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ciencias sociales y naturales 96 estÁndares bÁsicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales la formación en ciencias ¡el desafío el porqué de la formación en ciencias vivimos una época en la cual la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas Ámbitos tan cruciales de nuestra existencia como el transporte la democracia las comunicaciones la toma de decisiones la alimentación la medicina el entretenimiento las artes e inclusive la educación entre muchos más están signados por los avances científicos y tecnológicos en tal sentido parece difícil que el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse en él sin una formación científica básica en un mundo cada vez más complejo cambiante y desafiante resulta apremiante que las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno las situaciones que en él se presentan los fenómenos que acontecen en él y aportar a su transformación siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las ciencias sabemos bien que así como el conocimiento científico ha aportado beneficios al desarrollo de la humanidad también ha generado enormes desequilibrios como lo veremos aquí formar en ciencias sociales y naturales en la educación básica y media significa contribuir a la consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser formularse preguntas buscar explicaciones y recoger información detenerse en sus hallazgos analizarlos establecer relaciones hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones compartir y debatir con otros sus inquietudes sus maneras de proceder sus nuevas visiones del mundo buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científicos todo lo cual aplica por igual para fenómenos tanto naturales como sociales sí formar hombres y mujeres que caminen de la mano de las ciencias para ver y actuar en el mundo para saberse parte de él producto de una historia que viene construyéndose hace millones de años con la conjugación de fenómenos naturales individuales y sociales para entender que en el planeta convivimos seres muy diversos y que precisamente en esa diversidad está la posibilidad de enriquecernos.

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pero ¿desde qué perspectiva de las ciencias estamos haciendo este planteamiento ¿cómo nos permite la formación en ciencias alcanzar lo dicho anteriormente en este primer apartado buscaremos dar respuesta a estos interrogantes señalando algunos de los conceptos básicos que fundamentan los estándares básicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales concepción de ciencias que orientó la construcción de los estándares el término ciencia es un término esquivo tal como afirma mason si quisiéramos definir lo que la ciencia ha sido hallaríamos difícil formular una definición válida para todos los tiempos y lugares 1 veamos un ejemplo en el siglo xix se entendía la ciencia como la observación directa de los hechos entendidos estos como fenómenos sujetos a leyes naturales invariables el científico entonces debía descubrir las leyes de la naturaleza demostrarlas y verificarlas por medio de experimentos y procedimientos repetibles así se creía que las grandes verdades de la ciencia ya estaban siendo descubiertas y en muy poco tiempo se completarían como se verá más adelante esto tuvo enormes repercusiones en la manera misma de aproximarse al mundo de lo social y en la concepción de las ciencias sociales a principios del siglo xx esta concepción de ciencia empezó a revaluarse al poner el acento en quien explora la realidad y vislumbrar que lo que hace ese hombre o mujer cuando indaga el mundo es asignar significado a su experiencia y construir modelos que buscan explicar fragmentos de la realidad a partir de una interacción permanente con el objeto que se está estudiando así se llega a considerar que la verdad no está dada que está en permanente construcción y resignificación los paradigmas las teorías y los métodos de comprensión de la realidad natural o social son aproximaciones que corresponden a determinados momentos histórico-culturales que se transforman con el desarrollo mismo de las sociedades el término ciencia es un término esquivo tal como afirma mason si quisiéramos definir lo que la ciencia ha sido hallaríamos difícil formular una definición válida para todos los tiempos y lugares en la actualidad más que hablar de la ciencia en singular se habla de disciplinas científicas consideradas como cuerpos de conocimientos que se desarrollan en el marco de teorías que dirigen la investigación de esta manera la psicología la física la biología la geografía la historia etc intentan no sólo hacer descripciones de sucesos de la realidad o predecir acontecimientos bajo ciertas condiciones sino y fundamentalmente comprender lo que ocurre en el mundo la compleja trama de relaciones que existe entre diversos elementos la interrelación entre los hechos las razones que se ocultan tras los eventos sin embargo y contrario a la opinión popular las explicaciones derivadas del quehacer científico no corresponden a verdades absolutas e incuestionables un sello distintivo de las ciencias está justamente en que sus teorías se encuentran en constante revisión y reformulación 1 mason s 1997 historia de las ciencias sociales la ciencia del siglo xx alianza editorial madrid ciencias sociales y naturales así entonces tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables en un mundo interdependiente y globalizado conscientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen 97

