p. 1

modelos explicativos de la deserciÓn estudiantil juan guillermo rivera berrío los estudiantes desertores son vistos como menos capaces menos motivados y menos dispuestos a obtener los beneficios de la graduación esto es lo que hoy conocemos como culpar a la víctima vincent tinto el ministerio de educación nacional de colombia men ve como uno de los principales problemas que enfrenta el sistema de educación superior colombiano los altos niveles de deserción académica en el pregrado guzmán durán franco castaño 2009 por los altos costos financieros y sociales que esta situación genera la deserción se ha constituido en un tema prioritario en el debate público por otra parte es necesario ponernos de acuerdo en lo que debemos entender por deserción o por retención que permita esclarecer hasta donde es posible intervenirla desde las facultades las instituciones o desde el estado pese a los numerosos estudios y modelos de deserción bean 1980 donoso schiefelbien 2007 spady 1970 tinto v 1975 su definición continúa en discusión guzmán durán franco castaño 2009 pág 20 no obstante existe consenso en que este fenómeno debe ser explicado por diferentes categorías de variables tales como las de tipo socioeconómico las individuales institucionales y académicas que a su vez se pueden abordar desde diferentes enfoques psicológico sociológico y económico dada la multiplicidad de variables y enfoques es apenas obvio que exista una gran variedad de modelos que tienen como propósito la explicación del fenómeno de la deserción o desde una mirada positiva del fenómeno de la retención independiente del modelo podemos asegurar como premisa válida que no todos los tipos de deserción requieren la misma atención allí radica la gran dificultad que enfrentan las instituciones educativas con la deserción el conocimiento de los diferentes tipos de abandono constituye la base para elaborar políticas efectivas con el fin de aumentar la retención estudiantil desde esta perspectiva existen variables externas e internas que determinan la probabilidad de deserción de los estudiantes siendo las más comunes las académicas y las socioeconómicas y las menos exploradas las individuales e institucionales guzmán durán franco castaño 2009 pág 13 enfoques tal como lo enunciamos al principio son varios los enfoques y las variables analizadas en la aún vigente discusión en torno a la deserción por ello nos detendremos en un análisis sucinto de algunos aspectos que podrían dar cuenta de la situación en el itm y dejar para la discusión académica las posibles estrategias que minimicen los factores de riesgo sin desconocer los impactos positivos de las estrategias actuales como el proyecto siga en cuanto a los modelos haremos un breve recorrido por los más reconocidos en la literatura actual en el enfoque psicológico se analizan aspectos asociados a la personalidad del estudiante especialmente su motivación creencias y percepciones sobre la educación superior las instituciones y los programas sus actitudes sobre la deserción o su persistencia de continuar en el proceso educativo andres 1997 pág 7 la carga teórica o el conocimiento previo eccles wigfield 2002 es un factor importante en el cambio actitudinal o perceptual del

[close]

