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historia y ciencias sociales programa de estudio primer año medio formación general educación media unidad de currículum y evaluación isbn 956-7405-69-7 registro de propiedad intelectual nº 106.588 ministerio de educación república de chile alameda 1371 santiago primera edición 1998 segunda edición 2004

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santiago noviembre de 1998 estimados docentes el presente programa de estudio para primer año medio ha sido elaborado por la unidad de currículum y evaluación del ministerio de educación y aprobado por el consejo superior de educación para ser puesto en práctica en el año escolar de 1999 en sus objetivos contenidos y actividades procura responder a un doble propósito articular a lo largo de un año una experiencia de aprendizaje acorde con las ambiciones formativas de la reforma en curso y ofrecer la más efectiva herramienta de apoyo al profesor o profesora que hará posible su puesta en práctica los nuevos programas para primer año medio establecen objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado porque mayores son los requerimientos formativos que plantea la vida futura a nuestros alumnos y alumnas a la vez ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas así una de las novedades de estos programas es la inclusión de numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas es decir de las experiencias concretas y realizables que contribuirán a lograr los aprendizajes esperados su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades no recargar y rigidizar en múltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es más adecuado al contexto momento y características de sus alumnos como en una obra musical donde el efecto final no sólo depende de la partitura sino también de la pericia y espíritu de sus ejecutantes los nuevos programas son una invitación a los docentes de primer año medio para ejecutar una nueva obra que sin su concurso no es realizable los nuevos programas demandan un cambio sustantivo en las prácticas docentes esto constituye un desafío grande de preparación y estudio de fe en la vocación formadora y de rigor en la gradual puesta en práctica de lo nuevo como sistema nos tomará algunos años el llegar a implementarlos como soñamos lo que importa en el momento de su puesta en marcha es la aceptación del desafío y la confianza en los resultados del trabajo bien hecho josé pablo arellano m ministro de educación

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primer año medio historia y ciencias sociales ministerio de educación 7 presentación objetivos fundamentales transversales y su presencia en el programa orientaciones para la realización de actividades de evaluación objetivos fundamentales cuadro sinóptico unidades contenidos y distribución temporal unidad 1 entorno natural y comunidad regional 1 características naturales de la región 2 características demográficas de la región 3 comunidad regional ejemplos de actividades de evaluación unidad 2 territorio regional y nacional 1 sistema urbano-rural 2 territorio regional 3 territorio nacional y geografía económica de chile ejemplos de actividades de evaluación unidad 3 organización política 1 derechos de las personas y constitución política de la república de chile 2 participación política 3 organización del estado y poderes públicos 4 proyecto de acción cívica ejemplos de actividades de evaluación unidad 4 organización económica 1 el funcionamiento de los sistemas económicos conceptos y problemas 2 la coordinación económica 3 trabajo y legislación laboral en chile 4 características y problemas de la economía nacional ejemplos de actividades de evaluación glosario bibliografía 9 13 15 17 18 20 21 28 34 40 46 47 52 58 64 70 71 74 78 83 84 90 91 97 101 106 110 115 131 objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios primer a cuarto año medio 133

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primer año medio historia y ciencias sociales ministerio de educación 9 presentación el programa de primer aÑo medio del sector historia y ciencias sociales tiene por propósito ofrecer a los profesores y profesoras una organización anual del trabajo pedagógico para cumplir los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios del nuevo marco curricular de la educación media de acuerdo a las orientaciones de este marco el programa de primer año medio se orienta a entregar al estudiante un conjunto de distinciones conceptuales intelectuales y valóricas que le permitan conformar una visión sistemática de las características geográficas económicas sociales y culturales de su región y una comprensión de la organización política y económica nacional a la vez que desarrollar su capacidad de búsqueda y procesamiento de información de comunicación de análisis y de reflexión crítica así como su sensibilidad ante los problemas de la comunidad regional y nacional promoviendo el desarrollo de actitudes de respeto pluralismo solidaridad y responsabilidad social este programa se inscribe en una línea formativa iniciada en la educación básica que se extiende hasta 4º medio en esta línea formativa es posible identificar tres etapas la primera corresponde al ciclo inicial de la educación básica en ella los alumnos y alumnas se aproximan vivencialmente a su entorno social más inmediato desarrollando conceptos elementales de ubicación espacial y temporal y de caracterización social basándose fundamentalmente en la curiosidad y necesidad de saber espontánea de niños y niñas la segunda etapa corresponde al ciclo de 5º a 8º año básico está orientada a que los estudiantes adquieran una visión amplia de la sociedad entendiendo más conscientemente y con algunas distinciones conceptuales lo que significa el mundo la historia la humanidad la sociedad durante este ciclo se desarrollan las capacidades de localización espacial ubicación temporal y percepción de la profundidad histórica de los procesos sociales se espera que al final de estos cuatro años las alumnas y los alumnos reconozcan algunos de los hitos principales de la historia nacional americana y de la humanidad comprendan algunas características relevantes de la sociedad contemporánea así como algunos conceptos elementales de geografía economía y educación cívica en esta fase además comienza un desarrollo más sistemático de habilidades investigativas y reflexivas de los alumnos y alumnas finalmente una tercera etapa que corresponde a la educación media se caracteriza por estudiar la realidad social con mayor rigor conceptual mayores exigencias analíticas y mayor amplitud temática que la desarrollada durante la educación básica acorde con la madurez intelectual y emocional que los estudiantes alcanzan durante este nivel escolar se espera que en la educación media los estudiantes desarrollen una visión comprehensiva de la realidad social tanto en términos históricos como contemporáneos entendiendo que ésta es una realidad compleja sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla entre disciplinas al interior de cada una de ellas y en la misma sociedad en este proceso se busca que los estudiantes desarrollen un conjunto de habilidades intelectuales de investigación comunicación y análisis crítico y reflexivo así como actitudes de solidaridad cuidado del medio ambiente pluralismo valoración de la democracia y de la identidad nacional.

