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los dibujos incluidos en este documento pertenecen a niños y niñas que participan en la educación parvularia de nuestro país programa pedagógico primer nivel de transición programa pedagógico educación parvularia isbn 978-956-292-186-2 registro de propiedad intelectual nº 173.836 ministerio de educación república de chile alameda 1371 santiago www.mineduc.cl septiembre de 2008

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santiago septiembre de 2008 estimados educadores y educadoras asegurar una educación de calidad desde los primeros años de vida es un compromiso que ha asumido con gran convicción el ministerio de educación particularmente por los desafíos impulsados en este gobierno para la primera infancia chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y reducir en consecuencia la desigualdad la tarea es ardua y demanda el compromiso el esfuerzo y la responsabilidad de todos los educadores y las educadoras de párvulos de nuestro país en este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas donde niños y niñas se juegan cada día la posibilidad de aprender disfrutando descubriendo y activando sus potencialidades el ministerio de educación ha desarrollado los programas pedagógicos para el primer y segundo nivel de transición esperamos que este material adaptable a los diferentes contextos educativos se traduzca en una valiosa herramienta de apoyo a la enseñanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el país estos programas están diseñados para fortalecer el proceso de implementación de las bases curriculares relevando desde una perspectiva actualizada la progresión y seguimiento de los aprendizajes como las bases los programas están elaborados considerando la totalidad de los ámbitos formativos propendiendo a la formación integral de niños y niñas nuestra aspiración es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven estos programas les faciliten la preparación del trabajo pedagógico alienten la creación de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el trabajo en equipo de este modo contribuyendo a nutrir las planificaciones y las evaluaciones y a retroalimentar la práctica pedagógica se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educación cada programa es en definitiva una invitación abierta para hacer una ruta pedagógica desafiante que con el compromiso la dedicación la vocación y el cariño que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores del país fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de niños y niñas mÓnica jimÉnez de la jara ministra de educación

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Índice introducción componentes estructurales de los programas pedagógicos organización curricular de los programas pedagógicos 9 10 12 Ámbito formación personal y social núcleo de aprendizaje autonomÍa eje de aprendizaje » motricidad eje de aprendizaje » cuidado de sÍ mismo eje de aprendizaje » independencia 13 15 16 22 28 35 36 42 49 50 56 núcleo de aprendizaje identidad eje de aprendizaje » reconocimiento y aprecio de sÍ mismo eje de aprendizaje » reconocimiento y expresiÓn de sentimientos núcleo de aprendizaje convivencia eje de aprendizaje » interacciÓn social eje de aprendizaje » formaciÓn valÓrica

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Ámbito comunicación núcleo de aprendizaje lenguaje verbal eje de aprendizaje » comunicaciÓn oral eje de aprendizaje » iniciaciÓn a la lectura eje de aprendizaje » iniciaciÓn a la escritura 63 65 66 72 80 85 86 96 núcleo de aprendizaje lenguajes artÍsticos eje de aprendizaje » expresiÓn creativa eje de aprendizaje » apreciaciÓn estÉtica Ámbito relación con el medio natural y cultural núcleo de aprendizaje seres vivos y su entorno eje de aprendizaje » descubrimiento del mundo natural 103 105 106 núcleo de aprendizaje grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes eje de aprendizaje » conocimiento del entorno social 117 118 núcleo de aprendizaje relaciones lógico-matemÁticas y cuantificación eje de aprendizaje » razonamiento lÓgico-matemático eje de aprendizaje » cuantificaciÓn 127 128 136 glosario 143

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educación parvularia programa pedagógico 1° nivel de transición 9 introducción los programas pedagógicos para los niveles de transición de la educación parvularia son un material de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito facilitar y operacionalizar la implementación de las bases curriculares de la educación parvularia son un instrumento que busca orientar el trabajo pedagógico que realizan las educadoras y se caracteriza como un material flexible y adaptable a los diferentes contextos educativos el diseño de este material se ha desarrollado dentro de las definiciones establecidas en las bases curriculares considera además como un aporte fundamental para la observación seguimiento y gradación de los aprendizajes