Educación Intracultural Intercultural y Plurilingüe

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cuadernos de formación continua g-01/ed ministerio de educaciÓn cuaderno de formación continua g-01/eiip educación intracultural intercultural y plurilingüe documento de trabajo coordinación viceministerio de educación superior de formación profesional dirección general de formación de maestros equipo de formación docente continua equipo de redacción y dirección unidad especializada de formación continua unefco impresión grafika w.l.h · telf fax 2235231 la venta de este documento está prohibida denuncie al vendedor a la dirección general de formación de maestros tel 2440815 o a la unidad especializada de formación continua unefco@unefco.edu.bo www.minedu.gov.bo www.unefco.edu.bo bolivia mayo 2010 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010 3

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cuadernos de formación continua g-01/ed Índice datos generales del cuaderno 1 -ubicación del curso en el ciclo 1 -objetivo holístico del ciclo 1 -objetivos holísticos del curso 1 tema nº 1 ¿por qué hablar de educación intracultural intercultural y plurilingüe 2 introducción 2 1.1 un poco de historia 2 1.2 normativa legal 3 actividades propuestas 8 tema nº 2 educación intracultural intercultural y plurilingüe 9 introducción 9 2.1 educación intracultural intercultural y plurilingüe 9 2.2 el currículo intracultural intercultural y plurilingüe 11 2.3 propuesta de competencias interculturales 14 actividad propuesta 16 tema nº 3 sugerencias para trabajar en aula 17 introducción 17 3.1 retrato cultural 17 3.2 dossiers culturales 18 3.3 me llamo 19 3.4 ¿con quién viajo 20 consignas para la etapa de implementación 22 estrategias para la etapa de intercambio de experiencias 23 bibliografía consultada 24 presentación 5 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed presentaciÓn la calidad de la educación comprende muchos factores currículo infraestructura equipamiento modelo de gestión material de apoyo entre otros uno de los más importantes es el trabajo de los maestros de su compromiso de su profesionalidad y su profesionalismo dependen en gran medida el ambiente y los resultados educativos las políticas para apoyar la profesión docente implican al menos tres elementos modelo de carrera docente condiciones laborales y sistema de formación respecto al tercer elemento bolivia ya cuenta con el sistema plurinacional de formación de maestros el mismo que contempla tres etapas formación inicial formación continua y formación post-gradual en los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido a la formación inicial con el proceso de transformación institucional y curricular de las escuelas superiores de formación de maestros avanzando en la revolución educativa el ministerio de educación -de acuerdo a lo establecido en la constitución política del estado arts 78 i ii y iii 96º ii y en el marco del sistema plurinacional de formación de maestros d.s nº 156/2009 inicia la implementación de una estrategia sistemática y sostenible de formación continua para garantizar que todos los maestros del país tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente los itinerarios formativos para maestros son una modalidad formativa desarrollada por el propio ministerio de educación mediante la unidad especializada de formación continua ­ unefco ex-iser y ex infoper que garantiza procesos de formación para maestros en servicio de todo el país enfocados en la práctica del aula y de las unidades educativas tocando contenidos del nuevo enfoque del sistema educativo plurinacional herramientas didácticas formación según los niveles y especialidades y pertinencia cultural y lingüística los cuadernos de formación continua son los materiales de apoyo de los cursos de capacitación que se desarrollan de acuerdo a los ciclos formativos establecidos en los itinerarios de formación para maestros que vienen desarrollándose desde la presente gestión en todo el país itinerarios formativos para maestros bolivia 2010 7

