Bibliografía UNESCO - Tecnología de la información y la comunicación en la formación docente

 

Embed or link this publication

Description

En el área educativa, los objetivos estratégicos de la UNESCO apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información

Popular Pages


p. 1



[close]

p. 2

las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente guía de planificación 1

[close]

p. 3

unesco coordinador evgueni khvilon coordinadora editorial mariana patru director del proyecto y editor paul resta the university of texas at austin ee.uu co-director alexey semenov instituto de educación abierta de moscú rusia otros colaboradores nancy allen texas a&m university ee.uu jonathan anderson school of education flinders university australia niki davis institute of education university of london reino unido alexey muranov centro de educación izmailovo rusia lajeane thomas louisiana tech university ee.uu alexander uvarov universidad de la academia rusa de educación rusia diseño de carátula bertrand ambry unesco foto de carátula tatyana khvilon institute of new technologies rusia por más información por favor diríjase a mariana patru división de educación superior unesco 7 place de fontenoy 75352 parís 07 sp francia teléfono 33-1-45 68 08 07 fax 33-1-45 68 56 26 correo electrónico m.patru@unesco.org traducción al español fernanda trías y elizabeth ardans los autores se hacen responsables por la elección y presentación de los hechos que figuran en la presente publicación y por las opiniones que aquí expresan las cuales no reflejan necesariamente las de la unesco y no comprometen a la organización las denominaciones empleadas en esta publicación y la forma en que aparecen presentados los datos no implican de parte de la unesco juicio alguno sobre la condición jurídica de países territorios ciudades o zonas o de sus autoridades ni sobre la delimitación de sus fronteras o límites división de educación superior © 2004 unesco ed/hed/ted/3 2

[close]

p. 4

las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente guía de planificación 3

[close]

p. 5

edición en español durazno 1888 11200 montevideo uruguay tel y fax 5982 412 77 22 y 412 76 62 trilce@trilce.com.uy www.trilce.com.uy isbn 9974-32-350-9 4

[close]

p. 6

prólogo en el área educativa los objetivos estratégicos de la unesco apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos promover la experimentación la innovación la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tics para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo xxi en 1998 el informe mundial sobre la educación de la unesco los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación describió el profundo impacto de las tics en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información con el advenimiento de las nuevas tecnologías el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje el diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las tics efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance las instituciones de educación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnológico para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las tics en el proceso de aprendizaje es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje en la presente publicación titulada las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente guía de planificación se ofrecen algunas respuestas prácticas a los crecientes desafíos que presenta el uso de las nuevas tecnologías en la profesión docente también se ofrecen algunos recursos para asistir a los educadores de docentes administradores y aquellos encargados de trazar políticas educativas en la aplicación efectiva de las tics a los programas de capacitación docente estos recursos fueron desarrollados por un grupo 5

[close]

p. 7

internacional de expertos con amplia experiencia en la integración de las tics a los programas de formación docente el presente trabajo propone un marco conceptual para las tics en la formación docente describe las condiciones esenciales para una integración exitosa de la tecnología y sugiere lineamientos para desarrollar un proceso estratégico de planificación también se identifican aquí valiosas estrategias para llevar adelante el proceso de cambio en los programas de capacitación docente de tal modo que acompasen la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la que la tecnología ha sido un importante catalizador la unesco agradece a quienes contribuyeron con este trabajo que esperamos fomente el interés de los estados miembro en este campo y contribuya a cumplir el objetivo principal de la unesco superar en escala y alcance los desafíos que presenta la educación para todos john daniel director general adjunto de educación 6

[close]

p. 8

contenido introducciÓn 13 i las tics y la formaciÓn docente marco conceptual y contexto mundial 17 el contexto mundial 18 la concepción tradicional del proceso de aprendizaje 20 cambios en las concepciones acerca del proceso de aprendizaje 23 el salto de la enseñanza al aprendizaje 26 teorías que respaldan la nueva concepción acerca del proceso de aprendizaje 28 la teoría sociocultural de vygotsky 30 jean piaget 31 jerome bruner 32 aprendizaje basado en problemas 32 la instrucción anclada 32 cognición distribuida 33 teoría de la flexibilidad cognitiva 33 el aprendizaje cognitivo 33 aprendizaje situado 33 aprendizaje auto-regulado 34 referencias 35 ii fundamentos y marco conceptual para las tics y la formaciÓn docente 37 las etapas de la formación docente 39 capacitación docente en el campo de las tics 41 formación docente a través de las tics 43 marco conceptual para la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente 44 introducción 44 cuatro áreas temáticas 46 cuatro competencias 47 pedagogía 47 colaboración y trabajo en red 48 7

