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serie documentos para capacitación a distancia segundo año de la educación secundaria introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje 2

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dirección general de cultura y educación introducción al diseño curricular de prácticas del lenguaje coordinado por maría alejandra paz y claudia venturino 1a edición la plata dirección general de cultura y educación de la provincia de buenos aires 2008 144 p 22x18 cm isbn 978-987-1266-35-7 1 diseño curricular 2 capacitación docente 3 lengua i paz maría alejandra coord ii venturino claudia coord cdd 371.1 fecha de catalogación 01/09/2008 2008 dirección general de cultura y educación dirección provincial de educación superior y capacitación educativa calle 12 y 50 torre 1 piso 9 provincia de buenos aires isbn 978-987-1266-35-7 hecho el depósito que marca la ley n° 11.723 Índice presentación 5 introducción 7 unidad 1 lectura y análisis del diseño curricular 15 consideraciones iniciales 15 el diseño curricular y las prácticas del lenguaje 16 organización de los contenidos 17 descontextualización de las prácticas sociales y recontextualización en el aula de prácticas del lenguaje 23 unidad 2 prácticas del lenguaje en el eje de literatura 31 seguir un género teatro género dramático 31 seguir el género lírico 44 unidad 3 prácticas del lenguaje en el eje de estudio 63 la exposición oral en el aula 64 criterios para el tratamiento de la gramática en la escuela 70 análisis de secuencias didácticas 75 unidad 4 prácticas del lenguaje en el eje de formación ciudadana 83 la publicidad una propuesta para el análisis 83 propaganda y publicidad 85 los medios en la escuela 90 unidad 5 evaluación de las prácticas del lenguaje 97 generalidades sobre evaluación 102 algunos aportes en relación con la autoevaluación 108 introducción al diseño curricular prácticas del lenguaje programa de capacitación para secundaria básica coordinadoras lic alejandra paz prof claudia venturino equipo de especialistas coordinadora general ana principi autores lic alba aguilera prof dora cortón lic viviana da re prof alba fede lic gabriela fernández mag patricia ferreyra prof marita gagniere prof mónica géniz lic nilda gil mag claudia giménez lic marcela larraquy lic rosa lugo prof alicia martignoni prof inés miseta mag lidia olveira prof noemí pendzik prof ana quidiello prof marcela ramírez dirección de producción de contenidos edición ricardo gonzález diseño bibiana maresca cubierta maría correa armado eugenia nelli este documento se ajusta a la ortografía aprobada por la real academia española y a las normas de estilo para las publicaciones de la dgcye dir_contenidos@ed.gba.gov.ar septiembre de 2008

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anexo 1 selección poética 113 anexo 2 contenidos lingüístico discursivos 125 anexo 3 tabla para organizar la planificación 135 anexo 4 bibliografía digitalizada 139 bibliografía 143

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presentación la plata septiembre de 2008 estimados directores y docentes en 2005 la provincia de buenos aires inició un proceso de transformación y creó una nueva escuela secundaria de seis años que se constituye como el espacio privilegiado para la educación de las y los adolescentes bonaerenses en función de avanzar en la construcción de la educación secundaria se ha elaborado una propuesta de enseñanza que se plasma en el nuevo diseño curricular con el propósito de posibilitar a los jóvenes construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural de la humanidad la complejidad de la tarea docente la actualización disciplinar y didáctica y los cambios curriculares requieren de una formación docente continua que permita la revisión crítica de la propia práctica la propuesta de capacitación que se inicia persigue el propósito de acompañar a los docentes en los procesos de cambio que se impulsan y de ofrecerles herramientas que incidan en los procesos de enseñanza mediante la implementación del diseño curricular de la nueva educación secundaria por todo ello este módulo constituye un espacio de diálogo e intercambio en relación con la práctica del docente y los posicionamientos teórico prácticos sobre la base de los cuales se deberían ir constituyendo los acuerdos para que el nuevo diseño curricular se constituya en una herramienta de la planificación de la enseñanza 5 introducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje

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en este sentido la propuesta de trabajo no agota ­ni en profundidad ni en extensión­ los ejes de contenido seleccionados aunque intenta abrir puertas hacia un saber compartido acerca de la propuesta curricular vigente para construir juntos la escuela que todos queremos los despedimos animándolos a participar de esta capacitación con el mismo compromiso con el que día a día enfrentan el desafío de la enseñanza dirección de capacitación 6 dgcye subsecretaría de educación

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introducción el módulo que presentamos en esta oportunidad fue diseñado como material de apoyo para la capacitación a distancia destinada a profesores de prácticas del lenguaje de la educación secundaria es de la provincia de buenos aires en este sentido los encuentros de capacitación y las propuestas de lectura constituyen un acercamiento al nuevo diseño curricular para el segundo año de la es la propuesta de capacitación se propone como un espacio de reflexión sobre los fundamentos teóricos y pedagógicos del nuevo diseño y como un ámbito de producción en el que se abordarán aspectos relacionados con el diseño y la evaluación de proyectos de enseñanza situados y coherentes con las orientaciones propuestas en el diseño curricular ante la reformulación del sistema educativo provincial y la creación de la educación secundaria se abre una instancia para renovar la dimensión curricular y para reflexionar sobre los modos como se efectúan las prácticas de enseñanza en relación con los fines específicos de este nivel las características peculiares de los estudiantes y los actuales contextos socioculturales objetivos del curso · conocer las valoraciones y concepciones involucradas en el nombre de la materia prácticas del lenguaje · analizar el diseño curricular de segundo año de la educación secundaria · comprender la relación entre los propósitos para la educación secundaria los propósitos y las expectativas de prácticas del lenguaje para segundo año y los conceptos paradigmáticos que aparecen en el marco general para la es 7 introducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje

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· conocer su enfoque organización expectativas de logro alcances generales orientaciones didácticas y contenidos a fin de recuperar los lineamientos establecidos y utilizarlos al analizar situaciones de clase o planificar secuencias y proyectos didácticos · analizar consignas actividades registros de clase secuencias didácticas y proyectos reconociendo qué prácticas y aspectos de los que se contemplan en el diseño curricular están involucrados en los mismos · completar y producir consignas actividades secuencias y proyectos de clase adecuados al nuevo diseño modalidad de trabajo la capacitación se desarrollará mediante la modalidad a distancia con una carga horaria de 32 horas reloj todo el trayecto se distribuirá en 3 encuentros presenciales de 3 horas cada uno más 23 horas de trabajo no presencial dedicado a la lectura del material de apoyo y a la realización de las actividades este módulo irá pautando ambas instancias ya que fue pensado para guiar orientar y acompañar el proceso de aprendizaje la siguiente tabla sistematiza la modalidad y las características de los trabajos las actividades a realizar y los tiempos y plazos de entrega modalidad trabajo no presencial o autónomo encuentro presencial 1 trabajo no presencial o autónomo encuentro presencial 2 trabajo no presencial o autónomo encuentro presencial 3 característica lectura análisis y escritura del análisis integración y recapitulación de conceptos lectura análisis y aplicación integración y recapitulación de conceptos lectura análisis y aplicación actividades a realizar unidades 1 a 2 actividades 1 a 9 duración contenidos unidad 1 presentación del diseño consideraciones generales organización de los contenidos descontextualización de las prácticas sociales y recontextualización en el aula de prácticas del lenguaje unidad 2 prácticas del lenguaje en el eje de literatura una práctica específica de 2º año seguir un género la implementación en un proyecto de la práctica seguir el género teatro el aprendizaje significativo y la formación de lectores en la práctica seguir el género lírico debate trabajo grupal 3 horas unidades 3 a 5 actividades 10 a 18 unidad 3 prácticas del lenguaje en el eje de estudio análisis de la implementación de algunos de los contenidos que el nuevo diseño curricular propone para el eje de estudio en 2º año criterios para el tratamiento de la gramática en la escuela análisis de ejemplos en el ámbito de estudio debate trabajo grupal 3 horas unidad 4 prácticas del lenguaje en el eje de formación ciudadana especificidades de 2º año la lectura de la publicidad sistematización de conceptos relacionados con el análisis de la publicidad las posibilidades de integración de ejes y prácticas en las actividades del aula análisis de una propuesta para el aula 8 preparación del portfolio del curso entrega del portfolio y evaluación final escrita presencial e individual integración de conceptos 3 horas 9 unidad 5 la evaluación de las prácticas del lenguaje criterios instrumentos su importancia a la hora de mejorar la comprensión y producción de los alumnos dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje

