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estándares para egresados de pedagogía en historia geografía y ciencias sociales borrador julio 2011 1

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presentación el ministerio de educación de chile ha encomendado al centro de investigación de políticas y prácticas en educación ceppe de la universidad católica el desarrollo de estándares para egresados de pedagogía en las áreas de biología química física e historia geografía y ciencias sociales este proyecto también contempla la elaboración de orientaciones curriculares para la formación inicial de profesoras y profesores de enseñanza media en estas materias el presente documento corresponde al último borrador de los estándares para la formación inicial de profesores de enseñanza media en las áreas de biología química física e historia geografía y ciencias sociales incorpora las recomendaciones específicas del cpeip los aportes de equipos de especialistas disciplinarios de académicos vinculados a la formación de profesores docentes de aula y las sugerencias recogidas a través de las diversas etapas de revisión y reelaboración que contempla este proyecto también se adjuntan las orientaciones para la formación inicial docente en su versión actual es importante mencionar que en este borrador se ha intentado incorporar las principales recomendaciones del cpeip en relación a la adecuación a una nueva estructura de los estándares pedagógicos y disciplinarios no obstante por razones de tiempo esta adecuación no está acabada por esta razón creemos necesario advertir que la versión definitiva de estos estándares será producto no sólo de las recomendaciones que surjan de esta retroalimentación de los decanos y jefes de carrera sino que también de las revisiones y ajustes que haga el cpeip para alinear esta propuesta con los estándares de pedagogía en educación básica y con los de lenguaje y matemática de educación media también en elaboración propósito de los estándares el concepto de estándar en el contexto educacional se entiende como la definición de aquello que se debe saber y poder hacer en un determinado ámbito y etapa del desarrollo de una competencia en este caso en el ámbito de la enseñanza y al finalizar la formación inicial como profesor de educación media la evaluación del logro de los estándares permitirá identificar debilidades y fortalezas en la formación docente inicial y orientar programas de inducción profesional y aprendizaje para los profesores principiantes al poner el acento en qué es lo fundamental que se debe saber y poder hacer para iniciar el ejercicio profesional como docente los estándares y la evaluación asociada a ellos pasarán a constituirse en referentes del compromiso con expectativas de logro compartidas 2

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es importante distinguir las funciones de los estándares · como norte indicando aquello que se valora para lo cual es fundamental que reflejen realmente la profundidad y complejidad de la enseñanza destacando aquellos aspectos que resultan distintivos del quehacer docente · como vara o medida para indicar qué tan lejos o cerca se encuentra un sujeto de alcanzar ese norte para lo cual deben referirse a aspectos verificables de la labor del profesor y se debe contar con procesos de evaluación justos válidos rigurosos y consistentes · como comunicación a las personas relacionadas con la profesión docente sobre las características concretas de la profesión y sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distintos niveles de enseñanza y respecto de diferentes áreas y disciplinas del currículo en especial en este caso se pretende informar a los postulantes a carreras de pedagogía acerca de lo que se esperará de ellos y a los egresados para que puedan comparar lo deseable y lo logrado en su formación adicionalmente se pretende informar al público general sobre las expectativas de aprendizaje establecidas para la formación de los profesores estas funciones son la base para el diseño de los estándares individuales y de los criterios para su agrupación en dominios generales por lo tanto constituyen en conjunto la perspectiva de su evaluación en relación con la utilización de los estándares por las instituciones formadoras se establecieron criterios adicionales a tener en cuenta en el diseño de los estándares estos son · consideración de la autonomía de las instituciones formadoras el desarrollo de estándares no debe confundirse con un intento de homogeneizar la formación de docentes prescribiendo cómo se deben alcanzar los saberes y habilidades establecidos por el contrario se trata de definir qué se debe lograr sin aspirar a una especificación de los métodos mediante los cuales los estudiantes alcanzarán dichos logros · relación con estándares ya existentes y proyección como un documento en permanente revisión se sitúan en el contexto de un esfuerzo prolongado de mejoramiento de la calidad de la formación y desempeño de los docentes por lo que se construyen a partir de experiencias anteriores por otra parte están concebidos como expectativas que requieren una permanente revisión evaluación y actualización en función tanto de los nuevos requerimientos del sistema escolar o del currículo vigente como del desarrollo de los campos pedagógicos disciplinarios y profesionales · relación con el currículo escolar y sus objetivos disciplinarios un objetivo deseable de la formación inicial docente es que sus egresados sepan comprendan y puedan hacer lo necesario para que sus futuros estudiantes logren el aprendizaje esperado por el currículo nacional vigente para ello es necesario que los conocimientos y habilidades disciplinarias de los futuros docentes superen los requerimientos del mismo y a la vez sean tan esenciales que les permitan enfrentar posibles cambios en la estructura del sistema educativo y en los instrumentos curriculares 3

