Proposta Curricular do Estado de São Paulo

Embed or link this publication

Description

Descrição do currículo a ser adotado no Estado de São Paulo.

Popular Pages


p. 1

proposta curricular do estado de sÃo paulo matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros

[close]

p. 2

proposta curricular sumário apresentação 3 4 7 1 uma educação à altura dos desafios contemporâneos i uma escola que também aprende ii o currículo como espaço de cultura iii as competências como referência 8 9 10 11 14 2 princípios para um currículo comprometido com o seu tempo iv prioridade para a competência da leitura e da escrita v articulação das competências para aprender vi articulação com o mundo do trabalho 17 a área de ciências da natureza e suas tecnologias 1 a presença das ciências da natureza na sociedade contemporânea 3 o que ensinar em ciências biologia física e química 25 21 22 23 2 a aprendizagem na área das ciências da natureza na educação de base a matemática e as áreas do conhecimento por que uma área específica para a matemática 29 28 a área de linguagens códigos e suas tecnologias a área de ciências humanas e suas tecnologias 31 34 matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros

[close]

p. 3

proposta curricular do estado de são paulo apresentação a secretaria de educação do estado de são paulo está realizando um projeto que visa propor um currículo para os níveis de ensino fundamental ii e médio com isso pretende apoiar o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade das aprendizagens de seus alunos esse processo partirá dos conhecimentos e das experiências práticas já acumulados ou seja da sistematização revisão e recuperação de documentos publicações e diagnósticos já existentes e do levantamento e análise dos resultados de projetos ou iniciativas realizados no intuito de fomentar o desenvolvimento curricular a secretaria toma assim duas iniciativas complementares a primeira delas é realizar um amplo levantamento do acervo documental e técnico pedagógico existente a segunda é iniciar um processo de consulta a escolas e professores para identificar sistematizar e divulgar boas práticas existentes nas escolas de são paulo articulando conhecimento e herança pedagógicos com experiências escolares de sucesso a secretaria pretende que esta iniciativa seja mais do que uma nova declaração de intenções o início de uma contínua produção e divulgação de subsídios que incidam diretamente na organização da escola como um todo e nas aulas ao iniciar este processo a secretaria procura também cumprir seu dever de garantir a todos uma base comum de conhecimentos e competências para que nossas escolas funcionem de fato como uma rede com esse objetivo prevê a elaboração dos subsídios indicados a seguir · este documento básico apresenta os princípios orientadores para uma escola capaz de promover as competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafios sociais culturais e profissionais do mundo contemporâneo o documento aborda algumas das principais características da sociedade do conhecimento e as pressões que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidadãos propondo princípios orientadores para a prática educativa a fim de que as escolas possam se tornar aptas a preparar seus alunos para esse novo tempo priorizando a competência de leitura e escrita esta proposta define a escola como espaço de cultura e de articulação de competências e conteúdos disciplinares · integra esta proposta curricular um segundo documento de orientações para a gestão do currículo na escola dirigido especialmente às unidades escolares e aos dirigentes e gestores que as lideram e apóiam diretores assistentes técnicopedagógicos professores coordenadores supervisores esse segundo documento não trata da gestão curricular em geral mas tem a finalidade específica matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 3

[close]