[close]

p. 9

aspectos sociales y sanitarios 49 aspectos técnicos 50 referencias 54 iii las tics en la formaciÓn docente planificaciÓn y desarrollo del plan de estudios 55 introducción 55 estándares de referencia para la implementación de las tics en la formación docente 56 estados unidos 56 europa 60 sudamérica 62 internacional 63 desarrollo del plan de estudios 64 el uso de modelos estratégicos para la integración de las tics a la enseñanza 66 lecciones impartidas a través de la web 67 webquests 67 cyberguides 67 presentaciones multimedia 68 proyectos telemáticos colaborativos 68 discusiones online 69 enfoques sobre el control de calidad 71 estándares nacionales de acreditación sobre el uso de las tics en la formación docente en los estados unidos 71 recomendaciones 73 referencias 78 iv componentes esenciales para el uso de las tics como herramientas de apoyo para el desarrollo docente 79 visión compartida 80 acceso 80 educadores capacitados 82 desarrollo profesional 82 asistencia técnica 82 estándares sobre contenido y recursos académicos 83 enseñanza centrada en el alumno 83 evaluación 83 apoyo comunitario 88 políticas de apoyo 88 8

[close]

p. 10

parámetros y herramientas de autoevaluación para la incorporación de las tics en la formación docente 89 referencias 90 v desarrollo profesional en tics para educadores de docentes organizaciones regiones y paÍses 91 estrategias básicas 91 nuevos enfoques sobre la enseñanza el aprendizaje y la evaluación 94 etapas del desarrollo profesional en el campo de las tics 95 estudios de caso 96 talleres apoyados estratégicamente 96 tutoría recíproca 97 transferencia internacional de tecnología 99 mirandanet una comunidad para la práctica 101 la planificación del desarrollo profesional en regiones y países 102 investigación-acción colaborativa sobre tics en la formación docente 103 pt3 un enfoque federal para la creación de capacidades en los estados unidos 105 sudáfrica la creación de capacidades en una agencia educativa 108 chile una estrategia nacional modelo atenta a la cultura y al contexto 109 iniciativas del sector privado en el campo del desarrollo profesional de los educadores de docentes 115 lecciones aprendidas a partir de la experiencia 118 control de calidad formativo y sumativo 121 referencias 124 vi desarrollo del plan tecnolÓgico estratÉgico 125 etapa de organización seleccionar el líder del equipo de planificación seleccionar los miembros del equipo de planificación determinar el alcance del trabajo etapa de evaluación y análisis entender las temáticas y tendencias actuales 127 127 127 128 128 129 9

[close]

p. 11

evaluar la situación actual de las tics en la formación docente utilización de las tics para establecer parámetros de formación docente y como herramientas de autoevaluación analizar los resultados del desempeño de los estudiantes evaluar los recursos tecnológicos y las instalaciones disponibles en el programa de formación docente revisar los estándares nacionales provinciales o estatales sobre competencia tecnológica identificar los grados actuales de uso de tecnología y de competencia tecnológica de los educadores de docentes identificar las necesidades de los educadores de docentes en términos de capacitación tecnológica y apoyo técnico comunicarse con los involucrados analizar la información relevada y elaborar informes desarrollar una visión acerca de las tics en la formación docente crear una declaración de misión desarrollar las metas y los objetivos etapa de formulación identificar posibles problemas sacar conclusiones y elaborar recomendaciones elaborar una declaración sobre tecnología y aprendizaje identificar los estándares y requerimientos tecnológicos conectividad planificar la infraestructura de la red planificar el desarrollo profesional tecnológico planificar los servicios de apoyo técnico establecer los plazos y presupuestos del proyecto evaluar la implementación del plan referencias 130 131 135 136 138 138 139 139 140 140 144 144 145 146 147 147 147 152 152 154 155 158 160 vii administraciÓn del cambio y la innovaciÓn 161 la naturaleza de la innovación y el cambio 161 principales involucrados en la administración del cambio 163 modelos de transformación educativa 164 10

[close]

p. 12

estrategias para la adopción de innovaciones condiciones necesarias para una transformación exitosa guía para planificar el cambio llevar un registro de los cambios los modelos de transformación analizados en perspectiva el papel de los líderes de la organización en la administración del cambio dirigir y administrar el cambio referencias 164 165 169 171 172 173 174 176 viii formaciÓn docente asistida por las tics ejemplos y escenarios 177 introducción los principios del desarrollo docente mediante el uso de las tics modelo de un programa de informatización principales participantes del proceso el proceso diversos tipos de desarrollo profesional distintos entornos de aprendizaje dos vertientes de aprendizaje que se enriquecen mutuamente las bases conceptualizar la enseñanza y el aprendizaje el docente como alumno el estudiante como niño y adulto nuevos modos de observar el aprendizaje curso introductorio premisas contenido y pedagogía generalidades primera sesión el primer encuentro segunda sesión representar el contenido tercera sesión aprender de los expertos resumen del curso introductorio tareas y objetivos básicos organización de las actividades del proyecto aplicaciones prácticas del modelo descripción de un ejemplo de plan de estudios 177 177 178 179 180 180 181 181 182 182 183 184 184 184 185 186 186 189 193 195 196 197 198 201 glosario 219 11

