primaria classe v scuola secondaria i grado classe i narrativo anche misto oppure alcuni testi non continui informativo/espositivo e parzialmente argomentativo anche misto oppure alcuni testi non continui espositivo-argomentativo scuola secondaria i grado classe iii narrativo e/o poetico scuola secondaria ii grado classe ii narrativo e/o poetico anche misto oppure alcuni testi non continui scuola secondaria ii grado classe v [in prospettiva si vorrebbero elaborare prove specifiche a seconda dei diversi indirizzi scolastici poetico narrativo espositivo-argomentativo anche misto c i testi saranno oggetto di un adeguato numero di quesiti i quesiti dovranno riflettere le varie competenze sotto-competenze e conoscenze da verificare di volta in volta a seconda del livello scolare dell alunno 23 febbraio 09 d le prove saranno costituite da quesiti di diverso formato a risposta chiusa o aperta e avranno diversa 7

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struttura e livello di difficoltà per consentire di valutare processi di lettura elementari come il saper ritrovare informazioni esplicitamente presenti nel testo e processi più complessi come il trarre inferenze il saper interpretare un testo o infine processi superiori alla semplice comprensione come il saper analizzare e valutare criticamente il testo 4 oggetti e processi di lettura valutati nelle prove i quesiti valuteranno contemporaneamente degli oggetti linguistici appartenenti a diversi ambiti di competenza e degli aspetti ovvero processi cognitivi messi in atto ad esempio in un quesito che comporti il compito di lettura di individuare il nesso implicito tra due frasi l oggetto specifico sarà per l appunto il nesso interfrasale e il processo cognitivo consisterà nel fare inferenze su due porzioni di testo in modo tale da inferire che il rapporto logico tra le due frasi è di tipo causale e che il nesso può essere esplicitato con una congiunzione del tipo perché 1 4.1 oggetti linguistici da valutare diamo di seguito un elenco dei possibili oggetti della valutazione distinti per ambito di competenza va notato che il primo ambito quello della competenza/conoscenze grammaticali come già detto in precedenza viene valutato anche in una sezione a parte rispetto a quella dedicata alla lettura 1 nelle prove di italiano del snv degli anni precedenti si valutavano soprattutto gli oggetti legati ai vari ambiti di competenza a partire dal 2009 si intendono valorizzare nelle prove anche i processi di lettura analizzati secondo il modello della lettura sotteso alle indagini internazionali pirls e ocse pisa e dimostratosi molto valido per analizzare punti di forza e di debolezza dei lettori l indagine pirls progress in international reading literacy study ha per oggetto la competenza di lettura a livello di quarto anno della scuola primaria mentre pisa programme for international student assessment valuta la competenza di lettura degli studenti di quindici anni 8 23 febbraio 09

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tavola 2 oggetti linguistici suddivisi per ambiti competenza/conoscenze ortografia e punteggiatura grammaticali divisione delle parole in sillabe divisione delle parole «ce l hai» «gliel hanno» ecc uso specifico e non distintivo delle lettere c e q uso dell accento e dell apostrofo ma cautela sono egualmente corretti «sé stesso» e «se stesso» uso dell h nessi consonantici complessi consonanti doppie resa grafica di omofoni uso della lettera i nella formazione dei plurali ce cie -ge gie ­ ma cautela l alternanza è attualmente piuttosto fluida e nei digrammi sc n/gn l/gl segnali interpuntivi e loro funzioni i scansione dei sintagmi delle frasi dei periodi ii articolazione e gerarchia informativa morfologia e sintassi categorie grammaticali lessicali verbo sostantivo aggettivo avverbio e funzionali articolo pronome preposizione congiunzione funzioni sintattiche soggetto e oggetto sintattici funzione predicativa copulativa attributiva appositiva rapporti di reggenza accordo aspetti sintattici della punteggiatura competenza lessicale lessico aspetti morfologici del significato derivazione alterazione composizione significato contestuale delle parole relazioni di significato tra parole sinonimia e antonimia iponimia e iperonimia campi semantici uso figurato del lessico competenza testuale comprensione locale e globale del testo parafrasi sintesi confronto di contenuti testuali riconoscimento della gerarchia tra le informazioni esplicite riconoscimento delle informazioni implicite essenziali per la comprensione del testo individuazione del tema del testo e interpretazione del suo significato complessivo individuazione di elementi specifici del testo ad esempio personaggi e loro azioni e funzioni caratteristiche dell ambiente contesto di riferimento ecc organizzazione logica entro e oltre la frase relazioni interne alla frase tempo spazio causa fine condizione mezzo modo svantaggio comparazione ecc relazioni tra i significati di frasi indipendenti o porzioni di testo motivazione consecuzione riformulazione esemplificazione opposizione particolarizzazione generalizzazione successione temporale ecc individuazione dei riferimenti pronominali di anafore e in genere degli elementi di coesione del testo aspetti formali e retorici disposizione tipografica del testo anche per quanto riguarda i testi non continui varietà di registro principali figure retoriche metafora metonimia similitudine climax chiasmo ambiguità ironia iperbole principali forme metriche elementi di narratologia generi testuali modelli strutturali propri dei testi non continui gli aspetti retorici sono testati esclusivamente nelle prove della scuola secondaria 9 23 febbraio 09