p. 4

proposta curricular do estado de são paulo de apoiar o gestor para que seja um líder e animador da implementação desta proposta curricular nas escolas públicas estaduais de são paulo · existe uma variedade de outros programas e materiais disponíveis sobre o tema da gestão alguns dos quais descritos em anexo aos quais as equipes gestoras também poderão recorrer para apoiar seu trabalho o ponto mais importante desse segundo documento é garantir que o projeto pedagógico que organiza o trabalho nas condições singulares de cada escola seja um recurso efetivo e dinâmico para assegurar aos alunos a aprendizagem dos conteúdos e a constituição das competências previstas nesta proposta curricular o segundo documento orientações para a gestão do currículo propõe que a aprendizagem resulte também da coordenação de ações entre as disciplinas do estímulo à vida cultural da escola e do fortalecimento de suas relações com a comunidade para isso reforça e propõe orientações e estratégias para a educação continuada dos professores · a proposta curricular se completará com um conjunto de documentos dirigidos especialmente aos professores são os cadernos do professor organizados por bimestre e por disciplina neles são apresentadas situações de aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos conteúdos disciplinares específicos esses conteúdos habilidades e competências são organizados por série e acompanhados de orientações para a gestão da sala de aula para a avaliação e a recuperação bem como de sugestões de métodos e estratégias de trabalho nas aulas experimentações projetos coletivos atividades extraclasse e estudos interdisciplinares 1 uma educação à altura dos desafios contemporâneos a sociedade do século 21 é cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do conhecimento seja para trabalhar conviver exercer a cidadania seja para cuidar do ambiente em que se vive essa sociedade produto da revolução tecnológica que se acelerou na segunda metade do século passado e dos processos políticos que redesenharam as relações mundiais já está gerando um novo tipo de desigualdade ou exclusão ligada ao uso das tecnologias de comunicação que hoje mediam o acesso ao conhecimento e aos bens culturais na sociedade de hoje são indesejáveis tanto a exclusão pela falta de acesso a bens materiais quanto a exclusão pela falta de acesso ao conhecimento e aos bens culturais matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 4

[close]

p. 5

proposta curricular do estado de são paulo no brasil essa tendência caminha paralelamente à democratização do acesso a níveis educacionais além do ensino obrigatório com mais gente estudando a posse de um diploma de nível superior deixa de1 ser um diferencial suficiente e características cognitivas e afetivas são cada vez mais valorizadas como as capacidades de resolver problemas trabalhar em grupo continuar aprendendo e agir de modo cooperativo pertinente em situações complexas em um mundo no qual o conhecimento é usado de forma intensiva o diferencial será marcado pela qualidade da educação recebida a qualidade do convívio assim como dos conhecimentos e das competências constituídas na vida escolar será o fator determinante para a participação do indivíduo em seu próprio grupo social e para que tome parte de processos de crítica e renovação outro fenômeno relevante diz respeito à precocidade da adolescência ao mesmo tempo em que o ingresso no trabalho se torna cada vez mais tardio tais fenômenos ampliam o tempo e a importância da permanência na escola tornando-a um lugar privilegiado para o desenvolvimento do pensamento autônomo que é condição para uma cidadania responsável ser estudante nesse mundo que expõe o jovem desde muito cedo às práticas da vida adulta ­ e ao mesmo tempo posterga a sua inserção profissional ­ é fazer da experiência escolar uma oportunidade para aprender a ser livre e ao mesmo tempo respeitar as diferenças e as regras de convivência hoje mais do que nunca aprender na escola é o ofício de aluno a partir do qual ele vai fazer o trânsito para a autonomia da vida adulta e profissional para que a democratização do acesso à nesse quadro ganha importância redobrada a qualidade da educação oferecida nas escolas públicas pois é para elas que estão acorrendo em número cada vez mais expressivo as camadas mais pobres da sociedade brasileira que antes não tinham acesso à escola a relevância e a pertinência das aprendizagens escolares nessas instituições são decisivas para que o acesso a elas proporcione uma oportunidade real de aprendizado para inserção no mundo de modo produtivo e solidário educação tenha uma função realmente inclusiva não é suficiente universalizar a escola É indispensável a universalização da relevância da aprendizagem criamos uma civilização que reduz distâncias que tem instrumentos capazes de aproximar as pessoas ou de distanciá-las que aumenta o acesso à informação e ao conhecimento mas que também acentua diferenças culturais sociais e econômicas só uma educação de qualidade para todos pode evitar que essas diferenças constituam mais um fator de exclusão matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 5