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recuerde que este material constituye una propuesta de enseñanza elaborada para lograr los objetivos explicitados y fue organizado en unidades didácticas que incluyen contenidos y actividades que orientarán el análisis del diseño curricular de la es si fuera posible aproveche el tiempo no presencial de la capacitación para reunirse con otros cursantes de modo de analizar y discutir lo que van leyendo el trabajo en grupos no es obligatorio pero entendemos que puede ser sumamente enriquecedor para realizar un mejor análisis de algunas de las propuestas de clase le recomendamos la lectura de la obra cyrano de bergerac 1897 de edmond rostand antes del primer encuentro este texto se encuentra en el corpus de lecturas sugeridas para los alumnos de la es para las instancias no presenciales o autónomas le sugerimos que · organice su tiempo de lectura y trabajo · cuando reciba el material realice una lectura rápida del módulo para tener una percepción global de los contenidos abordados · no postergue la realización de las actividades propuestas cada una fue pensada desde una secuencia didáctica tendiente a facilitar el proceso de autocapacitación · destaque los conceptos que identifique en cada lectura · registre los comentarios cuestionamientos y/o preguntas que le vayan surgiendo a fin de articular el marco teórico con su experiencia profesional · anote las certezas interrogantes o dudas que se le presenten para poder trabajarlas en los encuentros presenciales · al cerrar cada actividad permítase reflexionar sobre lo leído y propóngase relacionar los aspectos novedosos con los ya conocidos en cada unidad encontrará · breves referencias sobre los contenidos de prácticas del lenguaje que se abordan en la unidad que le facilitarán la lectura del diseño curricular · actividades elaboradas para favorecer y orientar el aprendizaje de los conceptos e ideas desarrolladas en el marco general del diseño curricular y en el capítulo referido a la enseñanza de prácticas del lenguaje segundo año vincular su práctica docente con los conceptos y concepciones analizadas al final del módulo se incluye una serie de anexos con diferentes características que complementa y enriquece los contenidos del diseño curricular y las actividades propuestas recuerde que si lo necesita puede recurrir a la biblioteca del cie los encuentros presenciales son instancias de trabajo grupal diseñadas para el intercambio y la comunicación entre los docentes participantes y el docente a cargo de la capacitación en este espacio podrá compartir ideas plantear y resolver las dudas surgidas del estudio individual construir grupos de estudio para analizar los contenidos y discutir las distintas formas de resolución de las actividades de aprendizaje estos encuentros constituyen espacios para desarrollar contenidos no incluidos en este material por eso se necesita que cada cursante haya realizado las actividades y lecturas propuestas en las instancias de trabajo autónomo previas al encuentro ya que son los cursantes con sus inquietudes preguntas y comentarios los que irán enriqueciendo el encuentro junto con el docente otorgándole así una dinámica particular es aconsejable que los grupos de estudio funcionen también en los momentos de trabajo autónomo para intercambiar experiencias trabajar cooperativamente y relacionarse con otros cursantes que enriquecerán su aprendizaje y su desempeño laboral en el aula y en su institución el cie será el encargado de atender las cuestiones operativas de la implementación del curso por lo que podrá comunicarse con sus encargados cuando necesite información respecto de los días y los horarios de los encuentros presenciales las fechas de entrega de los trabajos y cuestiones relativas a los materiales de estudio entre otros aspectos evaluación y acreditación para lograr la acreditación del curso el docente deberá cumplir con los siguientes requisitos · asistir a los tres encuentros presenciales · presentar en los dos primeros encuentros presenciales las actividades propuestas · entregar y aprobar un portfolio con una selección de las actividades resueltas y las reflexiones que suscitó el curso · aprobar la evaluación final en el tercer encuentro presencial 10 11 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje

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la evaluación de proceso consistirá en la elaboración de un portfolio o portafolio que el docente entregará al capacitador en el último encuentro antes de realizar la evaluación final la aprobación de ambos determinará la acreditación del curso el mencionado portfolio consistirá en una muestra del recorrido de lectura escritura e intercambios orales que pudieran surgir en los encuentros presenciales e incluirá una selección de las actividades que se proponen en este módulo al momento de prepararlo el docente deberá · reunir una selección de los distintos trabajos y reflexiones realizados durante el curso · volver a analizar las reflexiones hechas y las revisiones releer los textos propuestos · revisar o rehacer los trabajos que no hayan logrado el cumplimiento de los objetivos del curso · organizar los trabajos y las reflexiones valorándolos como evidencia del logro de esos objetivos el portfolio está abierto a la inclusión de otros trabajos y reflexiones que puedan enriquecerlo y mejorar la comprensión de los temas desarrollados en el curso el capacitador determinará la cantidad mínima de actividades que deberán ser incluidas en el portfolio y el capacitando deberá explicitar por escrito por qué seleccionó cada una de las actividades que incluyó y por qué no seleccionó las otras asimismo en el portfolio se deberán consignar las tareas que resultaron más complejas y los niveles de dificultad que se presentaron durante el proceso los cambios y los logros alcanzados en relación al conocimiento del nuevo diseño curricular y su implementación en este relevamiento se valorará positivamente el conocimiento y comprensión de lo establecido en el marco general para la educación secundaria en general y para la materia prácticas del lenguaje en particular propósitos conceptos paradigmáticos enfoque organización expectativas de logro alcances generales orientaciones didácticas y contenidos el uso pertinente de citas pasajes o comentarios del diseño curricular y del módulo a la hora de avalar las observaciones comentarios aseveraciones o recorridos de aprendizaje del capacitando las reflexiones que enriquezcan y profundicen los temas tratados en el curso los momentos en los que se ilustra alguna observación o apreciación con referencias a la implementación de lo aprendido en el aula la coherencia en la exposición de las ideas 12 13 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje

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unidad 1 lectura y análisis del diseño curricular esta unidad plantea la lectura y análisis del diseño curricular de modo de conocer las valoraciones y concepciones involucradas en el nombre de la materia prácticas del lenguaje algunos aspectos del enfoque la organización de los contenidos la relación entre los propósitos para la educación secundaria los propósitos de prácticas del lenguaje para la sb las expectativas de logro en prácticas del lenguaje para 2º año de la sb y los conceptos paradigmáticos que aparecen en el marco general para la educación secundaria de esta manera esta unidad persigue que se puedan recuperar rápidamente los lineamientos establecidos y utilizarlos a la hora de seleccionar contenidos analizar situaciones de clase o planificar secuencias proyectos y tareas didácticos consideraciones iniciales · el diseño curricular no problematiza la tensión disciplina-área ambos conceptos no son los términos de una oposición real en este sentido aclara el marco general la denominación disciplinar responde a motivos epistemológicos y la areal a motivos organizacionales en ambos casos se trata de materias asignaturas que expresan a partir de su denominación el recorte temático para su enseñanza realizado de la disciplina o las disciplinas que las componen dgcye 2007 · la denominación de algunas materias coincide en algunos casos con la de la disciplina matemática por ejemplo pero en otros no en el caso de prácticas del lenguaje responde al enfoque para su enseñanza profundizaremos este aspecto a lo largo del presente módulo · la estructura interna de cada materia es diferente al respecto se señala en el marco introducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje 15

