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manual de estilos de aprendizaje material autoinstruccional para docentes y orientadores educativos

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Índice pág presentaciÓn marco institucional marco teÓrico i modelos de estilos de aprendizaje 1 modelo de los cuadrantes cerebrales de herrmann 2 modelo de felder y silverman 3 modelo de kolb 4 modelo de programación neurolingüística de bandler y grinder 5 modelo de los hemisferios cerebrales 6 modelo de las inteligencias múltiples de gardner ii estrategias de enseÑanza 1 metáfora 2 el pensamiento visual 3 la fantasía 4 aprendizaje multisensorial 5 experiencia directa iii cuestionarios para la identificaciÓn de estilos de aprendizaje 1 cuestionario para alumnos modelo de los cuadrantes cerebrales 2 cuestionario para docentes modelo de los cuadrantes cerebrales 3 inventario de felder modelo de felder y silverman 4 cuestionario para identificar el tipo de inteligencia de percepción dominante modelo pnl 5 cuestionario para identificar predominancia hemisférica modelo de hemisferios cerebrales conclusiÓn bibliografÍa pÁginas de internet relacionadas con el tema de estilos de aprendizaje crÉditos 1 2 4 6 7 20 22 30 35 39 46 48 56 64 73 78 81 82 86 90 96 102 105 106 107 111

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presentaciÓn el programa nacional de educación 2001-2006 menciona que el nuevo entorno de la sociedad del conocimiento brinda oportunidades extraordinarias para innovaciones orientadas al desarrollo de nuevas modalidades educativas más adecuadas dentro de una concepción de educación integral que abarque la formación de la afectividad la expresión artística la interacción social y el ejercicio de los diferentes tipos de inteligencia 1 las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos no existe una sola forma de aprender cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender con respecto a este enfoque se han desarrollado distintos modelos que aproximan una clasificación de estas distintas formas de aprender la riqueza del material contenido en el presente documento consiste en que su utilidad no sólo es aplicable al aula y a los estudiantes sino que también es aplicable a cualquier persona ya que todos nos encontramos en un continuo proceso de aprendizaje y conocer qué estilo prevalece en nosotros nos da una vía para perfeccionar la manera en que aprendemos y de desarrollar aquellos estilos que no hemos ejercitado en la primera parte de este manual se presentan de manera general distintos modelos de estilos de aprendizaje en la segunda parte se revisan algunas estrategias de enseñanza para aplicar esta información en el aula en la tercera y última parte se proporcionan algunos cuestionarios para identificar estilos de aprendizaje estos elementos permitirán a los orientadores educativos y a los docentes fortalecer sus competencias para lograr en los estudiantes aprendizajes significativos 1 programa nacional de educación 2001-2006 gobierno de la república pág 49 1 dgb/dca/12-2004

