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serie documentos para capacitación semipresencial educación secundaria 1º año 7º esb introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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serie documentos para capacitación semipresencial educación secundaria 1º año 7º esb introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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Índice carta de presentación 3 introducción 5 contenidos 6 modalidad de trabajo 6 evaluación y acreditación 10 unidad 1 11 características de la educación secundaria básica 11 la enseñanza de la educación artística en primer año de la educación secundaria 13 unidad 2 17 unidad 3 21 bibliografía 23 anexo 25 carta de presentación la plata 13 de septiembre de 2006 estimados directores y docentes de primer año de educación secundaria básica en 2005 la provincia de buenos aires inició un proceso de transformación y creó una nueva escuela secundaria de seis años cuyo primer ciclo la educación secundaria básica se constituye en un espacio privilegiado para la educación de las y los adolescentes bonaerenses en función de avanzar en la construcción de la educación secundaria se ha elaborado una propuesta de enseñanza que se plasma en el nuevo diseño curricular con el propósito de posibilitar a los jóvenes construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural de la humanidad la complejidad de la tarea docente la actualización disciplinar y didáctica y los cambios curriculares requieren de una formación docente continua que permita la revisión crítica de la propia práctica por ello la propuesta de capacitación que se inicia constituye un primer acercamiento al diseño curricular de la nueva educación secundaria con el propósito de acompañar a los docentes en los procesos de cambio que se impulsan y de ofrecerles herramientas que incidan en los procesos de enseñanza y en la implementación de la prescripción curricular prácticas del lenguaje especialistas laura graciela rodríguez maría cecilia zappettini programa de capacitación para secundaria básica coordinadoras lic alejandra paz lic claudia venturino asesora pedagógica en educación a distancia maría liliana cedrato colaboradores fabiana smaha karim wiedemer maría cecilia corinaldesi y máximo calabrese edición y diseño Área de publicaciones de la subsecretaría de educación dir_contenidos@ed.gba.gov.ar 2 3 octubre de 2006 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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por todo ello este módulo constituye un espacio de diálogo e intercambio en relación con la práctica del docente y los posicionamientos teórico prácticos sobre la base de los cuales se deberían ir constituyendo los acuerdos para que el nuevo diseño curricular se constituya en una herramienta de la planificación de la enseñanza en este sentido la propuesta de trabajo no agota ­ni en profundidad ni en extensión­ los ejes de contenido seleccionados aunque intenta abrir puertas hacia un saber compartido acerca de la propuesta curricular vigente para construir juntos la escuela que todos queremos los despedimos animándolos a participar de esta capacitación con el mismo compromiso con el que día a día enfrentan el desafío de la enseñanza objetivos del curso esta propuesta de capacitación a distancia semipresencial está destinada a difundir el nuevo diseño curricular de la materia prácticas del lenguaje de 1º año de esb que entrará en vigencia a partir del año 2007 por tanto el proyecto aborda por un lado aquellas cuestiones generales involucradas en la enseñanza de este objeto denominado prácticas del lenguaje por otro lado se analizará la distribución de estas prácticas en los ámbitos literario de estudio y de formación ciudadana tal y como lo plantea el nuevo diseño curricular las unidades del presente módulo proponen y guían a la lectura y análisis de todo el diseño cada unidad se corresponde con algún o algunos apartados del diseño curricular la organización de las unidades mantiene el orden dispuesto en el diseño en algunas unidades sobre todo en la segunda unidad se establecen vinculaciones con el marco general para la educación secundaria que acompaña en el mismo volumen la edición del diseño curricular b la reflexión en torno de posibles consignas actividades secuencias didácticas registros de clase para la materia prácticas del lenguaje de 1º esb a la luz del nuevo diseño curricular dirección de capacitación por todo esto este curso tiene por principales objetivos que el capacitando · · · conozca las valoraciones y concepciones involucradas en el nombre de la materia prácticas del lenguaje analice el diseño curricular de 1º esb comprenda la relación entre los propósitos para toda la educación secundaria los propósitos de prácticas del lenguaje para toda la educación secundaria básica las expectativas de logro de prácticas del lenguaje para 1º de esb y los conceptos paradigmáticos que aparecen en el marco general para la educación secundaria conozca el enfoque la organización las expectativas de logro los alcances generales las orientaciones didácticas y los contenidos de la materia de modo de poder recuperar rápidamente los lineamientos establecidos y utilizarlos a la hora de analizar situaciones de clase o planificar secuencias y proyectos didácticos · 4 5 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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· · analice consignas actividades registros de clase y reconozca qué prácticas y aspectos de los que se