[close]

p. 6

proposta curricular do estado de são paulo o desenvolvimento pessoal é um processo de aprimoramento das capacidades de agir pensar atuar sobre o mundo e lidar com a influência do mundo sobre cada um bem como atribuir significados e ser percebido e significado pelos outros apreender a diversidade e ser compreendido por ela situar-se e pertencer a educação precisa estar a serviço desse desenvolvimento que coincide com a construção da identidade da autonomia e da liberdade não há liberdade sem possibilidade de escolhas elas pressupõem um quadro de referências um repertório que só pode ser garantido se houver acesso a um amplo conhecimento dado por uma educação geral articuladora que transite entre o local e o mundial esse tipo de educação constrói de forma cooperativa e solidária uma síntese dos saberes produzidos pela humanidade ao longo de sua história e de sua geografia e dos saberes locais tal síntese é uma das condições para acessar o conhecimento necessário ao exercício da cidadania em dimensão mundial a autonomia para gerenciar a própria aprendizagem aprender a aprender e o resultado dela em intervenções solidárias aprender a fazer e a conviver deve ser a base da educação das crianças dos jovens e dos adultos que têm em suas mãos a continuidade da produção cultural e das práticas sociais construir identidade agir com autonomia e em relação com o outro e incorporar a diversidade são as bases para a construção de valores de pertencimento e responsabilidade essenciais para a inserção cidadã nas dimensões sociais e produtivas preparar indivíduos para manter o equilíbrio da produção cultural num tempo em que a duração se caracteriza não pela permanência mas pela constante mudança ­ quando o inusitado o incerto e o urgente constituem a regra e não a exceção ­ é mais um desafio contemporâneo para a educação escolar outro elemento relevante hoje para pensarmos o conteúdo e o sentido da escola é a complexidade da ambiência cultural das dimensões sociais econômicas e políticas a presença maciça de produtos científicos e tecnológicos e a multiplicidade de linguagens e códigos no cotidiano apropriar-se ou não desses conhecimentos pode ser um instrumento da ampliação das liberdades ou mais um fator de exclusão o currículo que dá conteúdo e sentido à escola precisa levar em conta esses elementos por isso esta proposta curricular tem como princípios centrais a escola que aprende o currículo como espaço de cultura as competências como eixo de aprendizagem a prioridade da competência de leitura e de escrita a articulação das competências para aprender e a contextualização no mundo do trabalho matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 6

[close]

p. 7

proposta curricular do estado de são paulo 2 princípios para um currículo comprometido com o seu tempo i uma escola que também aprende a tecnologia imprime um ritmo sem precedentes no acúmulo de conhecimentos e gera uma transformação profunda na sua estrutura e nas suas formas de organização e distribuição nesse contexto a capacidade de aprender terá de ser trabalhada não apenas nos alunos mas na própria escola enquanto instituição educativa tanto as instituições como os docentes terão de aprender isso muda radicalmente nossa concepção da escola como instituição que ensina para posicioná-la como instituição que também aprende a ensinar as interações entre os responsáveis pela aprendizagem dos alunos têm caráter de ações formadoras mesmo que os envolvidos não se dêem conta disso neste sentido cabe lembrar a responsabilidade da equipe gestora como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes entre si e com o grupo gestor na problematização e na significação dos conhecimentos sobre sua prática de acordo com essa concepção a escola deve aprender parte do princípio de que ninguém conhece tudo e de que o conhecimento coletivo é maior que a soma dos conhecimentos individuais além de ser qualita tivamente diferente esse é o ponto de partida para o trabalho colaborativo para a formação de uma comunidade aprendente nova terminologia para um dos mais antigos ideais educativos a vantagem é que hoje a tecnologia facilita a viabilização prática desse ideal ações como a construção coletiva da proposta pedagógica por meio da reflexão e da prática compartilhadas e o uso intencional da convivência como situação de aprendizagem fazem parte da constituição de uma escola à altura dos tempos atuais observar que as regras da boa pedagogia também se aplicam àqueles que estão aprendendo a ensinar é uma das chaves para o sucesso das lideranças escolares os gestores como agentes formadores devem aplicar com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos ii o currículo como espaço de cultura no cotidiano escolar a cultura é muitas vezes associada ao que é local pitoresco folclórico bem como ao divertimento ou lazer enquanto o conhecimento é freqüentemente associado a um inalcançável saber essa dicotomia não cabe em nossos tempos a informação está disponível a qualquer instante em tempo real ao toque de um dedo e o conhecimento constitui-se como uma ferramenta para articular teoria e prática o mundial e o local o abstrato e seu contexto físico matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 7