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10 primer año medio historia y ciencias sociales ministerio de educación en este marco el primer año medio está dedicado a que los estudiantes estudien la realidad de su región la inserción de ésta en el país y la organización política y económica nacional el programa de primer año medio está organizado en cuatro unidades s en la primera entorno natural y comunidad regional se realiza una caracterización de los rasgos físicos demográficos y culturales de la región en que se encuentra el establecimiento escolar s en la segunda territorio regional y nacional se aborda el espacio regional como un sistema analizando las relaciones urbano-rurales la economía regional y la organización del territorio regional en esta unidad además se estudia los rasgos geográficos y económicos del territorio nacional entendiendo la región como parte del país s en la tercera unidad dedicada a la organización política se analiza los mecanismos de participación política de la ciudadanía y los derechos y deberes individuales se conoce la organización política del estado de chile en la comuna la región y el país y se aborda conceptos básicos de la ciencia política s en la cuarta unidad organización económica se aborda conceptos económicos fundamentales para caracterizar la organización económica de la sociedad y sobre la base de ellos se estudia y problematiza el sistema económico nacional en cada una de estas unidades el presente programa define · los contenidos que deben abordarse · los aprendizajes que se espera los estudiantes logren como resultado del proceso educativo · las actividades que se sugiere se realicen con un ejemplo para abordarlas e indicaciones para el docente estas indicaciones · son aclaraciones del sentido de la actividad o recomendaciones sobre los énfasis que se debe establecer en algunas actividades se incluye ejemplos alternativos por los que puede optarse en reemplazo de los ejemplos entregados si se estima conveniente y ejemplos complementarios que se pueden realizar si hay interés por profundizar algún aspecto o si se cuenta con un mayor tiempo para el sector ejemplos de actividades de evaluación consistentes con los aprendizajes esperados y los objetivos fundamentales del nivel en cada unidad el tratamiento de los temas conjuga el desarrollo de habilidades con el aprendizaje de conceptos científicos y la sensibilización de los estudiantes respecto de la realidad social en virtud de este enfoque las actividades seleccionadas le otorgan protagonismo tanto a los estudiantes como al docente las alumnas y alumnos buscan información exponen debaten reflexionan el profesor o profesora conduce explica corrige enseña procedimientos y conceptos orienta valóricamente produce climas facilitadores del aprendizaje por ejemplo a propósito de un debate el docente introduce un concepto o aclara un procedimiento o a través de preguntas induce al curso a reflexionar y opinar sobre un tópico es importante destacar esta relación ya que un supuesto básico del programa es que el aprendizaje es el resultado de un diálogo entre un alumno o alumna que busca activamente el conocimiento y un profesor o profesora que lo orienta y le entrega las herramientas conceptuales y de procedimiento necesarias para tal fin las actividades seleccionadas entonces buscan dar cuenta de este enfoque en el cual los docentes y estudiantes tienen un papel que jugar y en el cual son tan importantes los conceptos como las habilidades y su trasfondo valórico-afectivo.