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ciencias sociales y naturales 98 como lo dijera thomas kuhn2 podemos entender la llamada verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales susceptibles de ser revaluados y reemplazados por nuevos paradigmas ya no se habla entonces de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento o en palabras de carr los científicos abrigan la esperanza más modesta de avanzar progresivamente de una hipótesis parcial a la siguiente aislando sus hechos al pasarlos por el tamiz de sus interpretaciones y verificando éstas con los hechos 3 en efecto la actividad científica está dada principalmente por un proceso continuo de formulación de hipótesis y diseño de trayectorias investigativas para su constatación cuyo principal propósito es la búsqueda rigurosa de explicaciones y comprensiones alternativas a las dadas hasta el momento que los conduzcan a un conocimiento más sólido más complejo más profundo de aquello que está siendo objeto de estudio hacer ciencias hoy en día es una actividad con metodologías no sujetas a reglas fijas ni ordenadas ni universales sino a procesos de indagación más flexibles y reflexivos que realizan hombres y mujeres inmersos en realidades culturales sociales económicas y políticas muy variadas y en las que se mueven intereses de diversa índole como lo dijera thomas kuhn podemos entender la llamada verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales susceptibles de ser revaluados y reemplazados por nuevos paradigmas así entonces el estudio de las ciencias debe dejar de ser el espacio en el que se acumulan datos en forma mecánica para abrirse a la posibilidad de engancharse en un diálogo que permita la construcción de nuevos significados por esta razón es importante invitar a los y las estudiantes a realizar análisis críticos del contexto en el que se realizan las investigaciones así como de sus procedimientos y resultados no obstante lo dicho hasta aquí más personas de las que quisiéramos siguen creyendo que la realidad es idéntica a aquella que se describe en los libros aun cuando se reconoce que la actividad científica es una actividad que implica creatividad innovación e investigación a menudo ésta se asocia con la verdad absoluta y pocas veces se es consciente de que lo que está en los libros de ciencia son diversos modelos que como dijimos antes pueden ser cuestionados y revaluados ¿quiénes hacen ciencia y cómo la hacen otra idea que suele aparecer cuando se piensa en la ciencia y en las personas que hacen ciencia es que ésta es una actividad solitaria propia de seres superdotados como newton freud einstein o marx así entonces existe la tendencia a considerar al científico como una persona extraña que se ha encerrado en el mundo de los libros desconectada de la realidad y dedicada a descubrir verdades asombrosas sin embargo los procesos de investigación científica no se dan en solitario por el contrario se trata de una labor desarrollada por una comunidad científica de mane 2 3 kuhn thomas 1971 citado por nieda j y macedo b 1997 un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años unesco madrid carr edward hallet 1967 ¿qué es la historia seix barral barcelona págs 82-83.

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ra colegiada donde se discuten las premisas a partir de las cuales se adelantó una investigación y se ponen en diálogo con otras se exponen y argumentan los caminos recorridos se contrastan los hallazgos se plantean nuevos problemas para explorar sí los científicos y las científicas dedican gran parte de su tiempo a interactuar con pares trabajan en equipo asisten a congresos donde hacen presentaciones de sus indagaciones con una actitud abierta a la espera de comentarios las publican en revistas y libros y están expuestos a que sus planteamientos sean cuestionados rebatidos o aceptados tras nuevas investigaciones la actividad científica es ante todo una práctica social adicionalmente porque implica un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigación que siguen determinadas líneas de trabajo aceptadas por la comunidad científica es una práctica en la que el científico está sujeto constantemente a la inspección pública y se ve enfrentado a la tarea de sustentar debatir exponer argumentar a otros sus proyectos como lo veremos este planteamiento tiene serias implicaciones en la formación científica a nivel escolar en tanto requiere el fomento de la interacción entre pares en donde los y las estudiantes puedan constatar que un mismo hecho fenómeno acontecimiento puede ser explorado de diferentes maneras en ocasiones completamente diferentes y en otras complementarias a su vez que verificar cómo problemas similares se presentan en diferentes lugares y que las soluciones planteadas pueden ser o no suplementarias4 si entendemos la ciencia como una práctica social es posible comprender que dicha práctica asume unas connotaciones particulares en los contextos escolares toda vez que no se trata de transmitir una ciencia verdadera y absoluta sino asumirla como una práctica humana fruto del esfuerzo innovador de las personas y sus colectividades hoy en día es necesario que la institución educativa comprenda que en ella cohabita una serie de conocimientos que no sólo proviene del mundo académico-científico sino también del seno de las comunidades en las que están insertas comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas étnicas y populares cabe anotar que en los procesos de socialización primaria dichos saberes influyen en la manera como los niños y las niñas ven y entienden el mundo y por lo tanto es importante aprovechar todo este acumulado para que los estudiantes accedan a un conocimiento holístico que no desconoce el saber cultural popular y cotidiano que poseen los estudiantes al llegar a la escuela no es gratuito que hoy en pedagogía se insista permanentemente en partir de los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes para generar procesos de aprendizaje con sentido y significado el reconocimiento de puntos de vista divergentes la posibilidad de sustentarlos y de argumentarlos abre así las puertas a una formación crítica que permite no solamente que las ciencias adquieran relevancia en la vida de los estudiantes sino que dejen de ser como lo dijera levstik5 la expresión de la moralidad de un solo grupo por ello proporcionar en las clases de ciencias naturales y sociales el espacio para que los estudiantes tengan la oportunidad de poner a prueba sus construcciones de 4 5 hernández c 2003 constructivismo y ciencias naturales marco teórico del currículo de ciencias naturales de los colegios de la asociación alianza educativa documento interno levstik l s 1997 any history is someone s history listening to multiple voices from the past en social education no 61 pág 48-52 ciencias sociales y naturales 99