contemplan en el diseño están involucrados en las mismas produzca consignas actividades o analice registros de clase apropiados de acuerdo con el nuevo diseño 2.4 la relación entre los propósitos generales de la educación secundaria los propósitos de las prácticas del lenguaje en esb las expectativas de logro para las prácticas del lenguaje de 1º año y los conceptos paradigmáticos del marco general para la educación secundaria contenidos organizados por unidades unidad 1 1.1 consideraciones iniciales respecto del diseño curricular 1.2 la enseñanza de las prácticas del lenguaje en la educación básica presentación del nuevo diseño su organización 1.3 concepciones relacionadas con el modo de construir el saber y de concebir el objeto que se constituyen en base del diseño curricular la relación entre uso y saber el concepto de objeto integral 1.4 acerca del enfoque comunicativo 1.5 generar las condiciones para las prácticas 1.6 acerca del nombre de la materia por qué lenguaje y no lengua 1.7 la relación entre prácticas sociales y prácticas escolares o quién enseña a usar el lenguaje 1.8 acerca del nombre de la materia qué se entiende por prácticas unidad 3 3.1 las orientaciones didácticas lineamientos generales 3.2 el uso del tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del lenguaje 3.3 las prácticas del lenguaje en tanto prácticas integrales que involucran las macrohabilidades 3.3.1 lectura 3.3.2 escritura y 3.3.3 oralidad orientaciones para la enseñanza de 3.3.4 la gramática y 3.3.5 la ortografía unidad 4 4.1 prácticas del lenguaje y orientaciones para la evaluación la evaluación del uso sumada a la evaluación de la reflexión sobre el uso 4.2 los solo sí indispensables para que las instancias de evaluación se correspondan con la propuesta didáctica 4.3 la alternancia de métodos evaluativos heteroevaluación coevaluación y autoevaluación unidad 5 5.1 los contenidos decisiones curriculares vinculadas con ellos 5.2 la organización de los contenidos acerca del orden y de la relación de imbricación entre prácticas de distintos ámbitos unidad 2 2.1 la organización de la educación secundaria sus propósitos 2.2 fundamentos de la propuesta para la educación secundaria y los conceptos paradigmáticos que se detallan en el marco general para la educación secundaria 2.3 detalle y alcances de los propósitos y expectativas de logro unidad 6 6.1 prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura la formación literaria la selección de textos las situaciones de lectura 7 6 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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6.2 acerca del corpus de textos y autores sugeridos en el anexo del diseño curricular 6.3 el modo de abordar la literatura la competencia literaria la inestabilidad e historicidad de la definición de literatura y sus repercusiones didácticas 6.4 la noción de género 6.5 el lector en su experiencia personal y social 6.6 análisis y reflexión en torno de propuestas para una clase para 1º esb de prácticas del lenguaje del ámbito literario modalidad de trabajo para el desarrollo de este curso se ha adoptado la modalidad a distancia semipresencial esto implica que usted participará de una propuesta de capacitación que alterna instancias de trabajo no presencial o autónomo 23 horas reloj con encuentros presenciales 9 horas reloj diseñados secuenciadamente para lograr los objetivos explicitados este material impreso irá pautando ambas instancias ya que fue pensado para guiar orientar y acompañar su proceso de aprendizaje resumimos entonces algunas cuestiones básicas de este curso · · presenta un material impreso de capacitación facilitador del trabajo autónomo a realizar por los cursantes se trata de este módulo que está leyendo consta de dos encuentros presenciales de tres horas cada uno fuera del horario escolar de asistencia obligatoria que completan el recorrido didáctico de la capacitación diseñado en el material impreso y un tercer encuentro presencial de tres horas fuera del horario escolar de asistencia obligatoria en el que los cursantes realizarán su actividad de evaluación final de manera presencial escrita e individual los tres encuentros se realizarán en cada región educativa con lugares fechas y horarios establecidos unidad 7 7.1 prácticas del lenguaje en los ámbitos de estudio aprender a estudiar saber y comunicar los conocimientos 7.2 buscar información 7.3 registrar posicionarse críticamente y organizar la información para construir el conocimiento 7.4 dar cuenta de los conocimientos construidos 7.5 análisis y reflexión en torno de una propuesta para una clase para 1º esb unidad 8 8.1 prácticas del lenguaje en el ámbito de la formaciÓn ciudadana organización vinculación de estas prácticas referidas a la relación con los medios y las instituciones con el concepto de ciudadanía 8.2 interactuar críticamente con los medios análisis y reflexión en torno de propuestas para una clase para 1º 8.3 interactuar con las instituciones análisis y reflexión en torno de una propuesta para una clase para 1º 8 9 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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a continuación le presentamos la secuencia en la que hemos diseñado el trabajo lectura atenta de los siguientes apartados del diseño de la materia se prevé la lectura del marco general para la unidad dos la enseñanza de las prácticas del lenguaje en la educación básica por qué hablar de prácticas del lenguaje y no de lengua quién enseña a usar el lenguaje qué se entiende por práctica del lenguaje propósitos de