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· compromiso de las y los docentes con el aprendizaje de todos sus estudiantes el ideal de una educación equitativa que sustenta el compromiso con el aprendizaje de todos los estudiantes ha guiado el esfuerzo por identificar aquellos aspectos relevantes que deben ser considerados en las decisiones pedagógicas respecto a grupos específicos de ellos incluyendo los derivados de la diversidad de género étnica social y cultural de las necesidades especiales de aprendizaje y de los distintos contextos y modalidades en que se desempeña la tarea docente en relación con el propósito de la política nacional de educación de mejoramiento de la formación inicial docente la publicación de estos estándares aspira a los siguientes logros · orientar a las instituciones formadoras sobre la metas a alcanzar en la formación de sus estudiantes · orientar a las agencias de acreditación de la calidad de la educación superior sobre qué exigir y esperar respecto de la formación inicial docente · entregar a las instituciones formadoras orientaciones sobre los aspectos cuyo logro requiere ser monitoreado y evaluado durante la carrera y al finalizarla los estándares se fundan en la convicción que para una buena enseñanza se requiere del compromiso con el aprendizaje de todos y cada uno de los y las estudiantes y del dominio de competencias disciplinarias y pedagógicas el consenso que se logre respecto a estas competencias para que los futuros docentes puedan responder a los desafíos de enseñar el currículo vigente a todos los estudiantes del país contribuirá a mejorar la calidad de los resultados y a disminuir la desigualdad en la distribución de los logros de aprendizaje la elaboración de los estándares el diseño y la estructura de presentación de los estándares explicitan los diferentes dominios teóricos y prácticos en los cuales un futuro profesor o profesora requiere identificar y mostrar conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación media de nuestro país se ha considerado como un propósito central del diseño entregar una adecuada exposición de la complejidad de la labor profesional docente su comprensión permite a los futuros profesores integrar en un cuerpo coherente los conocimientos habilidades y actitudes que son los objetivos de aprendizaje de su formación adicionalmente la visibilidad y comprensión de la complejidad de la profesión docente por parte de la ciudadanía incide en la necesaria revalorización social del rol del educador su temprana asimilación por parte de los futuros profesores y profesoras se relaciona con su permanencia en la profesión 4

