Raíces & Alas 2013

 

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editorial en la primer edición de 2013 nos proponemos con raíces y alas presentar nuevas notas y propuestas innovadoras con conceptos interrelacionados desde la mirada del educador si bien una editorial debe expresar los pensamientos del editor en el caso de esta publicación la mejor opinión subyace en las notas que contiene especializadas en pedagogía educación y formación los docentes escritores juegan con nuevas ideas en el campo académico las distintas transformaciones curriculares los espacios de capacitación el discurso la articulación orientación vocacional y las comunidades virtuales todos aportes que enriquecen las prácticas cotidianas en el aula por lo tanto en la escuela del mismo modo se conforma en la presentación de una revista de corte cultural con espacios destinados a la literatura la salud y historia reciente esperamos disfruten de la lectura de esta edición de raíces y alas cordialmente profesora elida vivas directora editorial Índice p 2 paola gracía docampo innovaciones para mirar p 3-9 verónica lamanna el complejo proceso de transformación curricular de la educación secundaria en la provincia de buenos aires p 2 r&a 2012 p 10-11 laura cibeira ¿sujetos del discurso o discursos del sujeto p 12 silvia alastuey aprovechamiento de los espacios de capacitación p 13-14 mariana tomic las redes sociales o comunidades virtuales p 15 claudia silva ¿qué es la articulación p 16-19 arnold dodds inmigrantes escoceses en el siglo diecinueve colonia santa catalina p 20-22 ana tognacca apuntes sobre el bullying p 23 fabricio matías ballarini la novedad como estrategia educativa p 24-26 cyntia costilla a 60 años de la revolución boliviana la reforma agraria en bolivia p 27-30 gastón sanchez orientación vocacional ocupacional desde una mirada psicopedagógica p 31 ana rebecchini cruces discursivos fuga y contrapunto p 32 adriana alvarenga la lectura en la escuela primaria p 33-34 hernán huguet alba en el agua p 35-36 marisa martínez pérsico el hombre que se enamoró de una milanesa p 37-38 carlos palacios la verdad en los medios no existe y la realidad a veces miente p 39 alejandra ottolina content and language integrated learning what does this model imply how feasible is it directora editorial prof elida vivas propietario instituto modelo lomas s.r.l teléfono dirección 4292-4030 fonrouge 141 lomas de zamora bs as 1832 dir gral del colegio prof carlos camarotti coordinación lic paula andrés y lic claudio cané publicidad lic carlos palacios diseño gráfico alejandro sosa ejemplar de distribución gratuita tirada de esta edición 1000 ejemplares impreso en agencia periodística cid av de mayo 666 cap federal

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innovaciones para mirar observar más allá de lo que se mira paola garcía docampo lic en psicopedagogÍa maestra normal superior prof ed especial maestranda en psicologÍa cognitiva y aprendizaje las experiencias de innovaciones didácticas en las escuelas son muchas y por lo general buenas señala imberon 1996 que la innovación es el proceso a través del cual esas nuevas ideas son transformadas en algo útil para quiénes trabajan en un campo acordando con este autor el cambio que debiera producirse sería el pasaje de innovaciones didácticas aisladas a las institucionales ya sean nuevas teorías técnicas herramientas métodos o nuevos aportes a los procesos de enseñar y de aprender en libedinsky 2001 carlos m garcía 1996 señala los aportes de sus investigaciones al respecto y concluye diciendo que los proyectos de innovación surgen generalmente por la iniciativa de un profesor con cierta dosis de liderazgo capaz de entusiasmar y animar a otros pero siempre y cuando la necesidad sea compartida seguramente esta acción colectiva al inicio parece compleja hasta utópica pero quizás se pudiera empezar con la búsqueda de innovaciones didácticas incipientes que suceden a diario en las aulas para luego crear estrategia de construcción de procesos colectivos que generaran un cambio en el contexto institucional de lo que se trata es de crear distintos caminos para un trabajo colectivo trasformador libedinsky 2001 expresa la innovación educativa está caracterizada por la originalidad la innovación en el contexto la deliberación para la resolución de situaciones problemáticas y a estas características debe sumarse la indagación colectiva mediante el dialogo la reflexión y el análisis critico es posible trabajar en las escuelas con propuestas innovadoras teniendo como objetivo la mejora de la calidad y el aprendizaje cooperativo muchas veces el cine hace sus esfuerzos en poner en boca de los personajes las ideas y actitudes pedagógicas que marcan diferentes épocas se puede transformar este recurso que no fue creado para tal fin en un recurso didáctico y reflexionar en nuestras escuelas con nuestros docentes acerca de las diferentes innovaciones que podemos hacer o al menos iniciar desde la imitación para construir puentes entre la ficción y la realidad se elaboró un listado de películas y sitios web para ser utilizados como recursos didácticos de acuerdo con el propósito de cada actor películas sugeridas querido maestro el dedo en la llaga el espejo tiene dos caras juvenilia mentes peligrosas heredaras el viento escritores para la libertad el mago de oz y otras sitios web enseñanza con cine www.teachwithmovies.com reseñas de películas www.elamante.com.ar base de datos de películas www.imdb.com hemeroteca digital sobre nuevas tecnologías y educación www.quadernsdigitals.net cátedra de tecnologías educativas uba ­ facultad de ciencias sociales www.catedras.fsoc.uba.ar/comunicacion/libedinsky historia+internet www.clio.rediris.es biblioteca virtual de tecnología educativa www.doe.d5.ub.es/te y otros bibliografÍa bruner jerome1986 realidad mental y mundos posibles barcelona gedisa garcía c marcelo 1996 innovación educativa asesoramiento y desarrollo profesional madrid ministerio de educación y ciencia cide imberon francisco 1996 en busca del discurso educativo la escuela la innovación educativa el currículo el maestro y su formación buenos aires magisterio río de la plata libedinsky marta 2001 la innovación en la enseñanza buenos aires paidós p 3 r&a 2012