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primer año medio historia y ciencias sociales ministerio de educación 11 en los ejemplos que se entregan para desarrollar cada actividad se intenta operar con realismo definiendo actividades accesibles y no sobrecargando de exigencias el programa en esta línea cabe hacer algunos alcances s diversas actividades del programa implican que los estudiantes deban buscar información y presentar sus hallazgos al respecto hay que considerar que la búsqueda de información puede tener distintos grados de complejidad y que en los ejemplos consignados la mayoría de las veces no se trata de hacer un trabajo extenso sino de traer una información bien precisa que se obtiene con personas cercanas o en la biblioteca en otros en tanto la información es de acceso más dificultoso en este caso se recomienda encargar la tarea a uno o dos grupos del curso e ir rotando a lo largo del año de modo tal de evitar el recargar innecesariamente de trabajo a los estudiantes por otra parte es importante tener presente que la presentación de la información puede adoptar distintas formas como una simple tarea en el cuaderno de clases un afiche o panel gráfico un pequeño informe una exposición sobre la base de un esquema entre otras s en cada unidad se incluye un trabajo de investigación de mayor envergadura que implica definir un tema buscar información aplicando distintos procedimientos de investigación revisión bibliográfica entrevistas revisión de material de prensa etc y presentar un informe con los datos reunidos y las conclusiones de los estudiantes este trabajo aunque se incluye por lo general al final de cada unidad por su carácter de actividad de síntesis está pensado para ser desarrollado a lo largo de ésta de modo tal que los estudiantes vayan realizando la investigación paso a paso y culminen la unidad con la entrega del informe escrito del trabajo realizado s la única unidad en la que no se incluye este trabajo de investigación es la 3 ya que en ella se considera la realización de un proyecto de acción comunitaria para enfatizar la intencionalidad de formación ciudadana y responsabilidad social s en la selección o adecuación que los profesores o profesoras hagan de las actividades propuestas en el programa es importante no perder de vista la relevancia del desarrollo de las habilidades transversales y de las específicas del sector ya que el tipo de actividades que se realice es fundamental para la consecución de estas habilidades por lo tanto las actividades siempre deben dar la oportunidad a los estudiantes de · buscar información aplicando diferentes procedimientos de investigación · comunicar sus resultados · formular opiniones · debatir planteamientos y opiniones · analizar situaciones · contextualizar los conceptos en situaciones cotidianas para apoyar el trabajo de los profesores y profesoras se incorpora al final del programa un glosario con los principales conceptos implicados en el tratamiento de las unidades y un conjunto de referencias bibliográficas de consulta adicionalmente en la forma de anexo metodológico se incluye un tratamiento más detallado de los principales recursos pedagógicos considerados en las actividades del programa.

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primer año medio historia y ciencias sociales ministerio de educación 13 objetivos fundamentales transversales y su presencia en el programa los objetivos fundamentales transversales oft definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas su realización trasciende a un sector o subsector específico del currículum y tiene lugar en múltiples ámbitos o dimensiones de la experiencia educativa que son responsabilidad del conjunto de la institución escolar incluyendo entre otros el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento los estilos y tipos de prácticas docentes las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras administrativos y los propios estudiantes sin embargo el ámbito privilegiado de realización de los oft se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector en función del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades desde la perspectiva referida cada sector o subsector de aprendizaje en su propósito de contribuir a la formación para la vida conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formación ético social de alumnos y alumnas de esta forma se busca superar la separación que en ocasiones se establece entre la dimensión formativa y la instructiva los programas están construidos sobre la base de contenidos programáticos significativos que tienen una carga formativa muy importante ya que en el proceso de adquisición de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquías valóricas formulan juicios morales asumen posturas éticas y desarrollan compromisos sociales los objetivos fundamentales transversales definidos en el marco curricular nacional decreto nº 220 corresponden a una explicitación ordenada de los propósitos formativos de la educación media en cuatro ámbitos ­crecimiento y autoafirmación personal desarrollo del pensamiento formación Ética persona y entorno­ su realización como se dijo es responsabilidad de la institución escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que ésta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas desde la perspectiva de cada sector y subsector esto significa que no hay límites respecto a qué oft trabajar en el contexto específico de cada disciplina las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensión de los oft junto a lo señalado es necesario destacar que hay una relación de afinidad y consistencia en términos de objeto temático preguntas o problemas entre cada sector y subsector por un lado y determinados oft por otro el presente programa de estudio ha sido definido incluyendo verticalizando los objetivos transversales más afines con su objeto los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos como a sus metodologías actividades y sugerencias de evaluación de este modo los conceptos o conocimientos habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explícitamente gran parte de los oft definidos en el marco curricular de la educación media en el programa de historia y ciencias sociales de primer año medio tienen explícita presencia y oportunidad de desarrollo · el of t definido como el interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y la información del ámbito crecimiento y autoafirmación personal.