p. 2

estudiante en sus primeros años de estudio en la educación superior en tanto que afecta directamente su percepción del nivel de exigencia en los estudios superiores e influye en sus expectativas de éxito un conocimiento previo deficiente justifica en parte los altos niveles de deserción en los primeros niveles sin embargo es una llamada de atención para formular estrategias que mitiguen este factor de riesgo la perspectiva sociológica enfatiza en la influencia de factores externos al individuo en la deserción que se suman a los psicológicos es en este enfoque en el cual se han concentrado la mayoría de los modelos puesto que la relaciones del estudiante con su entorno juega un papel importante en su integración o no a la vida estudiantil por otra parte el enfoque económico está fuertemente vinculado a la relación costobeneficio en una forma simple cuando un estudiante percibe que los beneficios económicos generados por sus estudios universitarios son inferiores a los que podría obtener en otras actividades decide retirarse esta percepción es cada vez mayor en nuestro medio al observar la gran cantidad de profesionales que desempeñan labores ajenas a su campo de formación o a las bajas remuneraciones en su propio campo en este contexto el estudiante hace una evaluación del tiempo energía y recursos invertidos en su permanencia en la institución de educación superior frente a los beneficios que pueda obtener fuera de ella modelos en la literatura se encuentran diferentes modelos que se clasifican de diferentes formas unos desde el enfoque modelo economicista por ejemplo y otros desde las variables intervenidas modelo organizacional1 es otro ejemplo cinco autores representan la base para el trabajo posterior en el examen de la mayoría de los modelos de retención pietras 2010 pág 10 spady 1970 tinto 1975 bean 1980 pascarella 1980 y astin 1984 que creó los modelos conceptuales y un sexto modelo fue desarrollado por cabrera nora y castañeda 1993 que integraron el trabajo de tinto y bean cualquier modelo de deserción o de retención depende de lo que entendamos por uno u otro fenómeno para el caso colombiano el ministerio de educación nacional men acepta que las definiciones de deserción dadas por tinto 1982 y giovagnoli 2002 se pueden resumir como una situación a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo considerándose como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una institución de educación superior no presenta actividad académica durante dos semestres académicos consecutivos lo cual equivale a un año de inactividad académica en algunas investigaciones este comportamiento se denomina como primera deserción first drop-out ya que no se puede establecer si pasado este periodo el individuo retomará o no sus estudios o si decidirá iniciar otro programa académico guzmán durán franco castaño 2009 pág 22 1 los modelos organizacionales enfocan la deserción desde las características de la institución universitaria atendiendo a los servicios que ofrece a los estudiantes en estos modelos tienen un rol crucial las variables de calidad de la docencia y de las experiencias de los estudiantes en el aula a estas variables se suman ­en oportunidades­ los beneficios proporcionados por la organización a los estudiantes en salud deportes cultura y apoyo académico y docente recursos bibliográficos laboratorios y número de alumnos por docente estas variables pertenecen al ámbito operacional de las universidades siendo factible su intervención.

[close]

p. 3

la deserción como proceso de spady uno de los modelos más discutido es la propuesta de spady 1970 que desarrolla su propuesta basada en la teoría del suicidio de durkheim2 quien sostiene que el suicidio es el resultado de la ruptura del individuo con el sistema social por su imposibilidad de integrarse a la sociedad spady afirma que estos mismos tipos de integración afectan directamente la retención de los alumnos en la universidad sugiere que la deserción es el resultado de la falta de integración de los estudiantes en el entorno de la educación superior en tanto que no se logra el éxito cuando las actitudes y los intereses no son compatibles con el ambiente académico para el caso del itm la deserción o el suicidio en consonancia con spady presenta mayores probabilidades dado que nuestros estudiantes provienen de entornos barriales en los cuales permanecieron durante sus años de formación básica primaria y secundaria al ingresar a la institución se genera entonces un cambio abrupto que afecta sus relaciones sociales antes barriales3 modelo de spady fuente andres y carpenter 1997 el modelo original 1970 contiene cinco variables independientes el desempeño académico el desarrollo intelectual la congruencia normativa el apoyo de pares y la integración social todas vinculadas indirectamente a través de dos variables dependientes la satisfacción y el compromiso institucional que finalmente llevan a la decisión de la deserción pietras 2010 pág 11 2 el modelo de deserción de spady está basado en sus estudios de la teoría del suicidio de durkheim en esta teoría durkheim plantea que el suicidio es el resultado de un proceso en el cual una persona rompe lazos con el sistema social debido a la imposibilidad de integrarse a la sociedad la probabilidad del suicidio aumenta cuando hay un bajo sentido moral y una escasa afiliación colectiva poca amistad spady concluye que estos mismos tipos de integración afectan directamente la retención o deserción estudiantil Él sugiere que la deserción es el resultado de los estudiantes que no se integran al ambiente universitario 3 los modelos sociológicos desarrollados por bean 1980 spady1970 y tinto 1975 explican los motivos por los cuales los estudiantes deciden abandonar una institución de educación superior uno de ellos es la dependencia del grado de integración del estudiante con el ambiente académico y social de la institución.