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el complejo proceso de transformación curricular de la educación secundaria en la provincia de buenos aires verónica lamanna prof educación inicial prof ciencias de la educación especialista en didáctica introducción el currículo representa la síntesis de elementos culturales que conforma una propuesta de carácter político y educativo en un tiempo determinado de una sociedad propuesta de la que han participado diferentes grupos sociales con intereses y posicionamientos diversos a veces contradictorios entre sí de alba 2.002 dicha propuesta se formaliza a partir de ciertas prescripciones y se convierte en práctica curricular a través de las prácticas pedagógicas que tienen lugar en las escuelas así la escuela se convierte en el espacio por excelencia en el cual se desarrollan relaciones sociales cotidianas cuyo eje está conformado por lo que se enseña y se aprende la forma en la que una sociedad selecciona clasifica distribuye transmite y valora los saberes destinados a la enseñanza en las escuelas resulta ser el reflejo de la distribución del poder existente en el seno de dicha sociedad y de la forma en que se halla garantido en ella el control social de cada componente individual bernstein 1.990 por ende el currículo debe ser analizado en un contexto en un complejo entramado de relaciones y variables sociales políticas históricas culturales económicas el currículo es al mismo tiempo una respuesta y una práctica histórica una respuesta y una práctica política una respuesta y una práctica social en función de las conceptualizaciones expuestas anteriormente cabe preguntarnos ¿cómo se configuró la educación secundaria en el país ¿qué reformas educativas impactaron en el nivel secundario ¿qué lugar tenía la educación polimodal en la ley federal de educación ¿qué papel le otorgan las nuevas leyes de educación a la educación secundaria ¿cuáles son los sentidos de la obligatoriedad de la educación secundaria ¿por qué la necesidad de explicitar orientaciones didácticas en los distintos diseños curriculares ¿cómo impactan estos cambios en la formación docente una sintética aproximación hacia el origen y evolución de la educación secundaria en argentina desde sus inicios la educación secundaria fue el nivel que presentó mayores dificultades en tanto segmento del sistema educativo el primer colegio secundario el colegio nacional de bs as se creó en 1863 para la formación de la elite política y preparación para la educación universitaria el estado continuó con la creación de otros catorce colegios hacia 1869 se fundaron las escuelas normales las cuales se dedicaban a la formación de maestros que sostuvieran la creciente expansión del nivel primario sobre finales del siglo xix quedaron delineadas las modalidades tradicionales de la escuela secundaria argentina bachiller normal comercial y técnica sin embargo más allá de la diversidad de propuestas de la educación secundaria la expansión de este nivel estuvo marcada por una legislación poco integral que otorgara organicidad a sus diferentes ofertas durante el siglo xix se produjeron débiles propuestas de reformas de estructuras de hecho es a partir de la década de los `90 que se implementa una reforma integral al nivel secundario en 1992 se sancionó la ley 24.049 que estipulaba la transferencia a las provincias continúa sig pág p 4 r&a 2012

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de los servicios educativos secundarios y terciarios que hasta entonces eran administrados por el ministerio de cultura y educación de la nación por tanto esta ley no solamente efectivizó el proceso de descentralización sino que además implicó la inclusión en los sistemas provinciales de instituciones con tradiciones e historias distintas la ley federal de educación sancionada en 1993 planteó un cambio en la estructura del sistema educativo los tres primeros años de la escuela secundaria pasaron a formar parte de la primaria en tanto que los tres últimos años pasaron a conformar el nivel polimodal el cual se organizó a partir de cinco modalidades esta multiplicidad de situaciones jurisdiccionales e institucionales afectó la organicidad del sistema educativo nacional breve descripción histórica del devenir curricular del nivel polimodal la ley federal de educación sancionada en el año 1.993 organiza al sistema educativo en los niveles inicial egb polimodal y superior la educación general básica de nueve años de duración y de carácter obligatorio y el nivel polimodal de tres años de duración y de carácter no obligatorio el nivel polimodal se implementa en la provincia de buenos aires a partir del año 1.999 en sus cinco modalidades ciencias naturales comunicación arte y diseño economía y gestión de las organizaciones humanidades y ciencias sociales producción de bienes y servicios sin embargo a partir del año 2.003 por la resolución 6.247/03 el diseño curricular del polimodal queda definido para las modalidades economía y gestión de las organizaciones comunicación arte y diseño ciencias naturales y ciencias sociales la educación polimodal se propone que los/as estudiantes alcancen una sólida formación ética y ciudadana una solvente preparación para continuar cualquier tipo de estudios superiores y el fortalecimiento de competencias vinculadas a la vida productiva el diseño curricular de las materias se realiza teniendo en cuenta los contenidos básicos comunes contenidos básicos orientados acuerdo marco a-10 acuerdo marco a -12 acuerdo marco a-17 durante los años que siguieron se llevaron a cabo diferentes propuestas vinculadas con la especificidad de las modalidades y el mundo del trabajo tales como los trayectos técnicos profesionales t.t.p itinerarios formativos i.f espacios curriculares institucionales e.c.i trayectos pre ­ profesionales t.p.p entre otros cada una de estas propuestas trajo aparejado diferentes obstáculos vinculados con la interpretación de la normativa y las distintas modalidades de implementación institucional respecto a los t.t.p surgieron dificultades relacionadas con la obtención de certificados que acreditaran y le dieran reconocimiento a los trayectos como espacios de formación para el trabajo en cuanto a la implementación de los e.c.i reflejó una acentuada diversidad de criterios con los cuales fueron pensados por las instituciones ya que en una gran mayoría se definieron como materias que compensaban la falta de módulos o disciplinas centrales p 5 r&a 2012 bibliografÍa bernstein b 1990 poder educación y conciencia sociología de la transmisión cultural barcelona el roure carr d 2003 el sentido de la educación una introducción a la filosofía y a la teoría de la educación y la enseñanza madrid graó cap 15 la dimensión política de la educación de alba a 1.995 currículum crisis mito y perspectivas bs as miño y dávila diniece 2007 la obligatoriedad de la educación secundaria en argentina deudas pendientes y nuevos desafíos serie la educación en debate ministerio de educación ciencia y tecnología diniece 2009 sentidos en torno a la obligatoriedad de la educación secundaria serie la educación en debate min de educación ciencia y tecnología dirección general de cultura y educación gob de la provincia de buenos aires 2007 diseño curricular para la educación secundaria 1° año 7° esb bs as artes gráficas papiros s.a.c.i dirección general de cultura y educación gobierno de bs as.

