Profesor N°2

 

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Profesor N°2

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escrito por nosotros y para nosotros ediciÓn diciembre 2012 n°2

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tema 1 excavar por sebastián vergara domínguez director carrera de composición musical en el presente texto quisiera plantear algunas preguntas que contribuyan a pensar nuestro proyecto educativo en relación con la actualidad sociocultural que lo acoge el objetivo es proponer una reflexión creativa sobre las posibles articulaciones entre nuestra experiencia docente y su inscripción institucional y social estimo que mediante ejercicios de este tipo podremos conseguir una identificación más precisa de estas diferentes realidades fortalecer la coherencia entre ellas y a la vez ganar nuevos espacios para pensar y compartir el sentido que asignamos a nuestro trabajo conseguir una sólida articulación entre experiencia docente proyecto institucional y actualidad sociocultural es una tarea tan motivante como compleja implica en 1er lugar el desafío de construir un pensamiento que integre estas realidades en función de un sentido en 2do lugar dicha articulación requiere soluciones que hagan posible su implementación es decir su expresión efectiva en lo que enseñamos y en nuestra forma de enseñarlo pensar en esto es atreverse a hacer frente a una oquedad acechante y cómo no hacerlo si en nuestra misión institucional declaramos que buscamos integrar la formación artística profesional y personal de nuestros estudiantes en consonancia con la sociedad y sus necesidades a través de un desarrollo institucional integral 1

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tema 1 para hacer medianamente abordable el problema además de la evidente necesidad de profundizar en los términos que lo componen me planteo las siguientes áreas iniciales de reflexión 1 ¿en qué consisten las inscripciones de la educación superior en la cultura y en la participación social 2 ¿cómo intervienen los cambios impuestos por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación 3 ¿cómo hace sociedad el arte si consideramos la proposición de giddens1 en que ni la vida de un individuo ni la historia de una sociedad pueden comprenderse sin comprender ambas me pregunto ¿cómo se produce dicha comprensión ¿cómo se reproduce nuestra sociedad se encamina hacia lo que se ha llamado la sociedad del conocimiento y en ella sin duda alguna que la educación juega un papel fundamental por tanto las respuestas a estas preguntas y aquellas por venir suponen los fundamentos de nuestra posición consideremos la siguiente afirmación de tedesco 2 las formas emergentes de organización social se apoyan en el uso intensivo del conocimiento y de las variables culturales tanto en las actividades productivas como en la participación social en ese contexto las instancias a través de las cuales se producen y se distribuyen los conocimientos y los valores culturales ­las instituciones educativas los educadores los intelectuales en general­ ocuparán un lugar central en los conflictos y en las estrategias de intervención social y política entonces ¿qué valor asignamos al conocimiento y a las variables culturales ¿qué relación tienen con la institucionalidad educacional ¿qué sentidos y funciones reconocemos para la educación terciaria 1 2 giddens anthony sociólogo británico sostiene una visión holística de la sociedad 2 tedesco juan carlos ex ministro de educación de argentina como pedagogo e investigador se ha especializado en políticas para el desarrollo educacional en américa latina.

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tema 1 desde la dinámica actual del trabajo especializado y de la difícil inserción laboral el conocimiento se percibe como una necesidad en una perspectiva más bien estrecha el valor actual del conocimiento suele ser reducido al de una ventaja comparativa que permite mejorar el rendimiento productivo incrementando la competitividad de los individuos desde dicha perspectiva la institucionalidad educacional se constituye como un espacio limitado a la actualización de modelos de conocimiento y aprendizaje en función del rendimiento y la productividad esto suele fundamentarse a partir de las nociones de crecimiento y de progreso pero sabemos que el progreso y el desarrollo son mucho más que el crecimiento y que el conocimiento es mucho más que la productividad hoy es claro que la evaluación de la performance productiva ­que no incorpora el problema del sentido al de la equidad y de la sustentabilidad­ es tan delirante como lanzar un boomerang y luego permanecer con las manos en los bolsillos el ejercicio educacional no debe comprenderse entonces únicamente como un espacio de facilitación de oportunidades laborales sino como una instancia que permite y promueve el pensamiento y producción de nuevos imaginarios sociales e individuales esto último no es una floritura retórica sino que es una necesidad alojada en la base misma de una de las grandes perplejidades contemporáneas pese a un sustantivo incremento de los recursos y el crecimiento económico persiste la dificultad de imaginar modos de implementación para mejores formas de vivir es necesario enfatizar además el hecho de que los cambios culturales en la sociedad actual están estrechamente vinculados con las nuevas tecnologías de la información esto no afecta únicamente los mercados de bienes y servicios sino que afecta a las formas que adquieren las relaciones sociales a la vez que imponen nuevos marcos a nuestra comprensión y construcción de la realidad con esto quiero señalar que otro importante desafío si queremos pensar estas cuestiones está dado por las formas de interacción que cultivan las nuevas generaciones para quienes las relaciones a nivel de comunidad local o incluso familiar pueden llegar a ser parcial o totalmente sustituidas por sistemas sociales abstractos o por comunidades virtuales 3

