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diseÑo curricular nacional de educación básica regular

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presentaciÓn hoy el perú reclama un diseño curricular nacional dcn inclusivo significativo que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo xxi que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su educación básica regular y que responda al proyecto educativo nacional al 2021 pen la educación que queremos para el perú aprobado mediante la resolución suprema nº 001-2007-ed del 7 de enero de 2007 por el presidente de la república con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompañarte en tus procesos pedagógicos ponemos en tus manos el diseño curricular nacional documento que reafirma el enfoque educativo y pedagógico que venimos trabajando en nuestro país en el proceso técnico de revisión mejoramiento y actualización hemos culminado la articulación iniciada en el 2006 esta segunda edición incorpora propósitos educativos al 2021 que orientan el trabajo educativo en la educación básica regular en el marco de la ley general de educación el pen y el plan de educación para todos ept el diseño garantiza por otro lado que los niveles ciclos y grados tengan el mismo modelo de organización todos los niveles ahora consideran competencias por ciclos así como un conjunto de capacidades conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes las cuales se han precisado en el marco de cada competencia en los tres niveles se conservan todas las áreas curriculares a excepción del área de ciencias sociales de educación secundaria la cual se divide en dos nuevas áreas historia geografía y economía y el área de formación ciudadana y cívica lo que permitirá fortalecer y poner mayor énfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro país se ha determinado con mayor claridad y precisión los lineamientos de diversificación curricular en cada una de las instancias educativas descentralizadas de modo que guarde relación y se tenga un trabajo organizado el ministerio de educación reitera la pertinencia de mantener un diseño curricular nacional por varios años no obstante en un proceso dinámico en función de la realidad y los avances del conocimiento deberá ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio hemos contado con el aporte de muchas personas entre ellos directores regionales de educación jefes de gestión pedagógica especialistas a nivel nacional docentes funcionarios expertos en diversas áreas quienes con su participación a través del diálogo la escucha la reflexión conjunta y el debate alturado brindaron de manera seria y responsable sugerencias significativas que han hecho posible que el ministerio de educación concluya con el proceso de articulación iniciado pocos años atrás en concordancia con el artículo 22 del reglamento de educación básica regular aprobado mediante decreto supremo 013-2004-ed contar hoy con un proyecto educativo nacional al 2021 y un diseño curricular nacional articulado que se vislumbra en la misma temporalidad nos plantea un reto a ser asumido en este periodo que se expresa en la implementación del currículo en la institución educativa y el aula de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en relación con los logros de nuestros estudiantes josé antonio chang escobedo ministro de educación

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ministerio de educaciÓn ministro de educación josé antonio chang escobedo viceministro de gestión pedagógica idel vexler talledo viceministro de gestión institucional víctor raúl díaz chávez secretario general asabedo fernández carretero directora general de educación básica regular miriam janette ponce vértiz director general de educación intercultural bilingüe y rural heriberto bustos aparicio directora de educación inicial emma rosa aguirre fortunic director de educación primaria jorge julio cobián cruz director de educación secundaria césar puerta villagaray equipo de trabajo especialistas de las direcciones de educación inicial primaria y secundaria un reconocimiento especial a los directores regionales de educación a nivel nacional jefes de agp especialistas y maestros destacados de las distintas regiones del país que en un trabajo conjunto aportaron significativamente en el reajuste del presente diseño curricular nacional de la educación básica regular así mismo un agradecimiento a todos aquellos que participaron en los distintos talleres de consulta desarrollados durante el año 2008 diseño 1ra edición david macedo flores francisco pérez reyes de la flor víctor arteaga geldres 2da edición carlos carrasco barolo hecho el depósito legal en la biblioteca nacional del perú isbnp fotografías ministerio de educación ministerio de educaciÓn dirección calle el comercio s/n san borja teléfono 615-5800 aprobado mediante resolución ministerial no 0440-2008-ed © ministerio de educación distribuciÓn gratuita derechos reservados web www.minedu.gob.pe

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sumario introducciÓn i ­ la educaciÓn bÁsica regular ebr 1 organización de la educación básica regular 2 diseño curricular nacional de la ebr y sus fundamentos 3 propósitos de la educación básica regular al 2021 4 logros educativos de los estudiantes 4.1 4.2 4.3 características de los estudiantes al concluir la ebr temas transversales logros educativos por niveles ii ­ Áreas del currÍculo de la educaciÓn bÁsica regular 1 2 3 Áreas del currículo los valores en la ebr lineamientos nacionales para la diversificación curricular 3.1 3.2 diversificación curricular instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el diseño curricular nacional dcn 3.2.1 lineamientos para la diversificación curricular regional 3.2.2 orientaciones de la instancia local para la diversificación curricular 4 plan de estudios 4.1 5 horas de libre disponibilidad lineamientos de evaluación de los aprendizajes 5.1 escala de calificación de los aprendizajes en la educación básica regular 6 tutoría y orientación educativa 6.1 6.2 la tutoría en la institución educativa la tutoría en los niveles educativos iii ­ programa curricular 1 2 3 educación inicial educación primaria educación secundaria