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p 6 r&a 2012 para la formación en el contexto descripto las continuas modificaciones introducidas a los diseños curriculares del nivel polimodal generaron una amplia heterogeneidad de situaciones con planes de estudio y certificaciones dispares en este punto surgen interrogantes varios ¿la propuesta curricular de las modalidades favoreció la interdisciplinariedad o la fragmentación del conocimiento ¿la educación polimodal fue garantía para los alumnos del acceso a estudios superiores ¿la autonomía institucional de cada escuela avaló la excelencia académica y vinculación con el mundo del trabajo o potenció la heteronomía de las propuestas Éstos y otros interrogantes vinculados al tercer ciclo de la e.g.b y polimodal fueron planteados en el proceso de revisión curricular realizado a nivel nacional a partir del año 2.004 situándonos en la provincia de buenos aires en el marco del plan educativo 2.004 ­ 2.007 y dando respuesta a los resultados de la ronda de consultas el director general de cultura y educación toma una serie de medidas entre las cuales se encuentra acompañar la creación de la educación secundaria básica e.s.b con un nuevo diseño curricular específico para este ciclo la elaboración de un nuevo diseño curricular para la e.s.b conllevó a la revisión de los diseños curriculares vigentes en los otros niveles del sistema educativo bonaerense en el marco de revisión curricular la dirección general de cultura y educación sostuvo que la idea de llevar a cabo diferentes rondas de consulta incluyendo a los distintos actores de la sociedad perseguía el fin de incluir diversas voces en la nueva ley de educación provincial por ende se propiciaron espacios varios de participación para que docentes padres alumnos bibliotecarios inspectores intelectuales de la educación agrupaciones gremiales diversos sectores políticos entre otros debatieran sobre la nueva ley de educación no obstante cabe destacar que en un alto porcentaje estos espacios se han visto empañados por la premura del temario la falta de consignas por parte del nivel central la inasistencia y pobre participación de los distintos actores de la sociedad por ende el proceso de reforma del sistema educativo las rondas de consultas propuestas y llevadas a cabo en un ritmo vertiginoso sumado al escepticismo que generan los cambios curriculares han dejado un sabor amargo en varios grupos docentes quienes perciben que el discurso oficial suele volverse regulador de la enseñanza poniendo el acento en lo administrativo y perdiendo fuerza pedagógica la nueva educación secundaria el proceso de cambio curricular en el ciclo básico y ciclo superior de la educación secundaria la ley de educación nacional n° 26.206 organiza al sistema educativo en los niveles inicial educación primaria educación secundaria y educación superior en el plano jurisdiccional la ley n° 13.688 de la provincia de buenos aires explicita en uno de sus artículos cómo queda organizado el nivel secundario capÍtulo v educaciÓn secundaria artículo 28° el nivel de educación secundaria es obligatorio de seis años de duración y constituye una unidad pedagógica y organizativa comprendida por una formación de carácter común y otra orientada de carácter diversificado que responde a diferentes áreas diseño curricular para la educación secundaria 2° año 8° esb bs as artes gráficas papiros s.a.c.i dirección general de cultura y educación gobierno de la provincia de buenos aires 2009 diseño curricular para la edu cación secundaria 3° año 9° esb bs as artes gráficas papiros s.a.c.i dirección general de cultura y educación gobierno de la provincia de buenos aires 2008 diseño curricular para la educación secundaria 2° año 8° esb bs as artes gráficas papiros s.a.c.i dirección general de cultura y educación gobierno de la provincia de buenos aires 2009 diseño curricular para la educación secundaria 3° año 9° esb bs as artes gráficas papiros s.a.c.i fíala r 2008 la ideología educativa y el currículo escolar en benavot aaron aires granica springer.