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marco institucional a partir de la propuesta de reforma curricular promovida en los subsistemas coordinados por la dirección general del bachillerato desde 2002 se da un replanteamiento del enfoque psicopedagógico el cual ha implicado la inserción del enfoque educativo centrado en el aprendizaje mediante el cual el docente promueve el desarrollo de los principios señalados por la unesco que conforman la visión educativa contemporánea orientada hacia los pilares de la educación que se concretan en cuatro tipos de aprendizajes estos son aprender a conocer aprender a hacer aprender a convivir aprender a ser a estos conceptos se les ha enriquecido con el aprender a innovar el aprender a aprender y con la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida la enseñanza centrada en el aprendizaje obliga a diseñar incorporar y difundir acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje planteados a través del autoaprendizaje y la responsabilidad compartida 2 así como una nueva visión del proceso de enseñanza-aprendizaje en la cual se considera que cada persona aprende de manera diferente y posee un potencial conocimientos y experiencias distintas es decir existen diversos estilos de aprendizaje a partir de los cuales procesamos la información recibida del medio y la transformamos en conocimiento la dirección de coordinación académica de la dgb consideró necesario diseñar un material que provea de una visión general de las teorías y modelos desarrollados en torno al tema que nos ocupa dado que el concepto de estilo de aprendizaje es poco conocido en este sentido este manual pretende ser de utilidad en el trabajo de los docentes y orientadores educativos en general este manual forma parte de la serie de información básica correspondiente al material autoinstruccional que la dgb ha diseñado y difundido en los planteles educativos como parte de las acciones de formación y actualización de docentes los materiales que conforman esta serie son · inducción para docentes de nuevo ingreso al bachillerato general n° 13 · iniciación a la práctica docente n° 13 a · compendio de técnicas grupales para el trabajo escolar con adolescentes n° 13 b todos ellos con el enfoque centrado en el aprendizaje ya que se caracterizan como autoinstruccionales las ventajas de esta modalidad autoinstruccional en congruencia con el enfoque referido son las siguientes · reorientar la enseñanza en cuanto a la metodología los ritmos y estilos de aprendizaje de los diferentes usuarios reforma curricular del bachillerato general en palabra cobaq revista de comunicación interna y análisis año 3 semestre 2004-a edición especial pág.17 2 dgb/dca/12-2004 2

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· · desarrollar mayor autonomía en el trabajo docente en materia de actualización estimular la lectura la observación la investigación y la reflexión en este sentido este manual coadyuva a fortalecer la práctica educativa del docente y la práctica formativa del orientador educativo a fin de propiciar un servicio integral y de calidad en los subsistemas coordinados por el bachillerato general 3 dgb/dca/12-2004

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marco teÓrico el término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales tendencias que definen un estilo de aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje es decir tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos forman y utilizan conceptos interpretan la información resuelven los problemas seleccionan medios de representación visual auditivo kinestésico etc los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos como puede ser el de sueño-vigilia del estudiante.3 la noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje sin embargo hay que tener cuidado de no etiquetar ya que los estilos de aprendizaje aunque son relativamente estables pueden cambiar pueden ser diferentes en situaciones diferentes son susceptibles de mejorarse y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje aprenden con más efectividad en la siguiente página se muestra en un mapa mental los modelos y las estrategias de enseñanza revisadas en este manual 3 woolfolk a psicología educativa ed prentice-hall méxico 1996 4 dgb/dca/12-2004

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cortical izquierdo cortical derecho límbico izquierdo cuadrantes cerebrales sensitivo-intuitivo visual-verbal inductivo-deductivo secuencial-global felder y silverman límbico derecho estilos de aprendizaje modelos activo-reflexivo derecho teórico kolb pragmático reflexivo activo programaciÓn neurolingÜÍstica intrapersonal interpersonal musical espacial corporal kinética inteligencias mÚltiples lingüística lógico matemática auditivo hemisferios cerebrales izquierdo kinestésico visual estrategias de enseÑanza aprendizaje multisensorial fantasía experiencia directa 5 metáfora pensamiento visual dgb/dca/12-2004

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i modelos de estilos de aprendizaje se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado en este manual se revisarán los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje éstos son 1 2 3 4 5 6 modelo de los cuadrantes cerebrales de herrmann modelo de felder y silverman modelo de kolb modelo de programación neurolingüística de bandler y grinder modelo de los hemisferios cerebrales modelo de las inteligencias múltiples de gardner aún cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje a continuación se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos con el propósito de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos lo cual les permitirá desarrollar las estrategias más convenientes para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje por su parte para los orientadores educativos el conocer los modelos implica contar con una herramienta de apoyo para colaborar con los docentes en la identificación de estilos de aprendizaje de la comunidad educativa 6 dgb/dca/12-2004