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14 primer año medio historia y ciencias sociales ministerio de educación · los of t del ámbito desarrollo del pensamiento en especial los referidos a las habilidades de investigación selección y organización de información revisión de planteamientos suspensión del juicio en ausencia de información suficiente habilidades comunicativas exposición coherente y fundamentada de ideas opiniones convicciones sentimientos y experiencias habilidades de análisis interpretación y síntesis de información muchas de las actividades planteadas en este programa referidas a los contenidos conceptuales específicos de las diversas unidades proponen modalidades de trabajo de alumnas y alumnos explícitamente orientadas al desarrollo de las habilidades referidas · los oft del ámbito formación Ética en la unidad entorno natural y comunidad es un objetivo de aprendizaje que alumnos y alumnas entiendan y cuestionen los estereotipos y prejuicios sociales asimismo que reconozcan similitudes y diferencias entre grupos sociales y culturales en la región y adquieran y desarrollen valores de tolerancia social el contenido sobre los derechos y garantías individuales en la unidad organización política expresa directamente el oft referido al reconocimiento respeto y defensa de la igualdad de derechos esenciales de todas las personas por otra parte las estrategias metodológicas que el programa propone ­que incluyen foros paneles debates entrevistas salidas a terreno desarrollo de proyectos en la comunidad­ han sido definidas con propósitos formativos de las habilidades actitudes y valores necesarios para la participación ciudadana democrática como el respeto mutuo y la valoración de ideas y creencias distintas de las propias el diálogo como fuente de humanización y resolución de conflictos y la solidaridad el espíritu de servicio y el bien común como criterios orientadores del accionar con otros · los oft del ámbito persona y su entorno el programa realiza en sus diferentes unidades prácticamente todos los of t planteados en relación con la protección del entorno natural la participación ciudadana la valoración de la familia las actitudes respecto del trabajo y el conocimiento y valoración de los actores la historia las tradiciones los símbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nación junto con lo señalado el programa a través de las sugerencias al docente que explicita invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones éticas de los oft así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.

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primer año medio historia y ciencias sociales ministerio de educación 15 orientaciones para la realización de actividades de evaluación para la realizaciÓn de los objetivos del presente programa es fundamental que la evaluación se desarrolle en forma consistente con los principios y el enfoque pedagógico que lo orienta la evaluación en sus distintas funciones diagnóstica formativa y sumativa debe ser consistente con los objetivos fundamentales del programa tanto para estimar si los aprendizajes esperados se están cumpliendo como para reforzar su consecución en esta línea es importante que las actividades y procedimientos que se seleccionen o diseñen los criterios a los que respondan y los indicadores que se construyan para evaluar estén en estrecha relación con los aprendizajes esperados de cada unidad también la evaluación entendida como calificación debe ser coherente con este propósito calificando no como sanción sino como una señal del nivel de logro de los aprendizajes esperados tomando esto en consideración se espera que la evaluación acompañe la realización de las actividades de aprendizaje propuestas en el programa es decir que las mismas actividades sugeridas pueden usarse con fines evaluativos ya sea diagnósticos formativos o sumativos dependiendo de la actividad además algunas de ellas pueden dar origen a una calificación especialmente las diseñadas como puntos culminantes de la unidad o aquellas que por su carácter integran diversos aprendizajes esperados junto con usar actividades ya contempladas en el programa para propósitos de evaluación se puede incorporar otros procedimientos en especial la realización de pruebas que es el mecanismo usualmente más aplicado en este caso es muy importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se le presenten a los estudiantes refuercen el desarrollo del pensamiento crítico y no contradigan los principios del programa en este sentido se debe favorecer las preguntas o situaciones problemáticas a resolver que fomenten la reflexión la formulación de opiniones personales la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes por mencionar algunos énfasis del sector siguiendo estas orientaciones se recomienda que la evaluación de este programa se desarrolle de acuerdo a los siguientes criterios 1 debe realizarse evaluaciones diagnósticas formativas y sumativas 2 es fundamental clarificar bien al curso los aspectos que se evaluarán y qué criterios se considerarán para determinar que un trabajo ha sido bien logrado 3 se deben evaluar tanto conocimientos como habilidades 4 en relación a las evaluaciones formativas es fundamental informar a los alumnos y alumnas oportunamente sobre aquellos aspectos mejor logrados por ellos y los que requieren mejor o mayor desarrollo es por esto que la corrección debería ser lo más rápida posible a fin de permitir la retroalimentación del proceso 5 es importante destacar que en el caso de solicitar opiniones nunca se deben calificar las opiniones mismas sino la argumentación realizada y su fundamentación los alumnos y alumnas deben saber que tienen libertad de opinión pero que las mis-

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