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del conocimiento del mundo social y del trabajo este nivel está destinado a los adolescentes jóvenes adultos y adultos mayores que hayan cumplido con el nivel de educación primaria el nivel de educación secundaria define sus diseños curriculares en articulación con los diferentes niveles y modalidades conforme lo establece la presente ley en el caso del nivel secundario de la modalidad educación permanente para jóvenes adultos adultos mayores y formación profesional tendrá una duración y un desarrollo curricular equivalente a todo el nivel la nueva educación secundaria inicia hacia el año 2.006 un proceso de transformación curricular complejo y gradual la elaboración de los diseños curriculares del ciclo básico de la secundaria implicó diferentes tareas a concretarse en distintos momentos e involucrando a diversos actores el programa de transformaciones curriculares consistió en la implementación de pre diseños curriculares los cuales se implementaron en escuelas piloto para su revisión a partir de su puesta en práctica con monitoreo podemos inferir que el hecho de poner en práctica cada pre diseño curricular en las distintas escuelas piloto favorece la toma de decisiones respecto a la escritura definitiva del diseño desde un posicionamiento analítico incluyendo ajustes y modificaciones de esta forma los diseños curriculares del ciclo básico de la nueva secundaria se han definido a partir de su puesta en práctica y evaluación al respecto encontramos relación con lo que stenhouse 1.987 dice del nuevo currículo un nuevo currículum tiene que ser realizado en la práctica antes de ser definido unas personas integradas en un grupo por lo común constituido por especialistas en currículum y por profesores han de trabajar unidas y en diálogo sobre problemas y tareas definidos hasta que comiencen a desarrollar una nueva tradición que sea una respuesta a tales problemas y tareas stenhouse 1.987 p 98 sin embargo esta práctica queda desterrada en la elaboración e implementación de los diseños curriculares del ciclo superior orientado ex polimodal ya que en la actualidad estos borradores no se han puesto en práctica sino que se implementarán en las escuelas en el año 2010 con el 4to año de la secundaria por tanto en pleno proceso de transformación curricular y transitando el tercer y último trimestre del ciclo lectivo 2.009 son muy pocas las certezas respecto al ciclo superior de la secundaria se organiza en 4º 5º y 6º año las orientaciones propuestas serán siete ciencias naturales ciencias sociales economía y administración comunicación arte educación física y lenguas extranjeras el título del egresado será bachiller con orientación en todas las orientaciones habilitan al alumno egresado para iniciar estudios superiores no habrán más e.c.i sino que las materias serán prescriptas en cada diseño curricular el 70 de la caja curricular corresponde a la formación común y el 30 restante a la especificidad de la orientación elegida contrariamente las inquietudes dudas e interrogantes relacionados a la implementación de estos diseños curriculares aún sujetos a revisión son variadas e impactan en docentes directivos alumnos y familias en este punto queda manifiesto cuán diferentes resultan los tiempos políticos respecto de los pedagógicos puesto que esta vertiginosidad falta de información y ausencia de todo espacio de discusión y debate impide la participación activa de la sociedad en la toma de decisiones referidas al sistema educativo este hecho esta recurrencia política nos lleva a p 7 r&a 2012 ley de educación nacional nº 26.206 2006 ley de educación provincial de bs as nº 13.688 2007 moreno j.m 2008 la dinámica del diseño y el desarrollo del currículo escenarios para la evolución del currículo en benavot aaron braslavsky cecilia el conocimiento escolar en una perspectiva histórica y comparativa buenos aires granica springer puelles benítez m 2006 problemas actuales de política educativa madrid morata capítulo 2 el problema de los fines de la educación riquelme g 2004 la educación secundaria antes y después de la reforma efectos distributivos del gasto público buenos aires miño y dávila cap 1 haciendo historia cap 2 reforma del estado y administración de la educación secundaria y cap 3 transición crítica de la enseñanza secundaria al polimodal ruíz g 2009 la ley de educación reformada cuestiones problemáticas en torno a la recurrencia de reformas educativas en revista derecho y ciencias sociales nº 1 la plata facultad de ciencias jurídicas y sociales

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pensar no sólo en los tiempos sino en las intenciones y fines de la educación secundaria puesto que si afirmamos que el currículo invita más a la comprobación crítica que a la aceptación stenhouse 1.987 aceptamos enfáticamente que esta labor analítica y reflexiva de investigación de las propias prácticas de enseñanza y su relación con el diseño curricular descansa en los profesores profesores de profesionalidad amplia que en primera instancia deben estar informados y deben incluirse en el debate para que se democratice el conocimiento y se escuchen las voces de todos la obligatoriedad en el ciclo superior ex polimodal en argentina históricamente el concepto de obligatoriedad estuvo relacionado con la educación primaria a partir de la sanción de la ley de educación común nº 1.420 en 1884 en los momentos de conformación del sistema educativo en dicha ley se hacía responsable a las familias de la escolarización de sus hijos caso contrario se infringía la ley el estado nacional priorizaba la educación primaria pero también creó colegios nacionales y escuelas normales escuelas de comercio e industriales sin que se sancionara una ley que organizara el conjunto de ofertas postprimaria en 1992 se sancionó la ley 24.049 que estipulaba la transferencia a las provincias de los servicios educativos secundarios y terciarios que hasta entonces eran administrados por el ministerio de cultura y educación de la nación la ley federal de educación sancionada en 1993 promueve un significativo cambio en la estructura del sistema educativo destinando los tres primeros años de la escuela secundaria a formar parte de la primaria en tanto que los tres últimos años pasaron a conformar el nivel polimodal el cual era de carácter no obligatorio recién con la ley de educación nacional sancionada en el año 2006 se reunifica el nivel educativo y se diferencia el nivel primario del nivel secundario fijando una duración de 6 o 7 años para el primero y 6 o 5 años para el segundo ambos niveles de carácter obligatorio por tanto el nivel secundario tiene una historia reciente de obligatoriedad el sentido de la obligatoriedad del nivel secundario despierta visiones encontradas puesto que no garantiza en sí misma la terminalidad de los estudios sino que además promueve la discusión académica y se refleja en dos marcadas tendencias las cuales se diferencian claramente por su contenido Énfasis en la importancia de la obligatoriedad de la educación secundaria dentro de este grupo un gran importante número de estudios y autores señalan que a lo largo de los últimos años se produjo un importante crecimiento de la matrícula de la educación secundaria y que la extensión de la obligatoriedad constituye una respuesta a las demandas de la educación sin embargo esta expansión se produjo con dificultades que impactaron en la calidad y equidad jacinto y terigi 2007 analizan la expansión del nivel secundario en latinoamérica y enfatizan en las desigualdades entre países así como en el interior de los sistemas educativos braslavsky 2000 sostiene que las políticas de extensión de la obligatoriedad escolar se apoyaron en la expansión de la oferta escolar y en cambios en las estructuras de los sistemas educativos tenti fanfani 2003 entiende que estas políticas no fueron suficientes ya que si bien reconoce que se produjo un incremento e inclusión de grupos sociales que históricamente no habían tenido acceso al nivel también es cierto que no se logró un modelo estable para la educación secundaria tenti fanfani admite que las demandas sociales por más educación siguen vigentes y que en la actualidad se le agrega a esta obligatoriedad social la obligatoriedad legal todos los adolescentes deben estar en la escuela el autor reflexiona al respecto y señala que la masificación y obligatoriedad de la escuela secundaria suponen un importante desafío para todos los actores institucionales pero que el éxito o fracaso del aprendizaje dependerá de la capacidad que tengan las instituciones para adecuar contenidos y propuestas pedagógico didácticas a los nuevos integrantes tedesco y lópez 2004 se preguntan por los motivos por los cuales los alumnos no asisten a las escuelas y en este sentido ponen el acento en la distancia existente entre la cultura escolar y la cultura de los jóvenes para estos autores el lugar de la escuela en la cultura juvenil lo ha tomado el mercado y el consumo continúa sig pág p 8 r&a 2012 de la universidad nacional de la plata stenhouse l 1.987 la investigación como base de la enseñanza madrid morata.