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tema 1 como nunca antes habitamos una sociedad de emisores y una experiencia de la realidad que transcurre acompañada de un permanente correlato virtual y mediático y no debiera extrañarnos si en el futuro esta relación se invirtiera y la virtualidad ocupara el espacio históricamente reservado al mundo y su realidad entonces ¿en qué espacios se configura actualmente la realidad la identidad el conocimiento y la comunicación nos hallamos aquí interrogando las cosas que sabemos en función de identificar aquellas áreas que requieren nuevas revisiones mediante preguntas cada vez más precisas formular las preguntas correctas constituye un esfuerzo necesario si nuestro interés contempla un programa de reflexión y acción excavar es un paso obligado si aceptamos que la profundidad del sentido que asignamos a nuestro trabajo aumenta conforme este es pensado al interior de un marco que trasciende los muros de nuestras aulas 4

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tema 2 planificaciÓn por gerhard mornhinweg krohmer vicerrector académico ya estamos concluyendo otro año académico y queremos vacaciones descansar levantarnos tarde en fin hay que aprovechar porque el inicio del próximo año académico se acerca a pasos implacables y nuevamente se exigirá reuniones de consejo general docente posiblemente algunos desafíos extra como la incorporación del desarrollo de determinadas competencias genéricas y una planificación anual y a propósito de la planificación anual varios nos preguntamos ¿hago realmente una nueva planificación o mejor copio la planificación del año pasado total funcionó razonablemente bien o tan mal no estuvo ¿sigo leyendo este artículo o mejor enciendo la tele o le presto atención si es que ya la tengo encendida por cierto la planificación anual o semestral cuando corresponda es una exigencia formal del instituto pero si la entendemos como una simple obligación burocrática le quitamos su sentido principal que es organizar y estructurar la práctica educativa ­articulando en torno a los objetivos del programa de estudios­ el conjunto de contenidos opciones metodológicas estrategias educativas bibliografía y por supuesto evaluación al planificar debemos pensar una secuencia coherente de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes de manera de responder ante los objetivos y contenidos de los programas de estudio en el tiempo disponible implica elaborar una estrategia para que cada estudiante se desarrolle de la mejor manera y para ello debemos considerar al estudiante y sus características conocimientos y habilidades que traen dificultades que presentan los estudiantes de ahora no tienen las mismas características que aquellos de hace 20 o 30 años atrás además hay que tomar en cuenta que el estudiante deberá poder seguir creciendo profesionalmente a partir del curso 5