[close]

p. 8

proposta curricular do estado de são paulo currículo é a expressão de tudo o que existe na cultura científica artística e humanista transposto para uma situação de aprendizagem e ensino precisamos entender que as atividades extraclasse não são extracurriculares quando se deseja articular a cultura e o conhecimento neste sentido todas as atividades da escola são curriculares ou não serão justificáveis no contexto escolar se não rompermos essa dissociação entre cultura e conhecimento não conseguiremos conectar o currículo à vida ­ e seguiremos alojando na escola uma miríade de atividades culturais que mais dispersam e confundem do que promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos o conhecimento tomado como instrumento mobilizado em competências reforça o sentido cultural da aprendizagem tomado como valor de conteúdo lúdico de caráter ético ou de fruição estética numa escola com vida cultural ativa o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido ao se aprender a aprender nessa escola o professor não se limita a suprir o aluno de saberes mas é o parceiro de fazeres culturais aquele que promove de muitas formas o desejo de aprender sobretudo com o exemplo de seu próprio entusiasmo pela cultura humanista científica artística e literária quando o projeto pedagógico da escola tem entre suas prioridades essa cidadania cul tural o currículo é a referência para ampliar localizar e contextualizar os conhecimentos que a humanidade acumulou ao longo do tempo então o fato de uma informação ou um conhecimento ser de outro lugar ou de todos os lugares na grande rede de informação não será obstáculo à prática cultural resultante da mobilização desse conhecimento nas ciências nas artes e nas humanidades iii as competências como referência um currículo que promove competências tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos logo a atuação do professor os conteúdos as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos são aspectos indissociáveis compõem um sistema ou rede cujas partes têm características e funções específicas que se complementam para formar um todo sempre maior do que elas maior porque se compromete em formar crianças e jovens para que se tornem adultos preparados para exercer suas responsabilidades trabalho família autonomia etc e para atuar em uma sociedade que muito precisa deles um currículo referido a competências supõe que se aceite o desafio de promover os conhecimentos próprios de cada disciplina articuladamente às competências e habilidades matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 8

[close]