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cuestionamiento y formulación de interrogantes a la obligatoriedad como principio estructurador de campos de derechos y obligaciones ciudadanas octavio falconi 2004 afirma que la propia institución es la que genera y naturaliza la oposición entre la cultura escolar y la cultura de los jóvenes el autor señala que la escuela sanciona y excluye la diferencia y por ello es legítimo preguntarse ¿cuál es la función social y política de promover la obligatoriedad para los jóvenes en edad de escolarización secundaria gimeno sacristán 2005 entiende que educar se confunde con escolarizar y por ello sostiene que es necesario repensar el concepto de obligatoriedad puesto que allí donde más flexibles deberíamos ser obligamos a marchar uniformemente a todos contrariamente el autor invita a pensar la escolaridad como un espacio y tiempo dados y al derecho a la educación desde la perspectiva de la educación permanente las orientaciones didácticas en los diseños curriculares los diseños curriculares se autodefinen como paradigmáticos prescriptivos y de carácter relacional la didáctica se convierte en una componente estratégico y esto se refleja en las orientaciones didácticas declaradas en los diseños las distintas materias comparten el enfoque situacional de la enseñanza sin restar importancia a lo disciplinar apostando a una educación exigente pero sin descuidar el necesario proceso de adecuación de contenidos de acuerdo con el grupo de alumnos en primera instancia se reconoce y diferencia claramente el proceso de enseñanza del proceso de aprendizaje el aula se presenta como un espacio complejo plural y cargado de tensiones en el que interactúan docentes alumnos/as y contenidos en un contexto socio histórico cultural las propuestas de enseñanza sientan sus bases en la atención al contexto la articulación de contenidos con otras áreas y disciplinas estrategias de enseñanza que promuevan un aprendizaje relacional comprensivo y cargado de sentido se pone especial acento en que las estrategias de enseñanza sean variadas ricas que favorezcan el andamiaje y que sirvan de guía para que los alumnos/as logren problematizar resolver analizar argumentar confrontar así como se enfatiza en el clima de la clase en la posibilidad de interacción entre docentes y estudiantes apostando al diálogo y al encuentro el hecho de que el profesor formule los propósitos de la materia habla de que el propio docente se incluya en lo que ocurre en el aula de modo tal que asumiendo un alto compromiso con su labor educativa también se evalúe modifique revise y mejore sus intervenciones las expectativas de logro de la materia se vinculan con los objetivos de aprendizaje de los alumnos al respecto cabe mencionar que son tan importantes los propósitos de la materia como las expectativas de logro puesto que guardan estrecha relación de este modo el fracaso o el éxito escolar implican una reflexión que incluye tanto a alumnos como a docentes p 9 r&a 2012