prácticas del lenguaje para la esb expectativas de logro para 1º esb se encuentran inmediatamente antes de los contenidos el marco general para la educación secundaria orientaciones didácticas el uso del tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del lenguaje las prácticas del lenguaje en tanto prácticas de lectura escritura y oralidad orientaciones para a la enseñanza de la gramática orientaciones para el tratamiento de la ortografía orientaciones para la evaluación módulo del curso semipresencial unidad organización del curso organización de los contenidos la organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos el eje de la literatura el eje del estudio el eje de la formación ciudadana 5 lectura y análisis de las unidades 5 a 8 del módulo realización de las spondientes actividades 14 a 20 para el segundo encuentro presencial expectativas de logro se analizaron en relación con los propósitos en la unidad 2 contenidos para 1º año prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura contenidos para 1º año prácticas del lenguaje del ámbito del estudio contenidos para 1º año prácticas del lenguaje del ámbito de la formación ciudadana anexo de textos literarios a leer 2 6 7 8 6 1 2 para el primer encuentro presencial lectura y análisis de las unidades 1 a 4 del módulo realización de las spondientes actividades 1 a 13 antes del tercer encuentro1 tercer encuentro presencial entrega del trabajo práctico que se detalla en al apartado v evaluación y acreditación evaluación final escrita presencial e individual 3 recuerde que este material constituye una propuesta de enseñanza elaborada para lograr los objetivos explicitados y fue organizado en unidades didácticas que incluyen contenidos y actividades que orientarán el análisis del diseño curricular de la es si fuera posible aproveche el tiempo no presencial de la capacitación para reunirse con otros cursantes de modo de analizar y discutir lo que van leyendo en este sentido cuando se inscribe en el cie podría dejar sus datos para que lo contacten otros docentes cursantes a medida que se inscriben el trabajo en grupos no es obligatorio pero entendemos que sí será sumamente enriquecedor si bien los contenidos de prácticas del lenguaje para 1º esb se trabajarán más en profundidad en el segundo encuentro le sugerimos desde un primer momento revise todo el diseño observe en qué ámbitos se organizan las prácticas del lenguaje y cuáles son las que son contenidos de 1º esb en este sentido tal vez le resulte útil adelantar la lectura de la unidad 5 del presente módulo que es muy breve y presenta una tabla con la organización de los contenidos 1 4 10 11 el capacitador precisará la fecha de entrega dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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para realizar un mejor análisis de algunas de las propuestas de clase presentes en la unidad 6 le recomendamos que tenga leídos los siguientes textos literarios el cuento el almohadón de plumas de horacio quiroga en cuentos de amor de locura y de muerte y romeo y julieta de william shakespeare ambos textos se encuentran en el corpus de lecturas sugeridas para los alumnos de 1º esb para las instancias no presenciales o autónomas le sugerimos que · · · · · organice su tiempo de lectura y trabajo cuando reciba el material realice una lectura rápida del módulo para tener una percepción global de los contenidos abordados no postergue la realización de las actividades propuestas cada una fue pensada desde una secuencia didáctica tendiente a facilitar el proceso de auto capacitación destaque los conceptos que identifique en cada lectura registre los comentarios cuestionamientos y/o preguntas que le vayan surgiendo a fin de articular la lectura y el análisis del diseño y el módulo con su experiencia profesional anote las certezas interrogantes o dudas que se le presenten para poder trabajarlos en los encuentros presenciales durante la lectura no deje de plantearse qué está entendiendo al cerrar cada actividad permítase reflexionar sobre lo leído y propóngase relacionar lo nuevo con lo conocido la resolución de las actividades deberá demostrar que se ha leído con atención el apartado del diseño y del módulo que la consigna explicite se trata de uno de los objetivos más importantes del presente curso en este sentido se valorará que se utilicen comentarios de pasajes o citas del diseño y módulo pertinentes a la hora de argumentar o sostener las afirmaciones los encuentros presenciales son instancias de trabajo grupal diseñadas para el intercambio y la comunicación entre los docentes participantes y el docente a cargo de la capacitación en este espacio podrá intercambiar ideas plantear y resolver las dudas surgidas del estudio individual construir grupos de estudio para analizar los contenidos y discutir las distintas formas de resolución de las actividades de aprendizaje los encuentros constituyen espacios para ampliar profundizar analizar en grupo los contenidos de este material impreso por tanto es necesario que cada cursante haya realizado las actividades y lecturas propuestas en las instancias de trabajo autónomo de manera previa al encuentro ya que son los cursantes ­con sus inquietudes preguntas comentarios­ los que irán enriqueciendo el encuentro junto con el docente otorgándole así una dinámica particular en este material impreso se detallan las actividades que se deberán llevar a cada encuentro presencial es aconsejable que los grupos de estudio funcionen también en los momentos de trabajo autónomo para intercambiar experiencias