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introducciÓn la ley general de educación n° 28044 señala la necesidad de currículos básicos comunes a todo el país articulados entre los diferentes niveles y modalidades en este sentido se presenta el diseño curricular nacional de educación básica regular el cual responde a esta necesidad y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana el proyecto educativo nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educación el currículo nacional producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de educación inicial primaria y secundaria señala los propósitos de la educación básica regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados concretos a la sociedad el diseño curricular nacional de la educación básica regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo en cualquier ámbito del país a fin de asegurar calidad educativa y equidad al mismo tiempo considera la diversidad humana cultural y lingüística expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares según contextos sociolingüísticos estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos creativos responsables y solidarios que sepan cuestionar lo que es necesario conocedores y concientes de la realidad de las potencialidades y de los problemas de la misma de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa el dcn fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades hay que llegar a la práctica intercultural fomentando el diálogo intercultural reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura conforme al mandato de la ley general de educación debemos asegurar la formación de personas que participen en la construcción de un mundo más justo y más humano haciendo de la institución educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre niños y adolescentes de distintas culturas y condición social además consideramos la responsabilidad de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad el presente diseño curricular nacional presenta los niveles educativos de manera articulada según lo establece la ley general de educación para la educación básica regular en este sentido hay un enfoque de proceso que comienza en el i ciclo del nivel inicial y concluye en el vii ciclo correspondiente al nivel secundaria este documento presenta tres partes la primera parte contiene los fines objetivos y organización de la educación básica regular así como el enfoque educativo los fundamentos y los propósitos de la educación básica regular al 2021 la segunda parte presenta las áreas curriculares los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad la tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo educación inicial primaria y secundaria la sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas de programación y evaluación por nivel es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del dcn tener presente las características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo este importante aspecto permitirá a los docentes de cada nivel garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños y adolescentes lo cual aunque parezca redundante ha sido es y siempre será la razón principal de la educación.

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i 1 parte organizaciÓn de la educaciÓn bÁsica regular fines de la educaciÓn peruana a formar personas capaces de lograr su realización ética intelectual artística cultural afectiva física espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento b contribuir a formar una sociedad democrática solidaria justa inclusiva próspera tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural étnica y lingüística supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado ley general de educación art 9° la educación básica se organiza en educación básica regular ebr educación básica especial ebe y educación básica alternativa eba la educación básica regular es la modalidad que abarca los niveles de educación inicial primaria y secundaria está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo son objetivos de la educación básica a formar integralmente al educando en los aspectos físico afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país b desarrollar capacidades valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida c desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias las humanidades la técnica la cultura el arte la educación física y los deportes así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías ley general de educación art 9° niveles son períodos graduales articulados del proceso educativo a nivel de educación inicial la educación inicial atiende a niños menores de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad contribuye al desarrollo integral de los niños teniendo en cuenta su crecimiento físico afectivo y cognitivo el estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial la educación inicial se articula con la educación primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión 10

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la educaciÓn bÁsica regular b nivel de educación primaria la educación primaria constituye el segundo nivel de la educación básica regular y dura seis años al igual que los otros niveles su finalidad es educar integralmente a los niños promueve la comunicación en todas las áreas el manejo operacional del conocimiento el desarrollo personal espiritual físico afectivo social cultural vocacional y artístico el pensamiento lógico la creatividad el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social c nivel de educación secundaria la educación secundaria constituye el tercer nivel de la educación básica regular y dura cinco años ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica humanista y técnica afianza su identidad personal y social profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de educación primaria está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos científicos y tecnológicos en permanente cambio forma para la vida el trabajo la convivencia democrática el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio tiene en cuenta las características necesidades y derechos de los púberes y adolescentes consolida la formación para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de todos los estudiantes el último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o por convenio en instituciones de formación técnico-productiva en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad caracterizaciÓn de los ciclos de la ebr el artículo 28° de la ley general de educación nº 28044 establece que el sistema educativo se organiza en ciclos es decir procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje la educación básica regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de educación inicial en el cual se configuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad que en las sucesivas fases de la vida se integrarán y consolidarán pasando por la primaria y culminando en la secundaria el ciclo como unidad temporal básica comprende una organización por años cronológicos y grados de estudio considerando las condiciones pedagógicas y psicológicas que los estudiantes tienen según el desarrollo evolutivo para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulación de las competencias que deben desarrollar los estudiantes educaciÓn bÁsica regular niveles ciclos inicial primaria secundaria i años ii años iii 1o 2o iv 3o 4o v 5o 6o vi vii grados 0 2 3-5 1o 2o 3o 4o 5o 11