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ciencias sociales y naturales 100 significado es vital a partir de allí lograrán refinarlas transformarlas o reemplazarlas para entender el mundo que los rodea con una mayor profundidad6 la concepción de ciencias sociales y ciencias naturales que orientó la construcción de los estándares concepción de ciencias sociales aunque es difícil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias sociales dado su carácter abierto histórico y cultural nos aventuramos a afirmar que su objeto es la reflexión sobre la sociedad se trata de una reflexión que no se queda en la interpretación y comprensión de los hechos sociales y que a través del estudio e indagación sistemática busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la búsqueda del bienestar de la humanidad y la convivencia pacífica de los distintos integrantes aunque es difícil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias sociales dado su carácter abierto histórico y cultural nos aventuramos a afirmar que su objeto es la reflexión sobre la sociedad pulgarín y hurtado nos recuerdan que las ciencias sociales han tenido una definición y unos estatutos ambiguos ambigüedad que se observa en la diversidad de esquemas y estructuras organizativas que engloban las ciencias sociales y en los diversos nombres con los que se denomina ciencias del hombre piaget ciencias culturales ciencias humanas ciencias del espíritu ciencias de la discusión habermas o ciencias de la comprensión gadamer 7 por su parte la fundamentación conceptual del nuevo examen de estado para ciencias sociales y filosofía define las ciencias sociales como ciencias de la comprensión definición que le infiere sentido y carácter al qué y al para qué de las ciencias sociales en la educación básica y media en colombia que los y las estudiantes puedan acceder al conocimiento y comprensión de los conceptos básicos requeridos para aproximarse al carácter dinámico plural y complejo de las sociedades humanas es importante señalar que este conocimiento básico construido a través del desarrollo conceptual y metodológico de las disciplinas sociales como la historia la geografía la ciencia política la economía la psicología la sociología la antropología no es el único hoy las ciencias sociales reconocen que en las colectividades humanas circulan saberes culturales que están dotados de sentido y significado que al igual que el saber producido en las academias es de vital importancia para la comprensión de la realidad además de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente validados para comprender la realidad es necesario que la formación en ciencias sociales en la educación básica ofrezca a sus estudiantes las herramientas necesarias para hacer uso creativo y estratégico de diversas metodologías que les permitan acceder de manera comprensiva a la compleja realidad social y las distintas instancias de interacción humana ahora bien no basta ofrecer a los estudiantes las herramientas conceptuales y metodológicas propias de las ciencias sociales ellas son importantes en tanto fundamentan la búsqueda de alternativas a los problemas sociales que limitan la dignidad humana para lo cual es importante forjar en niños niñas y jóvenes posturas críticas y éticas 6 7 gardner h 1997 la mente no escolarizada cómo aprenden los niños y cómo deberían enseñar las escuelas paidós barcelona perkins d 1998 what is understanding en martha stone editor teaching for understanding linking research with practice jossey-bass publishers san francisco pulgarín r y hurtado l p 2003 resultados pruebas saber en el área de ciencias sociales en el departamento de antioquia secretaría de educación para la cultura de antioquia medellín pág 89.

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porque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la resolución de problemas en la vida cotidiana puede afirmarse que la formación en ciencias sociales siempre está ligada con la acción ciudadana concepción de ciencias naturales aunque al igual que en ciencias sociales resulta riesgoso dar una definición consensuada sobre las ciencias naturales ellas son cuerpos de conocimientos que se ocupan de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida se precisa que se trata de procesos naturales para referirse a todos aquellos procesos que o bien no tienen que ver con el ser humano o si lo tienen es desde el punto de vista de especie biológica8 los procesos estudiados por las ciencias naturales pueden dividirse en tres grandes categorías procesos biológicos procesos químicos y procesos físicos no obstante estos procesos no se dan de manera aislada así por ejemplo para estudiar la visión es necesario entender cómo interacciona la luz con las células del ojo y cómo esta interacción conlleva unas reacciones químicas que generan impulsos nerviosos que van al cerebro por ello estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones nítidas que separan los tres tipos de procesos e incluso existen fenómenos que requieren el concurso de las disciplinas que estudian estos procesos biología química y física conformándose así la fisicoquímica la bioquímica la geología o la ecología como se verá más adelante la formación en ciencias naturales en la educación básica y media debe orientarse a la apropiación de unos conceptos clave que se aproximan de manera explicativa a los procesos de la naturaleza así como de una manera de proceder en su relación con el entorno marcada por la observación rigurosa la sistematicidad en las acciones la argumentación franca y honesta en la concepción que orientó la formulación de los estándares de esta área las herramientas conceptuales y metodológicas adquieren un sentido verdaderamente formativo si le permiten a las y los estudiantes una relación armónica con los demás y una conciencia ambiental que les inste a ser parte activa y responsable de la conservación de la vida en el planeta por ello los compromisos personales y colectivos surgen como respuesta a una formación en ciencias naturales que argumenta crítica y éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos la complejidad del mundo natural y social más allá de las disciplinas así como la especialización disciplinar ha sido fundamental para el avance y el desarrollo científico de la humanidad hacia la mitad del siglo xx las ciencias sociales y naturales reconocieron sus limitaciones al enfrentarse con la dificultad de explicar y comprender problemas tales como los desequilibrios ecológicos la exclusión social la desnutrición infantil las migraciones humanas o la infertilidad 8 ministerio de educación nacional 1998 lineamientos curriculares de ciencias naturales y educación ambiental men bogotá ciencias sociales y naturales frente a situaciones de injusticia social como la pobreza el irrespeto a los derechos humanos la contaminación la exclusión social el abuso del poder 101