trabajar cooperativamente y relacionarse con otros cursantes que enriquecerán su aprendizaje y su desempeño laboral en el aula y en su institución el cie será el encargado de atender las cuestiones operativas de la implementación del curso con él podrá comunicarse cuando necesite información respecto de las fechas y horarios de los encuentros presenciales las fechas de entrega de trabajos cuestiones relativas a los materiales de estudio etc · · · en cada unidad encontrará a breves referencias sobre los contenidos de prácticas del lenguaje que se abordan en la unidad que le facilitarán la lectura del diseño curricular b actividades elaboradas para · favorecer y orientar el aprendizaje de los conceptos e ideas desarrolladas en el marco general del diseño curricular y en el capítulo referido a la enseñanza de las prácticas del lenguaje primer año · vincular la práctica docente con los conceptos y concepciones analizados evaluación y acreditación para lograr la acreditación del curso usted deberá cumplir con los siguientes requisitos · asistir a la totalidad de los encuentros presenciales 13 12 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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· · · realizar las actividades que propone el módulo en tiempo y forma entregar y aprobar un trabajo práctico aprobar la evaluación final presencial individual y escrita el trabajo práctico se entregará en el cie o al capacitador a través del correo electrónico antes del tercer encuentro presencial el capacitador precisará la fecha de entrega las consignas son las siguientes comentados en los encuentros presenciales y elaborar una secuencia didáctica que tenga en cuenta las prácticas del lenguaje como objeto integral esto es que se integren macrohabilidades y contenidos gramaticales y/u ortográficos que dé cuenta del uso del lenguaje y de la reflexión acerca del uso señalar qué práctica/s y qué aspectos están involucrados en dicha secuencia justificar todas las decisiones con el diseño curricular y los contenidos estudiados en el presente módulo 3 establecer vínculos entre apartados del diseño o entre el diseño y el marco desarrollar los conceptos y lineamientos fundamentales del diseño analizados en el módulo las actividades del módulo ya habrán familiarizado a los cursantes con este tipo de consignas trabajo prÁctico 1 escriba un registro detallado de una clase de dos horas extraída de su práctica2 en la que se vean integradas elija una de las siguientes opciones a la lectura escritura y la reflexión en torno de algún aspecto sistemático literario discursivo gramatical y/u ortográfico de las prácticas b la oralidad la escritura y la reflexión en torno de algún aspecto sistemático literario discursivo gramatical y/u ortográfico 2 mencione a qué prácticas se dedica dicha clase y los aspectos3 que ella involucra 3 teniendo en cuenta las orientaciones que propone el diseño y todo lo que se analizó en el módulo y en los encuentros presenciales prepare una lista exhaustiva de aquellas concepciones y lineamientos que tuvo en cuenta cuando realizó el registro los criterios para evaluar el trabajo práctico y la evaluación final son · conocimiento y comprensión de lo establecido en el marco general para la educación secundaria en general y en la materia prácticas del lenguaje para 1º esb en particular propósitos conceptos paradigmáticos enfoque organización expectativas de logro alcances generales orientaciones didácticas y contenidos uso pertinente de citas pasajes o comentarios del diseño y módulo a la hora de avalar las observaciones comentarios aseveraciones coherencia en la exposición de las ideas adecuación a la consigna · · · en el caso de la evaluación final presencial e individual presentamos a modo de ejemplo el tipo de consignas que podrá encontrarse en dicha instancia 1 dado un registro de clase o secuencia didáctica provista por el capacitador mencionar todos los aspectos del diseño curricular y de los contenidos estudiados en el presente módulo que han sido tenidos en cuenta a la hora de su elaboración 2 elegir un material de un corpus provisto por el capacitador textos auténticos de diferente clase fragmentos de textos literarios que figuran en el anexo y que fueron 2 14 esta parte también se puede realizar trabajando de a dos cursantes así usted podría redactar el registro de una clase del compañero y el compañero hacer lo propio con la de usted 3 cuando en esta consigna mencionamos los aspectos involucrados en las prácticas nos referimos a enunciados como los que se detallan en las columnas de la izquierda de cada una de las prácticas desarrolladas en las últimas páginas del diseño 15 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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unidad 1 1.1 consideraciones iniciales respecto del diseño curricular 1.2 la enseñanza de las prácticas del lenguaje en la educación básica presentación del nuevo diseño su organización 1.3 concepciones relacionadas con el modo de construir el saber y de concebir el objeto que se constituyen en base del diseño curricular la relación entre uso y saber el concepto de objeto integral 1.4 acerca del enfoque comunicativo 1.5 generar las condiciones para las prácticas 1.6 acerca del nombre de la materia por qué lenguaje y no lengua 1.7 la relación entre prácticas sociales y prácticas escolares o quién enseña a usar el lenguaje 1.8 acerca del nombre de la materia qué se entiende por prácticas 1.1 consideraciones iniciales respecto del diseño curricular · · 16 el diseño de las materias de 1º esb