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4.2 processi di lettura da valutare per la piena comprensione di un testo sia continuo sia non continuo è necessario saper mettere in atto processi di lettura che possono essere così sintetizzati i individuare informazioni date nel testo ii formulare semplici inferenze iii elaborare una comprensione globale del testo iv sviluppare un interpretazione integrando informazioni e concetti presentati in diverse parti del testo v valutare il contenuto del testo la lingua e gli elementi testuali saranno questi processi ad essere valutati nelle prove in modo man mano più complesso per i vari livelli di scuola i processi sono descritti nella tavola 3 tenendo presenti i quadri teorici sviluppati sulla scorta degli studi sulla lettura nelle indagini comparative internazionali iea-pirls e ocse-pisa2 sulla reading literacy tavola 3 processi di lettura sui quali sono costruiti i quesiti iea-pirls ricavare informazioni e concetti esplicitamente espressi nel testo esempi · identificare l informazione congruente con lo scopo specifico della lettura · trovare idee specifiche · cercare definizioni di parole o espressioni · identificare l ambiente d una storia · trovare la frase o l idea principale quando sia esplicitamente espressa nel ocse-pisa individuare informazioni descrizione gli studenti devono mettere in relazione le informazioni date nella domanda con le informazioni corrispondenti nel testo espresse in forma letterale o sinonimica e utilizzarle per individuare la nuova informazione che è richiesta nei compiti che fanno riferimento a questo tipo di processo il ritrovamento di informazioni è basato sul testo stesso e sulle informazioni esplicitamente date in esso lo studente deve cogliere o identificare uno o più elementi essenziali del quesito posto personaggi luogo/tempo contesto ecc e quindi cercare una corrispondenza che può essere alla lettera o in forma di sinonimia il ritrovamento di informazioni può implicare vari gradi di ambiguità i differenti livelli di prestazione associati a questo processo di comprensione possono esser misurati variando sistematicamente gli elementi che concorrono alla difficoltà del compito il quadro di riferimento dell indagine iea-pirls si può leggere in ina v.s mullis et alii pirls 2006 assessment framework and specifications chestnut hill ma boston college 2006 una sintesi del quadro in italiano è presente in invalsi ricerca internazionale iea-pirls 2006 rapporto nazionale armando roma 2008 il quadro di riferimento di ocse pisa per la reading literacy è presentato in ocse valutare le competenze in scienze lettura e matematica quadro di riferimento di pisa 2006 armando roma 2007 2 10 individuare testo informazioni date 23 febbraio 09