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ciencias sociales y naturales 102 todos estos problemas que son expresiones no solamente de la complejidad de los objetos de estudio de las ciencias sociales y las ciencias naturales sino de la intrincada red de relaciones entre el mundo social y el mundo natural de sus interacciones y retroacciones entre las partes y el todo ­y entre las partes entre sí­ señalaron la enorme brecha entre los saberes encajonados en disciplinas su parcelación su enclaustramiento su disociación comprendiendo que el conocimiento progresa no solamente por su sofisticación formalización o abstracción sino por su capacidad para contextualizar y totalizar hacer abordajes de la realidad más transversales multidimensionales y desde la perspectiva de diversas disciplinas se ha constituido en uno de los grandes desafíos de las ciencias sociales y las ciencias naturales al respecto jurjo torres9 1994 recuerda que la interdisciplinariedad viene jugando un papel importante en la solución de problemas sociales tecnológicos y científicos al tiempo que contribuye decisivamente a sacar a la luz nuevos u ocultos problemas que análisis de corte disciplinar no permiten vislumbrar desde esta perspectiva este mismo autor refiere una definición de interdisciplinariedad que puede ayudar a entender lo que significa una propuesta educativa con este carácter y sentido la interdisciplinariedad propiamente dicha es algo diferente a reunir estudios complementarios de diversos especialistas en un marco de estudio de ámbito más colectivo la interdisciplinariedad implica una voluntad y compromiso de elaborar un marco más general en el que cada una de las disciplinas en contacto son a la vez modificadas y pasan a depender claramente unas de otras aquí se establece una interacción entre dos o más disciplinas lo que dará como resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una transformación de sus metodologías de investigación una modificación de conceptos de terminologías fundamentales etc la enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos marcos teóricos procedimientos etc con los que se enfrenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades más globales a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas10 9 10 torres j 1994 globalización e interdisciplinariedad el currículo integrado morata madrid pág.75 id pág 75 si se espera desarrollar la capacidad de contextualizar e integrar resulta un contrasentido separar y aislar los saberes máxime si se tiene en consideración que no es el papel de la institución escolar proporcionar una formación disciplinar la complejidad incremento y progreso constante de las disciplinas científicas en sus procesos contenidos y productos hacen que la educación en ciencias sea un asunto de formación académica continua para permanecer a la par con sus avances conceptuales de manera infortunada en muchos casos las propuestas curriculares los procesos de enseñanza

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por ello conviene que la formación en ciencias en la educación básica y media contemple el abordaje de problemas que demandan comprensiones holísticas como por ejemplo la pobreza la contaminación ambiental la violencia los modelos de desarrollo el desarrollo tecnológico para que el estudio en contexto además de vincular los intereses y saberes de los estudiantes permita que los conceptos procedimientos enfoques y propuestas propios de las disciplinas naturales y sociales estén al servicio de la comprensión de situaciones relaciones y entornos propios de estas áreas del conocimiento flexibilizar los diseños curriculares y abrirse a las enormes posibilidades que ofrece el contexto natural y social para desarrollar procesos de formación con sentido y significado para los y las estudiantes es uno de los retos que enfrenta hoy en día la institución escolar del conocimiento intuitivo al conocimiento científico si bien hemos dicho que el conocimiento científico parte de un interés de los seres humanos por comprenderse a ellos mismos y al mundo que les rodea esa curiosidad debe como también se ha afirmado refinarse ser rigurosa y estar enmarcada dentro de un cuerpo de conocimientos y maneras de proceder en cuya validez hay consenso en un momento dado cómo se da ese paso de una aproximación que podríamos llamar ingenua a una aproximación científica a los fenómenos sociales y naturales es algo que se explora a continuación el carácter activo de la mente conduce a los seres humanos desde muy pequeños a interrogarse sobre todo cuanto viven ­su cuerpo su relación con los demás los fenómenos que observan­ y a construir explicaciones de lo que acontece en su entorno ya en los primeros meses niños y niñas construyen teorías sobre el mundo natural y social como bien lo han señalado los estudios adelantados por toda una línea de investigación en psicología cognitiva y educativa11 por ejemplo cuando dejan caer los objetos los lanzan o los sacuden los niños comienzan a desarrollar ideas sobre la forma en que se mueven y hasta son capaces de predecir su trayectoria ante determinadas acciones así van construyendo una teoría intuitiva de la física de los cuerpos que les posibilita entre otras cosas llegar a jugar eficazmente con un balón12 podría afirmarse que de manera similar cuando participan en las ceremonias propias de su cultura rituales de paso elecciones enfrentamientos los pequeños van haciendo elaboraciones conceptuales sobre la vida en comunidad 11 sí niños niñas y jóvenes enfrentan permanentemente situaciones que los invitan a reflexionar sobre su propio desarrollo el funcionamiento de los grupos sociales a los que pertenecen o sus relaciones con el medio ambiente a su alrededor un bebé que nace las plantas que crecen un conflicto que aqueja a su comunidad el funcionamiento del transporte público el cambio del tamaño de la luna el funcionamiento de un electrodoméstico en fin todo con cuanto entran en contacto 12 sobre teorías intuitivas en la infancia uno de los textos clásicos es carey susan 1987 theory change in childhood piaget today laurence elbaum hillsdale n.j también puede consultarse pozo j y carretero m 1987 del pensamiento formal a las concepciones espontáneas ¿qué cambia en la enseñanza de las ciencias en infancia y aprendizaje no 38 o karmiloff smith a y inhleder b 1981 si quieres avanzar hazte con una teoría en infancia y aprendizaje no 13 traducción al castellano de j pozo spelke e 1991 physical knowledge on infancy reflection on piaget´s theory laurance erlbaum hillsdale nj ciencias sociales y naturales y de aprendizaje agudizan el problema se enseña y se aprende en forma segmentada se separan las disciplinas antes de reconocer sus solidaridades se fragmentan los problemas más que vincularlos e integrarlos 103