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en tal sentido los estándares son el resultado del esfuerzo por identificar los dominios de compromiso actividad y conocimiento que confluyen en las principales decisiones que toman los docentes para crear oportunidades de aprendizaje llevarlas a cabo y obtener resultados medibles de aprendizaje en sus estudiantes las decisiones que deben realizar los docentes en el ejercicio de su profesión son complejas · en el sentido que consideran simultáneamente aspectos de distinta naturaleza que interactúan entre sí tal como las características individuales de los estudiantes las interacciones en la comunidad estudiantil las diferencias en los niveles de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en la disciplina las exigencias curriculares el proyecto educativo institucional la relación entre los conocimientos y habilidades de diferentes disciplinas entre otros · porque toda opción planificada o espontánea requiere considerar la interdependencia de dominios pedagógicos y disciplinarios · porque deben responder a situaciones muy distintas entre sí tales como manejar transgresiones a las normas de disciplina en el aula diseñar estrategias didácticas para un grupo particular de estudiantes ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a partir de los resultados de las evaluaciones participar en comunidades de aprendizaje relacionarse con los apoderados entre otras desde la perspectiva de la preparación para el ejercicio de la profesión docente los estándares deben comprenderse como un cuerpo integrado de las diversas dimensiones que el docente debe poner en juego al momento de sus decisiones pedagógicas organización de los estándares los estándares para egresados de pedagogía en educación media en biología química física e historia geografía y ciencias sociales se han organizado en torno a dos grandes categorías estándares pedagógicos y estándares para la enseñanza de cada disciplina estas categorías se articulan y complementan entre sí con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeño de la docencia i estándares pedagógicos corresponden a áreas de competencia necesarias para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza independientemente de la disciplina que se enseñe conocimiento del currículo diseño de procesos de aprendizaje y evaluación para el aprendizaje se incluye en ellos la dimensión moral de su profesión que los futuros docentes estén comprometidos con su profesión con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formación de sus estudiantes asimismo se describen aquí las habilidades y disposiciones que deben mostrar para revisar su propia práctica y aprender en forma continua asimismo los futuros profesores deben estar preparados para gestionar una clase interactuar con los estudiantes y promover un ambiente adecuado para el aprendizaje finalmente se señalan aspectos de la cultura escolar que el futuro docente debe conocer así como estrategias para la formación personal y social de sus estudiantes 5

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ii estándares para la enseñanza de cada disciplina definen las competencias específicas para enseñar cada una de las áreas consideradas historia geografía y ciencias sociales biología física y química en cada caso los estándares definen qué conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en cada disciplina y cómo ésta se enseña incluyendo el conocimiento del currículo específico la comprensión sobre cómo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para diseñar planificar e implementar experiencias de aprendizaje así como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros habilidades capacidades y actitudes básicas adicionalmente a las dimensiones señaladas se ha estimado necesario incorporar la especificación de habilidades básicas requeridas para el correcto desempeño de los futuros profesores estas se refieren a habilidades capacidades y actitudes profesionales requeridas en un profesional del siglo xxi se incluyen habilidades para manejarse comunicacionalmente en una segunda lengua habilidades para el análisis cuantitativo uso de tecnologías de la información y la comunicación un comportamiento ético adecuado a su comunidad actitudes personales como la autonomía flexibilidad capacidad de innovar disposición al cambio y pro -actividad estas habilidades están siendo elaboradas por el cpeip por lo que no se presentan en este documento la estructura de cada estándar cada estándar está constituido por los siguientes elementos · el título que sintetiza la dimensión de actividad que abarca el estándar · el enunciado o la descripción general que corresponde fundamentalmente al norte indicando lo que se estima central de la dimensión destacando el sentido y profundidad de aspectos distintivos del quehacer docente · un conjunto de indicadores que desglosan y especifican de qué modo se manifiesta el logro de los conocimientos y habilidades en el ámbito que cubre el estándar en la mayoría de los casos los indicadores corresponden a desempeños de los futuros profesores y profesoras que muestran que han logrado el estándar pero también en algunos casos se incluyen indicadores que describen disposiciones y valoraciones los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los modos posibles de demostrar el logro del estándar y en consecuencia no debieran ser utilizados como una lista de cotejo como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estándar con solo verificar un buen desempeño en uno de los indicadores · ejemplos más concretos de manifestación del logro de los indicadores que se encuentran en la columna de la derecha 6

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habilidades capacidades y actitudes básicas esta introducción con habilidades básicas está en desarrollo por parte del cpeip 8

