p. 1

servicio de innovación educativa universidad politécnica de madrid

[close]

p. 2

aprendizaje basado en problemas aprendizaje basado en problemas © servicio de innovación educativa de la universidad politécnica de madrid este documento ha sido elaborado por el servicio de innovación educativa de la universidad politécnica de madrid y se encuentra publicado bajo una licencia creative commons reconocimiento-no comercial-compartir bajo la misma licencia 2.5 usted es libre de · · copiar distribuir y comunicar públicamente la obra hacer obras derivadas bajo las condiciones siguientes · · · · · · reconocimiento debe reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra no comercial no puede utilizar esta obra para fines comerciales compartir bajo la misma licencia si altera o transforma esta obra o genera una obra derivada sólo puede distribuir la obra generada bajo una licencia idéntica a ésta al reutilizar o distribuir la obra tiene que dejar bien claro los términos de la licencia de esta obra alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor servicio de innovación educativa upm 2008 2

[close]

p. 3

aprendizaje basado en problemas Índice de contenidos 1 ¿qué es el abp 2 características del abp 3 proceso de planificación del abp orientaciones didácticas 4 desarrollo del proceso abp alumnos 5 rol del profesor papel de los alumnos 6 evaluación del abp 7 bibliografía servicio de innovación educativa upm 2008 3

[close]

p. 4

aprendizaje basado en problemas 1 ¿quÉ es el abp el abp es una metodología centrada en el aprendizaje en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor generalmente dentro del proceso educativo el docente explica una parte de la materia y seguidamente propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos sin embargo el abp se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario barrows 1986 define al abp como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos en esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso prieto 2006 defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que a partir de lo que hacen los estudiantes puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos así el abp ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias entre ellas de miguel 2005 destaca · · · · · resolución de problemas toma de decisiones trabajo en equipo habilidades de comunicación argumentación y presentación de la información desarrollo de actitudes y valores precisión revisión tolerancia prieto 2006 citando a engel y woods añade identificación de problemas relevantes del contexto profesional la conciencia del propio aprendizaje la planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender el pensamiento crítico el aprendizaje autodirigido las habilidades de evaluación y autoevaluación el aprendizaje permanente del mismo modo benito y cruz 2005 aparte de las competencias ya citadas indican que el abp favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad servicio de innovación educativa upm 2008 4

[close]

p. 5

aprendizaje basado en problemas aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir que el abp favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que los alumnos en el proceso de aprendizaje tendrán que a partir de un enunciado averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada servicio de innovación educativa upm 2008 5

[close]

p. 6

aprendizaje basado en problemas 2 caracterÍsticas del abp en palabras de exley y dennick 2007 el abp implica un aprendizaje activo cooperativo centrado en el estudiante asociado con un aprendizaje independiente muy motivado veamos un poco más detenidamente alguna de sus características principales responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje a través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto los alumnos trabajan en pequeños grupos autores como morales y landa 2004 exley y dennick 2007 de miguel 2005 recomiendan que el número de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas para intentar solucionar un problema los alumnos pueden y es aconsejable necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos esto ayuda a que los estudiantes integren en un todo coherente sus aprendizajes el abp puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso académico o incluso puede planificarse el curriculum de una titulación en torno a esta metodología 1 1 para profundizar en esta línea puede consultarse el libro de exley k y dennick r 2007 enseñanza en pequeños grupos en educación superior madrid narcea págs 85-102 servicio de innovación educativa upm 2008 6

[close]