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el diseño también explicita cuestiones referidas a la estructura de organización de contenidos mencionando aspectos epistemológicos y organizativos en cuanto a las orientaciones para la evaluación se le da relevancia a lo procesual y no a las producciones aisladas o fragmentadas se marca la necesidad de comunicar criterios y modalidad de evaluación así como diseñar instrumentos de evaluación variados que contemplen aspectos relacionados con los conceptos los procedimientos y la convivencia para favorecer un proceso tendiente a la auto­regulación de los aprendizajes aparecen distintas estrategias de evaluación tal como la evaluación entre pares co-evaluación y auto-evaluación las orientaciones didácticas del diseño contemplan cuestiones referidas tanto a la didáctica general como a las didácticas específicas de cada disciplina sin embargo teniendo en cuenta que la formación de grado de los profesores de nivel secundario enfatiza mucho más en lo disciplinar que en la didáctica general surgen algunas preguntas ¿los profesores de la educación secundaria tendrán en cuenta las orientaciones didácticas ¿las orientaciones didácticas serán analizadas y modificadas o serán reproducidas por los profesores ¿qué lugar ocupa la didáctica general en las prácticas pedagógicas de los profesores al focalizar en la obligatoriedad de la educación secundaria cabe preguntarnos ¿las orientaciones propuestas por el ciclo superior responderán a los intereses de adolescentes y jóvenes ¿cómo impactarán estas titulaciones de trayectorias escolares diferentes en el sistema educativo nacional ¿habrá consecuencias en la condiciones laborales de los docentes ¿qué lugar tiene la educación especial en el marco de la obligatoriedad de la secundaria ¿se promoverán proyectos de integración y adecuaciones curriculares ¿se verán reflejados estos cambios en la formación de los docentes p 10 r&a 2012 conclusión la transformación curricular de la educación secundaria en la provincia de buenos aires manifiesta fuertes diferencias de acuerdo con el ciclo el diseño curricular del ciclo básico presenta prescripciones claras y contundentes especialmente respecto de lo didáctico y el ciclo superior a menos de seis meses de su implementación aún tiene carácter de borrador otra importante diferencia guarda relación con su puesta en marcha el diseño correspondiente al ciclo básico fue monitoreado en escuelas piloto y revisado antes de su presentación final y contrariamente los diseños curriculares correspondientes a las orientaciones del ciclo superior se implementarán de forma definitiva sin embargo podemos decir que hallamos una recurrencia la política educativa vinculada con la escuela secundaria desde sus orígenes representa un importante sector del sistema educativo complejo cargado de tensiones y conflictos que se traduce en reformas que se desarrollan en tiempos vertiginosos carentes de definiciones oportunas ineficaces respecto de los procesos de consulta y de fuerte impacto en la sociedad y en los propios docentes muchas veces potenciando el escepticismo y la sensación de que nada cambia.

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¿sujetos del discurso o discursos del sujeto di laura cibeira psicóloga prof de psicologÍa incurro en la expectativa de motivar un recorrido analítico p 11 r&a 2012 en nuestra constitución como sujetos pensar al hombre en su conformación psicológica es pensarlo también en términos sociales y culturales entre estas dimensiones se halla un elemento común el lenguaje reflexionemos entonces sobre esta herramienta que nos afirma y diferencia que nos libera o nos puede subyugar es un recorrido sin mayor ambición que combatir o reafirmar al poeta lo que nos une al género animal son los instintos lo heredado a través de los genes de la especie y de la raza es nuestra parte animal allí presente en cada uno que nos condiciona y nos presenta ante el mundo de la naturaleza simplemente como un eslabón más filósofos y psicoanalistas desde siempre interesados por la ontología del hombre dedicaron arduas páginas al respecto de las similitudes y distinciones del hombre con el reino animal aunque resulte una reflexión a la vista de todos ¿qué es lo que nos ha convertido y nos transforma incesantemente en seres superiores al resto de nuestros hermanos por naturaleza lacan afirma que somos sujetos atravesados por la castración hablar de castración en términos psicoanalíticos conlleva entender que la iniciación en el mundo de la cultura implica la aceptación de que somos seres incompletos y que esa falta será el motor del deseo de una búsqueda persistente aunque desde el comienzo estamos más ligados a nuestra especie no existe desde el principio la posibilidad de distinguir qué pertenece a sí mismo y qué no somos una fuente incansable e insaciable de instintos y pulsiones que claman por satisfacción sin demora durante nuestros primeros años de vida este estado magnífico comienza a encontrarse con que las sensaciones requeridas no se colman todo el tiempo con la inmediatez necesaria es allí explica freud donde se contrapone por primera vez al yo un «objeto» como algo que se encuentra «afuera» y sólo mediante una acción particular es esforzado a aparecer los límites y obstáculos que aparecen desde afuera serán los que estructurarán el yo en un balance delicado único e irrepetible entre el déficit y el exceso esta insipiente manifestación del pronombre muestra un punto crucial en la aparición del lenguaje ¿qué significa aprender a hablar o en todo caso ¿ aprendemos a hablar porque repetir sonidos vocalmente se encuentra en la genética de nuestra especie en la herencia el surgimiento del leguaje es un proceso que debe ser atravesado para convertirnos en sujetos o mejor aún el surgimiento del sujeto es un proceso que debe ser atravesado para que aparezca el leguaje sujetos barrados interpelados por la castración a los impulsos e instintos que nos abre las puertas al mundo de los otros al universo de la cultura el lenguaje es determinante para distinguirnos del reino de los instintos el coto a los impulsos originarios no los hace desaparecer sino que nos ha obligado a proveernos de herramientas que vinculen ese yo con los otros los no yo el maestro del cuento se toma varios minutos de silencio antes de instigar al pensamiento a sus estudiantes continúa sig pág.