los mapas de progreso del aprendizaje del nivel de educación parvularia estos describen la progresión de los aprendizajes en ejes fundamentales de la formación de los niños y niñas desde lo simple a lo complejo distinguiendo cinco tramos de edad en cada tramo se describen los logros de aprendizaje que se esperan y ejemplos de desempeño susceptibles de observar los dos últimos tramos se han utilizado como referentes para la construcción de este material así los programas pedagógicos para los niveles de transición precisan especifican y gradúan los aprendizajes esperados propuestos en el segundo ciclo de las bases curriculares destacando aquellos que se consideran esenciales para el primer y segundo nivel de transición de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en los mapas de progreso con el propósito de orientar una adecuada y coherente progresión de las opor tunidades educativas los programas proponen un conjunto de experiencias de aprendizaje que buscan for talecer el trabajo pedagógico de la educadora a su vez se incorporan ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear el aprendizaje ilustrando lo que el niño o niña es capaz de hacer cuando éste ha sido logrado desde una perspectiva de actualización la construcción de este material busca establecer una relación sinérgica entre currículum didáctica y evaluación visibilizando con un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas específicas para los niveles de transición las diversas oportunidades para su promoción y las manifestaciones de aprendizaje para su observación y seguimiento se espera que este material además de trazar un vínculo de mayor articulación entre niveles pueda facilitar por una parte la tarea de planificación y evaluación y por otra contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas más desafiantes y pertinentes para los niños y niñas sobre esta plataforma las educadoras tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta información inicial complementándola enriqueciéndola y adecuándola en base a sus saberes pedagógicos y didácticos y a sus propios contextos educativos estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratégicas para un efectivo trabajo pedagógico como son la organización y distribución temporal de los aprendizajes las formas de planificación para concretar lo que se pretende alcanzar la pertinencia de incorporar otros aprendizajes la adaptación de las experiencias la selección de aquellas estrategias didácticas más desafiantes los procedimientos para realizar los seguimientos a los aprendizajes y la comunicación de sus avances y resultados entre otros muchos factores que contempla la operacionalización curricular se espera que este material contribuya a implementar las bases curriculares estimulando el trabajo cooperativo entre las educadoras y fortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes con el propósito de organizar una enseñanza más contextualizada graduada y vinculada a las necesidades y fortalezas de los niños y niñas de este modo se espera que los programas sean una invitación abierta y flexible para crear las mejores oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las potencialidades de todos los niños y niñas.

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10 educación parvularia programa pedagógico 1° nivel de transición componentes estructurales de los programas pedagógicos Ámbitos de experiencias para el aprendizaje núcleos de aprendizaje organizan el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario debe considerar en lo sustancial bcep corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada ámbito para cada uno de ellos se define un objetivo general bcep representan los énfasis o dominios que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo de los primeros años los ejes se han definido al elaborar los mapas de progreso del aprendizaje e integran y articulan los aprendizajes esperados de las bases curriculares de la educación parvularia especifican qué se espera que aprendan los niños y niñas se organizan en dos ciclos desde los primeros meses hasta los tres años aproximadamente y después de este hito hasta los seis años o el ingreso a la educación básica son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje específico muestran lo que el niño o la niña deberían ser capaces de hacer hacia los 5 años tramo iv del mapa de progreso primer nivel de transición y hacia los 6 años tramo v del mapa de progreso segundo nivel de transición son una operacionalización de los aprendizajes esperados del segundo ciclo de las bases curriculares se caracterizan por establecer una progresión entre el primer y segundo nivel de transición basada en los mapas y se formulan en términos similares a las bases curriculares de la educación parvularia son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de exigencia de los aprendizajes una gran proporción de ellos han sido tomados de los mapas de