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estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente © ministerio de educación de chile 2006 av libertador bernardo o`higgins 1371 www.mineduc.cl www.enlaces.cl registro de propiedad intelectual inscripción n° 159451 registro i.b.s.n 956-292-137-9 se autoriza la reproducción parcial de los contenidos desarrollados citando la fuente impreso en santiago de chile 2006

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presentaciÓn el ministerio de educación ha desarrollado una política exitosa y reconocida internacionalmente en la implementación de tecnología en las escuelas y en la capacitación docente para usar estos nuevos recursos hoy se avanza en la inserción de estas tecnologías en las prácticas pedagógicas de los profesores potenciando su uso como apoyo curricular que permita contribuir a la calidad de la educación sin embargo la experiencia nos indica que es necesario que los profesores inicien su preparación en este ámbito como parte de formación inicial docente en las instituciones de educación superior de manera que egresen ya preparados para integrar pedagógicamente las tecnologías de la información y comunicación tic este documento representa el esfuerzo del ministerio de educación a través de su centro de educación y tecnología por entregar orientaciones para su inserción en los programas de formación inicial docente en las universidades se trata de un conjunto de estándares desarrollados por especialistas nacionales y validados con una mesa de expertos que entregan orientaciones acerca del perfil que un docente debiese tener en este ámbito al finalizar su formación universitaria este perfil supone una serie de competencias en los aspectos técnicos pedagógicos éticos legales de gestión y desarrollo profesional asociadas al uso de las tic en el contexto escolar hemos avanzado en esta dirección porque estamos convencidos que un uso adecuado de las tecnologías puede ayudar a potenciar el desarrollo de aprendizajes de mayor calidad y formar a nuestros alumnos para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad del conocimiento esta formación debe comenzar a cimentarse en la formación inicial docente fortalecerse con el ejercicio de la práctica y apoyarse en la formación continua esperamos que esta propuesta sea un aporte a los centros de formación docente y les permita efectivamente apoyar el desarrollo de buenas prácticas a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación noviembre 2006

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estándares tic para la formación docente.

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estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente estÁndares en tecnologÍa de la informaciÓn y la comunicaciÓn para la formaciÓn inicial docente resumen uno de los factores clave en la integración de las tecnologías de la información y la comunicación tic en las prácticas pedagógicas es la formación de los docentes aspecto que comienza con la formación inicial y se extiende a través de la formación continua el impacto de las tic en la sociedad en general y en la educación en particular genera la necesidad de contar con orientaciones para definir el perfil que debería adquirir un profesor en su proceso de formación inicial en relación al manejo de tic existen diversas propuestas de estándares tic para la formación docente en el mundo sin embargo chile a pesar de contar con un proyecto nacional en informática educativa como enlaces no posee sus estándares este documento define los estándares tic para orientar la formación inicial docente recogiendo experiencias nacionales e internacionales en el área y han sido validados por una mesa de expertos estándares tic para la formación docente .

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estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente los estÁndares en tecnologÍa de la informaciÓn y la comunicaciÓn para la formaciÓn inicial docente1 presentaciÓn existe consenso hoy en día de que se necesitan más y mejores docentes para responder a las demandas que plantea la era de la información tanto a la sociedad como a la educación los docentes ya sea aquellos que están en ejercicio como los que ingresan al campo laboral deben estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica y desarrollo profesional lo anterior ha coincidido con la discusión generalizada en torno a la incorporación de estándares standards como un medio para implementar mejoras y orientar la evaluación sobre la calidad de lo que se hace en educación especialmente en lo relacionado con el mejoramiento de sus profesionales stufflebeam 1991 husen tuijnman 1994 de esta manera hoy resulta habitual la aceptación del uso de estándares para la caracterización del desempeño deseable de los docentes para la gestión escolar o para la forma ción inicial de profesores los que en su conjunto se transforman en instrumentos que contribuyen al enriquecimiento de la concepción de la educación que incorpora como uno de sus componentes criterios de calidad cano 1998 [1 documento resultado del estudio estándares tic para la formación inicial docente desarrollado por el centro comenius de la universidad de santiago de chile y el centro zonal costa centro de la pontificia universidad católica de valparaíso por encargo del centro de educación y tecnología del ministerio de educación realizado por juan silva centro comenius de universidad de santiago de chile jaime rodríguez centro zonal costa centro pontificia universidad católica de valparaíso chile begoña gros profesora del instituto de ciencias de la educación de la universidad de barcelona españa josé miguel garrido centro zonal costa centro pontificia universidad católica de valparaíso chile estándares tic para la formación docente .