está publicado en un mismo volumen junto con el marco general para la educación secundaria básica y polimodal el diseño no problematiza la tensión disciplina-área ambos conceptos no son los términos de una oposición real en este sentido aclara el marco general la denominación disciplinar responde a motivos epistemológicos y la areal a 17 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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motivos organizacionales en ambos casos se trata de materias asignaturas que expresan a partir de su denominación el recorte temático para su enseñanza realizado de la disciplina o las disciplinas que las componen · la denominación de algunas materias coincide en algunos casos con la de la disciplina matemática por ejemplo en otros no en el caso de prácticas del lenguaje responde al enfoque para su enseñanza profundizaremos este aspecto en la unidad 1 la estructura interna de cada materia no es la misma al respecto se señala en el marco para cada materia se definió una organización específica de acuerdo con el recorte temático en vinculación con la orientación didáctica de manera tal que la definición de contenidos no sería la misma si se modificara el enfoque de la enseñanza como consecuencia de tal imbricación cada materia definió su estructura diferente de las otras ya que desde este criterio no podría homogeneizarse la manera de diseñar cada tránsito educativo la enseñanza de las prácticas del lenguaje en la educación general básica por qué hablar de prácticas del lenguaje y no de lengua quién enseña a usar el lenguaje qué se entiende por práctica del lenguaje acerca de la denominación de la materia y su relación con el enfoque acerca de la necesaria relación entre prácticas sociales y prácticas escolares y acerca de cuáles de los usos sociales del lenguaje deben favorecerse en la escuela acerca de la denominación de la materia y su relación con el uso del lenguaje en situaciones sociales reales · propósitos de prácticas del lenguaje para esb describen el alcance de los ejes de trabajo que define cada materia para toda la esb · además del detalle de contenidos el diseño curricular ha profundizado el desarrollo de las orientaciones didácticas de esta manera no sólo se define qué enseñar sino que se dan lineamientos acerca de cómo hacerlo las orientaciones de evaluación aparecen en un apartado propio aun sabiendo que deberían estar incluidas en las orientaciones didácticas para destacar su importancia orientaciones didácticas · el uso del tiempo didáctico en la enseñanza de las prácticas del lenguaje lectura las prácticas del lenguaje en tanto escritura prácticas de oralidad la enseñanza de la gramática orientaciones para el tratamiento de la ortografía la evaluación expectativas de logro expresan los objetivos de la materia prácticas del lenguaje para 1ºesb de la literatura del estudio de la formación ciudadana 1.2 la enseñanza de las prácticas del lenguaje en la educación básica presentación del nuevo diseño su organización el nuevo diseño curricular de prácticas del lenguaje para 1º esb consta de seis apartados mayores que se encuentran en la primera columna de la siguiente tabla y responde al siguiente esquema organizacional 18 organización de los contenidos las prácticas del lenguaje y su organización en relación con los ámbitos anexo de textos literarios sugeridos bibliografía y recursos se trata de un corpus de textos y autores el docente deberá seleccionar al menos cinco títulos que serán de lectura obligatoria para todos los alumnos del curso 19 además de referencias bibliográficas este apartado cuenta con direcciones útiles en internet diccionarios bibliotecas revistas virtuales etc dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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1.3 concepciones relacionadas con el modo de construir el saber y de concebir el objeto que se constituyen en base del diseño curricular la relación entre uso y saber el concepto de objeto integral en los primeros párrafos del diseño se mencionan los conceptos de uso y saber y esto nos lleva rápidamente al par competencia/actuación de noam chomsky.4 resumiremos estos conceptos brevemente para comenzar luego con las actividades en el campo de la psicología en pleno bullicio a mediados del siglo xx se experimentaba con los comportamientos animales y humanos intentando averiguar cómo funcionaban los procesos mentales en relación con la conducta externa en resumidas cuentas la línea de investigación de los conductistas pretendía explicar todo comportamiento como reacción a estímulos externos que la mente percibe y a los que responde de forma más o menos involuntaria según el estímulo mandando señales al individuo para comportarse de una manera u otra de esta manera si se conocen los estímulos se pueden predecir los comportamientos el aprendizaje de las lenguas al ser otro comportamiento humano más se trataba igual que los demás comportamientos fisicos y mentales así la hipótesis era que hablar una lengua era simplemente una respuesta a un estímulo en este caso la información lingüística que rodea al individuo las observaciones sobre cómo la gente aprendía lenguas primeras y segundas fácilmente hacían pensar que los conductistas tenían razón el individuo percibe lengua en su entorno y la imita cuantas más muestras de lengua perciba más imita y poco a poco la imitación se convierte en lengua propia del individuo el funcionamiento parecía ser el siguiente la exposición a estímulos externos se convertía en conocimiento gracias a la repetición habitual