Revista Punto y Aparte

 

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revista digital del ies el palmar

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punto y aparte revista digital punto y aparte del i.e.s el palmar i.e.s el palmar revista nº 14 junio 2012 curso 2011-2012

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como ya adelantábamos en el último número de la revista impresa hacemos un punto y aparte en la era de la revista del instituto en papel impreso para adentrarnos en el mundo de las nuevas tecnologías y en la era digital y como además estamos en tiempos de crisis económica que no de ideas y este año el presupuesto no nos daba para sacar adelante la revista en formato papel hemos decidido ponerla en formato digital en la página web del instituto esperamos que con la publicación en la web de este primer número de nuestra revista punto y aparte os vayáis animando en lo sucesivo a publicar en la misma vuestros artículos y reportajes para lo cual tan sólo tenéis que dirigiros a pote nuestro jefe del departamento de actividades extraescolares y entregarle lo que queráis publicar estamos seguros de que vais a aprovechar este espacio para dar a conocer vuestras ideas creaciones y reportajes y que el próximo número de la revista se verá enriquecido con vuestras aportaciones pues la revista nace con vocación de ser un punto de encuentro de todos y para todos os damos las gracias por vuestra colaboración a todos los que habéis hecho posible la publicación de este primer número y esperamos que el curso que viene tengamos muchísimos más contenidos para la revista indice 2 3 4 6 7 8 9 11 28 35 36 37 40 ii concurso literario barrio de los rosales xvii olimpiada de quÍmica de la regiÓn de murcia campus cientÍficos de verano encuentro de alumnos de religiÓn en lorca viaje a madrid y toledo aula ocupacional departamento de frances gymkana y semana de postres franceses las analogÍas y la enseÑanza de las ciencias graduaciÓn de bachillerato educando en justicia ­ mediadores escolares banco de libros viaje de estudios album fotos de grupos

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alba marco gonzÁlez ganadora del ii concurso literario barrio de los rosales alba marco gonzález alumna de 3ºa con la obra nube gris y bajo el pseudónimo pequeña luna ha sido la ganadora del ii concurso literario barrio de los rosales dentro de la categoría b estudiantes de eso el premio ha consistido en un cheque regalo valorado en 75 euros así como otro cheque regalo de 75 euros para nuestro centro el concurso está enmarcado dentro del proyecto comunitario del centro municipal de servicios sociales murcia sur tiene como objetivo sensibilizar a los niños/as y jóvenes sobre el fomento de la creatividad y la lectura y han participado los alumnos y alumnas matriculados en los centros educativos de primaria secundaria y bachillerato de el palmar durante el curso 2011-2012 incluidos aquellos que entre el 1 de febrero y el 30 de abril han estado hospitalizados en la arrixaca aunque el centro en el que estudien habitualmente no sea de el palmar los ganadores recogieron el premio el pasado 14 de junio en el salón de plenos del ayuntamiento de murcia de manos del alcalde de murcia miguel Ángel cámara y la concejala de servicios sociales maruja pelegrín.

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xvii olimpiada de quÍmica de la regiÓn de murcia el pasado 15 de marzo de 2012 la comisión de calificación de la xvii olimpiada de química de la región de murcia resolvió tras la evaluación de los ejercicios realizados por los 227 alumnos inscritos pertenecientes a 45 centros de enseñanza secundaria proponer la inscripción en la fase nacional a los tres ganadores de la olimpiada regional además dada la calidad de los ejercicios realizados se concedieron 17 accésits a otros tantos alumnos de diferentes institutos de la región de murcia nuestro alumno de 2º curso de bachillerato de ciencias david gonzález gonzález obtuvo uno de estos accésits en la imagen superior vemos a david junto con el resto de galardonados en la olimpiada regional de química la prueba de química consta de dos partes la primera son cuarenta preguntas de tipo test correspondientes al temario de 2º de bachillerato y la segunda consiste en la resolución de cuatro problemas de química del mismo nivel y un quimigrama que es un crucigrama sobre conceptos de química a las pruebas también se presentaron sus compañeros de bachillerato alberto navarro serrano y jorge carlos sánchez lópez que pese a realizar un buen examen no obtuvieron accésit david resolvió ambas partes con gran acierto por ello queremos aprovechar estas páginas para felicitarlo por la prueba realizada y desearle muchos éxitos en su futura vida académica como estudiante de medicina y posteriormente como doctor en la foto superior aparece david gonzález mostrando el trofeo ganado y el diploma acreditativo del accésit conseguido

