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conectivismo una teoría de aprendizaje para la era digital george siemens gsiemens@elearnspace.org diciembre 12 2004 traducción diego e leal fonseca1 diego@diegoleal.org febrero 7 2007 este trabajo está publicado bajo una licencia creative commons 2.5 introducción el conductismo el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales estas teorías sin embargo fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología en los últimos veinte años la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos nos comunicamos y aprendemos las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje deben reflejar los ambientes sociales subyacentes vaill enfatiza que el aprendizaje debe constituir una forma de ser ­un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos novedosos caóticos inevitables recurrentes 1996 p.42 hace tan solo cuarenta años los aprendices luego de completar la educación formal requerida ingresaban a una carrera que normalmente duraría toda su vida el desarrollo de la información era lento la vida del conocimiento era medida en décadas hoy estos principios fundamentales han sido alterados el conocimiento crece exponencialmente en muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y años gonzález 2004 describe los retos que genera la rápida disminución de la vida del conocimiento uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento la vida media del conocimiento es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto la mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años la cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la sociedad americana de entrenamiento y documentación astd por sus 1 diego leal es investigador del laboratorio de investigación y desarrollo sobre informática en educación de la universidad de los andes en bogotá colombia también trabaja con el ministerio de educación de colombia en donde lidera el proyecto nacional de uso de nuevas tecnologías y metodologías en educación superior.

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siglas en inglés para combatir la reducción en la vida media del conocimiento las organizaciones han sido obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la capacitación algunas tendencias significativas en el aprendizaje · · muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes y posiblemente sin relación entre sí a lo largo de su vida el aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje la educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje el aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas a través de comunidades de práctica redes personales y a través de la realización de tareas laborales el aprendizaje es un proceso continuo que dura toda la vida el aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados en muchos casos son lo mismo la tecnología está alterando recableando 2 nuestros cerebros las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento la organización y el individuo son organismos que aprenden el aumento en el interés por la gestión del conocimiento muestra la necesidad de una teoría que trate de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje en especial los que se refieren al procesamiento cognitivo de información pueden ser ahora realizados o apoyados por la tecnología saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido · · · · · antecedentes driscoll 2000 define el aprendizaje como un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial [el cual debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo p.11 esta definición abarca muchos de los atributos asociados comúnmente con el conductismo el cognitivismo y el constructivismo ­a saber el aprendizaje como un estado de cambio duradero emocional mental fisiológico v.gr habilidades obtenido como resultado de las experiencias e interacciones con contenidos o con otras personas driscoll 2000 p14-17 explora algunas aprendizaje su debate se centra en · · · 2 de las complejidades para definir fuentes válidas de conocimiento ­ ¿adquirimos conocimiento a través de experiencias ¿es innato presente en el nacimiento ¿lo adquirimos a través del pensamiento y el razonamiento contenido del conocimiento ­ es el conocimiento realmente cognoscible puede ser cognoscible a través de la experiencia humana la consideración final se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el aprendizaje objetivismo pragmatismo e interpretativismo la expresión cableado proviene de áreas técnicas en especial la computación en donde los cables y las conexiones entre ellos son los que posibilitan la operación de un artefacto o equipo así al hablar del cableado del cerebro se hace referencia a las conexiones existentes al interior del mismo que varían de una persona a otra es la manera como estoy cableado es una expresión que se usa para justificar tal o cual forma de reaccionar u opinar frente a una situación particular n del t

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el objetivismo similar al conductismo establece que la realidad es externa y es objetiva y el conocimiento es adquirido a través de experiencias · el pragmatismo similar al cognitivismo establece que la realidad es interpretada y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento · el interpretativismo similar al constructivismo establece que la realidad es interna y el conocimiento es construido todas estas teorías de aprendizaje mantienen la noción que el conocimiento es un objetivo o un estado que es alcanzable si no es ya innato a través del razonamiento o de la experiencia el conductismo el cognitivismo y el constructivismo construidos sobre las tradiciones epistemológicas intentan evidenciar cómo es que una persona aprende · el conductismo establece que el aprendizaje es en general incognoscible3 esto es que no podemos entender qué ocurre dentro de una persona la teoría de la caja negra gredler 2001 expresa el conductismo como un conjunto de varias teorías que hacen tres presunciones acerca del aprendizaje · · · el comportamiento observable es más importante que comprender las actividades internas el comportamiento debería estar enfocado en elementos simples estímulos específicos y respuestas el aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento el cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la información el aprendizaje es visto como un proceso de entradas administradas en la memoria de corto plazo y codificadas para su recuperación a largo plazo cindy buell detalla este proceso en las teorías cognitivas el conocimiento es visto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz y el proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son consignadas en la memoria el constructivismo sugiere que los aprendices crean conocimiento mientras tratan de comprender sus experiencias driscoll 2000 p 376 el conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al proceso de aprendizaje como al acto de aprehender el conocimiento el constructivismo asume que los aprendices no son simples recipientes vacíos para ser llenados con conocimiento por el contrario los aprendices están intentando crear significado activamente los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio aprendizaje los principios constructivistas reconocen que el aprendizaje en la vida real es caótico y complejo las aulas de clase que emulan la ambigüedad 4 de este aprendizaje serán más efectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida limitaciones del conductismo el cognitivismo y el constructivismo un principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro de una persona incluso los enfoques del constructivismo social los 3 4 es decir no es susceptible de ser conocido n del t fuzziness en el original n del t