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i estÁndares pedagÓgicos 10

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1 está comprometido con el aprendizaje de sus futuros estudiantes y con la ética de su profesión el futuro profesor o profesora es consciente de su responsabilidad ante la sociedad por el aprendizaje de sus estudiantes su desarrollo integral sano -físico emocional social ético y cognitivo y de su formación como ciudadanos reconoce la complejidad del ejercicio profesional que requiere permanentemente tomar decisiones pedagógicas de acuerdo a la situación y al contexto manifiesta tener altas expectativas de aprendizaje para las y los estudiantes y comprende la importancia de motivarlos e inspirar valores y conductas que les permitan desarrollar al máximo su potencial está preparado para proteger los derechos de las y los jóvenes -especialmente de los grupos más desfavorecidos y para contribuir a superar la desigualdad asociada al género etnia condición socioeconómica y necesidades educativas especiales conoce el sistema educativo en el que se desenvolverá sus fines estructura y normativa y los marcos que regulan el desempeño y la evaluación de la profesión docente algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estándar son 1 argumenta acerca de la importancia del rol docente en la formación de hábitos y en la promoción de conductas de vida sana y segura con miras a un crecimiento equilibrado saludable y responsable 2 manifiesta altas expectativas sobre la capacidad para progresar y aprender de todos y cada uno de las y los estudiantes al diseñar o seleccionar planificaciones estrategias de enseñanza recursos y evaluaciones desafiantes e inclusivas 3 muestra entusiasmo por la enseñanza y la disciplina que enseñará al argumentar acerca de la importancia de ella mostrarse actualizado y participar en diferentes instancias de reflexión y trabajo 4 demuestra habilidades principios y conductas acordes con el trabajo con jóvenes y adolescentes 5 demuestra los conocimientos actitudes y habilidades que va a promover en sus futuros estudiantes para favorecer su motivación y compromiso con su aprendizaje y desarrollo permanente 3 por ejemplo demuestra estar motivado porque cree en su capacidad para enseñar y en la capacidad de aprender de los jóvenes argumenta acerca del papel de la educación en la promoción del desarrollo humano y económico organiza o participa en eventos relacionados con la disciplina y la educación cree en la importancia de su disciplina para la formación de las y los futuros ciudadanos 4 por ejemplo tiene la salud mental y las habilidades sociales requeridas para relacionarse con los estudiantes profesores y apoderados 5 por ejemplo al analizar situaciones de práctica identifica y comenta las consecuencias posibles que pueden tener en el desarrollo cognitivo afectivo y social de los adolescentes involucrados las acciones decisiones y juicios observados en el docente a cargo tales como motivar a las y los estudiantes relacionando los contenidos a tratar con su vida cotidiana promover la formulación de preguntas y la observación de la realidad comparar una o más versiones sobre un mismo hecho estimular el diálogo y el debate respetuoso reforzar positivamente corregir y trabajar con el error promover en las y los alumnos la reflexión la metacognición y la autoevaluación 11