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ciencias sociales y naturales 104 investigaciones realizadas por nieda y macedo13 muestran que estas ideas son comunes a estudiantes de diversas edades géneros y culturas próximas además se ha observado que las formas que emplean los niños para interpretar los eventos guardan una coherencia interna que en ocasiones se asemeja al pensamiento científico de épocas pasadas pero que difiere sustancialmente de la lógica científica actual a estas ideas se las ha llamado preconcepciones o nociones ingenuas puesto que se consolidan a partir de su contacto con los miembros de su comunidad inmediata antes del proceso de enseñanza formal de las ciencias lo característico de estas ideas es que por lo general son resistentes al cambio y en consecuencia persisten hasta la edad adulta aquellas ideas que se elaboran para interpretar la realidad y buscan solucionar los interrogantes y problemas que se presentan en la cotidianidad han sido denominadas por los investigadores a que estamos haciendo referencia concepciones alternativas sin embargo a diferencia de los conceptos y modelos explicativos científicos las concepciones alternativas no permiten comprender los fenómenos en toda su complejidad tal como lo ha señalado gardner14 después de todo en la vida diaria no realizamos indagaciones sistemáticas ni registramos nuestras observaciones en detalle ni derivamos conclusiones de manera lógica y consistente una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico tomando como punto de partida su conocimiento natural del mundo una de las metas fundamentales de la formación en ciencias es procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento científico tomando como punto de partida su conocimiento natural del mundo y fomentando en ellos una postura crítica que responda a un proceso de análisis y reflexión la adquisición de unas metodologías basadas en el cuestionamiento científico en el reconocimiento de las propias limitaciones en el juicio crítico y razonado favorece la construcción de nuevas comprensiones la identificación de problemas y la correspondiente búsqueda de alternativas de solución en este orden de ideas tratándose de la formación en ciencias resulta apremiante no sólo tener presente la existencia de concepciones alternativas en la mente de los estudiantes sino conocer en detalle en qué consisten y cómo están organizadas en el pensamiento sólo así partiendo de las ideas y conocimientos previos el estudiante podrá aproximarse a elaboraciones cada vez más complejas y rigurosas acordes con las teorías que han sido ampliamente argumentadas debatidas y consensuadas por las comunidades científicas desconocer en el proceso pedagógico la existencia de estas concepciones alternativas así como pasar por alto la asombrosa capacidad de niños y niñas para construir conocimiento conduce a reforzar la idea según la cual el pensamiento científico es inaccesible difícil y destinado para unos pocos en este último caso los estudiantes terminan sí apropiándose de un número considerable de conceptos pero no recurren en su vida cotidiana a la racionalidad científica para pensar un problema formular una hipótesis explorar lo que otros han dicho hacer conjeturas aventurar una explicación sustentar sus puntos de vista 13 14 nieda j y macedo b o.c id.