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tema 2 no todas las planificaciones son iguales y no todos los docentes planifican de la misma manera en projazz se exige una planificación anual o semestral según corresponda por cada asignatura y cada profesor tiene la responsabilidad de planificar de manera periódica según las necesidades particulares de su asignatura pero hay ciertos componentes que deberían estar reflejados de alguna manera en toda planificación los objetivos expresan los logros que se pretenden y explican la intención de las acciones que se proponen son las aspiraciones concretas y puntuales de la asignatura están en los programas de estudio hoy hablamos también de las competencias las competencias permiten fundamentalmente que la persona que las posee sea capaz de ejecutar una acción concreta con unos estándares determinados lo que le permite desarrollar una actividad o profesión alonso fernández y nyssen 2009 una persona que posee determinada competencia combina el saber con el saber hacer y el saber ser o estar los contenidos son un conjunto de saberes necesarios para cumplir los objetivos una selección de conocimientos habilidades y actitudes correspondientes a un campo disciplinar que consideramos esencial para la formación del alumno al organizarse y distribuirse estos contenidos en el tiempo se debe tomar en consideración el peso de los mismos su importancia y prioridad los materiales y recursos didácticos textos métodos partituras videos powerpoint etc la metodología es el conjunto de estrategias y tareas que se propondrán para llevar adelante la práctica educativa es responder a las preguntas ¿cuál es la forma más adecuada de desarrollar el aprendizaje o la temática y ¿de qué manera podemos motivar al estudiante para que aprenda mejor y de lo mejor de sí mismo la evaluación la evaluación la entendemos como un proceso sistemático intencionado y continuo de recopilación de información análisis interpretación y valoración de la misma ­en base a criterios­ que conduzcan a una toma de decisiones en relación al objeto evaluado Ésta no constituye una tarea a realizar al margen de los procesos educativos sino que es una actividad integrada en la misma acción docente que se lleva a cabo dentro de un ciclo al que denominamos ciclo de intervención educativa en el que se combinan tareas de planificación ejecución y evaluación garcía sanz 2003 6

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tema 2 algunas preguntas para guiar la planificación de la evaluación ¿qué queremos evaluar y para qué aquí estamos mirando los objetivos que nos propusimos ¿cómo vamos a evaluar se refiere a los instrumentos más adecuados para obtener la información que estamos buscando acerca de los avances de nuestros alumnos rúbrica prueba tabla de cotejo etc ¿qué tipo de evaluación haremos diagnóstica formativa sumativa ¿en qué momento evaluar ¿retroalimenta la evaluación al alumno y al profesor si consideramos el proceso de enseñanza-aprendizaje y su planificación como un hecho cambiante y dinámico podemos entender la evaluación como parte dinámica y de cambio de dicho proceso con lo cual se convierte en un instrumento que facilita el quehacer educativo y sirve de retroalimentación al proceso al estudiante para medir sus avances y falencias al docente para medir la eficacia de su trabajo y tomar las decisiones correctas e innovar en la planificación siguiente luego sirve también a la institución que en base a la información concreta y fundamentada del docente podrá introducir mejoras a los planes y programas de las diferentes carreras recordemos que evaluar no necesariamente es calificar o poner nota nosotros evaluamos permanentemente y calificamos en ciertas ocasiones 7

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tema 2 en projazz se exige a los profesores una planificación anual o semestral según corresponda siendo responsabilidad de cada docente la planificación periódica la planificación anual está basada en los respectivos programas de estudio y distribuye los contenidos de manera tentativa en el tiempo que dura la asignatura un año o un semestre constituye una visión general prioriza y organiza los contenidos prevé oportunidades de evaluación es un instrumento flexible que debe ser revisado y ajustado durante el desarrollo de la asignatura ejemplo planificación docente 2012 asignatura diseño gestión y evaluación de proyectos profesor gerhard mornhinweg mail gmk@projazz.cl clase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 contenido presentación de la asignatura estructura de proyectos taller de ideas características de la redacción de proyectos redacción de objetivos la fundamentación de un proyecto el plan de desarrollo la evaluación del proyecto presupuesto financiamiento y flujo de caja presupuesto financiamiento y flujo de caja la presentación de un proyecto presentación de currículum la rendición de un proyecto estrategias y tácticas de comunicación y difusión fondos concursables evaluaciones prueba 1 prueba 2 calificaciones nota 1 nota 2 nota 3 nota de presentación a examen prueba 1 prueba 2 promedio de talleres informes trabajos promedio de las notas anteriores 8