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1 el modelo de los cuadrantes cerebrales de herrmann ned herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales a partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo sperry y de los cerebros cortical y límbico del modelo mclean los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar de pensar de crear de aprender y en suma de convivir con el mundo4 las características de estos cuatro cuadrantes son 1 cortical izquierdo ci el experto lógico analítico basado en hechos cuantitativo 4 cortical derecho cd el estratega holístico intuitivo integrador sintetizador 2 lÍmbico izquierdo li el organizador organizado secuencial planeador detallado 3 lÍmbico derecho ld el comunicador interpersonal sentimientos estético emocional 1 cortical izquierdo ci5 comportamientos frío distante pocos gestos voz elaborada intelectualmente brillante evalúa critica irónico le gustan las citas competitivo individualista procesos análisis razonamiento lógica rigor claridad le gustan los modelos y las teorías colecciona hechos procede por hipótesis le gusta la palabra precisa competencias abstracción matemático cuantitativo finanzas técnico resolución de problemas 4 de la parra paz eric herencia de vida para tus hijos crecimiento integral con técnicas pnl ed grijalbo méxico 2004 5 www.pcazau.galeon.com/guia_esti.htm 7 dgb/dca/12-2004

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2 límbico izquierdo li comportamientos introvertido emotivo controlado minucioso maniático monologa le gustan las fórmulas conservador fiel defiende su territorio ligado a la experiencia ama el poder procesos planifica formaliza estructura define los procedimientos secuencial verificador ritualista metódico competencias administración organización realización puesta en marcha conductor de hombres orador trabajador consagrado 3 límbico derecho ld comportamientos extravertido emotivo espontáneo gesticulador lúdico hablador idealista espiritual busca aquiescencia reacciona mal a las críticas procesos integra por la experiencia se mueve por el principio de placer fuerte implicación afectiva trabaja con sentimientos escucha pregunta necesidad de compartir necesidad de armonía evalúa los comportamientos competencias relacional contactos humanos diálogo enseñanza trabajo en equipo expresión oral y escrita 4 cortical derecho cd comportamientos original humor gusto por el riesgo espacial simultáneo le gustan las discusiones futurista salta de un tema a otro discurso brillante independiente procesos conceptualización síntesis globalización imaginación intuición visualización actúa por asociaciones integra por medio de imágenes y metáforas competencia creación innovación espíritu de empresa artista investigación visión de futuro a partir de esta clasificación se desarrolló la siguiente caracterización tanto del docente como del estudiante6 características de docentes y alumnos según cada cuadrante docente estilo cortical izquierdo profundiza en su asignatura acumula el saber necesario tienen necesidad demuestra las hipótesis e insiste de hechos dan en la prueba le molesta la y da gran prioridad al imprecisión importancia a la palabra contenido correcta prepara una clase muy estructurada un plan sin fisuras se atienen a la donde el punto ii va detrás del i forma y a la presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en organización límbico izquierdo 6 cuadrantes alumno estilo le gustan las clases sólidas argumentadas apoyadas en los hechos y las pruebas va a clase a aprender tomar apuntes avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso es buen alumno a condición de que se le de materia metódico organizado y frecuentemente meticuloso lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio llega a copiar de nuevo un chalvin m j los dos cerebros en el aula ed tea madrid españa 1995 8 dgb/dca/12-2004

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cuadrantes límbico derecho se atienen a la comunicación y a la relación funcionan por el sentimiento e instinto aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía cortical derecho necesitan apertura y visión de futuro a largo plazo cuadrantes cortical izquierdo docente el tiempo previsto sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa da más importancia a la forma que al fondo se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que serán recibidos cuando piensa que la clase no está preparada para asimilar una lección dura pone en marcha un juego debate o trabajo en equipo que permitirán aprender con buen humor pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase presenta su clase avanzando globalmente se sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción tiene inspiración le gusta filosofar y a veces levanta vuelo lejos de la escuela con él parece que las paredes de la clase se derrumban se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección modos de evaluaciÓn una nota global en cifras da una evaluación cuantificada una nota media precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno insiste en el saber la potencia del razonamiento y el espíritu crítico alumno cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria trabaja si el profesor es de su gusto se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades no soporta críticas severas le gustan algunas materias detesta otras y lo demuestra aprecia las salidas videos juegos y todo aquello que no se parezca a una clase es intuitivo y animoso toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial a veces impresiona como un soñador o de estar desconectado pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales límbico izquierdo notas para cada criterio da más importancia al saber hacer que al contenido las capacidades de realización y de iniciar la acción tienen mucha importancia insiste en la presentación y la limpieza pone 9 tipo de aprendizaje la teoría tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales prefiere conocer la teoría comprender la ley el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación una buena explicación teórica abstracta acompañada por un esquema técnico son para él previos a cualquier adquisición sólida la estructura le gustan los avances planificados no soporta la mala organización ni los errores del profesor no es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la dgb/dca/12-2004