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cuales sostienen que el aprendizaje es un proceso social promueven el protagonismo del individuo y su presencia física es decir basado en el cerebro en el aprendizaje estas teorías no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las personas v.gr aprendizaje que es almacenado y manipulado por la tecnología también fallan al describir cómo ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo no del valor de lo que está siendo aprendido en un mundo interconectado vale la pena explorar la misma forma de la información que adquirimos la necesidad de evaluar la pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad que es aplicada antes de que el aprendizaje mismo empiece cuando el conocimiento es escaso el proceso de evaluar la pertinencia se asume como intrínseco al aprendizaje cuando el conocimiento es abundante la evaluación rápida del conocimiento es importante inquietudes adicionales surgen debido al rápido incremento de la cantidad de información en el entorno actual a menudo se requiere acción sin aprendizaje personal es decir necesitamos actuar a partir de la obtención de información externa a nuestro conocimiento primario la capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa cuando las teorías de aprendizaje existentes son vistas a través de la tecnología surgen muchas preguntas importantes el intento natural de los teóricos es seguir revisando y desarrollando las teorías a medida que las condiciones cambian sin embargo en algún punto las condiciones subyacentes se han alterado de manera tan significativa que una modificación adicional no es factible se hace necesaria una aproximación completamente nueva estas son algunas preguntas para explorar en relación con las teorías de aprendizaje y el impacto de la tecnología y de nuevas ciencias caos y redes en el aprendizaje · ¿cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal · ¿qué ajustes deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices almacenamiento y recuperación de la información · ¿cómo podemos permanecer actualizados en una ecología informativa que evoluciona rápidamente · ¿cómo manejan las teorías de aprendizaje aquellos momentos en los cuales es requerido un desempeño en ausencia de una comprensión completa · ¿cuál es el impacto de las redes y las teorías de la complejidad en el aprendizaje · ¿cuál es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones complejos en el aprendizaje · con el incremento en el reconocimiento de interconexiones entre distintas áreas del conocimiento ¿cómo son percibidos los sistemas y las teorías ecológicas a la luz de las tareas de aprendizaje una teoría alternativa la inclusión de la tecnología y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje empieza a mover a las teorías de aprendizaje hacia la edad digital ya

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no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje que necesitamos para actuar ahora derivamos nuestra competencia de la formación de conexiones karen stephenson indica la experiencia ha sido considerada la mejor maestra del conocimiento dado que no podemos experimentar todo las experiencias de otras personas y por consiguiente otras personas se convierten en sustitutos del conocimiento `yo almaceno mi conocimiento en mis amigos es un axioma para recolectar conocimiento a través de la recolección de personas sin fecha el caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento scienceweek 2004 cita la definición de nigel calder en la que el caos es una forma críptica de orden el caos es la interrupción de la posibilidad de predecir evidenciada en configuraciones complejas que inicialmente desafían el orden a diferencia del constructivismo el cual establece que los aprendices tratan de desarrollar comprensión a través de tareas que generan significado el caos señala que el significado existe y que el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar escondidos la construcción del significado y la formación de conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes el caos como ciencia reconoce la conexión de todo con todo gleick 1987 indica en el clima por ejemplo esto se traduce en lo que es medio en broma conocido como el efecto mariposa la noción que una mariposa que bate sus alas hoy en pekín puede transformar los sistemas de tormentas el próximo mes en nueva york p.8 esta analogía evidencia un reto real la dependencia sensible en las condiciones iniciales impacta de manera profunda lo que aprendemos y la manera en la que actuamos basados en nuestro aprendizaje la toma de decisiones es un indicador de esto si las condiciones subyacentes usadas para tomar decisiones cambian la decisión en sí misma deja de ser tan correcta como lo era en el momento en el que se tomó la habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una actividad de aprendizaje clave luis mateus rocha 1998 define la auto-organización como la formación espontánea de estructuras patrones o comportamientos bien organizados a partir de condiciones iniciales aleatorias p.3 el aprendizaje como un proceso de autoorganización requiere que el sistema sistemas de aprendizaje personales u organizacionales sean informativamente abiertos esto es para que sean capaces de clasificar su propia interacción con un ambiente deben ser capaces de cambiar su estructura p.4 wiley y edwards reconocen la importancia de la autoorganización como un proceso de aprendizaje jacobs argumenta que las comunidades se auto-organizan de manera similar a los insectos sociales en lugar de tener miles de hormigas cruzando los rastros de feromonas de cada una y cambiando su comportamiento de acuerdo con ellos miles de humanos se cruzan entre sí en el andén y cambian su comportamiento la auto-organización a nivel personal es un micro-proceso de las construcciones de conocimiento auto-organizado más grandes que se crean al interior de los ambientes institucionales o corporativos la capacidad de formar conexiones entre fuentes de información para crear así patrones de información útiles es requerida para aprender en nuestra economía del conocimiento.