[close]

p. 4

el modelo de integración de tinto el modelo combina los enfoques psicológico y sociológico que responden a las variables tanto individuales como las asociadas al colectivo en estas últimas se da especial importancia al rol de las instituciones en el proceso de deserción el modelo de tinto explica las decisiones de los estudiantes por permanecer o cambiarse de las instituciones de educación superior este atraviesa por la integración social spady y académica de los estudiantes ver modelo de tinto 1975 aquellos que alcanzan mayores niveles de integración tienen mayores posibilidades de permanecer en la institución en el modelo la integración académica tiene mayores posibilidades de lograrse si la institución formula y ejecuta acciones que propicien dicha integración de tal forma que exista una intervención institucional en la decisión de desertar del estudiante por otra parte la integración social puede ser intervenida a través de programas de bienestar que permitan un acercamiento del estudiante a sus pares y directivas académicas si bien el modelo explica las variables no explicita una metodología en particular que ayude a las instituciones a solucionar el problema sin embargo el comportamiento de estas variables arrojan suficientes pistas para establecer acciones de tipo estructural o extracurriculares una de esas pistas la da tinto en el análisis de la integración académica o social en la integración académica se considera tanto el rendimiento académico como el desarrollo intelectual y en la integración social depende de las interacciones positivas con pares y docentes y también la participación en actividades extracurriculares llama la atención una pista el revisar los procesos de inducción puesto que éstos deben garantizar un mayor grado de integración del estudiante en su nuevo ambiente académico y social

[close]

p. 5

contribuyendo a un mayor grado de compromiso institucional y afectando directamente a la decisión del alumno de permanecer o desertar la inducción entonces debe ser permanente en los primeros períodos académicos bean 1985 encontró que los pares de un estudiante son agentes más importantes en la socialización que los contactos informales de la universidad pista clave para revisar y modificar los procesos de inducción el autor sostiene además que la satisfacción con los estudios es similar a la satisfacción de los trabajadores en sus ambientes laborales clima organizacional el modelo de desgaste de bean4 toma el modelo de tinto y le incorpora las características del modelo de productividad desarrollado en el contexto de las organizaciones laborales himmel 2002 pág 103 un aspecto importante a destacar es la afectación en las creencias del estudiante por los componentes institucionales calidad de los cursos calidad de los programas y de los servicios de bienestar en general bean extrapola la satisfacción laboral a la estudiantil argumentando que los comportamientos son similares en tanto que influye notoriamente en la deserción voluntaria modelo de bean fuente himmel 2002 esta deserción voluntaria que bean denomina síndrome de deserción es una clara diferencia con los modelos anteriores en tanto que a diferencia de tinto 1975 y spady 1970 que incluyen aquellos estudiantes que abandonan involuntariamente debido a un despido académico bean no hace ninguna distinción entre los estudiantes que voluntariamente desertan y los que se ven obligados a irse debido a los malos resultados académicos el abandono por motivos académicos según bean es esencialmente voluntario no debido a la insuficiente preparación pietras 2010 pág 11 4 en el texto original la palabra attrition la hemos traducido como desgaste sin embargo pietras 2010 pág 31 define el término como un aspecto negativo de la retención en la que un estudiante nunca ha recibido un grado que a nuestro modo de ver el término desgaste se ajusta plenamente a esta situación.

[close]

p. 6

podríamos extendernos en la exploración de otros modelos pascarella astin cabrera entre otros sin embargo llegaríamos a las mismas conclusiones entre ellas que la mayoría de los modelos invitan a que las instituciones de educación superior diseñen estrategias que permitan una mayor integración de los nuevos estudiantes el estudiante nuevo o primíparo proviene de un entorno educativo generalmente de tipo barrial su pares académicos son sus compañeros de barrio existe una mayor interrelación del centro educativo profesores y directivos con el estudiante y sus padres en la universidad encuentra un entorno agresivo reflejado en la poca acogida que le brindan sus nuevos pares su nuevos profesores y directivas académicas conclusiones además de la expresada en el párrafo anterior podemos concluir existen muchas variables a considerar en los análisis del fenómeno llamado deserción de carácter individual rendimiento académico género edad raza estatus socioeconómico motivación satisfacción etc y de carácter social especialmente las asociadas a la integración social del estudiante con sus pares y directivas académicas esta numerosa cantidad de variables hace más complejos los estudios.