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la manera como se enseñan las ciencias en el ámbito escolar depende en gran medida de la concepción que maestros y maestras tienen de la actividad científica aquí partimos de la premisa según la cual la idea que mantenemos de lo que la ciencia es y de lo que los científicos hacen lejos de ser irrelevante pedagógicamente se constituye en nuestra guía para implementar estrategias de enseñanza a nuestra práctica docente por ello en este primer apartado hemos querido precisar cuál es la noción de ciencias de la cual partimos en los estándares básicos de competencias y desde la cual invitamos a maestros y maestras colombianos a asumir el desafío de la formación en ciencias en la educación básica y media las grandes metas de la formación en ciencias en la educación básica y media el propósito más alto de la educación es preparar a las personas para llevar vidas responsables cuyas actuaciones estén a favor de sí mismos y de la sociedad en su conjunto la educación en ciencias tiene en ello un papel fundamental al aportar a la formación de seres humanos solidarios capaces de pensar de manera autónoma de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los que se encuentran para ello se propone como horizonte de acción de la formación en ciencias las siguientes grandes metas favorecer el desarrollo del pensamiento científico se ha dicho que es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia formularse preguntas plantear hipótesis buscar evidencias analizar la información ser rigurosos en los procedimientos comunicar sus ideas argumentar con sustento sus planteamientos trabajar en equipo y ser reflexivos sobre su actuación si bien no es meta de la educación básica y media formar científicos es evidente que la aproximación de los estudiantes al quehacer científico les ofrece herramientas para comprender el mundo que los rodea con una mirada más allá de la cotidianidad o de las teorías alternativas y actuar con ellas de manera fraterna y constructiva en su vida personal y comunitaria15 en consecuencia ha de ser meta de la formación en ciencias ­tanto sociales como naturales­ desarrollar el pensamiento científico y en consecuencia fomentar la capacidad de pensar analítica y críticamente solamente así podremos contar con una 15 nieda j y macedo b o.c ciencias sociales y naturales 105

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ciencias sociales y naturales 106 generación que estará en capacidad de evaluar la calidad de la información a la que accede ­en términos de sus fuentes y la metodología utilizada­ que tendrá la necesidad de constatar las impresiones de los sentidos y en consecuencia no caerá fácilmente en manos del dogmatismo que estará dispuesta a enriquecerse de miradas diferentes a la suya y a cambiar de opinión ante datos contundentes o convincentes que contará con los elementos para identificar y buscar solución a los problemas y que estará atenta a proceder de manera rigurosa se trata entonces de desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado llevarlas a la vida diaria a explicar el mundo en el que vivimos y para ello urge diseñar metodologías que les permitan a las y los estudiantes realizar actuaciones como lo hacen científicos y científicas desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo si como se vio en el apartado anterior la ciencia se encuentra en permanente construcción es meta de la formación en ciencias ofrecer a cada estudiante las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias no solamente para acceder a los conocimientos que se ofrecen durante su paso por la educación básica y media sino para seguir cultivándose por el resto de sus días sólo así podrán explorar interpretar y actuar en el mundo donde lo único constante es el cambio se trata entonces de desmitificar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado llevarlas a la vida diaria a explicar el mundo en el que vivimos teniendo en consideración que los límites entre las disciplinas no son fijos la formación en ciencias debe propiciar tanto un conocimiento de algunos conceptos claves propios de ellas como el establecimiento de puentes de relaciones de articulaciones entre conjuntos de conceptos de las diversas disciplinas lo anterior plantea el reto de promover en la educación básica y media un pensamiento más holístico a la vez que la capacidad de buscar e interpretar nueva información que entre a enriquecer ese gran mapa conceptual que permitirá interactuar con un entorno complejo y cambiante desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia hoy en día somos conscientes tanto de las enormes ventajas como de las amenazas que representa el desarrollo científico para la supervivencia de la humanidad para nadie es un secreto los peligros que enfrenta la humanidad como consecuencia de la implementación de una ciencia sin responsabilidad social amenazas nucleares debilitamiento de la capa de ozono desertización de nuestros suelos cultivables etnocidios de comunidades ancestrales como consecuencia de la implementación de megaproyectos por mencionar solo algunas de estas consecuencias estas evidencias requieren de parte de los estudiantes una postura crítica que permita cuestionar la supremacía de la ciencia