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k iai se paseó en silencio por la sala durante casi media hora después dijo que nadie nombre ni cuente porque es inútil diferenciar las cosas por las palabras o los números que nadie responda porque es aceptar el poder de la pregunta hablemos poco porque el lenguaje sostiene las esclavitudes un tirano es un lenguaje persistente alejandro dolina bar del infierno p 12 r&a 2012 los invita a pensar que el ser de las cosas no se encuentra en las palabras que arbitraria y convencionalmente le adjudicamos a las cosas para mencionarlas el lenguaje posee entonces la singular propiedad de representar la presencia de algo real por medio de su propia ausencia como tal entendiendo el lenguaje desde su carácter histórico o anacrónico se ha construido y reconstruido en un espacio sin tiempo así sucede en cada individuo en particular con la dinámica del inconsciente que tiene que atravesar estos obstáculos vitales para limitar al todo poderoso que lo gobierna y construir un sistema que lo vincule con el afuera hay una analogía estructural entre el dinamismo del inconsciente y algunos procesos del lenguaje cada persona desde su unicidad edifica un discurso lo modifica constantemente el inconsciente barrado por la cultura y urgido por el principio de placer tendrá que satisfacer sus pulsiones bajo esta nueva condición aunque no sin malestar el deseo inconsciente se filtra se sublima en obras creadoras como el lenguaje en el silencio del maestro hay discurso se hace presente lo actual del discurso como una estructura necesaria de algo que va mucho más allá de la palabra siempre más o menos ocasional incluso un discurso sin palabras es que en verdad sin palabras esto puede perfectamente subsistir subsiste en algunas relaciones fundamentales las cuales literalmente no podrían subsistir sin el lenguaje sin la instauración por medio del instrumento del lenguaje de un cierto número de relaciones estables en cuyo interior puede ciertamente inscribirse algo que va mucho más allá que es mucho más amplio de lo que hay en las enunciaciones efectivas mientras que en la contundencia de la aseveración un tirano es un lenguaje persistente intuyo que nos propone pensar nuevamente sobre el carácter dinámico del discurso la construcción constante las vías a través de las cuales el hombre deviene sujeto el arte la literatura la pintura la danza cualquier accionar del hombre es un discurso social cultural y personal que lo excede y lo identifica como un ser único y perteneciente a un grupo humano en un tiempo y un espacio determinado cabe entonces preguntarse cuál es el poder de las palabras ¿tiene poder el discurso lacan nos ilustra con su profundización sobre el discurso del amo las palabras instituidas en un saber mayor que no presenta grietas tentador es cobijarse en el discurso omnipotente pero no sin un costo que pagar en la sociedad contemporánea se libra una disputa por la hegemonía en los discursos que siempre nos nombran esclavos en la formación simbólica de cada individuo hay un camino no menos difícil que recorrer la senda del deseo es una compleja incertidumbre y el discurso de la certeza se presenta sumamente atrayente habrá que andar por estos pasajes de angustia y recordar al maestro del cuento cuando recomienda que nadie responda porque es aceptar el poder de la pregunta como si uno se doblegase ante el discurso del amo que nos quita nuestra única condición liberadora la de devenir sujetos.

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aprovechamiento de los espacios de capacitación un irrenunciable para el nivel superior silvia alastuey magister en psicologÍa del aprendizajepsicopedagoga profesora cs de la educación maestra normal enseñar implica saber que siempre se debe estar aprendiendo el trabajo docente se construye a partir de un proyecto construido entre todos porque todo proyecto institucional es didáctico y todo proyecto didáctico es institucional ello implica que la acción pedagógica que se desarrolla en las aulas deberá estar lo suficientemente articulada para que realmente los alumnos sientan la coherencia y la comunicación en cada una de las unidades curriculares el nuevo diseño curricular de los profesorados de ed física y de especial propone los talleres integradores interdisciplinarios estos talleres son un espacio ganado por los docentes para el encuentro el diálogo la articulación entre materias los proyectos compartidos cada mes los docentes de cada curso se reúnen en un momento de trabajo que les permite planificar juntos revisar estrategias de enseñanza ajustar aspectos de la tarea educativa y concertar formas de compensación de aprendizajes y apoyo a la trayectoria escolar de los alumnos participativamente tal como lo plantea el documento curricular el taller integrador interdisciplinario evita la fragmentación curricular y la falta de comunicación entre los actores involucrados de hecho provoca el encuentro de saberes de prácticas y de sujetos implicados en la formación docente es un taller integrador porque busca la articulación de la acción y la reflexión en especial entre los docentes lo que implica tomar distancia de las construcciones idealistas que aplican teorías o ideas o pragmáticas y apostar a la construcción grupal y colectiva de la reflexión y la reflexividad el análisis del propio proceso de reflexión a la búsqueda y creación de alternativas a la toma de decisiones colectivas la teoría y la práctica en cuanto provoca la necesidad en el encuentro entre docentes y estudiantes de articular e interpelar mutuamente aquello que corresponde a la experiencia de prácticas docentes y de lo que se relaciona con la construcción teórica de la escuela y el instituto formador con la sociedad y la comunidad en cuanto las interpelaciones al taller y los problemas y temas que éste aborde tienen que aportar a la reconstrucción del sentido de la institución educativa en nuestras sociedades y a la recomposición del lugar y el significado público que posee de la formación básica con la cultura escolar de modo de producir un continuum formativo en el cual las fuerzas sean equilibradas y el esfuerzo de problematización y construcción crítica se haga cultura en la práctica docente y no sea subsumido o fagocitado por la gramática escolar y su lógica de la práctica dos de los espacios de encuentro se comparten también con los docentes en formación y se convierten en ateneos en ellos la palabra y la participación de los alumnos genera un movimiento democratizador altamente efectivo en el último ateneo del mes de septiembre los docentes expusieron los resultados de las co evaluaciones que cada año se toman a los alumnos en el mes de julio reunidos en pequeños grupos y luego en un grupo total se debatieron los resultados y se generaron propuestas desde los docentes en formación que fueron escuchadas con atención por el grupo de docentes formadores de cada curso las conclusiones permiten revisar tanto las estrategias de enseñanza de los docentes como las propias acciones de aprendizaje que los estudiantes ponen en juego al momento de adquirir el conocimiento a partir de esas conclusiones se ajustará el proyecto institucional y el plan de mejora 2013 p 13 r&a 2012 ateneo llevado a cabo en sede maipú del colegio.