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el concepto de estÁndares tic para fid el uso de estándares de desempeño es una condición importante para que las instituciones formadoras de docentes velen por el cumplimiento de lo esperado de su misión y respondan a las expectativas que la sociedad pone sobre ellas es también una condición necesaria para que el estado como responsable de la educación asegure que las instituciones educadoras -y sus académicos desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de formación de profesores de esta manera se puede valorar el estándar como un principio que ayuda al mejoramiento de la calidad también lo podemos encontrar en otras definiciones donde se establece como una medida deseada social y funcionalmente para lo cual requiere de especificaciones que describen el nivel deseado husen tuijnman 1994 o el tipo de conocimientos y destrezas que se esperan sean aprendidas thomas 1994 para orientar la formación de futuros docentes el ministerio de educación ha caracterizado lo que deben considerar los estándares los estándares son por tanto patrones o criterios que permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar las decisiones que deban tomarse mineduc 2001:10 desde el área específica de tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación también es posible encontrar algunas aproximaciones al concepto de estándar tic entre éstas podemos destacar la definición que realiza la international technology education association s technology for all americans project itea-tfaap que describe al estándar como una declaración escrita donde se establece qué es lo que se valora para juzgar la calidad de algo que se hace itea 2003 dugger 2005 agregando la relación que existe entre estándar y la descripción de sentencias descriptivas y ejemplificadas benchmarks que ayudan a clarificar el sentido de un estándar dugger 2005 en esta definición surge una relación directa entre el estándar y las competencias siendo las segundas un conjunto de descripciones detalladas que conforman y dan estructura al primero presente también en la definición de estándar tic propuesta en el reporte que evalúa la política europea en el desarrollo de competencias tic en docentes eun 2005 dos elementos adicionales se encuentran en la propuesta que realiza la international society for technology in education iste que a través de su national educational technology standards2 establece en primer lugar la diferenciación de perfiles de usuario respecto de un mismo estándar lo que conlleva precisar graduaciones en la medición de su logro en estudiantes profesores o administradores educacionales en segundo lugar propone diferenciar estándares de acuerdo al área de conocimiento donde se deseen aplicar considerando lo anteriormente descrito se define el concepto de estándar tic para la educación como el conjunto de normas o criterios acordados que establece una meta que debe ser alcanzada para asegurar la calidad de las ac.8 el concepto de estándares tic para fid tividades que se realicen a través del uso de las tic en el contexto educativo este concepto características · · · · debe cumplir con al menos cuatro ser producto del consenso formalizarse en un documento escrito ser usado en forma voluntaria y definir con claridad el perfil de usuario al que se dirige estas características se deben incorporar en una descripción de los conocimientos actitudes y capacidades que si bien se expresan en forma concreta en cada contexto traducen a su vez el consenso respecto de lo que es desempeño de calidad tales descriptores deben proporcionar indicadores que permitan valorar el grado de desarrollo de las competencias específicas por lo anterior esta definición de estándares apoyará además las decisiones del diseño e implementación de programas de formación y actualización docente para adquirir dichas competencias el modelo de estándares tic para la formación docente realizado en el marco de un estudio desarrollado el centro de educación y tecnología del ministerio de educación enlaces se construye a partir de a una revisión bibliográfica de estándares tic en la formación docente a nivel internacional considerando las experiencias estadounidense europea latinoamericana y australiana [2 http cnets.iste.org/