p. 9

proposta curricular do estado de são paulo do aluno É com essas competências e habilidades que ele contará para fazer sua leitura crítica do mundo para compreendê-lo e propor explicações para defender suas idéias e compartilhar novas e melhores formas de ser na complexidade em que hoje isso é requerido É com elas que em síntese ele poderá enfrentar problemas e agir de modo coerente em favor das múltiplas possibilidades de solução ou gestão tais competências e habilidades podem ser consideradas em uma perspectiva geral isto é no que têm de comum com as disciplinas e tarefas escolares ou então no que têm de específico competências neste sentido caracterizam modos de ser raciocinar e interagir que podem ser depreendidos das ações e das tomadas de decisão em contextos de problemas tarefas ou atividades graças a elas podemos inferir se a escola como instituição está cumprindo bem o papel que se espera dela no mundo de hoje tências em adolescentes bem como instigar desdobramentos para a vida adulta paralelamente a essa conduta é preciso considerar quem são esses alunos ter entre 11 e 18 anos significa estar em uma fase peculiar da vida localizada entre a infância e a idade adulta neste sentido o jovem é aquele que deixou de ser criança e se prepara para tornarse adulto trata-se de um momento complexo e contraditório que deve orientar nossa proposta sobre o papel da escola nessa fase de vida nessa etapa curricular a tríade sobre a qual competências e habilidades são desenvolvidas pode ser assim caracterizada a o adolescente e as características de suas ações e pensamentos b o professor suas características pessoais e profissionais e a qualidade de suas mediações e c os conteúdos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem houve um tempo em que a educação os alunos considerados nesta proposta têm de modo geral de 11 a 18 anos de idade valorizar o desenvolvimento de competências nesta fase da vida implica em ponderar além de aspectos curriculares e docentes os recursos cognitivos afetivos e sociais de que os alunos dispõem implica pois em analisar como o professor mobiliza conteúdos metodologias e saberes próprios de sua disciplina ou área de conhecimento visando desenvolver compe escolar era referenciada no ensino ­ o plano de trabalho da escola indicava o que seria ensinado ao aluno essa foi uma das razões pelas quais o currículo escolar foi confundido com um rol de conteúdos disciplinares a lei de diretrizes e bases ­ ldb lei 9394/1996 deslocou o foco do ensino para o da aprendizagem e não é por acaso que sua filosofia não é mais a da liberdade de ensino mas a do direito de aprender matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 9

[close]

p. 10

proposta curricular do estado de são paulo o conceito de competências também é fundamental na ldb e nas diretrizes e parâmetros curriculares nacionais elaboradas pelo conselho nacional de educação e pelo ministério da educação o currículo referenciado em competências é uma concepção que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender uma das razões para se optar por uma educação centrada em competências diz respeito à democratização da escola no momento em que se conclui o processo de universalização do ensino fundamental e se incorpora toda a heterogeneidade que caracteriza o povo brasileiro a escola para ser democrática tem de ser igualmente acessível a todos diversa no tratamento de cada um e unitária nos resultados dificilmente essa unidade seria obtida com ênfase no ensino porque é quase impossível em um país como o brasil estabelecer o que deve ser ensinado a todos sem exceção por isso optou-se por construir a unidade com ênfase no que é indispensável que todos tenham aprendido ao final do processo considerando a diversidade todos têm direito de construir ao longo de sua escolaridade um conjunto básico de competências definido pela lei este é o direito básico mas a escola deverá ser tão diversa quanto são os pontos de partida das crianças que recebe assim será possível garantir igualdade de oportuni dades diversidade de tratamento e unidade de resultados quando os pontos de partida são diferentes é preciso tratar diferentemente os desiguais para garantir a todos uma base comum pensar o currículo no tempo atual é viver uma transição na qual como em toda transição traços do velho e do novo se mesclam nas práticas cotidianas É comum que o professor quando formula o seu plano de trabalho indique o que vai ensinar e não o que o aluno vai aprender e é compreensível nesse caso que ao final do ano tendo cumprido seu plano ele afirme diante do fracasso do aluno que fez sua parte ensinando e que foi o aluno que não aprendeu a transição da cultura do ensino para a da aprendizagem não é individual a escola deve fazê-la coletivamente tendo à frente seus gestores para capacitar os professores em seu dia-a-dia a fim de que todos se apropriem dessa mudança de foco cabe às instâncias condutoras da política educacional nos estados e nos municípios elaborar a partir das diretrizes e dos parâmetros nacionais propostas curriculares próprias e específicas provendo os recursos humanos técnicos e didáticos para que as escolas em seu projeto pedagógico estabeleçam os planos de trabalho que por sua vez farão das propostas currículos em ação ­ como no presente esforço desta secretaria matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 10