p. 7

aprendizaje basado en problemas 3 proceso de planificaciÓn del abp orientaciones didÁcticas como paso previo a la planificación y utilización del abp se deben tener en cuenta dos aspectos fundamentales o que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarán a construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que los alumnos llevarán a cabo comunicación con docentes acceso a fuentes de información espacios suficientes etc o en la planificación de la sesión de abp es necesario seleccionar los objetivos que enmarcados dentro de las competencias establecidas en la materia pretendemos que los alumnos logren con la actividad escoger la situación problema sobre la que los alumnos tendrán que trabajar para ello el contenido debe ser relevante para la práctica profesional de los alumnos ser lo suficientemente complejo pero no imposible para que suponga un reto para los estudiantes de esta manera su motivación aumentará y también la necesidad de probarse a sí mismos para orientar adecuadamente la tarea ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la problemática con una visión de conjunto pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo sabemos que en ocasiones trabajar en grupo puede crear tensiones malestar entre los miembros descoordinación etc estos conflictos dentro de los grupos suelen ser beneficiosos para el crecimiento del grupo si se solucionan adecuadamente para que estos problemas cuando surjan no entorpezcan demasiado el trabajo de los equipos el docente puede proponer el reparto de roles dentro de los grupos el coordinador gestor de tiempos moderador etc pueden ser algunos ejemplos todos los estudiantes aparte de desempeñar estos roles deben participar activamente en el trabajo común servicio de innovación educativa upm 2008 7

[close]

p. 8

aprendizaje basado en problemas establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse el tiempo puede abarcar determinadas horas días e incluso semanas dependiendo del alcance del problema no se recomienda que el tiempo dedicado al problema sea excesivamente extenso ya que los alumnos pueden desmotivarse también se pueden seleccionar los momentos en los que los alumnos estarán en el aula trabajando y aquellos en los que no necesitarán si no lo desean estar en la clase organizar sesiones de tutoría donde los alumnos a nivel individual y grupal puedan consultar con el tutor sus dudas sus incertidumbres sus logros sus cuestiones etc este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera mano cómo avanza la actividad y podrá orientarles animarles a que continúen investigando etc las tutorías constituyen una magnífica oportunidad para intercambiar ideas exponer las dificultades y los avances en la resolución del problema servicio de innovación educativa upm 2008 8

[close]

p. 9

aprendizaje basado en problemas 4 desarrollo del proceso de abp alumnos el desarrollo de la metodología del abp puede seguir unas fases determinadas a modo de ejemplo aquí se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo distintas morales y landa 2004 establecen que el desarrollo del proceso de abp ocurre en ocho fases 1 leer y analizar el escenario del problema 2 realizar una lluvia de ideas 3 hacer una lista con aquello que se conoce 4 hacer una lista con aquello que no se conoce 5 hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema 6 definir el problema 7 obtener información 8 presentar resultados figura i desarrollo del proceso de abp morales y landa 2004 las autoras dividen exhaustivamente el proceso de aprendizaje en diversas fases veamos con un poco más de profundidad cada una de ellas con la lectura y análisis del escenario o problema se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de los grupos y si algún tema concreto requiere atención especial discutirlo con todos los grupos en común servicio de innovación educativa upm 2008 9

[close]

p. 10

aprendizaje basado en problemas los siguientes pasos hasta la definición del problema pasos 2 3 4 y 5 suponen que los alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan que formulen hipótesis de por qué puede ocurrir el problema las posibles causas ideas de resolverlo etc el paso 3 implica que el equipo recurra a aquellos conocimientos de los que ya disponen a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución la siguiente fase paso 4 ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello que no saben y que necesitarán para resolver el problema pueden formular preguntas que orienten la solución de la situación una vez puesto en común todo esto es momento de que los alumnos ordenen todas las acciones que como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el problema planteado deben planear cómo van a realizar la investigación paso 5 para posteriormente poder definir adecuada y concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar su investigación paso 6 el paso 7 se centra en un período de trabajo y estudio individual de forma que cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada obtener la información necesaria estudiarla y comprenderla pedir ayuda si es necesario etc por último paso 8 los alumnos vuelven a su equipo y ponen en común todos los hallazgos realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y presentar los resultados y finalmente el proceso vuelve a comenzar con la formulación de otro problema servicio de innovación educativa upm 2008 10

[close]

p. 11

aprendizaje basado en problemas otros autores como exley y dennick 2007 realizan otra clasificación de las fases del abp ellos señalan que son siete fases las que lo conforman aprendizaje basado en problemas 1 aclarar términos y conceptos 2 definir los problemas 3 analizar los problemas preguntar explicar formular hipótesis etc 4 hacer una lista sistemática del análisis 5 formular los resultados del aprendizaje esperados 6 aprendizaje independiente centrado en resultados 7 sintetizar y presentar nueva información figura ii fases del proceso de abp exley y dennick 2007 la diferencia más notable entre esta clasificación y la anteriormente presentada es que en la última los alumnos definen primero los problemas que presenta el ejercicio y posteriormente se plantean las preguntas las hipótesis aquellos aspectos que conocen lo que es desconocido y tendrán que investigar etc resulta fundamental que los alumnos conozcan los pasos que han de seguir para resolver el problema y también que el alumno que lleve a cabo el papel del moderador u organizador vaya guiando al grupo en cada uno de ellos servicio de innovación educativa upm 2008 11