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elaborare iuna comprensione globale del testo e sviluppare un interpretazione fare semplici inferenze esempi · inferire che un evento ne ha provocato un altro · dedurre qual è il punto conclusivo d una serie di argomentazioni · determinare il referente di un pronome · identificare le generalizzazioni fatte in un testo · descrivere la relazione fra due personaggi interpretare e integrare informazioni e concetti esempi · individuare il messaggio o il tema fondamentale di un testo · considerare possibili alternative alle azioni dei personaggi · trovare somiglianze e differenze tra le informazioni date da uno o più testi · inferire il tono e il livello emotivo di una storia · interpretare l informazione del testo riconducendola a situazioni di vita reale comprendere il significato generale del testo descrizione per questo tipo di operazione il lettore deve considerare il testo come un tutto o in un ampia prospettiva per dimostrare di esserne in grado agli studenti si può richiedere di identificare l argomento principale o il messaggio o lo scopo fondamentale del testo esempi di compiti che implicano questo tipo di processo sono la scelta o la creazione di un titolo per il testo o anche la sintesi della tesi proposta dal testo la spiegazione dell ordine di semplici istruzioni o l identificazione delle dimensioni principali di un grafico o di una tabella altri esempi comprendono la richiesta allo studente di descrivere il protagonista o il contesto d una storia di identificare il tema o il messaggio di un testo letterario o di spiegare lo scopo o l uso d una mappa o di una figura lo stabilire quale sia l idea principale implica di stabilire una gerarchia tra idee e scegliere la più comprensiva o quella predominante sviluppare un interpretazione descrizione questo tipo di processo implica una comprensione logica poiché i lettori devono elaborare il modo in cui l informazione è organizzata nel testo essi devono dimostrare di comprendere la coerenza del testo in alcuni casi per sviluppare un interpretazione i lettori devono processare una sequenza di almeno due proposizioni basandosi su fenomeni di coesione locale che può esser segnata dalla presenza di marcatori come l uso di primo e secondo per indicare una sequenzialità in casi più difficili ad es per indicare relazioni di causa ed effetto può non esserci alcun marcatore esplicito esempi di compiti che coinvolgono questo tipo di processo sono il cogliere congruenze e divergenze tra informazioni di trarre inferenze e identificare ed elencare argomenti di prova a sostegno d una tesi anche il richiedere agli studenti di cogliere le intenzioni dell autore e di individuare gli elementi nel testo a sostegno della propria interpretazione rientra in questo genere di processo 11 23 febbraio 09

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analizzare e valutare il contenuto la lingua e gli elementi testuali esempi · valutare la possibilità che gli eventi descritti possano realmente accadere · descrivere il modo in cui l autore ha costruito un finale a sorpresa · giudicare la completezza o la chiarezza delle informazioni fornite da un testo · individuare il punto di vista dell autore sul tema centrale riflettere sul contenuto e sulla forma del testo e valutarli riflettere sul contenuto del testo e valutarlo descrizione il lettore deve qui collegare le informazioni date in un testo con conoscenze provenienti da altre fonti enciclopedia altri testi ecc egli deve anche giudicare le affermazioni fatte nel testo in rapporto alla sua personale conoscenza delle cose spesso ai lettori si richiede di articolare e difendere i propri punti di vista per far questo i lettori devono esser capaci di sviluppare una comprensione approfondita di quanto si dice e si intende nel testo devono cioè raccogliere gli elementi a sostegno di una certa posizione all interno del testo e confrontarli con altre fonti d informazione ricorrendo sia a conoscenze generali che specifiche e ragionando astrattamente esempi di compiti che implicano questo tipo di processo di comprensione includono il fornire prove o argomenti presi da fonti diverse dal testo valutando la pertinenza di particolari informazioni o prove la conoscenza esterna al testo necessaria per il confronto può provenire dalle conoscenze personali dello studente da altri testi forniti nella prova di valutazione o da idee direttamente espresse nella domanda riflettere sulla forma del testo e valutarla descrizione i compiti che implicano questo tipo di processo richiedono al lettore di assumere una posizione distaccata dal testo di considerarlo da un punto di vista oggettivo e di valutarne la qualità e l appropriatezza il saper cogliere la struttura testuale il genere e il registro giocano qui un ruolo importante il valutare quanto sia stato abile l autore nel tratteggiare certi personaggi o nel persuadere il lettore dipende non solo dalle conoscenze sostanziali ma anche dal saper cogliere le sfumature del linguaggio ad esempio comprendere che la scelta di un particolare aggettivo dà colore all interpretazione esempi di compiti che rientrano in questa categoria comprendono lo stabilire l adeguatezza di un particolare testo ad uno specifico scopo e il saper valutare l uso che un certo autore fa di particolari caratteristiche testuali e procedimenti costruttivi per raggiungere un determinato obiettivo si può anche chiedere agli studenti di descrivere o commentare il registro linguistico o lo stile di un autore 12 23 febbraio 09