[close]

p. 11

proposta curricular do estado de são paulo iv prioridade para a competência da leitura e da escrita a humanidade criou a palavra que é constitutiva do humano seu traço distintivo o ser humano constitui-se assim um ser de linguagem e disso decorre todo o restante tudo o que transformou a humanidade naquilo que é ao associar palavras e sinais criando a escrita o homem construiu um instrumental que ampliou exponencialmente sua capacidade de comunicar-se incluindo pessoas que estão longe no tempo e no espaço representar comunicar e expressar são atividades de construção de significado relacionadas a vivências que se incorporam ao repertório de saberes de cada indivíduo os sentidos são construídos na relação entre a linguagem e o universo natural e cultural em que nos situamos e é na adolescência como vimos que a linguagem adquire essa qualidade de instrumento para compreender e agir sobre o mundo real a ampliação das capacidades de representação comunicação e expressão está articulada ao domínio não apenas da língua mas de todas as outras linguagens e principalmente ao repertório cultural de cada indivíduo e de seu grupo social que a elas dá sentido a escola é o espaço em que ocorre a transmissão entre as gerações do ativo cultural da humanidade seja artístico e literário histórico e social seja científico e tecnológico em cada uma dessas áreas as linguagens são essenciais as linguagens são sistemas simbólicos com os quais recortamos e representamos o que está no nosso exterior no nosso interior e na relação entre esses âmbitos é com eles também que nos comunicamos com os nossos iguais e expressamos nossa articulação com o mundo em nossa sociedade as linguagens e os códigos se multiplicam os meios de comunicação estão repletos de gráficos esquemas diagramas infográficos fotografias e desenhos o design diferencia produtos equivalentes quanto ao desempenho ou à qualidade a publicidade circunda nossas vidas exigindo permanentes tomadas de decisão e fazendo uso de linguagens sedutoras e até enigmáticas códigos sonoros e visuais estabelecem a comunicação nos diferentes espaços as ciências construíram suas próprias linguagens plenas de símbolos e códigos a produção de bens e serviços foi em grande parte automatizada e cabe a nós programar as máquinas utilizando linguagens específicas as manifestações artísticas e de entretenimento utilizam cada vez mais diversas linguagens que se articulam para acompanhar tal contexto a competência de leitura e de escrita contemplada nesta proposta vai além da linguagem verbal vernácula ­ ainda que esta tenha papel fun matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 11

[close]

p. 12

proposta curricular do estado de são paulo damental ­ e refere-se a sistemas simbólicos como os citados pois essas múltiplas linguagens estão presentes no mundo contemporâneo na vida cultural e política bem como nas designações e nos conceitos científicos e tecnológicos usados atualmente a constituição dessa competência tem como base o desenvolvimento do pensamento antecipatório combinatório e probabilístico que permite estabelecer hipóteses algo que caracteriza o período da adolescência a prioridade das linguagens no currículo da educação básica tem como fundamento a centralidade da linguagem no desenvolvimento da criança e do adolescente nas crianças a linguagem em suas diversas expressões é apenas um recurso simbólico ou seja permite representar ou comunicar conteúdos cujas formas elas mesmas não podem ser estruturadas como linguagem nessa fase tais formas são as próprias ações e os pensamentos organizados como esquemas de procedimentos representações e compreensões ou seja as crianças realizam e compreendem ao falar pensar ou sentir mas não sabem ainda tratar o próprio agir pensar ou sentir como uma forma de linguagem É só na adolescência que isso se tornará possível e transformará o ser humano em um ser de linguagem em sua expressão mais radical a linguagem não é apenas uma forma de representação como expressam por seus limites as crianças mais do que isso ela é uma forma de compreensão e ação sobre o mundo É isso o que os adolescentes com todos os seus exageros manifestam graças à linguagem o pensamento pode se tornar antecipatório em sua manifestação mais completa é possível calcular as conseqüências de uma ação sem precisar realizá-la pode-se ainda fazer combinações e analisar hipóteses sem precisar conferi-las de antemão na prática pois algumas de suas conseqüências podem ser deduzidas apenas pelo âmbito da linguagem pode-se estabelecer relações de relações isto é imaginar um objeto e agir sobre ele decidindo se vale a pena ou não interagir com ele em outro plano em outras palavras graças à linguagem agora constituída como forma de pensar e agir o adolescente pode raciocinar em um contexto de proposições ou possibilidades pode ter um pensamento combinatório pode aprender as disciplinas escolares em sua versão mais exigente pode refletir sobre os valores e fundamentos das coisas do ponto de vista social e afetivo a centralidade da linguagem nos processos de desenvolvimento possibilita ao adolescente aprender pouco a pouco a considerar suas escolhas em uma escala de valores viabilizalhe aprender a enfrentar as conseqüências das próprias ações a propor e alterar contratos a respeitar e criticar normas a formular seu próprio projeto de vida e a tecer seus sonhos de transformação do mundo matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 12