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estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente b la aproximación a unos estándares propiciado por la actividad de formación permanente de docentes impulsada en chile por la red enlaces en los últimos 13 años c el análisis de algunos programas de estudios de los itinerarios para la formación de docentes de algunas universidades del país y d la validación de los estándares por parte de una mesa de expertos estos elementos se complementan con requerimientos que la sociedad de la información y el propio sistema educativo plantean a las instituciones de educación superior respecto a la incorporación de las tic en la formación de los futuros docentes la necesidad de estÁndares tic para la formaciÓn docente los diversos aspectos relacionados con el uso de las tic en educación y su relación con la práctica y formación docente dan cuenta de la necesidad de contar con estándares tic que permitan orientar su inserción en los programas de formación inicial de docentes de esta forma los futuros docentes se integrarán al sistema educativo con una experiencia de formación para abordar modelos de empleo de las tic para apoyar los procesos de enseñanza utilizar sus ventajas para el desarrollo de capacidades superiores y los aprendizajes esperados y para potenciar la inclusión de los estudiantes en la sociedad y cultura informática a continuación se detallan necesidades a abordar el potencial de las tecnologías digitales existe un convencimiento socialmente reconocido de la necesidad de utilizar las tic para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje lo que exige a las instancias responsables de formar docentes hacerse cargo del tema dado que estos escenarios representan nuevos desafíos que la educación debe abordar y para los cuales los docentes en formación deberían estar preparados la inserción de las tic en los contextos educativos puede reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto alumnos docentes y la comunidad educativa en general en el caso de los docentes las tecnologías ponen a su disposición diversos recursos digitales software documentos página web etc facilitan la participación en redes de docentes y apoyan el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos collins 1998 harasim et.al 2000 hepp 2003 duarte van den brink 2003 monereo 2005 la era digital los profesores que hoy se forman desde sus prácticas tempranas se encuentran con alumnos que pertenecen a una nueva generación tapsscot 1998 la denomina net-generation y dentro de sus principales características se mencionan las siguientes como sus principales a los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas tecnologías y tienen más fácil acceso a datos información y conocimientos que circulan en la red b viven en una cultura de la interacción y su paradigma comunicacional se basa más en la interactividad al usar un medio instantáneo y personalizable como internet lo que implica por ejemplo una serie de cambios en el uso y comprensión de los códigos de comunicación sninder 2004 para esta generación la información y el aprendizaje ya no están limitados a los muros de la escuela ni son aquellos ofrecidos por el profesor de forma exclusiva por lo anterior -y considerando que en sí mismos constituyen mediaciones para el aprendizaje urge incorporar en los programas de formación inicial docente aspectos del conocimiento de las tic relacionados con su utilidad en los procesos de aprendizaje y manejo de la información que preparen a los docentes para potencialidades que ofrecen las tic y los que se avizoran a corto mediano y largo plazo gros y silva 2005 en el campo educativo la necesidad de estándares tic para la formación docente 9.

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la relación entre docentes y tecnologías de la información y la comunicación la inserción de las tic en educación plantea nuevos escenarios que requieren una revisión profunda de ciertas prácticas pedagógicas en efecto la modalidad de enseñanza las metodologías la forma de acceder y adquirir conocimientos los recursos utilizados entre otros aspectos son afectadas por estas tecnologías en relación con estos aspectos unesco señala que para aprovechar de manera efectiva en la educación el poder las tecnologías de la información y la comunicación deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales a los alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a internet en las salas de clases e instituciones de formación y capacitación docente b los alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean significativos de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural c los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales unesco 2004 la incorporación de tic en la formación inicial docente en chile el desarrollo profesional que implica incorporar las tic en la enseñanza y el aprendizaje no debe verse como una única inyección de capacitación sino como un proceso continuo de actualización de conocimientos y habilidades para lo cual la definición de estándares otorga orientaciones a los docentes para el uso adecuado de las nuevas herramientas para crear ambientes de aprendizaje ricos en actividades de aprendizaje posibilidades de acceso al conocimiento y de valor atractivo en chile no ha existido un modelo que permita determinar competencias y habilidades para profesores de su sistema educativo en lo referente al uso de tic y las universidades desarrollan la formación en esta área para introducir herramientas y programas de computación para nivelar conocimientos de los estudiantes de pedagogías siendo los esfuerzos incipientes avalos 2002 sin embargo la demanda de una formación en estos dominios aparece cada vez más fundamental la complejidad de la función docente requiere una de sólida formación teórica pedagógica y didáctica a las cuales debe vincularse la adquisición de habilidades para el manejo y uso de las tic cabero 2004 foster 2005 así lo han entendido varios países donde las destrezas relacionadas con las tic forman parte obligatoria de la formación del profesorado en general se recomienda dedicar menos tiempo a la enseñanza de las herramientas básicas -que los estudiantes ya conocen y más a profundizar en las diferentes potencialidades pedagógicas de las tic en general y en la didáctica de las especialidades en particular la red enlaces y el perfeccionamiento docente según unesco en el contexto latinoamericano donde la mayoría de los países tienen variados proyectos para desarrollar e integrar tic en la educación es notoria la carencia de políticas nacionales para su uso no se han realizado esfuerzos tan sistematizados ni tan claramente definidos en lo que respecta a la generación de políticas y estándares para la creación y puesta en marcha de cursos de formación docente como ha sido el caso de los países europeos y de ee.uu sin embargo se destaca que hay esfuerzos aislados de algunos países los que han hecho firmes avances en este proceso como los casos del proyecto enlaces en chile y la propuesta world link del banco mundial que representan un acercamiento ejemplar unesco 2004 por otra parte resulta evidente la necesidad de una articulación más directa entre las instituciones de formación inicial docente y el sistema escolar dado el esfuerzo del estado por promover a nivel escolar la apropiación e inclusión en la cultura digital de las nuevas generaciones la que es concebida como un componente de la formación .10 la necesidad de estándares tic para la formación docente.