[close]

p. 12

aprendizaje basado en problemas 5 rol del profesor papel de los alumnos al utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos los roles tradicionales tanto del profesor como del alumnado cambian se presentan a continuación los papeles que juegan ambos en el apb profesor 1 da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje 2 tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos 3 es un guía un tutor un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan 4 el papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje 5 ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente orientando sus reflexiones y formulando cuestiones importantes 6 realizar sesiones de tutoría con los alumnos alumnado 1 asumir su responsabilidad ante el aprendizaje 2 trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan 3 tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros 4 compartir información y aprender de los demás 5 ser autónomo en el aprendizaje buscar información contrastarla comprenderla aplicarla etc y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite 6 disponer de las estrategias necesarias para planificar controlar y evaluar los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje servicio de innovación educativa upm 2008 12

[close]

p. 13

aprendizaje basado en problemas 6 evaluaciÓn del abp si cambian las maneras de aprender y enseñar también será necesario modificar la forma de evaluar los aprendizajes el alumno ideal ya no es aquel que en examen final obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la lección el alumno ideal ahora es aquel que ha adquirido por medio de un aprendizaje autónomo y cooperativo los conocimientos necesarios y que además ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el programa de la materia gracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes desde esta perspectiva para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas técnicas caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que han aprendido un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidos estudiados sino que implique que el alumno organice coherentemente sus conocimientos autoevaluación el alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo por tanto nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se ha esforzado se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe aprendizaje logrado tiempo invertido proceso seguido etc evaluación realizada entre pares co-evaluación el alumno durante su proceso de aprendizaje ha trabajado con sus compañeros cooperativamente por tanto conocer la opinión de los compañeros también resulta interesante los aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser ambiente cooperativo dentro del grupo reparto de tareas eficaz cumplimiento de las expectativas como grupo etc servicio de innovación educativa upm 2008 13

[close]

p. 14

aprendizaje basado en problemas 7 bibliografÍa barrows h.s 1986 a taxonomy of problem-based learning methods en medical education 20/6 481­486 benito a y cruz a 2005 nuevas claves para la docencia universitaria en el espacio europeo de educación superior madrid narcea de miguel m coord metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior madrid alianza direcciÓn de investigaciÓn y desarrollo educativo vicerrectorado académico instituto tecnológico y estudios superiores de monterrey 2004 el aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica [disponible en http www.ub.es/mercanti/abp.pdf exley k y dennis r 2007 enseñanza en pequeños grupos en educación superior madrid narcea morales p y landa v 2004 aprendizaje basado en problemas en theoria vol.13 págs 145-157 [disponible en http redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf prieto l 2006 aprendizaje activo en el aula universitaria el caso del aprendizaje basado en problemas en miscelánea comillas revista de ciencias humanas y sociales vol.64 núm.124 págs 173-196 documentos de interés sobre el abp http epsc.upc.edu miguel%20valero página del profesor miguel valero garcÍa upv el docente con otros compañeros lleva muchos años investigando y aplicando las nuevas metodologías con sus alumnos ha escrito numerosos artículos que son clarificadores y muy prácticos en la sección docencia/artículos de docencia se pueden consultar todos recomendamos especialmente estos las dificultades que tienes cuando haces pbl formulación de los objetivos de una asignatura en tres niveles jerárquicos faq sobre la docencia centrada en el aprendizaje http www.mec.es/univ/proyectos2005/ea2005-0137.pdf artículo de ignasi ramÍrez sunyer coordinador de la facultad de biología en la universidad de barcelona el artículo enmarcado dentro del programa de estudios y análisis del mec refleja la planificación del aprendizaje de los alumnos a través de la metodología del abp servicio de innovación educativa upm 2008 14

[close]