[close]

p. 13

proposta curricular do estado de são paulo É portanto em virtude da centralidade da linguagem no desenvolvimento da criança e do adolescente que esta proposta curricular prioriza a competência leitora e escritora só por meio dela será possível concretizar a constituição das demais competências tanto as gerais como aquelas associadas a disciplinas ou temas específicos para desenvolvê-la é indispensável que seja objetivo de aprendizagem de todas as disciplinas do currículo ao longo de toda a escolaridade básica por esse caráter essencial da competência de leitura e escrita para a aprendizagem dos conteúdos curriculares de todas as áreas e disciplinas a responsabilidade por sua aprendizagem e avaliação cabe a todos os professores que devem transformar seu trabalho em oportunidades nas quais os alunos possam aprender e consolidar o uso da língua portuguesa e das outras linguagens e códigos que fazem parte da cultura bem como das formas de comunicação em cada uma delas tal radicalismo na centralidade da competência leitora e escritora que leva a colocá-la como objetivo de todas as séries e todas as disciplinas coloca aos gestores a quem cabe a educação continuada dos professores na escola a necessidade de criar oportunidades para que os docentes também desenvolvam essa competência ­ por cuja constituição nos alunos são responsáveis por fim é importante destacar que o domínio das linguagens representa um pri mordial elemento para a conquista da autonomia sendo a chave para o acesso a informações e permitindo a comunicação de idéias a expressão de sentimentos e o diálogo necessários à negociação dos significados e à aprendizagem continuada v articulação das competências para aprender a aprendizagem é o centro da atividade escolar por extensão o professor caracterizase como um profissional da aprendizagem e não tanto do ensino isto é ele apresenta e explica conteúdos organiza situações para a aprendizagem de conceitos métodos formas de agir e pensar em suma promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competências e habilidades as quais por sua vez instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo real dessa forma a expressão educar para a vida pode ganhar seu sentido mais nobre e verdadeiro na prática do ensino se a educação básica é para a vida a quantidade e a qualidade do conhecimento têm de ser determinadas por sua relevância para a vida de hoje e do futuro além dos limites da escola portanto mais que os conteúdos isolados as competências são guias eficazes para educar para a vida as competências são mais gerais e constantes e os conteúdos mais específicos e variáveis É exatamente a possibilidade de variar os conteúdos no tempo e no espaço que legitima a matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 13

[close]