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cuadrantes docente notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos valora el trabajo y la disciplina pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados y despreocupados la apreciación ante todo pone notas de manera aproximativa se adapta a la costumbre de evaluar con números pero esas notas tienen menos importancia que la evaluación escrita en su boletín frecuentemente circunstancial insiste mucho en el saber estar la integración del alumno en el grupo y sus intervenciones orales anota los progresos incluso los más mínimos y para señalarlos puede subir algo la nota límbico derecho cortical derecho más importancia a la imaginación es aproximativo se siente atado por la evaluación escrita que congela al alumno en un momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede adivinar es posible que sobrevalore los trabajos que demuestran originalidad e imaginación por el contrario es duro con las lecciones carentes de ingenio alumno escritura difícil de descifrar es incapaz de tomar apuntes si no hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b va detrás de un 1 necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello compartir necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección dialoga con su entorno en el mejor de los casos levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas o haciendo que el propio profesor las formule suele pedir información a su compañero para asegurarse que él también comprendió lo mismo si se le llama al orden se excusa y balbucea estaba hablando de la lección lo cual es cierto pero aunque a él le permite aprender perturba la clase las ideas se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase aprecia ante todo la originalidad la novedad y los conceptos que hacen pensar le gustan en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a un resultado los siguientes cuadros proporcionan un análisis del desempeño docente según el modelo de los cuadrantes cerebrales 10 dgb/dca/12-2004

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ventajas y desventajas de los tipos de pedagogía ventajas desventajas cortical izquierdo riguroso fiable preciso claro estable seco falto de contacto y de fantasía pertinente profesional creíble se apoya despreciativo suficiente intolerante con en los hechos rechaza lo arbitrario da las preguntas estúpidas y también pruebas analiza los procesos utilizados cuando no comprende cómo funcionan los avanza de forma lineal se expresa por otros muy exigente lenguaje hermético escrito concisamente permite reproducir abstracto muy directivo ironiza critica fácilmente los ejercicios directivo objetivo lanza indirectas se molesta por las se basa en hechos espíritu crítico intervenciones de tipo parásito y por las exigente encuentra placer intelectual y lo discreciones se desestabiliza por las comunica utiliza bien el material conoce preguntas que no conoce bloquea la espontánea destroza lo las referencias las experiencias los expresión resultados los demás se dirigen a él imaginario y la creatividad se interesa por cuando no saben algo saben guardar los primeros de la clase provoca la distancia frente a las manifestaciones pasividad en los otros selectivo no saca al afectivas estimula a los alumnos mediante pizarrón a los flojos le cuesta trabajo entender que alguien no comprenda no una sana competencia gana con el trato repite cree que es evidente no encuentra palabras para explicar algo de otra forma no tiene en cuenta las exigencias de trabajo de otras disciplinas insiste en aprobar un alumno porque es bueno a pesar de las protestas de sus colegas gasta siempre las mismas bromas no cambia casi nada límbico izquierdo concienzudo minucioso puntual escolar da mucha importancia al horario prudente con los proyectos aventurados rutinario propone siempre las mismas metódico cumplidor objetivo no tiene elecciones quisquilloso en la presentación preferidos eficaz seguro con él se sabe de trabajos y carpetas maniático a dónde se va tiene sangre fría sabe monótono pesado regulador le gustan dominarse capaz de controlarse crea las fórmulas autoritario impone su forma ambientes tranquilizadores da seguridad de pensar o se dobla o se rompe falta pone parapetos para evitar las caídas de apertura violento reconcentrado dirige su clase tiene pocos problemas de aterroriza a algunos alumnos dirigente disciplina da normas para la vida termina despótico le gusta el poder y puede su programa planifica su año escolar abusar de él conservador no se entrega gestiona bien su tiempo da instrucciones no le gusta el cambio la innovación ni la se desconcierta con la claras presenta documentos limpios y sorpresa ordenados comprueba los cuadernos o las originalidad corta la inspiración bloquea la agendas poniendo de manifiesto las curiosidad de los alumnos provoca omisiones realiza evaluaciones con pasividad coloca etiquetas a los alumnos regularidad organiza viajes y visitas se le gusta el papeleo defiende su territorio encarga de la administración metido en su su clase su armario su aula toma ideas molde bien considerado por su eficacia de los otros y las aplica le atraen poco las puntualidad y asiduidad toma posesión del nuevas pedagogías trabaja en equipo si está de acuerdo con los métodos y si se es territorio personaliza y decora su clase eficaz y puntual carece fundamentalmente de seguridad 11 dgb/dca/12-2004