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mariana tomic analista de sistemas con postÍtulo docente diplomada en e-learning cexpandirsemás de forma creciente empiezan ao florecer ada vez y numerosos tipos de redes sociales comunidades virtuales para múltiples fines para recibir de forma continuada noticias sobre una temática concreta para participar en subastas o acciones de compra y venta para inscribirse en un curso y recibir formación a distancia para realizar contactos amorosos y/o sexuales para jugar con videojuegos en formato de red para desarrollar actividades de colaboración profesional para ser miembro de una comunidad de amigos que chatean habitualmente para participar en juegos de rol para compartir aficiones diversas música deporte filatelia el fenómeno de las redes sociales o comunidades virtuales está creciendo en estos últimos años de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la denominada web 2.0 cuyo concepto o significado permite convertir al navegante no sólo en un consumidor de información elaborada por otros sino también en un emisor es decir en un agente o sujeto productor de información lo que implica que nuestros alumnos escriban en internet y no sólo lean en líneas generales se pueden identificar tres grandes tipos de redes aunque el límite que diferencia a unas de otras es a veces difuso en este sentido podemos hablar de redes de propósito general o de masas o mega comunidades por ejemplo facebook myspace twitter tuenti redes temáticas o micro comunidades con un interés específico por ejemplo ning elgg grou.ps google groups este último tipo de comunidades o redes temáticas no se dirigen al público en general sino a grupos o poblaciones pequeñas de potenciales usuarios vinculados por una afinidad temática la música el deporte los automóviles el sexo la religión la literatura etc en este tipo de redes lo valioso interesante y útil no es la cantidad de personas unidas a dicha red sino la calidad de la participación y comunicación entre los miembros de la comunidad virtual es decir quienes integran una red pequeña deben estar aportando información experiencias comentarios archivos que sean percibidas como interesantes por el resto de la comunidad si la participación o comunicación social no funciona la red se vuelve inoperante y poco a poco desaparecerá una red grupo o colectivo de docentes se pueden definir como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores democráticas en su origen y funcionamiento con un fuerte compromiso con la p 14 r&a 2012 innovación el cambio y la mejora educativa con unas metas y unos propósitos compartidos marcelo 2001 2002 por ello las preguntas que cabe plantearnos son ¿de qué forma las tic tecnologías de la información y comunicación pueden ayudar o ser útiles para una comunidad o grupo social ¿en qué medida estas redes virtuales facilitan la autoformación colaborativa entre el profesorado ¿las actuales redes virtuales de docentes disponibles en internet son útiles y generan procesos comunicacionales variados y participativos entre el profesorado entre los diversos sitios o portales web dirigidos específicamente al profesorado existentes en internet y que han sido creados para facilitar el intercambio de materiales didácticos para difundir noticias para la discusión o debates educativos para unirse a experiencias o proyectos de colaboración entre escuelas pudemos distinguir dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada son aquellas que están impulsadas financiadas y gestionadas por alguna institución gubernamental por una fundación por un grupo privado o por una empresa algunos ejemplos concretos son www.kalipedia.com detrás de este proyecto está la empresa editorial santillana www.profes.net es un portal docente financiado por la editorial sm www.redkipus.org kipus red docente de américa latina y el caribe impulsada por la unesco para instituciones y personas expertas www.educared.net educared financiado por la fundación telefónica tiene varias versiones o portales específicos para distintos países latinoamericanos www.edu20.org edu 2.0 sitio web fundado por un empresario californiano aunque su origen es norteamericano se ofrece en 10 idiomas entre ellos el español redes sociales auto gestionadas por el profesorado son redes que nacen por iniciativa personal de algún profesor o grupo docente en consecuencia se desarrollan y se

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administran de forma voluntarista a modo de autogestión de los participantes entre los ejemplos de este tipo de redes se pueden señalar internetaula.ning.com red social creada en españa con más de 2000 docentes inscriptos en la misma es una de las comunidades educativas en español con mayor actividad social redtecnologiaeducativa.ning.com sitio web creado para los formadores de docentes e investigadores latinoamericanos interesados en uso pedagógico de las tic está vinculado a la red universitaria de tecnología educativa http www.rute.edu.es www.ciberespiral.org espiral es una asociación de docentes de cataluña españa desarrollan mucha actividad e información www.aulablog.com aula blog es un proyecto impulsado por un grupo de profesores/as interesados en promover el uso de las tic en la educación especialmente mediante los diarios o blogs www.edured2000.net portal con noticias foros intercambio de recursos entre docentes www.reddocente.com portal ya desaparecido 20042006 pero que fue pionero en generar una comunidad virtual de educadores fue impulsado por retie red universitaria de innovación y tecnología educativa por otra parte en lengua inglesa existe un amplio y variado número de este tipo de redes sociales educativas como por ejemplo http eduspaces.net http www.teachersnetwork.org o http grou.ps/digiskills ambos tipos de redes tanto las tuteladas como las auto gestionadas hemos de considerarlas como espacios necesarios y complementarios para la colaboración y la autoformación entre profesores todavía es prematuro aventurar su evolución a medio plazo aunque lo más probable es que sigan coexistiendo ambos tipos de redes docentes concluyendo que por un lado cualquier institución oficial o empresa educativa seguirá considerando necesario proyectarse en internet ofertando distintos tipos de productos y servicios educativos y por otro a medida de que el profesorado se convierta en un navegante habitual del ciberespacio se irán formando grupos colectivos o redes específicas de docentes que sientan la necesidad de intercambiar información materiales didácticos o debatir acerca de problemas comunes de su oficio bibliografÍa manuel area moreira introducción a la tecnología educativa 2009 aguaded j.i y cabero j educar en red internet como recursos para la educación málaga aljibe 2002 area m gros b y marzal m.a alfabetizaciones y tic síntesis madrid 2008 castaño c y otros prácticas educativas en entornos web 2.0.sintesis madrid 2008 burbulles n.c y callister t.a educación riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información barcelona granica 2001 marcelo c coord e-learning teleformación diseño desarrollo y evaluación de la formación a través de internet barcelona gestión 2000 p 15 r&a 2012

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