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redes mundos pequeños lazos débiles una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades las redes de computadores las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas grupos sistemas nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo albert-lászló barabási indica que los nodos compiten siempre por conexiones porque los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado 2002 p.106 esta competición está bastante aminorada al interior de una red de aprendizaje personal pero la ubicación de valor en ciertos nodos en lugar de otros es una realidad los nodos que adquieren un mayor perfil serán más exitosos en adquirir conexiones adicionales en un sentido de aprendizaje la probabilidad de que un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de qué tan bien enlazado está actualmente los nodos sean áreas ideas comunidades que se especializan y obtienen reconocimiento por su experticia tienen mayores oportunidades de reconocimiento resultando en una polinización cruzada entre comunidades de aprendizaje los lazos débiles son enlaces o puentes que permiten conexiones cortas entre información las redes de nuestros pequeños mundos están pobladas generalmente con personas cuyos intereses y conocimiento son similares a los nuestros encontrar un nuevo trabajo por ejemplo a menudo ocurre a través de lazos débiles este principio tiene gran mérito en la noción de coincidencia innovación y creatividad las conexiones entre ideas y campos dispares pueden crear nuevas innovaciones conectivismo el conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos redes complejidad y auto-organización el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes ­ que no están por completo bajo control del individuo el aprendizaje definido como conocimiento aplicable 5 puede residir fuera de nosotros al interior de una organización o una base de datos está enfocado en conectar conjuntos de información especializada y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento el conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente continuamente se está adquiriendo nueva información la habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital también es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente principios del conectivismo · 5 el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones actionable knowledge en el original el sentido del término se refiere a conocimiento susceptible de ser aplicado o utilizado de manera inmediata n del t.

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· · · · · · · el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos la capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo la habilidad de ver conexiones entre áreas ideas y conceptos es una habilidad clave la actualización conocimiento preciso y actual es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje la toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje el acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe es visto a través del lente de una realidad cambiante una decisión correcta hoy puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión el conectivismo también contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de gestión del conocimiento el conocimiento que reside en una base de datos debe estar conectado con las personas precisas en el contexto adecuado para que pueda ser clasificado como aprendizaje el conductismo el cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los retos del conocimiento y la transferencia organizacional el flujo de información dentro de una organización es un elemento importante de la efectividad organizacional en una economía del conocimiento el flujo de información es el equivalente de la tubería de petróleo en la sociedad industrial crear preservar y utilizar el flujo de información debería ser una actividad organizacional clave el flujo de información puede ser comparado con un río que fluye a través de la ecología de una organización en ciertas áreas el río se estanca y en otras declina la salud de la ecología de aprendizaje de una organización depende del cuidado efectivo del flujo informativo el análisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos de aprendizaje de la era digital art kleiner 2002 explora la teoría cuántica de la confianza de karen stephenson la cual explica no sólo cómo reconocer la capacidad cognitiva colectiva de una organización sino cómo cultivarla e incrementarla al interior de las redes sociales los hubs 6 son personas bien conectadas capaces de promover y mantener el flujo de información su interdependencia redunda en un flujo informativo efectivo permitiendo la comprensión personal del estado de actividades desde el punto de vista organizacional el punto de partida del conectivismo es el individuo el conocimiento personal se compone de una red la cual alimenta a organizaciones e instituciones las que a su vez retroalimentan a la red proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos este ciclo de desarrollo del conocimiento personal a la red de la red a la institución le permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han formado 6 esta es la palabra utilizada en el original que no tiene una traducción directa al español un hub es el punto central en el que se concentran rutas o tráfico para ser redistribuidas o redirigidas en telecomunicaciones un hub es un concentrador que cumple una función similar en una red de computadores concentrar y redistribuir el tráfico de red n del t.