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límbico derecho cálido humano vivido entusiasta demasiado paternalista establece una establece buenos contactos mediador dependencia afectiva tiene preferidos y negociador disponible escucha a los cabezas de turco susceptible versátil otros comprensivo generoso gratificante inconstante lunático se deja invadir por sabe apoyarse en las cualidades de los los alumnos subjetivo parcial pesado otros tiene sentido del diálogo hace que invasor gesticula mucho cansa inquisidor conocer la vida privada los alumnos se atrevan a hablar establece quiere charlatán redundante un clima de confianza favorece el moralizador comediante demagogo entendimiento y la armonía en clase le farsante gusta trabajar en equipo favorece la incapaz de expresar un rechazo no se interdisciplinariedad sabe adaptarse al atreve a criticar seleccionado para el grupo-clase sabe presentar un trabajo puesto de otros no hace más que lo que le difícil establece una pedagogía del gusta no termina sus clases desbordado estímulo recupera al calamidad suscita pierde el tiempo arrastra su programa no vocaciones hace una evaluación más soporta las clases silenciosas cuenta su demasiado camarada tiene formativa que sumativa acepta ser vida provoca psicodramas desmitificado hace saber su estado de berrinches durante los exámenes ánimo tiene estallidos saludables interviene desconcentra a los alumnos no puede desdramatiza las situaciones reproducir la misma lección dos veces tiene demasiada preferencia por la evaluación oral hace más observaciones sobre el comportamiento que sobre los conocimientos cortical derecho imaginativo creativo innovador lleno de perturbador desconcertante desorienta ideas y proyectos propone novedades falta de rigor y análisis falta de plan y pedagógicas original caprichoso poco estructura se dispersa embarullado y realista humor ácido estimulante con desordenado falta de precisión falta de sentido artístico y estético organiza indicaciones para facilitar la comprensión sesiones de diapositivas y talleres salta de un tema a otro procede por globaliza y sintetiza va directo a lo asociación no por sucesión de ideas se esencial se fija objetivos a largo plazo sale del tema hace discreciones da abierto al mundo favorece la apertura informaciones vagas e insuficientes sobrepasa los límites de la clase trabaja demasiado general se aleja se distrae sobre un tema en conexión con los pierde el sentido de lo concreto impone profesores de disciplinas diferentes tiene sus imágenes sin ligarlas con la noción que chispa pensamientos rápidos trabaja de se quiere ilustrar ambiguo expone una prisa visionario hace pronósticos buenos cosa y lo contrario de esta sin dar una sobre el porvenir de un alumno renueva elección final produce inseguridad no sus clases transmite las cosas con cuantifica la evaluación deja a los alumnos imágenes propone ejemplos concretos que la responsabilidad de sí mismos deja que se recuerdan posee el arte de dar rodeos los alumnos estructuren el curso se dirige favorece la experimentación en detrimento a los más favorecidos los que tienen ya de la teoría crea una estructura flexible un una buena estructuración se le quiere o espacio de tolerancia puede cautivar a los se le rechaza se le adora o se le detesta alumnos impulsa las motivaciones para tiene proyectos muy ambiciosos corta la realizar investigaciones y abrirse al mundo palabra a los alumnos en cuanto sabe qué lecturas excursiones visitas termina su preguntarán comprueba poco lo que han aprendido programa 12 dgb/dca/12-2004