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estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente los estÁndares tic diferentes instituciones ligadas a la innovación tecnológica han elaborado y difundido varias propuestas de estándares que junto a administraciones educacionales de carácter nacional e internacional han organizado aquellos conocimientos y destrezas que docentes y estudiantes deben ser capaces de dominar en lo referido a las tecnologías de la información y la comunicación la revisión de diversas propuestas en la materia ha permitido conocer los distintos estándares existentes en la literatura especialmente estándares de estados unidos europa y latinoamérica la tabla siguiente resume las características relevantes del conjunto de estándares analizados silva et al 2006 cuadro 1 estándares internacionales tic para la formación docente objetivo iste international society technology education qts standards for the award of qualified teacher status reino unido dota al docente de referencias para la creación de ambientes más interactivos de aprendizaje establecido como parte de un currículum nacional para la fid en el reino unido se centra en la articulación con áreas curriculares como el inglés matemáticas ciencias y aprendizaje propio de las tic busca acreditar pedagógicamente el nivel de los docentes y el uso de las tic con miras a contribuir a una mejora en las prácticas docentes mejora la formación continua de docentes desde la propia práctica docente facilitando la orientación para propuestas de innovación con tic estándar que busca establecer que tipo de destrezas y habilidades debe poseer un docente al ingresar al sistema educativo enfoque integrador de aquellas destrezas técnicas y pedagógicas organizados en un itinerario que incluye una formación escolar y finaliza con una formación a lo largo de la vida se organizan en torno a tres ejes temáticos que implican conocer enseñar y reflexionar sobre la práctica profesional european pedagogical ict comunidad europea integra una perspectiva operativa y una pedagógica para lo cual se basa en el desarrollo y adaptación de propuestas contextualizadas en el aula su modalidad de trabajo está organizada en módulos obligatorios y opcionales de carácter virtual articula objetivos curriculares con aquellos operativos en torno a desempeños más centrados en lo cognitivo y su concreción en actividades con alumnos considera categorías operativas y pedagógicas desglosadas mediante habilidades de uso y de toma de decisiones en un contexto formador insa colombia australia los estándares tic 11.