progreso a los cuales se les ha incorporado un símbolo con el propósito de identificarlos se consideran como oportunidades para que los niños y niñas puedan desarrollar en forma protagónica activa y lúdica sus aprendizajes se caracterizan por ser ilustrativas breves generadoras y adaptables en diferentes contextos un gran porcentaje de ellas han sido propuestas por educadoras de párvulos que se desempeñan en los niveles de transición al final del material se incorpora una breve definición o explicación de algunos términos que se utilizan para estos programas los cuales se organizan por los núcleos de aprendizaje y por estrategias metodológicas ejes de aprendizaje aprendizajes esperados de las bcep logros de aprendizaje de los mapas de progreso aprendizajes esperados para el primer y segundo nivel de transición ejemplos de desempeño ejemplos de experiencias de aprendizaje glosario

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educación parvularia programa pedagógico 1° nivel de transición 11 16 educación parvularia programa pedagógico 1° nivel de transición Ámbito formación personal y social 17 eje de aprendizaje » motricidad 16 educación parvularia programa pedagógico 1° nivel de transición ¿cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el ¿qué se espera que aprendan niños y niñas en el segundo ciclo segundo ciclo Ámbito formación personal y social 17 eje de aprendizaje » motricidad 3 a 6 años ¿qué se espera que aprendan niños yesperados ciclo aprendizajes niñas en el segundo bcep 3 a 6 años aprendizajes esperados bcep ¿cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo logros de aprendizaje de los mapas de progreso tramo iii hacia los 3 años logros de aprendizaje de los mapas de progreso tramo iv hacia los 5 años tramo v hacia los 6 años eje motricidad mapas mapas de progreso de progreso bases curriculares nÚcleo autonomía » eje motricidad bases curriculares su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal definir adquirir de modoy de ser dominio de sus su lateralidad un mayor crecientemente competente en capacidades corporales desarrosu actuar n° 6 m y v llando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos alternando diferentes velocidades direcciones posiciones e implementos apreciando sus progresos n° 2 m y v 3/10/08 10:11:37 disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos n° 3 m y v programaparvularia1nt.duotono.485.indd 18 nÚcleo autonomía » Ámbito formación personal y social 41 5 identificar algunos atributos de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros habilidades características y destrezas físicas conocimientos y preferencias eje reconocimiento y aprecio de sí mismo eje reconocimiento y aprecio de sí mismo eje reconocimiento y aprecio de sí mismo glosario guirnaldas de papel autonomÍa guirnaldas de papel y descender deslizarse caminar rodar autonomÍa señala diferencias de talla con respecto sus pares son un tipo de cadenas que se realizan señala diferencias de talla con respecto aasus pares son un tipo de cadenas que se realizan saltar arrastrar carros etc algunos de con tiras de papel cada eslabón se estos planos son resbalín rampa cerro coordinación motriz comenta algunas habilidades destrezas físicas comunes que tienecon la algunoscuerposuselabora uniendo motriz con capacidad del de suscompañeros y/o de compañeros con con tiras de papel cada eslabón se comenta algunas habilidades oodestrezas físicas comunes que tiene refiere a algunoscoordinaciónsus puntasy/o con pendiente se ejemplos de desempeÑo pegamento en general se utilizan para integrar armónicamente la acción compañeras compañeras en eventos o de los músculos con el propósito de se refiere aloslacelebraciones para del cuerpo el elabora uniendo sus puntas con capacidad tomar adecuadamente señala diferencias de talla con respecto a sus pares lápiz ambientar realizar determinados movimientos comenta algunas habilidades o destrezas físicas comunes que tiene con algunos de sus compañeros y/o físicas comunes o diferentes en relación a sí mismo al observar fotografías distinguealgunas características físicas comunes o diferentes en relación a sí mismo al observar espacios algunas características implica sostener suavemente el lápiz entre distingue fotografías pegamento en general se utilizan compañeras para integrar armónicamenteíndiceacción el dedo el la y el pulgar utilizando implementos livianos coordinación motriz gruesa distingue algunas características físicasde undiferentes en relación a niños observar fotografías comunes o grupo de sí mismo al y/o niñas se refieren a todos aquellos elementos mediano como apoyo y manteniendo considera el progresivo control y en eventos o celebraciones para de un grupo de niños y/o niñas de un grupo de niños y/o niñas de los de bajo peso de pequeños o grandespropósito de músculos con el la muñeca sobre la mesa adecuado movimiento de los grandes volúmenes que favorecen las habilidades ejemplos de experiencias de