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cuadernos de formación continua g-01/ed en esta primera versión documento de trabajo contienen aspectos teórico ­ prácticos relacionados a las temáticas desarrolladas e incluyen contenidos complementarios para ampliar información del curso desarrollado se proponen actividades preguntas y/o ejercicios que ayudarán en el proceso de asimilación cada cuaderno de formación continua está estructurado en unidades de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presencial asimismo contienen opciones para las consignas de la etapa de implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socialización sobre la base de estos documentos de trabajo los facilitadores podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto invitamos a los facilitadores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones unefco@unefco.edu.bo fernando carrión j director general unefco 8 compromiso social y vocación de servicio maestros forjadores de la revolución educativa itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed datos generales del cuaderno ciclo curso educación descolonizadora educación comunitaria principios del sistema educativo plurinacional educación intracultural intercultural y plurilingüe educación productiva educación científica técnica tecnológica y artística el curso se desarrolla en el ciclo de principios del sistema educativo plurinacional por tratarse de formación individualizada el participante puede tomar el curso de acuerdo a su preferencia objetivo holístico del ciclo caracterizamos los principios del sistema educativo plurinacional por medio de actividades de análisis y reflexión para valorar nuestra práctica pedagógica de aula objetivos holísticos del curso caracterizamos la educación intracultural intercultural y plurilingüe para construir en el aula espacios de complementación y complementariedad de saberes conocimientos y valores entre culturas utilizamos estrategias didácticas en nuestras aulas para generar procesos de reflexión acerca de la intraculturalidad e interculturalidad en nuestros estudiantes 9 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed tema nº 1 ¿por quÉ hablar de educaciÓn intracultural intercultural y plurilingÜe introducción en los últimos años los movimientos sociales y en especial los pueblos indígenas originarios han reclamado sus derechos individuales y colectivos como naciones exigiendo mayor igualdad y justicia social Éstos se reflejan en normas como el proyecto de ley avelino siñani ­ elizardo pérez el plan nacional de desarrollo bolivia digna soberana productiva y democrática para vivir bien 2006 -2011 la constitución política del estado plurinacional y otros documentos que pretenden lograr la generación de procesos de transformaciones profundas en educación en el presente tema se esboza brevemente los procesos históricos y la normativa legal que sustenta la educación intracultural intercultural y plurilingüe 1.1 un poco de historia desde tiempos ancestrales los pueblos indígenas originarios habitantes del abya yala hoy américa practican una educación comunitaria transmitida a través de la tradición oral esta práctica ha implicado responsabilidad de cada miembro de la comunidad y asumir un compromiso de convivencia con la naturaleza con el arribo de los colonizadores en 1492 los habitantes de los pueblos originarios han sufrido diferentes tipos de sometimiento en dicho proceso se ignoró los conocimientos valores historias y cosmovisiones favoreciendo la imposición de conocimientos y visiones religiosas ajenas a la realidad de los pueblos los hitos históricos de la educación boliviana se resumen de la siguiente manera 11 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed en los 50 los pueblos indígenas originarios demandaron una educación en sus lenguas y en su cultura en los 80 se inicia la aplicación de políticas y acciones formales de una educación bilingüe gracias a la aprobación de alfabetos unificados de aymara y quechua y su enseñanza en el sistema educativo a través del servicio nacional de alfabetización y educación popular senalep entre 1983 y 1994 se llevaron adelante experiencias en educación intercultural bilingüe a través del proyecto de educación intercultural bilingüe peib en 3 regiones sociolingüísticas aymara quechua y guaraní en 1992 se oficializó la eib con la promulgación del ds.23036 como política de estado promoviendo el uso de las lenguas indígenas originarias en el sistema educativo boliviano en 1994 en el marco de la reforma educativa la ley 1565 declara la educación intercultural bilingüe como uno de sus ejes fundamentales en cada una de estas etapas las organizaciones sociales jugaron un papel fundamental como demandantes proponentes y actores exigiendo el reconocimiento de los derechos fundamentales de los pueblos indígenas originarios a tener una educación acorde a la realidad sociocultural del país actualmente las exigencias de mayor igualdad y justicia social se ven reflejadas en primer lugar en la ratificación del convenio 169 de la oit el proyecto de ley avelino siñani ­ elizardo pérez el plan nacional de desarrollo y la constitución política del estado plurinacional 1.2 normativa legal de acuerdo a la normativa legal la educación intracultural intercultural y plurilingüe se asume como política de estado a partir de la constitución política del estado que en el artículo 1 menciona bolivia se constituye en estado unitario social de derecho plurinacional comunitario libre asumiendo que los idiomas oficiales del estado son el castellano y todos los idiomas de las naciones y pueblos indígena originario campesinos 12 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed mapa lingÜÍstico fuente documento de trabajo plan unidad de políticas intraculturales interculturales y plurilingüismo uppip i el artículo 30 de la constitución política del estado numeral ii 1 lenguas de alta vulnerabilidad por contar con muy pocos hablantes por lo general ya mayores así por ejemplo solo 9 de 2500 lecos hablarian la lengua ancestral 13 itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed menciona las naciones y pueblos indígena originario campesinos gozan de los siguientes derechos punto 2 a su identidad cultural creencia religiosa y a su propia cosmovisión cuadro de pueblos e idiomas 14 punto 11 a la propiedad intelectual colectiva de sus saberes ciencias fuente documento de trabajo plan unidad de políticas intraculturales interculturales y plurilinguismo uppip i y conocimientos así como la valoración uso promoción y desarrollo artículo 78 i la educación es unitaria pública universal democrática participativa comunitaria descolonizadora y de calidad itinerarios formativos para maestros bolivia 2010

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cuadernos de formación continua g-01/ed numeral ii la educación es intracultural intercultural y plurilingüe en todo el sistema educativo plurinacional artículo 80 numeral ii menciona la educación contribuirá al fortalecimiento de la unidad e identidad de todos como parte del estado plurinacional así como a la identidad y desarrollo cultural de los miembros de cada nación o pueblo indígena originario campesino en cuanto a la educación superior se debe desarrollar procesos de formación profesional tomando en cuenta los conocimientos universales y los saberes colectivos de las naciones y pueblos indígenas originario campesinos en suma la educación superior es intracultural intercultural y plurilingüe y a la vez la universidad debe implementar programas para la recuperación preservación aprendizaje y divulgación de las diferentes lenguas de las naciones y pueblos indígena originarios campesinas artículo 95 numeral ii en la línea de preservar y fortalecer los idiomas de las naciones y pueblos indígena originario campesinos según el artículo 234 para acceder al desempeño de funciones públicas se requiere en el punto 7 hablar al menos dos idiomas oficiales del país el proyecto de ley avelino siñani ­ elizardo pérez en el art.1 bases de la educación boliviana punto dos señala es descolonizadora liberadora orientada a la autodeterminación y reafirmación de los pueblos naciones indígenas originarias afrobolivianas y de más expresiones culturales del estado plurinacional en el punto 8 se añade que es intracultural intercultural y plurilingüe por que articula un sistema educativo plurinacional desde el potenciamiento de los saberes conocimientos y la lengua propia de las naciones indígena originarias porque promueve la interrelación y convivencia en igualdad de oportunidades a través de la valoración y respeto recíproco entre las culturas del estado plurinacional y del mundo en el artículo 3 en cuanto a los objetivos punto 2 menciona consolidar el sistema educativo plurinacional con la directa participación de las organizaciones sociales sindicales populares naciones indígena originarias y afroboliviano en la formulación de políticas planificación organización seguimiento y evaluación del proceso educativo seguidamente en el punto 4 se dice que se debe formar personas con identidad conscientes de la diversidad territorial social y cultural del país para lograr la cohesión del estado plurinacional boliviano itinerarios formativos para maestros bolivia 2010 15

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