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tema 2 la planificación periódica esta planificación contempla un periodo acotado de la planificación anual o semestral que puede por ejemplo fluctuar entre una y cuatro semanas consiste básicamente en un esquema descriptivo que anticipa e integra los componentes de la acción didáctica los objetivos aprendizajes esperados los contenidos las actividades los recursos didácticos la metodología la evaluación ejemplo planificación periódica asignatura diseño gestión y evaluación de proyectos profesor gerhard mornhinweg mail gmk@projazz.cl duración 90 minutos ubicación clase 1 aprendizajes esperados 1 comprenden la organización de la asignatura 2 comprenden la utilidad de asignatura 3 conocen la terminología fundamental de la asignatura 4 comprenden los principios de la estructuración de proyectos contenidos 1 organización de la asignatura objetivos contenidos actividades y evaluación reglas puntualidad responsabilidad y condiciones de aprobación 2 utilidad de la asignatura 3 definición de términos proyecto gestión cultural objetivos fundamentación problema efectividad estructura 4 estructuración de proyectos actividades 1 escuchan comprenden preguntan 2 argumentan relacionan 3 y 4 revisan diversos proyectos deducen y explican la terminología fundamental y a través del análisis establecen principios de la estructuración de proyectos recursos didácticos powerpoint con plan semestral powerpoint con diversos proyectos culturales metodología 1 expositiva 2 discusión 3 y 4 constructo colectivo en base al análisis de proyectos ya ejecutados evaluación participación en clases preguntas a alumnos elegidos al azar para constatar comprensión 9

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tema 3 ovitacude amgidarap ed oibmac por george abufhele bus rector parte 1 dos conceptos preliminares jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía 2+2=5 holÓn varios teóricos de orientación holística 1 mantienen que las distintas crisis a las que se enfrenta el mundo moderno entre ellas la educación son debido fundamentalmente a una visión fragmentada nos falta la visión unificadora y por eso nuestro mundo está fragmentado roto alienado opinan por tanto que lo que se necesita es algún tipo de orientación sistémica alguna manera de ver que todo está entretejido en un único patrón o entramado de la vida 1 holístico corriente que defiende que todas las propiedades de un sistema no pueden ser explicadas como la suma de sus componentes 10

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tema 3 jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía jerarquía tal como se emplea actualmente en psicología en la teoría evolutiva y en la teoría de sistemas una jerarquía es simplemente una escala de órdenes de sucesos de acuerdo a su capacidad holística en cualquier secuencia de desarrollo lo que es totalidad en un estadio se hace parte de un todo mayor en el estadio siguiente una letra es parte de una palabra completa que es parte de una frase completa que a su vez es parte de un párrafo completo y así sucesivamente howard gardner 2 lo explica así para la biología cualquier cambio en un organismo afectará a todas las partes no se puede alterar ningún aspecto de una estructura sin afectarle en su totalidad cada totalidad contiene partes y es a su vez parte de una totalidad mayor o roman jakobson3 para el lenguaje el fonema es una combinación de rasgos distintivos está compuesto de diversas unidades indicadoras y puede ser incorporado a unidades más amplias como sílabas o palabras es simultáneamente un todo compuesto de partes y una parte que se incluye en totalidades más amplias 2+2=5 holÓn arthur koestler4 acuñó el término holón para referirse a aquello que siendo una totalidad en un contexto es simultáneamente una parte en otro contexto si nos referimos a la frase el ladrido de un perro por ejemplo la palabra ladrido es una totalidad en relación a sus letras individuales pero una parte en relación a la frase misma y el todo o el contexto puede determinar el significado y función de la parte el significado de la palabra banco por ejemplo es diferente en las frases el banco del parque y cambié dinero en el banco en otras palabras la totalidad es más que la suma de sus partes y ese todo puede influenciar y determinar en muchos casos la función de estas y ese todo es evidentemente a su vez parte de otro todo 2 howard gardner sicólogo creador de la teoría de las inteligencias múltiples 3 roman jakobson lingüísta y filósofo ruso dedujo las 6 funciones del lenguaje expresiva apelativa representativa fáctica poética y metalingüística 4 arthur koestler escritor en su libro el espíritu de la bóveda 1967 menciona por primera vez el término holón como un todo/parte 11