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i parte en el proceso de desarrollo de las competencias la influencia de los contextos los estímulos culturales la lengua así como las condiciones internas y externas provenientes de la institución educativa de los agentes educativos y de la realidad misma influyen en los estudiantes del mismo modo juegan un rol fundamental las características propias de la persona que aprende sea su estado nutricional su maduración neurológica el estado emocional y los procesos endocrinos es por ello que la institución educativa requiere identificar con claridad cuáles son las características de cada ciclo y reconocer esa diversidad de estudiantes que tendrá en cada uno de ellos para poder atender a todos respetando las diferencias i ciclo durante el primer ciclo el desarrollo de los niños está marcado por el inicio del proceso de individuación lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres únicos en estas primeras experiencias de vida de conocer el mundo de placeres y disgustos van a ir ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar desarrollando diferentes competencias básicas para la vida en este sentido los niños comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer la expresión de las necesidades deseos y emociones de los niños y a que las puedan identificar además de permitirles explorar y transformar su entorno lo cual los llevará a una progresiva autonomía en las rutinas y actividades cotidianas dicha intervención debe procurarles la atención a sus necesidades básicas de salud higiene alimentación y afecto que constituyen la base para su desarrollo armónico así como la promoción de la exploración autónoma en un ambiente de seguridad física y afectiva la culminación de este ciclo al finalizar los dos años de edad se basa en que en esta etapa se cumple un período importante del desarrollo se consolidan procesos que comenzaron a configurarse desde los primeros meses con el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van manifestando mayor interés por integrarse y participar progresivamente en pequeños grupos habiéndose iniciado en la simbolización a través del lenguaje y el desarrollo importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas y finas ii ciclo considera el período desde los tres hasta los cinco años se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar de manera más independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas integrándose a grupos más grandes o con niños mayores se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonomía en relación a los adultos capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje en esta etapa los niños han logrado mayor dominio control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo lo que les permite sentirse más seguros y confiados el desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar significativamente y de diversas maneras 12

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la educaciÓn bÁsica regular la capacidad de comunicación habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construcción de su identidad pueden ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales en esta etapa los niños han logrado mayor dominio control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo lo que les permite sentirse más seguros y confiados el carácter educativo de este ciclo permite sentar las bases del desarrollo cognitivo y social posterior para prevenir el fracaso escolar por ello es importante incrementar el acceso a educación inicial y compensar las desventajas que presentan los niños de entornos desfavorecidos en este ciclo se busca que desarrollen capacidades comunicativas que les permitan afianzar el proceso de adquisición de su propia lengua y de su acercamiento a otras lenguas materna y una segunda lengua así mismo que desarrollen experiencias afectivas sociales culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral y al logro progresivo de una mayor autonomía personal a fin de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana iii ciclo en este ciclo es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura en su lengua materna y segunda lengua asimismo debemos brindar las oportunidades para el desarrollo de operaciones lógicas clasificación seriación ordenamiento que le permitan equilibrar determinadas acciones internas a cualidades espaciales y temporales para el fortalecimiento de sus capacidades matemáticas debemos considerar que el pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto es decir que el niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos de los hechos y datos actuales a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa también debemos tener presente que el estudiante no ha abandonado totalmente su fantasía e imaginación pero cada vez va incorporando procesos esquemas y procedimientos sociales y culturales el estudiante se caracteriza por tener un creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus familiares y pares regulando progresivamente sus intereses sin embargo debemos tener siempre presente que los niños en este ciclo responden a las reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura pero interpretan estas reglas en términos de las consecuencias concretas de sus acciones principalmente las consecuencias físicas o afectivas tales como castigos premios o intercambios de favores o en términos del poder físico de aquellos que enuncian las reglas asimismo el niño pasa por un período de transición entre sesiones de períodos cortos de actividades variadas a otros más prolongados pero no debemos ignorar que es necesario que el niño siga aprendiendo a través del juego en ese sentido los procesos de enseñanza y aprendizaje deben incorporar el carácter lúdico para el logro de aprendizajes 13

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