[close]

p. 7

existe una estrecha relación entre la decisión de desertar y la calidad de los servicios institucionales apoyos de bienestar asesoría estudiantil acompañamiento en los primeros años es necesario profundizar en otras variables que respondan al contexto educativo al cual pertenece la población estudiantil ello por la gran cantidad de estudios de origen anglosajón que para el caso colombiano los modelos propuestos podrían no ser pertinentes en el foro sobre permanencia estudiantil en la educación superior realizado por el men en 2009 vicent tinto5 nos deja dos lecciones a seguir y algunas estrategias que trascribimos a continuación acceso sin apoyo no representa una oportunidad la población estudiantil requiere una gran cantidad de ayudas en particular en el primer año el éxito no se da por azar es el resultado de políticas dirigidas a conseguirlo las instituciones educativas deben invertir tiempo y creatividad para construir acciones proactivas que promuevan la graduación por otra parte las estrategias recomendadas por pinto coinciden con la necesidad de una mayor integración del estudiantado con su nuevo entorno social estas estrategias son se requiere una alineación de acciones que además de ser sistemáticas le permitan a las oficinas responsables actuar de manera coordinada debe haber un esfuerzo por parte de las instituciones de educación superior para no crear barreras a los estudiantes y focalizarse en el logro de sus metas a través de una mejor distribución de los servicios estudiantiles creación de una consejería adecuada para el estudiante en particular en sus primeros años muchos estudiantes llegan a la universidad sin una idea clara de lo que realmente desean estudiar y qué hacer con su vida la universidad debe brindar información oportuna sobre las opciones y estrategias que ellos pueden usar para cumplir con sus metas los estudiantes deben tener una infraestructura de apoyo en todos los niveles académico social y personal involucrar al estudiante con la institución educativa haciéndole sentir parte integral de la misma crear un ambiente adecuado para el aprendizaje si el estudiante es estimulado para aprender y se le brindan estrategias para que lo haga de manera adecuada sus probabilidades de continuar en la universidad aumentan notoriamente y para terminar lo importante es adaptar no adoptar las estrategias 5 vincent tinto es un pedagogo y sociólogo estadounidense una de las principales autoridades mundiales en el tema de retención estudiantil.

[close]

p. 8

referencias andres l c 1997 today s higher education students issues of admission retention transfer and attrition in relation to changing student demographics centre for policy studies in education university of british columbia astin a w 1984 student involvement a developmental theory for higher education journal of college student personnel 254 297-308 bean j 1980 dropouts and turnover the synthesis of a test of causal models of student attrition research in higher education12 155-187 bean j vesper n 1990 quantitative approaches ti grounding theory in data annual meeting aera cabrera a f nora a castaneda m b 1993 college persistence structural equations modeling test of an integrated model of student retention the journal of higher education 642 123-139 donoso s schiefelbien e 2007 análisis de los modelos explicativos de retención de estudiantes en la universidad una visión desde la desigualdad social estudios pedagógicos 7-27 eccles j s wigfield a 2002 motivational belief values and goals annual review of psychology53 109-132 guzmán c durán d franco j castaño e 2009 deserción estudiantil en la educación superior colombiana metodología de seguimiento diagnóstico y elementos para su pervención bogotá men himmel e 2002 modelos de análisis de la deserción estudiantil en la educación superior calidad en la educación17 91-108 pietras s a 2010 the impact of academic advising on gpa and retention at the community college level indiana university of pennsylvania spady w g 1970 dropouts from higher education an interdisciplinary review and synthesis interchange 11 64-85 tinto v 1975 dropout from higher education a theoretical synthesis of recent research review of educational research 45 89-125 tinto v 1982 limits of theory and practice of student attrition journal of higher education 536 687-700.

[close]

p. 9

tinto v 1989 definir la deserción una cuestión de perspectiva revista de educación superior71 tinto v 1998 colleges and communities taking research of student persistence seriously review of higher education 212 167-177.

[close]