Educación Productiva

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cuadernos de formación continua g-01/ed ministerio de educaciÓn cuaderno de formación continua g-01/ep educación productiva documento de trabajo coordinación viceministerio de educación superior de formación profesional dirección general de formación de maestros equipo de formación docente continua equipo de redacción y dirección unidad especializada de formación continua unefco diseño impresión grafika w.l.h · telf fax 2235231 la venta de este documento está prohibida denuncie al vendedor a la dirección general de formación de maestros tel 2440815 o a la unidad especializada de formación continua unefco@unefco.edu.bo 2 www.minedu.gov.bo www.unefco.edu.bo bolivia mayo 2010 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed Índice presentación datos generales del cuaderno 1 -objetivo holístico del ciclo 1 -objetivos holísticos del curso 1 tema nº 1 educación productiva la propuesta de avelino siñani 2 introducción 2 1.1 caracterización 2 1.2 principios de la educación 5 1.3 estructura curricular del subsistema de educación regular 6 1.4 campos de saberes y conocimientos 6 1.5 ejes articuladores 7 actividad propuesta 7 tema nº 2 educación comunitaria productiva 8 introducción 8 2.1 fin de la educación comunitaria productiva 9 2.2 objetivos específicos de la educación secundaria comunitaria productiva 9 2.3 perfil del bachiller técnico humanístico 10 2.4 estructura de campos y Áreas 12 2.5 dimensiones de la estructura de la educación comunitaria productiva 13 actividad propuesta 14 tema nº 3 plan nacional de desarrollo 15 introducción 15 3.1 bolivia inicia una nueva etapa colmada de esperanzas y desafíos para vivir bien 15 3.2 lineamientos estratégicos que se proponen en el plan nacional de desarrollo del país 16 3.3 aspecto educativo 17 3.4 política de educación que genera adapta y aplica ciencia y tecnología 17 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010 3

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cuadernos de formación continua g-01/ed 3.5 formación docente 18 actividad propuesta 18 consignas para la etapa de implementación 19 estrategias para la etapa de intercambio de experiencias 19 bibliografía consultada 20 4 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed presentaciÓn la calidad de la educación comprende muchos factores currículo infraestructura equipamiento modelo de gestión material de apoyo entre otros uno de los más importantes es el trabajo de los maestros de su compromiso de su profesionalidad y su profesionalismo dependen en gran medida el ambiente y los resultados educativos las políticas para apoyar la profesión docente implican al menos tres elementos modelo de carrera docente condiciones laborales y sistema de formación respecto al tercer elemento bolivia ya cuenta con el sistema plurinacional de formación de maestros el mismo que contempla tres etapas formación inicial formación continua y formación post-gradual en los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido a la formación inicial con el proceso de transformación institucional y curricular de las escuelas superiores de formación de maestros avanzando en la revolución educativa el ministerio de educación -de acuerdo a lo establecido en la constitución política del estado arts 78 i ii y iii 96º ii y en el marco del sistema plurinacional de formación de maestros d.s nº 156/2009 inicia la implementación de una estrategia sistemática y sostenible de formación continua para garantizar que todos los maestros del país tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente los itinerarios formativos para maestros son una modalidad formativa desarrollada por el propio ministerio de educación mediante la unidad especializada de formación continua ­ unefco ex-iser y ex infoper que garantiza procesos de formación para maestros en servicio de todo el país enfocados en la práctica del aula y de las unidades educativas tocando contenidos del nuevo enfoque del sistema educativo plurinacional herramientas didácticas formación según los niveles y especialidades y pertinencia cultural y lingüística los cuadernos de formación continua son los materiales de apoyo de los cursos de capacitación que se desarrollan de acuerdo a los ciclos formativos establecidos en los itinerarios de formación para maestros itinerarios formativos para maestros bolivia 2010 5