cuando se observaba el aprendizaje de la segunda lengua parecía aún más cierto de hecho la teoría duró más tiempo aplicada a la segunda lengua que a la primera 4 en la explicación conductista del proceso de aprender la primera lengua apareció un error importante base del debate que se estableció entre verbal behavior de skinner 1957 y review of verbal behavior 1959 de noam chomsky uno de los argumentos chomskianos más contundentes a la hora de discutir los postulados del conductismo de skinner fue el análisis de los errores en los niños los niños cuando aprenden su primera lengua no imitan todo de manera fiel es decir al intentar imitar se equivocan pero no se equivocan de manera aleatoria sino de una manera perfectamente predecible yo no sabo con lo cual sus errores tienen un fundamento lingüístico-textual un niño que se equivoca diciendo yo no sabo no ha oído tal frase antes por lo tanto no está imitando como reacción a un estímulo que haya percibido anteriormente está creando con la lengua según sus conocimientos no explícitos de la lengua es más los niños cometen similares errores sea cual fuere la lengua que aprendan es por ello que chomsky escribe rebatiendo las tesis de skinner y propone que todo ser humano nace con una capacidad innata de aprender lengua una capacidad que consiste en una especie de procesador mental o dispositivo preparado para recibir información externa y asociarla con una estructura gramatical interna este dispositivo consta de cuatro capacidades que nos permiten realizar la tarea de percibir lengua y asociarla con una estructura de conceptos gramaticales 1 la capacidad de distinguir habla de otros sonidos distinguimos desde muy temprana edad los sonidos de la lengua humana de otros sonidos como puede ser el de un perro ladrando o el viento en los árboles 2 la capacidad de organizar fenómenos lingüísticos en categorías para usar luego por ejemplo nombres de objetos tiempo espacio 3 la capacidad de saber lo que se puede y no se puede hacer en un sistema lingüístico 20 noam chomsky es investigador norteamericano del instituto tecnológico de massachussets mit con sus primeras obras estructuras sintácticas de 1957 y aspectos de la teoría de la sintaxis de 1965 este investigador provocó un cambio de paradigma dentro del ámbito de la lingüística al postular que el lenguaje es una capacidad propia del ser humano y está genéticamente determinado innatismo que no se puede estudiar el lenguaje de manera independiente a las propiedades del cerebro mentalismo que el módulo del cerebro correspondiente al lenguaje presenta elementos universales universalidad aquí vemos lo que permite a los niños en su lengua materna cometer errores lógicos volviendo al ejemplo antes mencionado al decir yo no sabo saben de forma intuitiva que se puede formar la primera persona singular de un verbo en presente añadiendo una -o a la raíz el error cometido tiene que ver con que no han aprendido las excepciones a la regla pero no dirían por ejemplo yo no sabro mezclando las terminaciones del presente indicativo y del futuro 4 la capacidad de evaluar constantemente el sistema lingüístico para construir el sistema más simple de los datos encontrados el principio de economía aplicado a la 21 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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lengua es lo que nos permite comunicar con eficacia si utilizáramos todos los recursos lingüísticos en todo momento nos bloquearíamos ya que habría una sobrecarga de datos para llevar a cabo la tarea comunicativa requerida por lo tanto hacemos una continua labor de evaluar lo que necesitamos del sistema lingüístico para poder seleccionar solamente lo necesario para comunicar con eficiencia según la teoría chomskiana sobre la adquisición de la lengua ésta se lleva a cabo gracias a que los seres humanos estamos provistos de una gramática universal de acuerdo con esta interpretación adquirir una lengua consiste en descubrir las reglas que configuran su gramática y aprender a utilizarlas para comprender y producir lengua original esto es porque la persona posee competencia una gramática internalizada de su lengua que le proporciona la habilidad para generar emisiones nuevas y el conocimiento de lo que son emisiones gramaticalmente correctas o no en su propia lengua la competencia es algo abstracto y general mientras que las emisiones reales de lengua que producen los hablantes concretos constituyen la actuación chomsky aspectos de la teoría de la sintaxis 1965 es decir el primer concepto ­la competencia lingüística­ es descripto como el dominio de un sistema abstracto de reglas por el cual una persona es capaz de producir y de entender todas y cada una de las oraciones formadas en su propia lengua la actuación lingüística por su parte consiste en el uso real de la lengua afectado por lo que chomsky califica de condiciones gramaticaimente irrelevantes limitaciones de memoria distracciones cambios de atención e interés errores ocasionales o característicos e identificado con el concepto de aceptabilidad no de gramaticalidad más tarde el etnógrafo hymes en communicative competence 1971 reelabora la noción chomskiana de competencia lingüística y propone la de competencia comunicativa hymes sostiene que la llamada competencia lingüística en tanto habilidad innata para producir y comprender todas las oraciones gramaticales de nuestra lengua no alcanza para desempeñarse socialmente con éxito desde el punto de vista comunicativo por este motivo la competencia comunicativa incluye a la competencia lingüística