aprendizaje grupos musculares del cuerpo ponerse ambientar los espacios tonicidad muscular de flexibilidad fuerza y resistencia los de pie caminar correr subirrealizar determinados movimientos y bajar ejemplos medición experiencias compañeras comentan las diferencias de de tallas de sus compañeros de aprendizaje ejemplosdede experiencias y de aprendizaje y realizan registros se refiere a la contracción parcial más adecuados para estos tramos aprendizaje esperado 1º nt ejemplos de desempeÑo ejemplos de desempeÑo coordinación motriz fina implementos livianos realizan registros de medición de tallas de sus compañeros compañeras músculos más comentanlas diferencias yy adoptar diversas posturas corporales las diferencias coordinación motriz se refiere al uso de realizan registros de medición de tallas de sus compañeros yycompañeras:loscomentanglobos botellas plásticas canastos figuras gruesa:para manejar algunos por ejemplo rellenas con espuma etc pequeños con el propósito de realizar se similitudes considera el punzantes progresivo instrumentos de carpintería y jardinería refieren a todos aquellos elementos control y movimientos específicos y precisos similitudes se requiere coordinar movimientos de instrumentos de cortantes de dueña juegan intercambiar los zapatos comentan algunas características comunes conla personacarpintería de manipulación fina con entramado adecuado movimiento de control tónico juegan aaintercambiar los zapatos comentan algunas característicaselcomunes con delapersona dueña yde los grandesun determinado bajo peso de pequeños o grandes jardinería es conjunto de láminas o tiras volúmenes que favorecen las habilidades son aquellos implementos que permiten papel cartón o género que se cruzan los zapatos nalizan destacando las similitudes encontradas los zapatos fifinalizandestacando las similitudes encontradas grupos almusculares del cuerpo ponerse tracción o empuje niño y la niña desarrollar destrezas entre sí como un tejido de telar de confeccionanálbum con las fifichaspersonales de cada integranteesquema corporal de pie,específicas los más adecuados para subiracciónhacia un algo para arrastrarlo flexibilidad fuerza y resistencia los álbum con las chas personales de cada integrantede su curso con loscaminar correr esmoverlo bajar determinado de su curso con losconocimientos o la y de tirar punto conocimientos confeccionan estos tramos de edad son palas un ejemplo concreto es el juego con es la toma de conciencia global rastrillos cedazos baldes martillos destrezas rasgos físicos preferencias de cada uno más adecuados para estos tramos destrezas rasgos físicos yypreferencias de cada uno la cuerda donde dos grupos tiran de que cada uno tiene de su escaleras saltar cuerpo de madera destornilladores de plástico permitiendo regular la posición uso tarugos de madera alicates tijeras realizan diferentes juegos grupales carreras superación de obstáculos solucionesyde adivinanzas sencillas de edad son balones cintas cuerdas realizan diferentes juegos grupales carreras superación de obstáculos soluciones de adivinanzas sencillas sus extremos de determinadas partes considera agujas con punta redonda etc troquelar la imagen y conocimiento corporal y coreografías otros comentan lo que más les gustó dónde sienten que establecemos con el habilidades cuáles implica tienenmás habilidades cuáles más lateralidad o dominancia aros pañuelos cajas de cartón conos coreografías otros comentan lo que más les gustó dónde sienten que tienencoordinación motriz fina:perforar papel o cartulinas la relación que delgadas utilizando con precisión un lateral espacio y los objetos que nos rodean son sus preferencias etc globos botellas plásticas canastos figuras se refiere al lauso depredominio instrumentomás 10:11:37 se refiere a preferencia o los músculos con punta como por programaparvularia1nt.duotono.485.inddson sus preferencias etc 18 3/10/08 ejemplo aguja de lana con punta equilibrio funcional en el uso del lado izquierdo redonda una forma de se refiere a la capacidad de pequeños con el propósito de realizar experimentar adoptar rellenas con espuma etc o derecho del cuerpo por sobre otro el troquelado consiste en perforar ajustar y mantener una posición por ejemplo para realizar acciones los contornos de figuras dibujadas o corporal utilizando o resistiendo la específicas tales como dibujar comer movimientoslosespecíficos y precisos.propósito de poder recortadas con el fuerza de gravedad cepillarse dientes se utiliza programaparvularia1nt.duotono.485.indd 19 instrumentos punzantes desprenderlas y luego emplearlas para preferentemente una mano flexibilidad confeccionar un collage se refiere a un tipo de habilidad planos inclinados cortantes de carpintería y entramado planas naturales o voltereta simple corporal que tiene como propósito son superficies las central la elongación de los músculos fabricadas que distintos es el conjunto presentanpendientes es untiras vuelta ligera sobre