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campus cientÍficos de verano la fundación española para la ciencia y la tecnología y el ministerio de educación cultura y deporte han puesto en marcha durante el presente curso escolar la 3ª edición del programa campus científicos de verano con el fin de potenciar la motivación y el interés de los estudiantes de 4º de eso y 1º de bachillerato por la ciencia la tecnología y la innovación así como ayudarles a definir sus preferencias y proyección futura de estudios la difusión en nuestro instituto de esta convocatoria tuvo muy buena acogida en los alumnos de 4º eso grupo a desde un primer momento estos alumnos mostraron curiosidad interés e ilusión por participar en el campus y alumnos de 4º eso-a apoyaron y animaron a gemma alburquerque olivares eduardo josé martínez moreno y miriam martínez pujante los tres compañeros del grupo que obtuvieron la aprobación familiar necesaria para poder participar e inscribirse en él los campus científicos de verano se desarrollarán de forma simultánea en departamentos de investigación de 16 campus de excelencia internacional y regional y en cuatro turnos de participación comprendidos entre el 1 y el 28 de julio de 2012 los beneficiarios de una plaza en campus científicos de verano 2012 podrán disfrutar de uno de los turnos de 7 días durante los que estarán en contacto con la investigación científica a través de su participación activa en proyectos de acercamiento científico especialmente diseñados por profesores de universidad y de enseñanza secundaria las bases de la convocatoria disponen que podrán participar en los campus aquellos alumnos que durante el presente curso escolar estén cursando cuarto curso de educación secundaria obligatoria o primer curso de bachillerato de la especialidad de ciencia gemma eduardo y miriam

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y tecnología que tengan una nota media en el pasado curso escolar 2010-2011 igual o superior a 7,50 puntos y que superen con una nota mínima de 5 sobre 10 una prueba de conocimientos de respuesta alternativa gemma eduardo y miriam realizaron la prueba en el aula de informática del departamento de administrativo a partir de ese momento vino la espera y la incertidumbre por conocer el listado de los alumnos seleccionados eran conscientes de que no se trataba de una competición fácil en los campus científicos de verano se habían inscrito y realizado la prueba más de 9000 alumnos de enseñanza secundaria de todo el territorio nacional y este debe ser el motivo por el que únicamente quedó seleccionado uno de ellos eduardo durante una semana del próximo mes de julio eduardo va a tener la oportunidad de participar en el campus energía universidad politécnica de catalunya que se desarrollará en la ciudad de barcelona este campus consta de varios talleres que a continuación vamos a describir brevemente el taller denominado matemáticas visibles y ocultas en un mundo tecnológico tiene por objetivo que los participantes entiendan que las teorías matemáticas sirven para estudiar y resolver problemas que se plantean de manera natural en la vida diaria a través de cuatro ejemplos combinatoria análisis aritmética y trigonometría el taller denominado el vehículo eléctrico un nuevo reto tecnológico en automoción pretende desarrollar como objetivo fundamental la aproximación a la ciencia y la tecnología involucradas en los vehículos eléctricos abarcando desde sus implicaciones energéticas ambientales y sociales hasta los últimos avances tecnológicos a través de la reflexión sobre casos prácticos y la experimentación básica en el taller y laboratorio los robots a nuestro servicio comprende el tercer taller del campus su objetivo es acercar a los alumnos a las áreas de tecnología punta de la robótica introduciéndolos de forma más extensa en la robótica móvil a lo largo del taller los alumnos tendrán que realizar diferentes construcciones robóticas y diseñar algoritmos utilizando sensores el último taller las energías renovables para el futuro tiene el objetivo de introducir a los alumnos en los aspectos fundamentales de las tecnologías eólica y solar fotovoltaica desde estas páginas de la revista del ies el palmar queremos felicitar a eduardo josé martínez moreno y desearle una feliz y fructífera estancia en la ciudad de barcelona estamos seguros de que así será y esperamos que los talleres contribuyan a potenciar su motivación e interés por la ciencia la tecnología y la innovación así como ayudarle a definir sus preferencias y proyección futura de estudios enhorabuena.