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6 manifiesta respeto y valoración por la diversidad al planificar diseñar e implementar estrategias evaluar o al relacionarse con estudiantes y apoderados en situaciones de práctica 7 conoce estrategias que promueven la inclusión y la equidad y que previenen la discriminación 8 identifica como parte del dinamismo y complejidad de la profesión la necesidad de respuestas pedagógicas diversas a demandas derivadas de la modalidad educativa científica-humanista técnico profesional o artística del currículo del proyecto educativo y de un alumnado heterogéneo y cambiante 9 conoce el sistema educativo nacional sus fines y objetivos su estructura la normativa con que se rige y sus principales logros y desafíos 7 por ejemplo elabora analiza y evalúa planificaciones considerando la necesidad de favorecer la inclusión mediante la identificación de posibles prejuicios o preconcepciones que puedan afectar el aprendizaje la formación de grupos heterogéneos la selección de estrategias que favorezcan el trabajo colaborativo de recursos didácticos no discriminatorios y de instrumentos de evaluación que consideren la diversidad 8 por ejemplo tiene conciencia que se toman múltiples decisiones respecto al qué y cómo de la enseñanza y de la evaluación del aprendizaje al momento de planificar que estas opciones pueden modificarse en el transcurso de una clase sea por las características del ambiente para el aprendizaje que se establezca o por situaciones conductuales o contextuales emergentes y que la evaluación anterior durante y al final del proceso genera múltiples nuevas decisiones para responder a los desafíos pedagógicos 9 por ejemplo conoce cómo se organiza el sistema desde el punto de vista administrativo y financiero los fines objetivos y estructura del sistema educativo establecidos en la ley general de educación logros y desafíos que tiene el país en relación a la calidad y la equidad en los aprendizajes normas relativas a la profesión docente como el código de ética y la legislación y marcos que regulan el desempeño y la evaluación de la profesión docente cuerpos legales que regulan el funcionamiento y desarrollo del sistema educacional como los reglamentos de evaluación y promoción o la ley de subvención escolar preferencial elementos administrativos institucionales como los proyectos educativos institucionales y los reglamentos internos de los establecimientos las prácticas y responsabilidades asociadas al desempeño como profesor de una asignatura y a la jefatura de curso tales como registrar la asistencia calificar a las y los estudiantes manejar el libro de clases organizar o colaborar en la realización de entrevistas o reuniones de apoderados participar en consejos de profesores entre otras 12

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2 conoce las orientaciones del currículo nacional sus objetivos disciplinarios y transversales y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedagógicas el futuro profesor o profesora conoce el currículo nacional que esté vigente sus distintos instrumentos sus propósitos los principios que lo inspiran su estructura y secuencia comprende que es una construcción social que se modifica a través del tiempo y que existen procedimientos establecidos para su elaboración actualización y modificación comprende el sentido y los propósitos fundamentales de la enseñanza de la historia geografía y ciencias sociales en el contexto del currículo escolar distingue los conceptos y habilidades centrales a desarrollar en las y los estudiantes y su progresión y comprende que son la base para sus futuras propuestas pedagógicas y evaluativas 1 por ejemplo conoce el marco curricular mapas de progreso simce planes y programas textos escolares recursos de aprendizaje cra etc 1.2 por ejemplo comprende el sentido del aprendizaje de cada una de las temáticas de su disciplina presentes en el currículo en cada nivel de enseñanza así como la profundidad y los marcos de tiempo sugeridos en los programas de estudio vigentes 2 por ejemplo comprende que el currículo vigente ha organizado su secuencia progresando en complejidad familiaridad y abstracción pero que este orden puede relativizarse dado el acceso que tienen los estudiantes a realidades distantes debido a las tecnologías de la información por lo que se deben conocer la expectativas asociadas a cada nivel expresadas por ejemplo en los mapas de progreso 3 por ejemplo puede adaptar objetivos y contenidos al planificar una actividad considerando aspectos contextuales como características geográficas y proyecciones de la localidad o región modalidad científico-humanista técnico profesional o artística calidad y variedad de los recursos disponibles características socioeconómicas y étnicas de las y los estudiantes antecedentes respecto a sus conocimientos previos experiencias de vida intereses y expectativas aspiraciones o necesidades educativas especiales 4 por ejemplo reconoce como fuentes para el cambio curricular los acuerdos sociales logrados en torno a la necesidad de incorporar nuevos ámbitos del saber los avances disciplinarios los requerimientos de nuevas habilidades y el fortalecimiento de valores compartidos algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estándar son 1 identifica la estructura los principios educacionales y el sentido formativo general que orientan el currículo vigente y sus instrumentos curriculares tanto en términos generales como específicamente en historia geografía y ciencias sociales 2 identifica los conceptos habilidades centrales y ejes temáticos a desarrollar en historia geografía y ciencias sociales los criterios que definen la secuencia de aprendizaje en el currículo y conoce las expectativas nacionales mínimas de aprendizaje para cada etapa escolar 3 entiende que aunque los aprendizajes esperados en el currículo escolar son los mismos para todo el país para lograrlos son necesarias decisiones pedagógicas que consideren las características contextuales y de las y los estudiantes 4 identifica los diferentes enfoques pedagógicos y disciplinarios que se debaten y luego se plasman en el currículo nacional así como las entidades responsables y procedimientos para su elaboración revisión periódica modificación y aprobación 5 comprende que los aprendizajes en el currículo están presentados de acuerdo a una progresión de habilidades y conocimientos específicos y es capaz de evaluar el impacto del retraso en su logro sobre el aprendizaje tanto en el nivel siguiente como sobre otras disciplinas 6 identifica relaciones de interdependencia entre diferentes disciplinas así como oportunidades para relacionar y potenciar los aprendizajes de otras áreas del currículo 13