jardinería de láminas manostipo de de desarrollada o con apoyo dorsal en los primeros años de vida se niveles de inclinación estas en una superficie plana o inclinada con promueve a través de una variedad favorecen la posibilidad de realizar una son papel cartón o género queose lacruzan en la que aquellos implementos que permiten sin ayuda del adulto de juegos motrices que involucran variedad de desplazamientos mediante utiliza como base una colchoneta la coordinación de diversas posturas juegos motrices por ejemplo ascender al niño y la niña desarrollar destrezas entre sí como un tejido de telar movimientos y desplazamientos específicas los más adecuados para esquema corporal estos tramos de edad son palas es la toma de conciencia global rastrillos cedazos baldes martillos que cada uno tiene de su cuerpo de madera destornilladores de plástico permitiendo regular la posición y uso tarugos de madera alicates tijeras de determinadas partes considera agujas con punta redonda etc la imagen y conocimiento corporal y lateralidad o dominancia la relación que establecemos con el lateral espacio y los objetos que nos rodean se refiere a la preferencia o predominio equilibrio funcional en el uso del lado izquierdo se refiere a la capacidad de adoptar o derecho del cuerpo por sobre otro ajustar y mantener una posición por ejemplo para realizar acciones corporal utilizando o resistiendo la específicas tales como dibujar comer fuerza de gravedad cepillarse los dientes se utiliza preferentemente una mano flexibilidad nÚcleo identidad similitudes juegan a intercambiar los zapatos comentan algunas características comunes con la persona dueña de los zapatos finalizan destacando las similitudes encontradas confeccionan álbum con las fichas personales de cada integrante de su curso con los conocimientos destrezas rasgos físicos y preferencias de cada uno realizan diferentes juegos grupales carreras superación de obstáculos soluciones de adivinanzas sencillas coreografías otros comentan lo que más les gustó dónde sienten que tienen más habilidades cuáles son sus preferencias etc escaleras saltar de edad son balones cintas cuerdas aros pañuelos cajas de cartón conos de los músculos lo que permite realizar diferentes movimientos y color.1nt.indd 43 16/10/08 15:14:08 programaparvularia1nt.duotono.485.indd 146 3/10/08 10:13:39 componentes estructurales de los programas disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al su lateralidad de modo de ser aprendizaje esperado1º nt 1º nt aprendizaje esperado destrezas corporales ejercitar sus crecientemente competente en identificar algunosatributos de sí mismo su actuar n° 6 m y v en relación otros habilidades comunes diferentes con diferentes atributos obstáidentificar algunos aparatos y desí mismo comunes yydiferentes en relación aaotros habilidades característicasyydestrezas físicas conocimientos preferencias características m destrezasfísicas conocimientos yypreferencias culos n° 3 y v color.1nt.indd 19 16/10/08 15:13:07 5 5 144 educación parvularia programa pedagógico 1° nivel de transición glosario nÚcleo autonomía adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos alternando diferentes velocidades direcciones posiciones e implementos apreciando sus progresos n° 2 m y v » eje motricidad coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias de acuerdo a sus intereses de exploración construcción de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación n° 1 m y v coordinarencon demayor precisión adquirir destrezas el uso y algunos instrumentos punzantes,habilidades psieficiencia sus cortantes de carpintería y jardinería en sus respectivos contextos de comotoras resguardos ejercitando y empleo tomando los finas necesarios para su uso adecuado desarrollando las coordinaciones y seguro n° 4 m y v expandir sus capacidades motoras necesarias de acuerdo a sus iny de coordinación ejercitando sus habilidades fuerza resistencia teresesdede implementosy exploración construcflexibilidad con o sin livianos en pequeños y grandes ción de espacios al aire libre gráfica de sus volúmenes en expresión y en contacto con la naturaleza representaciones y de recreación n° 5 m y v reconocer progresivamente n° 1 m características las y v de posibilidades y adquirir destrezas en el uso de tramo iii tramo iv hacia hacia corre corre algunos instrumentos punzantes cambiando delos 3 años con flyuidez variando corre con fluidez variandoellos 5 años dirección y esquivando la velocidad la dirección la velocidad la dirección y tipo de desplazamiento para obstáculos mantiene el para evitar obstáculos equilibrio cortantes de carpintería y jardine al subir escalas y mantiene el equilibrio al evitar obstáculos mantiene el equilibrio al desplazarse al saltar en su lugar realiza desplazarse en caminos o líneas demarcadas algunos movimientos corre ría en sus respectivos contextos de corre ycambiando decombina por circuitos demarcados con fluidez variando actividades de