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encuentro de alumnos de religiÓn en lorca el martes 15 de noviembre tuvimos en lorca un encuentro de alumnos de religión de 3º y 4º de la eso y 1º de bachiller al que acudieron institutos de todos los rincones de la región debido al terremoto que hubo el día 11 de mayo en esta ciudad este fue nuestro día salimos del instituto rumbo a la ciudad del sol y llegamos sobre las 10 de la mañana una vez allí nos repartieron unas pañoletas verdes tras lo cual partimos con nuestra pancarta hacia la plaza de españa donde estaba toda la gente de los institutos de la región con pancartas de apoyo a lorca allí mientras esperábamos que llegaran todos estuvimos entretenidos por un speaker que nos animaba diciendo ¡¡la clase de religión con lorca por los altavoces sonaba la canción de diego torres color esperanza que era la canción del encuentro y todos la coreábamos cuando estábamos todos llegó el obispo de la diócesis que nos dijo unas palabras e hizo una oración en el acto estuvo también el consejero de educación y el alcalde de lorca y después hubo varias actuaciones de institutos de la región a continuación se empezó a explicar la gymkhana y comenzamos a salir fuimos visitando la ciudad y pudimos observar los daños causados por el terremoto visitamos una iglesia a la que se le había caído el techo y el solar donde había estado el cuartel de la guardia civil después volvimos a la plaza de españa y nos fuimos a comer a un centro comercial finalizado esto regresamos a el palmar alberto vivancos y carmen maría murcia 3º a eso

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viaje madrid toledo el dia 25 de enero iniciamos nuestro viaje a madrid y toledo los alumnos de religión de 3º y 4º de la eso salimos a las 8:15 del palmar y tras cuatro horas de viaje llegamos a madrid lo primero que visitamos en madrid fue la catedral de la almudena construida en los siglos xix y xx y de estilo neoclásico en el exterior y neogótico en el interior también vimos el palacio real que está justo enfrente de esta catedral cuando acabamos con estas visitas paseamos por las calles de madrid hasta llegar al mc donald donde comimos después visitamos algunos sitios de madrid como la cibeles la puerta del sol la puerta de alcalá y el parque del retiro ciudad muy interesante ya que en ella convivieron las tres religiones cristianismo judaísmo e islam durante mucho tiempo primero hicimos una visita guiada en autobús por el exterior de la ciudad y luego paseamos por sus calles estrechas hasta llegar a la catedral es la segunda más grande de españa y la cuarta de toda europa de estilo gótico fue construida entre los años 1226 y 1493 también visitamos la mezquita del cristo de la luz y la sinagoga del tránsito una de las pocas que quedan en españa donde pudimos apreciar el estilo mudéjar después de pasear por la plaza zocodover comimos en un restaurante y regresamos a murcia a las 20:30 aproximadamente llegamos al albergue nos repartimos en las habitaciones y cenamos después de cenar vimos todos juntos el partido del madrid-barça a las mañana siguiente comenzamos el día con la visita al santiago bernabéu donde vimos el campo los vestuarios y el museo luego fuimos al museo de cera y ese día comimos en el centro comercial xanadú donde pasamos toda la tarde esquiando fue la parte más divertida de la excursión esa noche hicimos una fiesta en el albergue y nos acostamos un poco más tarde al día siguiente partimos hacia toledo una blanca molina y alberto vivancos 3º a eso

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aula ocupacional cocina el aula ocupacional la componemos un grupo de 15 chicos del instituto que alternamos nuestra formación académica con prácticas de cocina 4 veces por semana trabajamos también en un huerto del que obtenemos un montón de productos para nuestras recetas esta foto pertenece a un cocktail realizado en el cfies cuando recibimos la visita del consejero de educación el director general de ordenación académica el alcalde y otros distinguidos cargos a lo largo del curso hemos aprendido normas básicas de comportamiento en una cocina diversas elaboraciones culinarias y técnicas de trabajo pero sobre todo hemos creado un entorno muy agradable trabajando en grupo y disfrutando de nuestras recetas los alumnos del aula ocupacional de el palmar

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gymkana en francÉs el 15 de marzo los alumnos de 1º y 2º de eso fuimos al centro de murcia para hacer una gymkana en francés al principio dos monitoras nos explicaron en qué consistían las pruebas que se desarrollaron en la glorieta la plaza de la catedral santo domingo y alrededores después de todas las pruebas nos reunimos en el punto de encuentro que era la plaza de la catedral el primer grupo en terminar fue les filles de maría patricia et le garçon que estaba formado por arantxa de 1ºa juan patricio y andrea de 1º b y maría patricia miriam martínez y raquel de 2ºa a los que les dieron como regalo un cubo de rubik las pruebas eran muy divertidas y variadas teníamos que explicar cómo se hacía una tortilla francesa en francés o preguntar a las personas que caminaban por la zona cómo se llegaba a un punto concreto tuvimos la suerte de ver y disfrutar de las estatuas de rodin que estaban en la plaza de santo domingo y nos hicimos unas fotos fabulosas nos gustó mucho la actividad porque era muy divertida e interesante los alumnos de 1º y 2º de la eso.