pero la supera si la competencia lingüística es innata los niños pueden en poco tiempo reconocer cuáles son las oraciones posibles en su lengua y cuáles no la comunicativa no lo es puesto que necesitan aprender cuáles son las condiciones de pertinencia de esas oraciones cuando están dichas por un sujeto en un contexto determinado esto es cuando están encarnadas en enunciados por otro lado para ser buenos usuarios del lenguaje también es necesario manejar una serie de códigos no lingüísticos registros temas apropiados e inapropiados de acuerdo con el género o la situación gestos rutinas grado de cercanía física y de contacto visual culturalmente aceptados reglas de interacción esto es cuándo se justifica un silencio una interrupción una disculpa la teoría de hymes podría resumirse en la siguiente aseveración hay reglas de uso sin las cuales las reglas de la gramática resultarían inservibles 1971 286 pocos años después algunos especialistas en lingüística aplicada canale y swain 1980 definieron el conjunto de habilidades que hacen falta para la comunicación en principio fueron tres y luego canale 1983 las amplió a cuatro componentes o subcompetencias de la competencia comunicativa 1 competencia gramatical que consiste en el dominio del código lingüístico reglas de formación de palabras y de oraciones 2 competencia discursiva que consiste en el dominio de cómo combinar e interpretar significados y formas para conseguir un texto unificado de maneras diferentes una conversación informal una argumentación una receta de cocina etc usando elementos de cohesión para relacionar las formas uso de los pronombres sinónimos palabras de transición estructuras paralelas y reglas de coherencia para organizar los significados conseguir relevancia desarrollo consistencia proporción de las ideas 3 competencia sociolingüística que supone el dominio del uso apropiado y comprensión de la lengua en diferentes contextos sociolingüísticos lectos registros variedades y apunta también hacia las señales que deben reconocer los hablantes para interpretar lo que es apropiado o culturalmente aceptable así como las relaciones entre los interlocutores 4 competencia estratégica que consiste en el dominio de estrategias verbales y no verbales para compensar errores en la comunicación debidos a una competencia insuficiente o limitaciones de actuación utilización de sinónimos paráfrasis estructuras sintácticas alternativas etc y para resaltar el efecto retórico de las emisiones 22 en síntesis disponemos de una gramática intuitiva que puesta en uso puede mostrar alguna insuficiencia o no garantiza la aceptabilidad del enunciado por tanto verdaderas prácticas del lenguaje permitirán traer a colación contenidos gramaticales explícitos o reflexiones acerca de las normas discursivas sociales y estratégicas necesarios para participar de comunicaciones exitosas 23 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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actividad 1 para exponer oralmente en el primer encuentro lea el apartado la enseñanza de las prácticas del lenguaje en la educación básica y comente la relación de las prácticas del lenguaje con los siguientes conceptos clave que aparecen en el diseño curricular para explicar la perspectiva de la materia a actuación uso y competencia saber b las prácticas del lenguaje en tanto objeto integral ese mismo diario local para solicitar que se solucione el problema durante el proceso de escritura se observan frases como ya hubieron demasiados accidentes el docente explica la existencia de verbos impersonales reflexiona acerca del concepto de concordancia y de por qué no es necesaria en esa frase en la que el sintagma nominal no es el sujeto propone otros ejemplos se registra esta observación vinculada con el sistema de la lengua en la carpeta se corrige la carta 1.4 acerca del enfoque comunicativo en los primeros párrafos del diseño se menciona el enfoque comunicativo en este sentido las autoras llaman la atención sobre el hecho de que las malas interpretaciones de este enfoque en muchas aulas han producido reduccionismos sobre los que hablaremos más adelante repasemos ahora los puntos centrales del enfoque comunicativo comenta cassany luna y sanz 1994 en enseñar lengua que el objetivo principal del enfoque comunicativo es que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua por tanto las clases son más activas participativas se practican todas las macrohabilidades con ejercicios reales o verosímiles de comunicación los primeros métodos comunicativos también conocidos como nocio-funcionales se desarrollaron en la década de 1970 y fueron pensados para la enseñanza de segundas lenguas a principios de la década de 1990 sus lineamientos alcanzaron a la enseñanza de la lengua en general las características fundamentales del enfoque comunicativo las podemos resumir en 1 concibe al lenguaje como uso como acción 2 persigue la obtención de la competencia comunicativa por parte del estudiante esto es que se exprese oralmente o por escrito con fluidez y adecuación que comprenda un amplio espectro de textos cada vez más complejos y que sostenga sus argumentos de forma coherente y eficaz 3 se hace hincapié en el proceso de comunicación que consiste en usar la lengua a de forma adecuada en situaciones diferentes b para llevar a cabo diferentes tipos de tareas c para la interacción social actividad 2 para exponer oralmente en el primer encuentro en relación con lo anterior analice las situaciones descriptas en los fragmentos de registros de clase que presentamos a continuación