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7 diferencia las dimensiones de conocimientos habilidades y actitudes presentes en el marco curricular que esté vigente y reconoce actividades pedagógicas y evaluativas pertinentes a dichas dimensiones en los programas de estudio 8 analiza el currículo nacional los instrumentos curriculares y sus enfoques disciplinarios y pedagógicos y los contrasta con sus propias concepciones respecto a la disciplina a los objetivos fundamentales transversales a su enseñanza y su aprendizaje 9 analiza planes y programas de estudio propios de un establecimiento educacional comparándolos con las expectativas de aprendizaje del currículo escolar para determinar si cumple con ellas 14

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3 sabe cómo organizar la enseñanza para el logro de los aprendizajes en concordancia con el currículo nacional el futuro profesor o profesora comprende la importancia de planificar la enseñanza para lograr aprendizajes dada la necesidad de tomar múltiples decisiones pedagógicas relacionadas con qué para qué a quién cómo y con qué de la enseñanza así como con la evaluación puede planificar experiencias de aprendizaje en distintos formatos y unidades de tiempo considerando los requerimientos del currículo nacional y del proyecto educativo del establecimiento las características de sus estudiantes y del contexto escolar las particularidades de la didáctica de la historia geografía y ciencias sociales el tiempo disponible y los recursos existentes incorpora en la reflexión sobre su propia práctica la evaluación sistemática de la efectividad de las planificaciones en función del aprendizaje logrado y puede realizar los ajustes necesarios basados en decisiones pedagógicas fundamentadas algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estándar son 1 argumenta sobre la importancia de la planificación sistemática en el logro de aprendizajes y distingue diversas modalidades de planificación reconociendo fortalezas y debilidades 2 diseña y puede evaluar en forma individual y colectiva planificaciones desafiantes coherentes rigurosas flexibles y de diverso alcance temporal 3 incorpora en las planificaciones acciones específicas para el inicio desarrollo y cierre de una clase optimizando el uso del tiempo disponible 4 incorpora en la planificación variadas estrategias actividades ejemplos y representaciones que hacen comprensible el contenido de temas desafiantes para un amplio rango de estudiantes contemplando su diversidad 5 selecciona o diseña estrategias y aplica metodologías que permitan comprender la importancia de la disciplina para el desarrollo personal y comunitario reconociendo el impacto y potencialidad de la búsqueda de soluciones a problemas de la comunidad 1 por ejemplo distingue que hay formatos más apropiados para desglosar los conceptos a trabajar otras que explicitan el tipo de contenidos a desarrollar conceptos actitudes y procedimientos otras que se centran en el problema a resolver o en los aprendizajes esperados y que cada establecimiento educacional selecciona la forma que le es más conveniente a sus metas de aprendizaje y proyecto educativo 2 por ejemplo puede elaborar o evaluar planificaciones individual o grupalmente a partir de criterios como la coherencia entre los objetivos de aprendizaje las estrategias de enseñanza las actividades los recursos y la evaluación considerando el sentido profundidad y marcos de tiempo sugeridos en el currículo 15

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