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landauer y dumais 1997 exploran el fenómeno según el cual las personas tienen mucho más conocimiento del que parece estar presente en la información a la cual han estado expuestas estos autores proveen un enfoque conectivista al indicar la simple noción que algunos dominios de conocimiento contienen vastas cantidades de interrelaciones débiles que si se explotan de manera adecuada pueden amplificar en gran medida el aprendizaje por un proceso de inferencia el valor del reconocimiento de patrones y de conectar nuestros propios pequeños mundos del conocimiento es aparente en el impacto exponencial que recibe nuestro aprendizaje personal john seely brown presenta una interesante noción en la cual internet equilibra los pequeños esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos la premisa central es que las conexiones creadas con nodos inusuales soportan e intensifican las actividades existentes que requieren gran esfuerzo brown muestra el ejemplo de un proyecto del sistema de universidad comunitaria del condado de maricopa el cual reúne a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental en un programa de mentores los niños escuchan a estos `abuelos más de lo que escuchan a sus padres la mentoría realmente ayuda a los profesores los pequeños esfuerzos de muchos ­los adultos mayores complementan los grandes esfuerzos de pocos ­los profesores 2002 esta amplificación de aprendizaje conocimiento y comprensión a través de la extensión de una red personal es el epítome del conectivismo implicaciones la noción de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida este artículo se enfoca principalmente al aprendizaje pero los siguientes aspectos también son afectados · administración y liderazgo la gestión y organización de recursos para lograr los resultados esperados es un reto significativo comprender que el conocimiento completo no puede existir en la mente de una sola persona requiere de una aproximación diferente para crear una visión general de la situación equipos diversos con puntos de vista discrepantes son una estructura crítica para la exploración exhaustiva de las ideas la innovación es otro reto adicional la mayor parte de las ideas revolucionarias de hoy día existieron una vez como elementos marginales la habilidad de una organización para fomentar nutrir y sintetizar los impactos de visiones diferentes sobre la información es crucial para sobrevivir en una economía del conocimiento la rapidez de la idea a la implementación también se mejora en una concepción sistémica del aprendizaje · medios noticias información esta tendencia ya está en curso las organizaciones de medios masivos están siendo retadas por el flujo de información abierto en tiempo real y en dos vías que permiten los blogs · administración del conocimiento personal en relación con la administración del conocimiento organizacional · el diseño de ambientes de aprendizaje conclusión

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la tubería es más importante que su contenido nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy un verdadero reto para cualquier teoría de aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación 7 sin embargo cuando el conocimiento se necesita pero no es conocido la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requiere es una habilidad vital a medida que el conocimiento crece y evoluciona el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que el aprendiz posee actualmente el conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual la forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas el área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales en la concepción misma de lo que significa aprender el conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital referencias · · · barabási a l 2002 linked the new science of networks cambridge ma perseus publishing buell c undated cognitivism recuperado el 10 de diciembre 2004 de http web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm brown j s 2002 growing up digital how the web changes work education and the ways people learn united states distance learning association recuperado el 10 de diciembre 2004 de http www.usdla.org/html/journal/feb02_issue/article01.html driscoll m 2000 psychology of learning for instruction needham heights ma allyn bacon gleick j 1987 chaos the making of a new science new york ny penguin books gonzalez c 2004 the role of blended learning in the world of technology recuperado el 10 de diciembre 2004 de http www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm gredler m e 2005 learning and instruction theory into practice ­ 5th edition upper saddle river nj pearson education kleiner a 2002 karen stephenson s quantum theory of trust recuperado el 10 de diciembre 2004 de http www.netform.com/html/s+b%20article.pdf landauer t k dumais s t 1997 a solution to plato s problem the latent semantic analysis theory of acquisition induction and representation of knowledge recuperado el 10 de diciembre 2004 de http lsa.colorado.edu/papers/plato/plato.annote.html rocha l m 1998 selected self-organization and the semiotics of evolutionary systems recuperado el 10 de diciembre 2004 de http informatics.indiana.edu/rocha/ises.html · · · · · · · 7 esto se refiere a la importancia de poder usar el conocimiento cuando se lo necesita aspecto que debería ser contemplado por cualquier teoría de aprendizaje n del t.

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· · · · scienceweek 2004 mathematics catastrophe theory strange attractors chaos recuperado el 10 de diciembre 2004 de http scienceweek.com/2003/sc031226-2.htm stephenson k comunicación interna no 36 what knowledge tears apart networks make whole recuperado el 10 de diciembre 2004 de http www.netform.com/html/icf.pdf vaill p b 1996 learning as a way of being san francisco ca josseyblass inc wiley d a and edwards e k 2002 online self-organizing social systems the decentralized future of online learning recuperado el 10 de diciembre 2004 de http wiley.ed.usu.edu/docs/ososs.pdf este trabajo está publicado bajo una licencia creative commons 2.5

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