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para cada materia se definió una organización específica de acuerdo con el recorte temático en vinculación con la orientación didáctica de manera tal que la definición de contenidos no sería la misma si se modificara el enfoque de la enseñanza como consecuencia de tal imbricación cada materia definió su estructura diferente de las otras ya que desde este criterio no podría homogeneizarse la manera de diseñar cada tránsito educativo dgcye 2007 organización de los contenidos el objeto de enseñanza de la materia prácticas del lenguaje lo constituyen las mismas prácticas que se transforman así en los contenidos del espacio curricular estas prácticas se agrupan en tres ejes el de la literatura el del estudio y el de la formación ciudadana que suponen tres ámbitos de uso del lenguaje y que serán los ámbitos de formación del alumno como usuario del lenguaje que se prioricen a lo largo del ciclo básico de la educación secundaria los contenidos de prácticas del lenguaje para 2º año de la sb apuntan a prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de literatura · formar parte de situaciones sociales de lectura · leer el corpus obligatorio seleccionado para el año · relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos · seguir un género · leer ensayos y análisis de las obras leídas · además del detalle de contenidos el diseño curricular ha profundizado el desarrollo de las orientaciones didácticas de esta manera no solo se define qué enseñar sino que se dan lineamientos acerca de cómo hacerlo · las orientaciones de evaluación aparecen en un apartado propio aun sabiendo que deberían estar incluidas en las orientaciones didácticas para destacar su importancia el diseño curricular y las prácticas del lenguaje uno de los aspectos que diferencia este diseño curricular de los anteriores es llamativamente el cambio de nombre de la materia ¿por qué hablar de lenguaje y no de lengua ferdinand de saussure al definir el objeto de estudio para la ciencia que llamaría lingüística realizó un recorte dentro del lenguaje y tomó la lengua como un mero sistema de signos estático homogéneo psíquico y convencional despojándola de la complejidad y el dominio social que le da su vínculo con el lenguaje posteriores transformaciones siempre desvinculadas del uso dieron como resultado ordenamientos y descontextualizaciones más acordes con la lógica de la ciencia que con la función de la lengua en la comunicación humana con los aportes de la pragmática y de otras ciencias del lenguaje se volvió al abordaje interdisciplinario rescatando la dualidad inseparable de lengua y lenguaje al mismo tiempo objeto de estudio e instrumento de comunicación de allí el desafío de prácticas del lenguaje que debe estimular a los alumnos al uso eficaz y fluido del lenguaje a la vez que promueve la reflexión y sistematización de su empleo teniendo en cuenta que el saber sobre la lengua no es anterior al uso sino posterior al mismo usar el lenguaje pone en juego una actividad comunicativa cognitiva y reflexiva por medio del lenguaje el ser humano participa en la vida social y construye su propia individualidad de ahí que enseñar el uso del lenguaje no le corresponde solo al docente de esta materia sino que es un compromiso de todos los docentes y en sentido amplio de la sociedad entera pero con mediación de la escuela prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de estudio · buscar y seleccionar información con criterios acordados con los pares y/o el docente · resumir por escrito y con distintos propósitos textos explicativos · organizar información procedente de más de un texto en distintos tipos de cuadros · organizar la información en fichas · exponer y explicar oralmente ante un auditorio desconocido usando recursos gráficos · escribir informes para comunicar lo aprendido 16 prácticas del lenguaje a enseñar en el eje de formación ciudadana · comentar analizar y discutir temas polémicos · leer críticamente las informaciones con opinión que aparecen en los diferentes medios · analizar los discursos publicitarios · leer y producir cartas formales · leer textos instructivos que circulan en otras instituciones 17 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje

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las prácticas del lenguaje se organizan de esta forma a lo largo de toda la sb pero su tratamiento presenta cada año abordajes diferentes que implican una vuelta permanente sobre los alcances de las prácticas del lenguaje correlativas del/los año/s anterior/es en niveles de creciente complejidad y profundización concretamente para 2º año se propone una mayor autonomía de los alumnos en la búsqueda la selección y la organización de la información oral y escrita y en la construcción de recorridos propios de lectura y producción de textos una especificidad de las propuestas de lectura y de producción oral y escrita y de las explicaciones recursos gramaticales propósitos de los textos ámbitos de circulación y destinatarios una mayor sistematización de los recursos utilizados y la incorporación de metalenguaje del área para reflexionar sobre el lenguaje a propósito de estas especificidades de 2º año presentamos a continuación el cuadro con la gradación de contenidos prevista para el ciclo básico de la educación secundaria eje de literatura primero segundo tercero prácticas propias del año · seguir un género textos literarios suge · leer ensayos y análisis ridos por el docente de obras realizados por especialistas el bibliotecario los compañeros o elegidos por el mismo alumno · escribir como lector · escribir reseñas · leer toda clase de · seguir a un autor · escribir breves ensayos sobre las obras leídas prácticas que se · leer un corpus obligatorio en cada año retoman los tres · formar parte de situaciones sociales de lectura años · establecer relaciones con otros lenguajes artísticos eje de estudio · acercamiento al estilo de frecuentación de las prácticas de lectura en su dimensión social y personal · inicio de un recorrido de lectura acompañado por el docente y otros lectores expertos · abordaje de experiencias de escritura como lectores textos libres y reseñas · inclusión dentro de las prácticas que se retoman del año anterior de aspectos destinados a que los alumnos adviertan regularidades · mayor autonomía por parte del lector de literatura por ejemplo nos referimos a prácticas como seguir un género · incorporación de lecturas teóricas críticas comentarios reseñas etcétera · predominio de la novela y la poesía como géneros a leer · acercamiento progresivo a formas menos convencionales de los diversos géneros · enseñanza de estrategias de lectura propias de los lectores expertos de literatura que requieren no solo de lecturas previas sino de una actitud sistemática sostenida y autónoma frente al acto de leer · abordaje de experiencias de escritura como lectores críticos primero segundo tercero · acercamiento al estilo de frecuentación de las prácticas de estudio con acompañamiento del docente y compañeros · abordaje de prácticas de estudio específicas especificidades hacer resúmenes cuadel año dros etcétera · comunicación de los conocimientos a partir de consignas dadas · predominio de la exposición · mayor autonomía para buscar información organizarla y dar cuenta de lo aprendido · mayor cantidad de información · frecuentación de textos más complejos por su estructura su tecnicidad la familiaridad que los alumnos tienen con ellos etcétera · profundización del trabajo con los textos expositivoexplicativos y aproximación al abordaje sistemático de la explicación · autonomía para buscar información organizarla y dar cuenta de los aprendizajes construidos pasaje de estudiar a aprender · empleo de estrategias de lectura específicas para diversos géneros discursivos · predominio de los textos argumentativos y explicativos · comunicación de los conocimientos en situaciones formales y a través de textos más complejos especificidades y criterios de gradualidad del año 18 19 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje

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primero segundo tercero eje de formación ciudadana primero segundo tercero · buscar información a partir de criterios establecidos por el docente · leer textos de estudio con el acompañamiento del docente y pares · resumir textos informativos · organizar esa información de textos expositivos en cuadros · exponer oralmente · exponer por escrito a partir de consignas dadas por el docente · buscar y seleccionar información con criterios acordados con los pares y/o el docente · resumir por escrito y con distintos propósitos textos explicativos · organizar información procedente de más de un texto en distintos tipos de cuadros · organizar la información en fichas · exponer y explicar oralmente ante un auditorio desconocido usando recursos gráficos · escribir informes para · buscar información con criterios propios · seleccionar información usando estrategias específicas para cada género discursivo · resumir textos argumentativos · ampliar textos con información proveniente de otros textos · escribir monografías y argumentar una posición por escrito · acercamiento al análisis crítico de los medios masivos de comunicación · familiarización con el lenguaje formal de las instituciones comenzando por la escuela · en relación con los medios masivos de comunicación familiarización creciente con el discurso argumentativo a partir del trato asiduo con textos polémicos y de la lectura y análisis de artículos de opinión · incorporación de conceptos y aportes teóricos al análisis de los medios masivos de comunicación · desplazamiento de la interacción de los alumnos con la escuela hacia otras instituciones · abordaje de textos más polifónicos que los años anteriores · lectura de discursos de orientación polémica · interacción argumentativa con las instituciones a través de los reclamos · identificación de información implícita · lectura de leyes como textos que dan lugar a la interacción con el estado prácticas propias del año especificidades del año · buscar información varían por año los criterios de búsqueda prácticas que se · organizar información varían los modos de organización y cantidad de retoman los tres información años · comunicar conocimientos varían los interlocutores y los tipos textuales que se utilizan para comunicar los conocimientos 20 21 dgcye subsecretaría de educación introducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje