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4.3 esempi di quesiti diamo qui alcuni esempi di quesiti che a diversi livelli di scolarità verificano che il lettore metta in atto i processi elencati e descritti nelle pagine precedenti i individuare informazioni esplicite di questi due esempi il primo richiede di localizzare e riportare un informazione il secondo invece fornisce già l informazione e chiede di riconoscerla in forma sinonimica dove ha luogo il dialogo tra paolo e lo zio manlio a b c d all aperto lungo la strada che porta alla scuderia sulla scaletta di legno della scuderia all interno e all esterno della scuderia all interno della scuderia e nella sala da biliardo pp3 i secondaria di i grado il signor guglielmo dice «di notte suonate a lungo perché ho il sonno molto duro» che cosa vuol dire con queste parole a dorme male per il rumore b È difficile svegliarlo c È agitato mentre dorme snv ii primaria ii formulare semplici inferenze diamo l esempio di un quesito su un testo espositivo riguardante le diverse scritture nel testo si confrontano geroglifici ideogrammi e scrittura alfabetica e si dice che quest ultima è stata una grande conquista senza esplicitarne però la causa allo studente è dunque richiesto di formulare una semplice inferenza perché secondo il testo la scrittura alfabetica è importante a b c d rende più facile imparare a leggere e a scrivere rende più facile imparare una lingua straniera consente di memorizzare un maggior numero di parole consente di mettere nei vocabolari fino a 100.000 parole diverse snv i secondaria di i grado 13 23 febbraio 09

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iii elaborare una comprensione globale del testo individuare il titolo più adatto per un testo è uno dei classici compiti che richiede allo studente di considerare il testo come un tutto e di averne una comprensione globale quale titolo fra i seguenti rende meglio il contenuto di tutto il testo a b c d la nascita della comunicazione tra i popoli la nascita della parola e della scrittura le prime parole dei nostri antenati i primi segni dei nostri antenati snv i secondaria di i grado iv sviluppare un interpretazione integrando diverse parti del testo questo quesito è stato proposto nell ambito delle prove di lettura ocse pisa per studenti quindicenni dopo la lettura di un foglio informativo sull opportunità di vaccinarsi contro l influenza viene richiesto agli studenti di integrare informazioni diverse vaccinazione esercizio fisico alimentazione sana e interpretare il rapporto che c è nel testo tra queste diverse informazioni il foglio informativo suggerisce che se vi volete proteggere dal virus dell influenza la vaccinazione è abcd più efficace dell esercizio fisico e di una dieta sana ma più rischiosa una buona idea che non sostituisce però l esercizio fisico ed una dieta sana efficace come l esercizio fisico ed una dieta sana e anche meno impegnativa inutile per chi svolge regolarmente esercizio fisico e segue una dieta sana da ocse pisa l influenza prova rilasciata un ulteriore tipo di interpretazione che può essere richiesto allo studente è quello di individuare l intenzione comunicativa di chi ha scritto il testo come ad esempio nel quesito che segue qual è l intenzione di chi ha scritto questo testo a convincere che il gatto è un animale interessante b raccontare come nel medioevo si vedevano gli animali c sostenere che il gatto è un animale che fa paura all uomo d spiegare un fenomeno sorprendente ma naturale snv i secondaria i grado v valutare il contenuto del testo la lingua e gli elementi testuali valutare il contenuto del testo può voler dire riflettere sulle informazioni che esso dà più o meno esplicitamente e servirsene per sostenere una tesi un argomentazione È quanto viene richiesto nel quesito a risposta aperta che segue tratto dalla prove ocse pisa e riguardante un testo narrativo letterario 14 23 febbraio 09

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ecco parte di una conversazione tra due persone che hanno letto il dono 1° persona secondo me la donna del racconto è spietata e crudele 2° persona ma che cosa dici io penso che sia una persona molto compassionevole fornisci delle prove tratte dal racconto per dimostrare come ciascuna di queste due persone possa giustificare il proprio punto di vista 1° persona 2° persona da ocse pisa il dono prova rilasciata naturalmente può anche essere richiesto agli studenti di valutare la forma la rilevanza delle informazioni o l efficacia comunicativa di un testo sia continuo sia non continuo il quesito che segue è riferito ad un testo non continuo diagramma ad albero che rappresenta la struttura della forza lavoro in un determinato paese e anno e chiede di riconoscere per quale scopo è stato scelto questo specifico tipo di grafico le informazioni sulla struttura della forza di lavoro sono presentate sotto forma di diagramma ad albero ma sarebbe stato possibile presentarle in molti altri modi come una descrizione per iscritto un diagramma a torta un grafico o una tabella probabilmente il diagramma ad albero è stato scelto perché risulta particolarmente utile per mostrare a i cambiamenti nel corso del tempo b la dimensione della popolazione totale del paese c le categorie all interno di ciascun gruppo d la dimensione di ciascun gruppo da ocse pisa il lavoro prova rilasciata 15 23 febbraio 09

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