y mencione cuál/es podría/n esperarse en una clase de 1º esb que atienda al nuevo diseño curricular y cuál/es no justifique en el caso de los que no son pertinentes con los postulados de este primer apartado del diseño precise si la contradicción tiene que ver con que no se respetan los ideas vinculadas con uso y saber y/o integración que se registran en el diseño y que comento en la actividad anterior a el docente anuncia a los alumnos que en lo que queda de la clase se trabajará gramática por tanto les pide que copien lo que va a explicar en la parte de la carpeta cuya carátula lleva ese nombre a continuación presenta la clasificación semántica del sustantivo finalmente les acerca la fotocopia de un fragmento de un texto junto con la consigna de que subrayen los sustantivos los transcriban encolumnados y digan a qué clase pertenecen b el docente pide a los alumnos que traigan el diario local del día domingo entre todos reparan en las secciones del diario se detienen especialmente en una noticia un accidente en una esquina en la que desde hace meses no funciona el semáforo el docente propone la redacción colectiva de una carta dirigida al intendente de la ciudad o una carta de lectores dirigida a 24 25 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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4 se utilizan se integran todas las macrohabilidades de la lengua escuchar hablar leer escribir 5 la contextualización es básica por ejemplo las consignas de escritura deben reponer la situación comunicativa completa en la que se inscribirá el texto 6 se trabaja con materiales completos textos y no palabras frases o fragmentos y auténticos o realia esto es no preparados originariamente para la enseñanza sino que cumplen otras funciones sociales crónicas noticias avisos publicidades folletos cartas literatura sin adaptar 7 se procura que el alumno necesite cada vez menos la corrección externa y desarrolle mecanismos autónomos de corrección en este diseño curricular se entiende que es necesario formar usuarios del lenguaje reflexivos y críticos y que es esto lo que hace que se piense la enseñanza de las prácticas del lenguaje desde lo social hacia la construcción escolar del conocimiento y viceversa en un diálogo constante donde se lleva a cabo la sistematización en la medida en que los alumnos se encuentran con múltiples situaciones donde esos conocimientos aparecen problematizados mientras se usa el lenguaje los siguientes párrafos extraídos del diseño prácticas del lenguaje 1ºesb dirección general de cultura y educación 2006 confirman las ideas discutidas hasta el momento el sentido que tiene la enseñanza de las prácticas del lenguaje es precisamente tomar al uso como objeto de enseñanza y de aprendizaje no propiciar este tipo de sustituciones ni la realización de ejercicios en torno a cuadros o clasificaciones nuevos se entiende aquí que las posibles sistematizaciones y conocimientos de diversa índole se pueden realizar a partir de estas prácticas para ello será fundamental imprescindible y protagónica la participación de los alumnos en distintos intercambios comunicativos con y a través de los discursos orales y escritos por ello en este diseño curricular no hay divisiones entre lengua oral lengua escrita lectura ni escritura de manera tajante ya que en el uso todas estas dimensiones se encuentran en mayor o menor medida siempre relacionadas y dependen unas de otras el desafío de la escuela será formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas en otras palabras la responsabilidad de la educación es formar a los alumnos como sin embargo enfocar la didáctica de un modo comunicativo no significa expatriar del aula la reflexión acerca del uso y la sistematización de conocimientos y de los aspectos regulares de las prácticas Ésta es la clase de reduccionismos que se debe evitar de hecho más adelante en el diseño en la introducción de las orientaciones didácticas leemos a lo largo de la esb se tiende a generar tanto un constante enriquecimiento de las prácticas como una profundización progresiva de la reflexión sobre el lenguaje para lograr una articulación equilibrada entre los conocimientos sobre las prácticas del lenguaje y el conocimiento sobre los contenidos involucrados en ellas es necesario y fundamental reconocer la existencia y la especificidad de ambos tipos de conocimiento y a la vez comprender que no pueden enseñarse uno sin el otro en el pasaje del uso social del lenguaje al aula éste sufre una transformación necesaria ya que la construcción del conocimiento requiere de una educación sistemática a partir de actividades intencionalmente pensadas y diseñadas que se lleven a cabo de manera sostenida y regulada por el docente el docente debe intervenir entonces de diversos modos planteando problemas evaluando las soluciones halladas para esos problemas haciendo preguntas seleccionando materiales de lectura proponiendo modelos de uso pero siempre prestando especial atención a los momentos que permiten llevar a cabo reflexiones acerca del lenguaje que tengan sentido y que puedan servir a los alumnos para próximas instancias tanto del uso como de construcción de nuevos conocimientos acerca del mismo · · · practicantes activos de la cultura escrita intérpretes críticos de los mensajes de los medios de comunicación personas capaces de hacer oír su voz en los diversos contextos en los que se desempeñen y dispuestas a escuchar las voces de otros 27 26 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje

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