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cuadernos de formación continua g-01/ed que vienen desarrollándose desde la presente gestión en todo el país en esta primera versión documento de trabajo contienen aspectos teórico ­ prácticos relacionados a las temáticas desarrolladas e incluyen contenidos complementarios para ampliar información del curso desarrollado se proponen actividades preguntas y/o ejercicios que ayudarán en el proceso de asimilación cada cuaderno de formación continua está estructurado en unidades de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presencial asimismo contienen opciones para las consignas de la etapa de implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socialización sobre la base de estos documentos de trabajo los facilitadores podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto invitamos a los facilitadores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones unefco@unefco.edu.bo fernando carrión j director general unefco 6 compromiso social y vocación de servicio maestros forjadores de la revolución educativa itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed datos generales del cuaderno ciclo curso educación descolonizadora educación comunitaria principios del sistema educativo plurinacional educación intracultural intercultural y plurilingüe educación productiva educación científica técnica tecnológica y artística el contenido de este cuaderno de formación corresponde al curso de educación productiva que es parte del ciclo de principios del sistema educativo plurinacional objetivo holístico del ciclo · caracterizamos los principios del sistema educativo plurinacional por medio de actividades de análisis y reflexión para valorar nuestra práctica pedagógica de aula objetivos holísticos del curso · interpretamos la aplicabilidad del eje articulador relacionado a la educación productiva dirigido a docentes para ser comprendido y aplicado en la práctica pedagógica a partir de contextos locales y regionales en función de diagnósticos de necesidades y potencialidades identificadas 7 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed 8 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed tema nº 1 educaciÓn productiva la propuesta de avelino siÑani introducciÓn la educación productiva es uno de los ejes de la propuesta de transformación del sistema educativo plurinacional plantea desarrollar las vocaciones socio-productivas de las regiones del país y asume el trabajo productivo como una necesidad vital para la existencia del ser humano interrelacionando hombre sociedad y naturaleza haremos referencia en esta primera unidad en principio a la caracterización de la educación luego a los principios estructura y ejes articuladores del sistema educativo plurinacional 1.1 caracterización · educaciónenlaÉpocarepublicana entre los hechos educativos que sobresalen en el periodo republicano se destacan educaciónenelsigloxix,escuelasindigenales y el primercongresonacionalindígena la experiencia pedagógica de la escuela ayllu de warisata constituye el fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana tiene una organización social económica y política comunitaria fundada en la cosmovisión y valores propios es una escuela activa de trabajo y productiva donde se vinculan las prácticas comunitarias con el aula es única y nuclearizada porque integra los diferentes niveles de formación del proceso educativo desde la infancia hasta la educación superior finalmente es comunitaria en la toma de decisiones · escuelaaylludewarisata en 1931 elizardo pérez y avelino siñani impulsaron la educación indígena al fundar la escuela ayllu de warisata que además de constituirse en un proyecto educativo fue una respuesta audaz en beneficio de las comunidades indígenas y un modelo de lucha contra itinerarios formativos para maestros bolivia 2010 9

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cuadernos de formación continua g-01/ed la exclusión explotación y sometimiento la comunidad educativa la conformaban maestros amautas niños niñas jóvenes abuelos y abuelas y sus actividades educativas estaban vinculadas a la vida el trabajo y la producción esta experiencia configuró una estructura social-comunitaria de educación y se constituyó en un paradigma educativo de liberación que trascendió las fronteras internacionales aplicándose en países como méxico perú ecuador y otros desde el punto de vista pedagógico warisata promovió los fundamentos de una escuela única basada en una enseñanza bilingüe con enfoque técnico y productivo los principios fundamentales de la experiencia de warisata fueron · reconstituir los valores comunitarios del ayllu promoviendo una escuela productiva basada en la cosmovisión de los indígenas · la escuela del trabajo productivo social y creador de riqueza para la comunidad · fortalecer la identidad cultural de los niños niñas adolescentes jóvenes y adultos despertando su conciencia crítica y activa · adecuar el calendario escolar a las actividades agrícolas y pecuarias · practicar la ayuda mutua y cooperativa consolidando la participación comunitaria en la dirección de la escuela a través del parlamento amauta · garantizar el crecimiento integral de la comunidad · la vinculación de la escuela con la comunidad para fortalecer el aprender produciendo · buena alimentación e higiene como base del desarrollo mental 10 el año 2004 se crea las condiciones necesarias para promover un proceso de cambio en el sistema educativo nacional en ese marco el ministerio de educación junto al consejo nacional de educación itinerarios formativos para maestros bolivia 2010 · transición a una educación revolucionaria democrática y cultural.

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cuadernos de formación continua g-01/ed coned desarrollaron talleres temáticos nacionales y congresos departamentales de educación como antesala al congreso nacional de educación paralelamente los pueblos indígenas a nivel nacional identificaron dificultades administrativas e inadecuados procesos de implementación de la ley de reforma educativa en consecuencia se realizó el primer congreso nacional de educación de los pueblos indígenas originarios en la ciudad de santa cruz donde se aprueban los lineamientos para un nuevo sistema educativo el año 2004 en el año 2006 se conformó la comisión nacional de la nueva ley educativa boliviana encargada de la redacción de políticas educativas cuyos resultados fueron presentados y trabajados en el ii congreso nacional de educación en la ciudad de sucre donde participaron 33 organizaciones e instituciones nacionales de la sociedad civil del resultado de ambas acciones surgió el proyecto de ley avelino siñani elizardo pérez el año de 2007 en correspondencia con el proceso de transformación educativa las demandas de la sociedad boliviana y las políticas de cambio impulsados por los movimientos sociales se crea las bases teórico-prácticas y se establece las normas del nuevo modelo educativo de carácter sociocomunitarioproductivo que surge como respuesta al cambio político que vive el país · nuevomodelodelsistemaeducativoplurinacional las corrientes psicopedagógicas que sustentaron los diferentes modelos educativos del país resultaron insuficientes para resolver los problemas educacionales el conductismo y constructivismo no pudieron enraizarse en el pensamiento y el desempeño del maestro menos aún con las necesidades e intereses del país sus tradiciones características multiétnicas y pluriculturales la educación para vivir bien es un proceso de transformación humana en convivencia con la comunidad y la naturaleza que promueve el desarrollo integral en lo racional afectivo y simbólico espiritual en este sentido el modelo educativo sociocomunitarioproductivo revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del país con identidad cultural así como la descolonización de las prácticas sociales y productivas los procesos históricos de los pueblos indígenas originarios y sectores urbano populares que conforman el poder social itinerarios formativos para maestros bolivia 2010 11