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postres franceses como todos los años el departamento de francés organiza la semana de los postres franceses son unas jornadas gastronómicas en las que los alumnos de francés nos deleitan el paladar con unos riquísimos dulces que son elaborados por ellos mismos o en algún caso puede que por sus familiares la participación es del 100 y los miembros del jurado tienen que sufrir degustando los excelentes postres elaborados por los alumnos en esta actividad se premia tanto la presentación como el sabor es difícil la elección ¿no os parece el departamento de francÉs

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las analogÍas y la enseÑanza de las ciencias benigno martín gonzález gonzález jefe del departamento de física y química ies el palmar fisicayquimica.elpalmar@gmail.com en cierta ocasión einstein coincidió con el cómico charles chaplin el primero le dijo «lo que he admirado siempre de usted es que su arte es universal todo el mundo le comprende y le admira» a lo que el genial charlot respondió «lo suyo es mucho más digno de respeto todo el mundo le admira y prácticamente nadie le comprende» revista gara nuestra vida cotidiana científica y escolar está impregnada por los modelos como vía que facilita la comprensión y el entendimiento de los mensajes que se reciben desde los diferentes campos especial importancia dado el nivel de complejidad y abstracción de los conocimientos científicos adquieren los modelos en la didáctica de las ciencias con mucha frecuencia se dice que una de las bases del éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje en ciencias puede radicar en saber relacionar suficientemente los conceptos y contenidos abstractos con la realidad concreta y cotidiana a partir de las investigaciones en psicología y en ciencia cognitiva se sabe que apropiarse de cualquier aspecto de la realidad supone representárselo es decir construir un modelo mental de esa realidad izquierdo 1999 se aprende ciencia cuando ese modelo mental también denominado modelo del sentido común va transformándose en modelo científico los modelos del sentido común se construyen a partir de la experiencia cotidiana en el mundo natural y de las interacciones sociales los modelos científicos se construyen mediante la acción conjunta de la comunidad científica que tiene a disposición de sus miembros herramientas poderosas para representar aspectos de la realidad el científico se sirve de ellos para explicar interpretar y comunicar la realidad galagovsky y adúriz 2001 los modelos científicos suelen tener un nivel de abstracción alto debido al también alto grado de formalización este hecho hace que muchas veces los alumnos encuentren dificultad en la comprensión de los conceptos científicos aprender ciencias requiere por tanto reconstruir en el aula los

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conceptos científicos la analogía puede posibilitar esta construcción ya que favorece la visualización de los conceptos científicos conceptos en la mayoría de los casos teóricos abstractos y para los que no existen ejemplos perceptibles de la realidad la analogía conformó la filosofía de la naturaleza ocupó durante los primeros momentos de la historia de la humanidad el lugar que la investigación y el experimento ocupan hoy como métodos de investigación científica ya aristóteles s iv a.c afirmaba en este sentido lo principal es con mucho dominar la analogía es la única cosa que no puede aprenderse a partir de los demás es la marca del genio jiménez f por otro lado los científicos emplean frecuentemente las analogías a la hora de elaborar y presentar sus teorías y comunicarlas a otros dentro de su misma comunidad y su uso constituye una actividad espontánea de las personas cuando se quiere dar sentido a lo desconocido prueba de ello es que vitrubio s.i a.c descubre la teoría ondulatoria del sonido por analogía con las ondas acuosas de un estanque huygens young y fresnel s.xvii desarrollan la teoría ondulatoria de la luz por analogía con la teoría ondulatoria del sonido darwin s xix propone la teoría de la evolución por selección natural por analogía con el conocimiento que tenía sobre la selección artificial realizada por los granjeros y las lecturas de malthus relacionadas con la lucha por la supervivencia kelvin s.xix utiliza analogías entre el calor y la electrostática y entre la luz y las vibraciones de un medio elástico maxwell s.xix utiliza analogías mecánicas para llegar a las ecuaciones del campo electromagnético einstein utiliza analogías como la de la manta elástica en sus comunicaciones científicas para explicar la curvatura espacio­ tiempo y el concepto abstracto de campo gravitatorio analogía de la manta elástica las analogías han jugado un papel central en el descubrimiento en la construcción de nuevas representaciones científicas y en la comunicación de las mismas a otros miembros de la comunidad científica por lo que podemos afirmar que constituyen un recurso didáctico fundamental en el aprendizaje de las ciencias establecen de