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· comentar analizar y · organizar y participar en y crónicas acerca de discutir temas polémicos debates temas polémicos · leer críticamente las · argumentar posiciones leer críticamente las informaciones con opipor escrito noticias y crónicas nión que aparecen en los · leer y analizar opiniones analizar las campañas diferentes medios y debates que tienen educativas de pre· analizar los discursos lugar en los medios de vención en salud y de publicitarios comunicación formación ciudadana · leer y producir cartas · producir textos escritos prácticas propias producir textos formales y orales que expresen el del año · producir cartas for · leer textos instructivos reclamo de ciudadanos males de circulación que circulan en otras frente a las instituciones dentro del ámbito instituciones · leer críticamente el escolar o dirigidas a lenguaje instructivo más otras instituciones complejo las leyes vinculadas con la escuela leer críticamente los textos instructivos de la escuela acuerdos de convivencia reglamentos etcétera prácticas que se retoman los tres · leer y analizar los textos que circulan en los medios masivos de comunicación años · interactuar discursivamente con las instituciones · comentar noticias para su enseñanza sino que se espera que el alumno se desempeñe en todos ellos poniendo en práctica los saberes que involucran en la medida en que constituyen sus aprendizajes lingüístico-pragmáticos este nuevo enfoque de la materia implica también una nueva concepción de la planificación la secuenciación el diseño de las actividades las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje y la evaluación actividad 1 escribir qué aspectos del diseño curricular destacaría y por qué si tuviera que realizar una presentación de la materia en una reunión con los padres de sus alumnos de 2º año a comienzos del ciclo lectivo esta tarea será materia de reflexión en el primer encuentro durante el encuentro o inmediatamente después del mismo registre el debate que se produzca a propósito de esta actividad ya que podrá integrar su portfolio del curso descontextualización de las prácticas sociales y recontextualización en el aula de prácticas del lenguaje las siguientes son citas consecutivas extraídas del marco general del nuevo diseño curricular o del apartado introductorio de prácticas del lenguaje 1 la selección de los conocimientos a ser enseñados en este nivel es un recorte de la vastedad de conocimientos experiencias y saberes que forman parte de la cultura atendiendo a la necesidad de contar con un repertorio posible de ser enseñado en la escuela la propuesta curricular que se presenta se dirige no solo a que los alumnos/as adquieran esos saberes sino que además puedan reconocerlos como aquellos conocimientos necesarios pero a la vez precarios inestables y siempre cambiantes producto del constante movimiento de la ciencia las artes y la filosofía al que tienen el derecho fundamental de acceder como sujetos sociales 2 el trabajo sobre las propias prácticas de los sujetos sus intereses y particularidades como un grupo fundamentalmente heterogéneo en sus historias sus contextos y convicciones debe ser el centro de acción de la escuela por lo cual enseñar y aprender los derechos y deberes es conintroducción al diseño curricular es 2 prácticas del lenguaje 22 estas prácticas fueron pensadas seleccionadas y organizadas de manera tal que puedan ser lo más fieles posibles a la relación entre lenguaje y sociedad aun cuando su transformación en contenido de enseñanza necesitó de un proceso de recorte y también de condensación de ciertos aspectos el orden en que aparecen estos ejes no es lineal ni cronológico sino recursivo ya que se puede volver a ellos cuantas veces sea necesario tampoco supone niveles de jerarquía 23 dgcye subsecretaría de educación

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