p. 14

proposta curricular do estado de são paulo iniciativa dos diferentes sistemas públicos de ensino para selecionar organizar e ordenar os saberes disciplinares que servirão como base para a constituição de competências cuja referência são as diretrizes e orientações nacionais de um lado e as demandas do mundo contemporâneo de outro as novas tecnologias da informação produziram uma mudança na produção na organização no acesso e na disseminação do conhecimento a escola hoje já não é mais a única detentora da informação e do conhecimento mas cabe a ela preparar seu aluno para viver em uma sociedade em que a informação é disseminada em grande velocidade vale insistir que essa preparação não exige maior quantidade de ensino e sim melhor qualidade de aprendizagem É preciso deixar claro que isso não significa que os conteúdos do ensino não sejam importantes ao contrário são tão importantes que a eles está dedicado este trabalho de elaboração da proposta curricular do ensino oficial do estado de são paulo são tão decisivos que é indispensável aprender a continuar aprendendo os conteúdos escolares mesmo fora da escola ou depois dela continuar aprendendo é a mais vital das competências que a educação deste século precisa desenvolver não só os conhecimentos com os quais a escola trabalha podem mudar como a vida de cada um trará novas ênfases e necessidades que preci sarão ser continuamente supridas preparar-se para acompanhar esse movimento torna-se o grande desafio das novas gerações esta proposta curricular adota como competências para aprender aquelas que foram formuladas no referencial teórico do enem ­ exame nacional do ensino médio entendidas como desdobramentos da competência leitora e escritora para cada uma das cinco competências do enem transcritas a seguir apresenta-se a articulação com a competência de ler e escrever i dominar a norma culta da língua portuguesa e fazer uso das linguagens matemática artística e científica a constituição da competência de leitura e escrita é também o domínio das normas e dos códigos que tornam as linguagens instrumentos eficientes de registro e expressão que podem ser compartilhados ler e escrever hoje são competências fundamentais a qualquer disciplina ou profissão ler entre outras coisas é interpretar atribuir sentido ou significado e escrever igualmente é assumir uma autoria individual ou coletiva tornar-se responsável por uma ação e suas conseqüências ii construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais de processos histórico-geográficos da produção tecnológica matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 14

[close]

p. 15

proposta curricular do estado de são paulo e das manifestações artísticas É o desenvolvimento da linguagem que possibilita o raciocínio hipotético-dedutivo indispensável à compreensão de fenômenos ler nesse sentido é um modo de compreender isto é de assimilar experiências ou conteúdos disciplinares e modos de sua produção escrever é expressar sua construção ou reconstrução com sentido aluno por aluno iii selecionar organizar relacionar interpretar dados e informações representados de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema ler implica também ­ além de empregar o raciocínio hipotético-dedutivo que possibilita a compreensão de fenômenos ­ antecipar de forma comprometida a ação para intervir no fenômeno e resolver os problemas decorrentes dele escrever por sua vez significa dominar os muitos formatos que a solução do problema comporta iv relacionar informações representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas para construir argumentação consistente a leitura aqui sintetiza a capacidade de escutar supor informar-se relacionar comparar etc a escrita permite dominar os códigos que expressam a defesa ou a reconstrução de argumentos ­ com liberdade mas observando regras e assumindo responsabilidades v recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de intervenção solidária na realidade respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural ler aqui além de implicar em descrever e compreender bem como em argumentar a respeito de um fenômeno requer a antecipação de uma intervenção sobre ele com tomada de decisões a partir de uma escala de valores escrever é formular um plano para essa intervenção levantar hipóteses sobre os meios mais eficientes para garantir resultados a partir da escala de valores adotada É no contexto da realização de projetos escolares que os alunos aprendem a criticar respeitar e propor projetos valiosos para toda a sociedade por intermédio deles aprendem a ler e escrever as coisas do mundo atual relacionando ações locais com visão global por meio de atuação solidária vi articulação com o mundo do trabalho a contextualização tem como norte os dispositivos da lei de diretrizes e bases as normas das diretrizes curriculares nacionais que são obrigatórias e as recomendações dos parâmetros curriculares nacionais que foram elaborados para o ensino médio mas são pertinentes para a educação básica como um todo sobretudo para o segmento da 5ª série em diante para isso é preciso recuperar alguns tópicos desse conjunto legal e normativo matéria licenciada exclusivamente à secretaria da educação do estado de são paulo para uso no site do programa `são paulo faz escola É estritamente vedada sua reprodução parcial e/ou integral por terceiros 15

[close]

Comments

no comments yet