[close]

p. 13

introducción los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tics para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo xxi en 1998 el informe mundial sobre la educación de la unesco los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación describió el profundo impacto de las tics en los métodos convencionales de enseñanza y aprendizaje augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información allí se señala las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje y es evidente que ese potencial educativo apenas ha sido aprovechado estas nuevas posibilidades aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes ambas subproductos recientes del proceso de desarrollo general en primer lugar la cantidad de información utilizable en el mundo ­a menudo importante para la supervivencia y el bienestar básico­ es inmensamente mayor que la que existía hace sólo pocos años y su ritmo de crecimiento continúa acelerándose por otro lado cuando una información importante va asociada a otro gran adelanto moderno ­la nueva capacidad de comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy­ se produce un efecto de sinergia existe la posibilidad de dominar esta fuerza y utilizarla positiva y metódicamente para contribuir a la satisfacción de necesidades de aprendizaje bien definidas informe mundial sobre la educación unesco 1998 p 19 para aprovechar de manera efectiva el poder de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tics deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales · alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a internet en los salones de clase escuelas e instituciones de capacitación docente · alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural · los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles 13

[close]

p. 14

académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales las instituciones de formación docente se enfrentan al desafío de capacitar a la nueva generación de docentes para incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje para muchos programas de capacitación docente esta titánica tarea supone la adquisición de nuevos recursos y habilidades y una cuidadosa planificación al abordar esta tarea es necesario comprender · el impacto de la tecnología en la sociedad global y sus repercusiones en la educación · el amplio conocimiento que se ha generado acerca de la forma en que los individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos de aprendizaje más efectivos y atractivos centrados en el alumno · las distintas etapas del desarrollo docente y los grados de adopción de las tics por parte de los profesores · la importancia del contexto la cultura la visión y liderazgo el aprendizaje permanente y los procesos de cambio al momento de planificar la integración de las tecnologías a la capacitación docente · las habilidades en el manejo de las tics que los docentes deben adquirir tanto en lo que refiere al contenido como a la pedagogía los aspectos técnicos y sociales el trabajo conjunto y el trabajo en red · la importancia de desarrollar estándares que sirvan como guía para la implementación de las tics en la formación docente · las condiciones esenciales para una integración efectiva de las tics en la capacitación docente · las estrategias más relevantes que deben tomarse en cuenta al planificar la inclusión de las tics en la capacitación docente y al dirigir el proceso de transformación el presente trabajo intenta ofrecer una guía para asistir a los educadores de docentes administradores y aquellos responsables de trazar las políticas educativas a incorporar el uso de las tics en la formación docente los recursos que aquí se presentan fueron desarrollados por un grupo internacional de expertos con amplia experiencia en la integración de las tics a la formación docente este trabajo establece un marco conceptual para dicha inclusión y describe las condiciones esenciales que deben cumplirse para lograr una integración efectiva de la tecnología se presentarán estudios de caso para ilustrar los distintos enfoques que pueden utilizarse al abordar esta tarea y se establecerán algunas pautas para el desarrollo de un plan estratégico de tecnología de alta calidad por último se discutirá la importancia de la planificación y de la administración del proceso de cambio así como de la construcción de una amplia base de apoyo entre todas las partes involucradas para alcanzar el objetivo de integrar las tics a los programas de formación docente 14

[close]

p. 15

reconocimientos los autores quieren reconocer el apoyo de las siguientes personas y organizaciones en el desarrollo de esta guía de planificación los miembros del grupo de trabajo e bulin-sokolova l pereverzev y c noonan el instituto de educación abierta de moscú y la university of texas technology leadership academy por su apoyo al albergar las reuniones del grupo de trabajo la sociedad internacional para la tecnología en la educación international society for technology in education iste y la sociedad para la tecnología de la información y la formación docente society for information technology and teacher education site por compartir sus recursos y pericia en la materia la ayuda de la university of texas college of education learning technology centre en la preparación técnica de este trabajo y a evgueni khvilon y mariana patru por su guía y liderazgo 15

[close]

Comments

no comments yet