manipulación diversos movimientos y y planos inclinados realiza actividades corporales que con implementos livianos al desplazarse dirección posturasmovimientos la velocidad y la dirección realiza requieren coordinación y usa empleo tomando los resguardoscoordinadamente ambasy esquivando manos desempeñando con rítmicos con algunos obstáculos mantiene el control dinámico sostenido para durante un período de evitar obstáculos cada una de éstas una función implementos efectúa ejercicios que diferente dispone varios necesarios para su uso adecuado equilibrio al diferentes movimientos y y tiempo practicamantiene el equilibrio al subir escalas bloques ordenadamente en actividades de manipulación necesitan rapidez y fuerza ejecuta movimientos de forma vertical u horizontal con implementos livianos y seguro n° 4 m y v al saltar desplazarse en caminos o utiliza el lápiz para hacer en su lugar realiza manipulación que requieren realiza movimientos más trazos intencionados precisos con los dedos control muscular fino y ajuste a límites líneas demarcadas combina espaciales y utiliza herramientas algunos movimientos y tales y aguja efectúa diferentes expandir sus capacidades motoras actividades de como tijeras trazar grafomotores con trabajos movimientos y toma manipulación el lápiz para precisión diversos seguridad en los trazos diferentes líneas dibujar y pintar posturas y de coordinación ejercitando sus con implementos livianos ajustando la presión sobre el al desplazarse papel realiza movimientos habilidades de fuerza resistencia y usa coordinadamente ambas rítmicos con algunos manos desempeñando con flexibilidad con o sin implementos cada una de éstas una función implementos efectúa livianos en pequeños y grandes diferente dispone varios diferentes movimientos y actividades de manipulación volúmenes en espacios al aire libre bloques ordenadamente en con implementos livianos forma vertical u horizontal y en contacto con la naturaleza utiliza el lápiz para hacer realiza movimientos más n° 5 m y v trazos intencionados precisos con los dedos 41 Ámbito formación personal social 41 Ámbito formación personal yy social y utiliza herramientas reconocer progresivamente las tales como tijeras y aguja posibilidades y características de toma el lápiz para trazar su cuerpo para lograr la conciencia diferentes líneas dibujar y educación parvularia programa pedagógico 1° nivel de transición 144 pintar de su esquema corporal y definir tramo v hacia los 6 años corre con fluidez variando la velocidad la dirección y el tipo de desplazamiento para evitar obstáculos mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados realiza actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico sostenido durante un período de tiempo practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fino y ajuste a límites espaciales efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión seguridad en los trazos ajustando la presión sobre el papel y descender deslizars saltar arrastrar carros estos planos son resb con pendiente tomar adecuadam lápiz implica sostener suavem el índice y el pulgar u mediano como apoyo la muñeca sobre la m » nÚcleo identidad nÚcleo identidad tonicidad muscul se refiere a la con de los músculos lo realizar diferentes adoptar diversas post por ejemplo para m instrumentos de carpi se requiere coordinar manipulación fina con control tónico » tracción o empuj es la acción de tirar alg o moverlo hacia un pu un ejemplo concreto la cuerda donde dos sus extremos troquelar implica perforar pap delgadas utilizando c instrumento con pu ejemplo aguja de l redonda una forma d el troquelado consi los contornos de figu recortadas con el pro desprenderlas y luego confeccionar un colla

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12 educación parvularia programa pedagógico 1° nivel de transición organización curricular de los programas pedagógicos Ámbitos de experiencias para el aprendizaje nÚcleos de aprendizaje ejes de aprendizaje aprendizajes esperados bases curriculares motricidad formación personal y social » autonomía cuidado de sí mismo independencia reconocimiento y aprecio de sí mismo » identidad reconocimiento y expresión de sentimientos interacción social » convivencia formación valórica aprendizajes esperados primer nivel de transición · comunicación comunicación oral » lenguaje verbal iniciación a la lectura iniciación a la escritura expresión creativa » lenguajes artísticos apreciación estética relación con el medio natural y cultural » seres vivos y su entorno descubrimiento del mundo natural · » grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes conocimiento del entorno social razonamiento lógico-matemático » relaciones lógico-matemáticas y cuantificación cuantificación · ejemplos de experiencias de aprendizaje ejemplos de desempeño

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Ámbito formación personal y social

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