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tema 3 entonces la jerarquía normal es simplemente un orden de holones crecientes que representan un aumento de totalidad y capacidad integradora desde átomos a moléculas y a células por ejemplo esta es la razón por la que la jerarquía es un concepto tan central en la teoría de sistemas la teoría de las totalidades u holismo totalidad ser parte de un todo mayor significa que ese todo proporciona un principio algún tipo de pegamento que no se encuentra en las partes aisladas y ese principio permite que las partes se junten se unifiquen tengan algo en común estén conectadas de formas que simplemente no podrían estarlo por sí mismas de esta manera la jerarquía convierte las acumulaciones en totalidades fragmentos inconexos en redes de interacción mutua cuando se dice que el todo es mayor que la suma de sus partes este mayor significa jerarquía no significa dominación fascista significa una más alta o más profunda comunidad que reúne las hebras aisladas en la red real que unifica moléculas para hacer células o células para hacer organismos así la habitual acusación de que las jerarquías son lineales está totalmente fuera de lugar los diversos estadios de crecimiento dentro de un sistema pueden obviamente describirse en un orden lineal de la misma forma que podemos escribir bellota planta de roble roble pero es tonto acusar a un roble de ser lineal debido a esto los estadios de crecimiento no son causales o aleatorios sino que siguen algún tipo de pauta pero llamar a esta pauta lineal no implica en lo absoluto que los procesos mismos sean rígidos y unidireccionales son interdependientes y complejamente interactivos podemos utilizar las metáforas de niveles o escalas o estratos pero solo si ejercitamos un poco la imaginación para entender la complejidad que realmente está implicada finalmente la jerarquía es asimétrica porque los procesos no ocurren a la inversa las bellotas crecen hasta hacerse robles pero no al revés primero hay letras luego palabras después frases párrafos pero no al revés los átomos se unen en moléculas pero no al revés y este no al revés constituye una inevitable jerarquía categoría u orden asimétrico de totalidades crecientes 12

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tema 4 por miguel pérez valdivia director carrera de intérprete en jazz y música popular impro 3 enfoques los músicos nos vemos enfrentados día a día al gran desafío de crear melodías de manera espontánea a medida que se desarrolla la canción lo cual requiere de muchas horas de práctica y muchos conocimientos armónicos y melódicos dentro de los enfoques de improvisación se destacan tres grandes grupos los cuales pueden aparecer en una improvisación de manera individual o combinada el primer gran enfoque es el parafraseo muy utilizado en las primera épocas del jazz donde el intérprete desarrollaba su improvisación tomando como base la melodía la cual modificaba en alturas y tiempos para crear nuevas ideas el segundo gran enfoque es el basado en la armonía en la cual el solista crea melodías en directa relación con los acordes que componen la canción sin tener necesariamente relación con la melodía original el tercer enfoque está basado en motivos donde el solista toma como base para su improvisación un motivo el cual desarrolla a medida que transcurre su improvisación dentro de los muchos textos dedicados al tema de la improvisación existen los libros desarrollados por el músico bert ligon1 el cual dirige su atención a la improvisación basada en la armonía el eje central de este enfoque es el concepto denominado notas guías outlines estas son el punto de apoyo que el solista utiliza para direccionar sus melodías a través de la armonía de la canción bert ligon director del programa de jazz de la universidad de carolina del norte ee uu ha publicado 3 libros sobre teoría del jazz jazz theory resources se encuentra en biblioteca 13 1

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tema 4 normalmente las notas guías son aquellas que caracterizan al acorde dentro de su función en la progresión y aseguran que la melodía tenga el carácter de tensión y reposo en concordancia directa con la progresión en la cual es utilizada bop bert ligon centró su estudio en la era del bop en la cual las improvisaciones eran de carácter muy virtuoso y además se caracterizan por ser melodías con directa relación con la armonía en muchos de los casos se puede prescindir de los acordes ya que la melodía logra crear la sonoridad de la progresión por considerar como puntos principales las notas guías de los acordes ii-v-i en este estudio el autor analizó una serie de improvisaciones sobre la progresión armónica ii-v-i de este análisis se pudo desprender que los solistas tenían muchos puntos en común y dentro de estos estaban las notas guías se pudo concluir que estas combinaciones eran principalmente tres a las cuales el autor denominó outline 1 2 y 3 con sus variantes en tonalidad menor aunque claramente los solistas llegaron por diferentes caminos a la misma conclusión ese ordenamiento de notas guías aseguraba que la melodía fuera clara y en directa concordancia con la armonía despejar la incertidumbre dentro de los beneficios que se puede observar con este enfoque es que permite al solista ordenar su lenguaje y despeja la incertidumbre al momento de iniciar una idea melódica sobre una progresión también permite al músico que se está iniciando en el mundo de la improvisación a crear ideas concretas que pueden rápidamente utilizarse en gran parte del repertorio jazzístico estos libros están disponibles en la biblioteca de nuestra institución para quienes encuentren interesante este concepto ¡nos vemos 14

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