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cursos de acción según cada tipo de pedagogía tipo de pedagogÍa cortical izquierdo una pedagogía basada en los hechos la teoría y la lógica el ci es considerado el más profesional y el más competente el que posee el saber y la técnica puede no obstante resultar difícil de comprender porque usa la jerga sin aclaraciones pone el listón muy alto y trabaja sobre todo para los que están a la cabeza de la clase ¿quÉ hacer en clase trabajar en el comportamiento establecer un clima más cálido en la convivencia sonreír a los alumnos en clase valorar a los alumnos tener en cuenta la afectividad hacer más gestos ser más tolerante frente a las diferencias hacer autocrítica aceptar el trabajo en equipo escuchar tener en cuenta la opinión de los otros mejorar la pedagogÍa definir y precisar las palabras y su sentido escribir la programación en el pizarrón recordar de vez en cuando la situación de la asignatura en el conjunto del curso presentar esquemas y cuadros no demasiado abstractos pensar en una representación gráfica clara proponer ejemplos concretos comprender que los otros no entiendan algo hacer que lo formule un alumno distinto interesarse por todos los alumnos salir de su coraza de sabiduría tener en cuenta la originalidad y la intuición de los alumnos en los criterios de evaluación pensar en el desarrollo personal practicar actividades artísticas para desarrollar su imaginación y mejorar su distensión leer libros humorísticos hacer un cursillo sobre la risa practicar deportes colectivos para ser menos individualista trabajar en el comportamiento ser menos autoritario menos directivo más flexible adquirir un poco de tranquilidad y frescura abrirse al diálogo con los alumnos favorecer la participación no monopolizar la palabra dar instrucciones menos estereotipadas ser más abierto dar confianza ser menos desafiante más optimista desarrollar la fantasía el humor el empleo de metáforas desarrollar su espíritu crítico tener una visión más global sonreír con más frecuencia mejorar la pedagogÍa atenerse al fondo más que a la forma distinguir el objetivo final y recordárselo a los alumnos diversificar su pedagogía y sus ejercicios hacer síntesis renovar las lecciones innovar crear y favorecer la creación formular preguntas abiertas ejercicios con varias soluciones trabajar más en equipo sobre temas concretos dejar iniciativas a los alumnos practicar la pedagogía de convenio desarrollar las cuestiones que favorecen la invención y la globalización observar cómo trabajan los demás colegas pensar en el desarrollo personal hacer yoga o teatro trabajar su voz para dominar su miedo a los alumnos trabajar en el comportamiento controlar su verborrea hacer pausas aprender a estar en silencio obligarse a dejar de decir algo que tiene ganas 13 dgb/dca/12-2004 lÍmbico izquierdo una pedagogía basada en la estructura el método la seguridad el li es el educador más apreciado por sus superiores puntual apegado a las formas termina su programa su aspecto metódico y estructurado responde perfectamente a los requerimientos de los supervisores sin embargo es rutinario y poco innovador y elimina cualquier veleidad de autonomía en los alumnos se percata de que estos quieren seguridad guía y encuadre para sentirse tranquilos lÍmbico derecho una pedagogía basada en

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