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lo anterior debe llevar a los estudiantes a asumir una postura crítica frente a las contribuciones de las ciencias en la mejora de la calidad de la vida de las personas y a ser responsables frente al consumo a ser capaces de analizar la publicidad la calidad de los productos las relaciones costo-beneficio entre otros aportar a la formación de hombres y mujeres miembros activos de una sociedad puesto que el conocimiento científico nos permite reconocer la unidad la diversidad y la interdependencia del mundo natural y social tal como se afirma en el documento science for all americans ciencia para todos los americanos de la asociación norteamericana para el desarrollo de la ciencia16 una adecuada formación en ciencias fomenta el respeto por la condición humana y la naturaleza que se traduce en una capacidad para tomar decisiones en todos los ámbitos de la vida teniendo presente sus implicaciones en cada uno de los seres que habitamos el planeta niños niñas jóvenes hombres y mujeres adultos ancianos y ancianas poblaciones de diversas etnias y condiciones socio-culturales animales plantas recursos hídricos y minerales en fin en ese gran conjunto que hemos llamado la tierra y que los seres humanos hemos ayudado a configurar de igual manera comprender quiénes somos cómo nos hemos constituido en seres humanos qué caminos hemos recorrido qué nos caracteriza qué sentido le damos a nuestra presencia en la tierra cómo nos organizamos socialmente qué concepciones ideológicas nos orientan cuál es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro elementos que nos proporciona el conocimiento científico permite a los seres humanos ubicarnos en un momento histórico determinado y en un contexto cultural político e ideológico todo lo cual orienta nuestras acciones por ello una de las metas de la formación en ciencias es educar personas que se saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos que son responsables de sus actuaciones que asumen posturas críticas y reflexivas ante aquello que se da por establecido que identifican las consecuencias fundamentales de las decisiones locales y nacionales que sustentan y debaten sus planteamientos teniendo en cuenta los aportes del conocimiento científico que escuchan los argumentos de otros y revisan los propios a la luz de ellos que trabajan con sus pares para buscar soluciones a situaciones problemáticas en suma hombres y mujeres que cuenten con las herramientas para ejercer el pleno ejercicio de ciudadanía y así aportar a la consolidación de una sociedad democrática propiciar la creación de espacios de reflexión para debatir asuntos polémicos y de aplicación de valores sociales a favor del interés público por ejemplo tener en cuenta las dimensiones éticas de los temas y desarrollar la capacidad de detectar fraudes y presentar quejas o denuncias así como fomentar un sentido crítico ante las ac16 the american association for the advancement of science 1990 science for all americans project 2061 http project2061.aaas org/tools/sfaa/index.html se precisa que en el documento se hace mención exclusivamente a la interdependencia del mundo natural ciencias sociales y naturales en este sentido debe ser meta de la formación científica desarrollar la capacidad de los estudiantes de observar y analizar críticamente cómo los descubrimientos e ideas científicos han incidido en el pensamiento de las personas sus sentimientos su creatividad su comportamiento teniendo presente que las diferencias culturales influyen en el grado de aceptación de las ideas científicas su uso y valoración 107

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ciencias sociales y naturales 108 titudes y las relaciones sociales dominantes que permitan tomar distancia respecto a los valores e ideologías establecidas son algunas de las tareas que competen a la formación en ciencias naturales y sociales en las instituciones educativas el conocimiento científico no debe seguir reservado a una élite es necesario que amplios sectores de la población accedan al desafío y la satisfacción de entender el universo de una manera integral y contribuir a su construcción mediante el acceso equitativo a todos los escenarios en donde ello acontece el mundo del trabajo de la cultura de los medios de comunicación de la política de la academia de la economía de la investigación entre otros ahora bien también aquellos y aquellas estudiantes que deseen adelantar una carrera científica a nivel universitario deben recibir en la formación básica los elementos para acceder a ella y seguir sus estudios de profundización cómo orientar la formación en ciencias en la educación básica y media múltiples estudios han puesto en evidencia que conforme a las concepciones que se tengan de la ciencia éstas van a ser enseñadas17 en la visión de las ciencias como conocimientos terminados propia del siglo xix el papel del maestro o la maestra consistía en suministrar este conocimiento acabado a los estudiantes a raíz de las nuevas comprensiones sobre la ciencia este enfoque ha sido completamente revaluado y se ha visto la necesidad de ofrecer una formación en la cual si bien los contenidos conceptuales son importantes también lo son las maneras de proceder de los científicos es decir todas aquellas acciones que se realizan en un proceso de indagación un resultado inicial de este viraje en la manera de concebir la enseñanza de las ciencias fue la aparición del llamado aprendizaje por descubrimiento que suponía redescubrir lo ya descubierto18 el excesivo énfasis pedagógico en este proceso generó en su momento una gran falta de rigurosidad en la formación científica y una carencia alarmante en el dominio conceptual por parte de los estudiantes como consecuencia de ello es frecuente encontrar entre maestros y maestras desconfianza en esta forma de promover el aprendizaje no obstante desde una visión contemporánea de las ciencias y de su formación existe la férrea convicción de que es necesario desarrollar las competencias de las y los estudiantes a partir de la conjugación de 1 conceptos científicos 2 metodologías y maneras de proceder científicamente y 3 compromiso social y personal en este apartado se ofrecen algunas orientaciones que quizás ayuden a superar en parte los inconvenientes que se han venido presentando en los últimos años el valor de los aprendizajes significativos 17 18 nieda y macedo o.c id mientras los científicos asumen nuevas explicaciones como resultado de un proceso casi siempre largo complejo y apasionante los estudiantes deben incorporarlas en un