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cuadernos de formación continua g-01/ed como respuesta al anterior desajuste teórico y práctico la construcción del nuevo modelo educativo se sustenta en las siguientes experiencias educativas · las experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias de las cuales trascienden sus saberes conocimientos y valores culturales en la educación que se da como una práctica socio comunitaria de la formación · la experiencia pedagógica de la escuela ayllu de warisata · las propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas que contribuyen a complementar los fundamentos del nuevo currículo como el enfoque histórico-cultural que concibe el desarrollo personal como una construcción social y cultural y la pedagogía liberadora que desarrolla una conciencia crítica y de actitudes reflexivas orientada a generar cambios en los sujetos sociales y en su entorno 1.2 principios de la educación el modelo educativo asume los siguientes principios base de los fundamentos teóricos en los que se concreta el currículo de la educación boliviana · educación descolonizadora transformadora liberadora revolucionaria y · educación comunitaria democrática participativa y de consensos · educación intracultural intercultural y plurilingüe · educación productiva y territorial · educación científica técnica tecnológica y artística 12 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed 1.3 estructura curricular del subsistema de educación regular 1.4 campos de saberes y conocimientos al igual que en los demás subsistemas y niveles de formación la estructura curricular del subsistema de educación regular se organiza a partir de cuatro campos de saberes y conocimientos · · · · cosmos y pensamiento vida tierra y territorio comunidad y sociedad ciencia tecnología y producción cosmos y pensamiento comunidad y sociedad ejes articuladores vida tierra y territorio ciencia tecnologÍa y producciÓn 13 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed los campos de saberes y conocimientos que surgen de las dimensiones del ser conocer hacer y decidir en correspondencia con la naturaleza el cosmos y la sociedad son organizadores del currículo que superan la fragmentación y parcelación de los saberes y conocimientos los campos de saberes y conocimientos son construcciones teóricometodológicas que interrelacionan complementan y organizan los saberes conocimientos valores y prácticas de las áreas disciplinas y ejes articuladores 1.5 ejes articuladores los ejes articuladores se constituyen en centros dinamizadores integrales holísticos e interrelacionadores que surgen para superar la parcelación y fragmentación de los saberes y conocimientos en los procesos educativos educación intracultural intercultural y plirilingüe educación en valores socio comunitarios ejes articuladores educación productiva educación en convivencia con la naturaleza y salud comunatira ministerio de educaciÓn currículo base del sistema educativo plurinacional 2008 actividad propuesta nos organizamos en dúos e intercambiamos ideas con el propósito de 14 · reflexionamos luego sobre su aplicabilidad en los procesos educativos · construir un mapa conceptual del contenido del tema a desarrollar haciendo un breve comentario escrito para luego socializar en plenaria itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed tema nº 2 educaciÓn comunitaria productiva introducciÓn la educación productiva considera que el desarrollo de los saberes y conocimientos está en relación directa con el trabajo y la producción material e intelectual científico y tecnológico base de la acción educativa articulada a las unidades comunitarias productivas vocaciones y cadenas productivas de las regiones de acuerdo con este planteamiento el objetivo de la educación productiva tendría la finalidad de desarrollar las vocaciones socioproductivas con pertinencia y sensibilidad social para formar integralmente a las personas mediante prácticas educativas comunitarias articulando saberes conocimientos tecnológicos occidentales respetando la intra ­ interculturalidad y la cosmovisión de las treinta y seis nacionalidades del estado plurinacional en la dimensión curricular se expresa el campo del saber y conocimiento de la ciencia la tecnología y la producción orientada al desarrollo de capacidades y habilidades teórico-prácticas ligadas a la producción donde se articulen los procesos productivos de la comunidad y la escuela para la convivencia conservación manejo y defensa de los recursos naturales para lo cual se utilizarían determinadas metodologías medios recursos y materiales con el fin de desarrollar capacidades de investigación y producción desde la escuela-comunidad currículo que estaría articulado y secuencializado desde la educación primaria hasta la formación superior www.educabolivia.j gutiérrez 23 de junio 2009 educación comunitaria productiva comprende de 14 a 17 años los dos primeros años brindará una formación equilibrada integral teórica y práctica científica humanística técnica tecnológica ética artística educación física deportiva mientras que en los dos últimos años de formación vocacional productiva estará orientada a obtener un oficio en 15 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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