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hecho un instrumento para sugerir nuevas ideas y hacerlas inteligibles posner y col 1982 y una herramienta que el profesorado puede utilizar junto con la experimentación y la demostración para acrecentar la inteligibilidad y plausibilidad de las explicaciones osborne y freyberg 1985 las analogías relacionan los contenidos abstractos con la realidad concreta dagher 1994 y aumentan la habilidad de los alumnos para resolver problemas friedel y col 1990 y para comprender textos científicos vosniadou y schommer 1988 la contribución de las analogías a la comprensión de conceptos no debería limitar su contribución al entendimiento de la ciencia como investigación schwab 1962 o como un proceso de construcción de modelos gilbert 1991 grosslight y colb 1991 limitar la contribución de las analogías exclusivamente a los conceptos puede descuidar un examen de su contribución potencial a la creatividad e imaginación o a la habilidad de hacer nuevas conexiones entre los dominios porque la enseñanza de la ciencia va más allá de la enseñanza de conceptos y destrezas y porque enfocar la investigación al desarrollo conceptual no debe descuidar otros factores motivacionales en el proceso de aprendizaje las analogías pueden otorgar a los alumnos el nivel de ánimo y seguridad que les facilite conectar su mundo con el mundo de las teorías y abstracciones facilitándoles ver la ciencia como un progreso del conocimiento robert 1970 y reforzando su potencial imaginativo y su flexibilidad conceptual bloom 1992 el desarrollo del mundo conceptual en el que se mueve la ciencia hace cada vez más necesario que los conceptos estén adecuadamente enlazados a una vivencia observacional o experimental previa con frecuencia el profesor de ciencias recurre al uso de las comparaciones a través de las cuales pretende relacionar los aspectos nuevos o abstractos con estructuras mas simples y familiares para el alumno clement 1993 el uso de las comparaciones en sus distintas modalidades metáforas símiles constituye una actividad espontánea de las personas a la hora de dar sentido a lo desconocido el uso de técnicas de abstracción tales como analogías imaginería experimentos imaginarios y análisis de casos límite han jugado un papel central en la construcción de nuevas representaciones científicas los científicos las emplean frecuentemente a la hora de elaborar y presentar sus modelos y teorías y constituyen un recurso habitual del lenguaje científico y cotidiano clement 1993 también son usadas por el profesorado como recurso didáctico en sus clases y figuran en los libros de texto ya que constituyen una ayuda para el desarrollo de destrezas de

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razonamiento científico para la asimilación de conceptos teóricos e incluso para la comprensión de la naturaleza de la ciencia wong 1993 aragón 1997 lawson 1993 posner y colb 1982 señalan que las analogías y las metáforas constituyen instrumentos para sugerir nuevas ideas y hacerlas inteligibles en la misma línea y como ya se comentó anteriormente las analogías son una herramienta que los profesores pueden usar además de la experimentación y la demostración para acrecentar la inteligibilidad y plausibilidad de las explicaciones la palabra modelo se usa de diferentes formas en la vida cotidiana así un/a modelo es una persona atractiva y de tipo impresionante mientras que una casa modelo representa un ideal para ser deseado y un coche de modelismo es un juguete para los niños kac 1969 sugiere que los modelos en ciencias son caricaturas de la realidad pero si son buenas caricaturas retratan en parte quizás de una forma distorsionada algunos de los rasgos del mundo real podemos afirmar que la analogía el razonamiento analógico que lleva implícito y el contexto en el que se presenta constituyen un modelo el denominado modelo analógico el hecho de que el razonamiento analógico que tiene lugar cuando comunicamos ciencia en el aula sea un proceso mental psicológico explica su similitud con otro medio de comunicación el cinematográfico esta es la idea del profesor balló de comunicación audiovisual de la universidad pompeu fabra de barcelona balló j 2000 considera que el cine utiliza determinados motivos visuales que son muy parecidos a los que se utilizan en la enseñanza con el modelo analógico imágenes que aparecen repetidamente en filmes diferentes y que gracias a su disposición visual dan una información emotiva que el espectador sabe descifrar y complementar esto significa que sólo viendo la composición visual de un segmento de un filme entendemos perfectamente lo que pasa lo que piensan los protagonistas su estado de ánimo de igual manera en la docencia comparando la trama o estructura de lo que se quiere explicar tópico con algo familiar y conocido análogo los alumnos entienden muchas más cosas que las explicadas el visionador cinematográfico y el alumno actúan más como un conocedor que razona y deduce que como un espectador es como si funcionara un contrato de inteligencia entre el director/profesor y el visionador/alumno un contrato que permite al director/profesor omitir parte de lo que va a contar y deja al visionador/alumno que ponga lo que falta se tiene que ver lo que pasa a través de los ojos del visionador/alumno gonzález 2002

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