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tiempo mucho más corto y en muchas ocasiones sin estar al tanto de las preguntas y los problemas que llevaron a los investigadores a proporcionar nuevas explicaciones por ello es necesario que el aprendizaje de las ciencias esté estrechamente relacionado con la formulación de inquietudes y búsqueda de solución a problemas tal como ocurre en la vida real teniendo de presente claro está que no es pretensión de la formación en ciencias en la educación básica y media alcanzar los niveles de especialización de producción de conocimientos que logran los científicos se trata entonces de brindar bases que les permitan a los y las estudiantes acercarse paulatinamente y de manera rigurosa al conocimiento y la actividad científica a partir de la indagación alcanzando comprensiones cada vez más complejas todo ello a través de lo que se denomina un hacer para lograr generar transformaciones graduales y profundas en las formas de conocer es importante que el aprendizaje resulte significativo es decir que los nuevos conocimientos adquiridos por un individuo se vinculen a lo conocido y transformen de una manera clara y estable los conocimientos previos tal como lo afirman ausubel hanesian y novak19 la consecuencia más importante de este proceso es la disponibilidad de los nuevos conceptos para el estudio de otros fenómenos diferentes a los planteados inicialmente cuando se logra aplicar un conocimiento aprendido en un contexto a otro contexto diferente podemos decir que el aprendizaje fue significativo20 cuando se logra aplicar un conocimiento aprendido en un contexto a otro contexto diferente podemos decir que el aprendizaje fue significativo una pedagogía que tiene presente niveles de complejidad en el aprendizaje estrechamente relacionado con lo dicho anteriormente es necesario tener presente que el desarrollo del pensamiento en niños y niñas avanza poco a poco hacia formas más complejas por ello la formación en ciencias debe respetar este desarrollo pero a la vez jalonarlo ¿de qué manera la idea es enfrentar a los estudiantes a situaciones en las que el conocimiento previo o ingenuo no les sea útil es decir que no les provea explicaciones así entonces surgen nuevas preguntas que conducen a construcciones conceptuales más complejas ello supone a su vez revisar un concepto en más de una ocasión de manera que los y las estudiantes tengan el espacio y el tiempo de aproximarse varias veces a los mismos problemas pero profundizando en su compresión en los modelos empleados para explicarlos y solucionarlos al emplear las herramientas nuevas que están adquiriendo es conveniente enseñar ciencias desde los primeros años pues si esta formación se posterga cada vez es más difícil modificar las concepciones alternativas que a la postre terminan dificultando el proceso de aprendizajes científicos ante esta perspectiva cíclica y el creciente desarrollo de los contenidos propios de cada disciplina la pregunta sobre qué enseñar se vuelve central teniendo en cuenta que no todos los conceptos científicos se pueden abordar en la escuela y que por lo tanto hay que privilegiar la profundización sobre el cubrimiento de los contenidos disciplinares 19 20 ausubel d hanesian h y novak j 1.983 psicología educativa un punto de vista cognoscitivo trillas méxico mestre j p 2001 implications of research on learning for the education of prospective science and physics teachers en physics education volume 36 january pág 44-51 ciencias sociales y naturales 109

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ciencias sociales y naturales 110 si bien es importante trabajar conceptos que sean útiles directa e inmediatamente para generar interés en los estudiantes es necesario considerar que existen conceptos fundamentales para el desarrollo del ser humano y su desempeño en la actualidad como por ejemplo el concepto de democracia manejado en la antigua grecia o el de la estructura y función del adn que no son aplicables de manera inmediata o que no corresponden a preguntas cotidianas otro criterio es seleccionar aquellos conceptos que son claves para alcanzar comprensiones más abstractas complejas y unificadoras que permiten explicar fenómenos aparentemente desligados como la chispa de corriente y la atracción del imán hacia el hierro o la intrincada red de causas y consecuencias que explica los fenómenos sociales trabajar desde una mirada interdisciplinaria también es importante recordar que cada una de las disciplinas propias de las ciencias sociales o de las ciencias naturales cuenta con unos saberes básicos generalmente complejos como las leyes de conservación o el sistema legal que resulta obvio deben ser abordados es conveniente enseñar ciencias desde los primeros años pues si esta formación se posterga cada vez es más difícil modificar las concepciones alternativas que a la postre terminan dificultando el proceso de aprendizajes científicos como lo vimos dicho estudio no puede darse de manera aislada y es necesario establecer puentes entre los distintos saberes sería impensable tratar de generar procesos interdisciplinarios si no es posible establecer relaciones en el interior de una misma disciplina o de una ciencia la diferenciación de los contenidos disciplinares debería ser una meta al final de la educación básica y no un punto de partida de otro lado no es posible pensar en aprendizajes auténticos en ciencias que no signifiquen relaciones profundas y armónicas con otras áreas cómo las matemáticas y el lenguaje así por ejemplo el desarrollo científico implica el uso de las matemáticas como sistema simbólico que permite cuantificar y construir modelos sencillos de los fenómenos y eventos que se observan además de utilizar ciertas habilidades numéricas que hacen parte del método científico como son la recolección y organización de datos cuantificables el análisis de dichos datos con base en la estadística y la probabilidad etc ver estándares básicos de competencias matemáticas igualmente la relación con el lenguaje surge de una manera que podría llamarse natural cuando la formación en ciencias debe propiciar el desarrollo de la capacidad para comunicar ideas científicas de forma clara y rigurosa lo que implica un uso adecuado no solamente del lenguaje cotidiano sino de aquel propio de las ciencias21 en el desarrollo de indagaciones guiadas el uso del lenguaje conlleva claridad en la exposición de hipótesis y habilidades para compartir con otros los hallazgos y comunicarlos tanto oralmente como por escrito en una gran variedad de contextos y con una gran variedad de artificios gráficos simbólicos y literarios22 ver estándares básicos de competencias del lenguaje 21 22 hernández c o.c nsta 2000 pathways to science standards guidelines for moving the vision into practice national science teachers association nueva york.

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