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los estándares revisados recogen aspectos en torno a 6 dimensiones de competencias 1 manejo y uso propiamente operativo de hardware y software la que en algunos casos iste viene articulada con la formación previa a la universidad 2 diseño de ambientes de aprendizaje entendida como la habilidad y/o destreza para organizar entornos de enseñanza y aprendizaje con uso de tecnología 3 vinculación tic con el currículum donde se da importancia a realizar un proceso de aprendizaje desde las necesidades de los sectores curriculares norma curricular que permita contextualizar los aprendizajes 4 evaluación de recursos y aprendizaje centrada en las habilidades para evaluar técnica y críticamente el impacto del uso de ciertos recursos y organización de entornos de aprendizaje 5 mejoramiento profesional entendido como aquellas habilidades y destrezas que permiten a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida a procesos de aprendizaje de /con tic y 6 ética y valores orientada a contenidos legales y uso ético de recursos los estándares son organizados e implementados en base a módulos de aprendizaje donde se dan los espacios de integración tecnología-currículum y son organizados de acuerdo con sus públicos objetivos ejemplo profesores en ejercicio y las respectivas herramientas de mediación ejemplo virtualidad la formaciÓn actual del profesorado chileno en tic los antecedentes considerados para caracterizar los estándares de formación inicial en tic se recogen de dos fuentes la propuesta de capacitación de enlaces y los planes y programas de carreras de pedagogía que mencionan la informática educativa como una línea de formación en este ámbito en 19 planes de estudio de 8 universidades se observa la presencia de la informática educativa en los siguientes contextos de desarrollo curricular a asignaturas específicas dentro de la malla curricular b elementos transversales en los cuales la tecnología aparece como un recurso c perfiles del egresado que consideran los aspectos informáticos de acuerdo con la revisión efectuada la totalidad de los programas analizados se focalizan en asignaturas relacionadas con la informática educativa para el análisis los contenidos se organizaron en tres grupos caracterización general nombre créditos número de horas pre-requisitos etc metodología y forma de evaluación objetivos y contenidos paralelamente se analizaron los programas de formación docente diseñados por los centros zonales de enlaces entidades que se desarrollan en las universidades que forman parte de la red dicha capacitación está orientada a alfabetizar digitalmente a los docentes y a la integración de las tecnologías en sus prácticas docentes de ella se analizaron los contenidos abordados en la capacitación los objetivos propuestos y los aprendizajes que se espera desarrollar .12 la formación actual del profesorado chileno en tic.

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estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente los principales elementos recogidos de este análisis son 1 elementos de los estándares de enlaces en sus programas de capacitación la red enlaces ha generado unos estándares que entregan valiosos elementos a considerar en las áreas relacionadas con el uso instrumental de las tic y su integración en tareas con fines pedagógicos sin embargo se detecta la necesidad de incorporar contenidos en las áreas de aspectos éticos y legales y desarrollo profesional docente en aquellos aspectos del componente del saber pedagógico que refuerza la práctica de uso de tic mediante la reflexión sobre los resultados de estos usos 2 escasa relevancia de la informática educativa en la formación inicial de docentes los antecedentes obtenidos respecto del número de créditos que aportan a una carrera de pedagogía los cursos de informática educativa las horas que le demandan al alumno el número de actividades curriculares a realizar durante la formación entre otros factores permiten determinar la escasa relevancia valorización que tiene esta área en la formación de docentes 3 necesidad de actualizar las mallas curriculares en los programas de formación inicial de docentes analizados se aprecia un desequilibrio entre el conocimiento informático y el uso pedagógico de las tic y su incorporación a la didáctica propiamente tal por tanto el desafío para la formación es pasar de esta etapa general de conocimiento de potenciales usos pedagógicos de las tic a una más específica en la cual se provea a los futuros docentes de un manejo operativo de la tecnología y de conocimientos herramientas y reforzamiento de disposiciones para aprovechar al máximo las potencialidades de la tecnología en contextos educativos se identifica la necesidad de instalar en el currículum de formación inicial de manera explícita aquellos temas que hoy están ausentes y que dicen relación con el desarrollo profesional docente con tecnologías la gestión escolar y el reconocimiento de los aspectos éticos y legales asociados a las tecnologías 4 oportunidad en que se dictan los cursos que forman en informática educativa la mayor parte de los programas analizados se dictan entre el primer y cuarto semestre de las carreras para un mejor aprovechamiento de las temáticas tratadas es recomendable revisar su ubicación puesto que de acuerdo con el desarrollo curricular que implica la inclusión de las tic en la formación inicial deben diseñarse diversas actividades curriculares y formativas de manera relacionada con aquellas propias del saber de especialidad y de la pedagogía de manera de asociar la integración curricular de las tic en los diversos campos disciplinarios de la formación 5 necesidad de revisar las metodologías y prácticas evaluativas la innovación como parte de los procesos formativos permite introducir a los futuros docentes en las prácticas que se desean para la educación y a centrarse en el proceso formativo contribuyendo al desarrollo de la autonomía y el desarrollo de habilidades superiores de lo anterior surge la necesidad de revisar las estrategias metodológicas y de evaluación utilizadas en los programas de forma tal que propicien que el sujeto en formación sea el productor de sus propios materiales que cuente con oportunidades para poner en práctica sus resultados que tenga opción de reflexionar sobre su propio aprendizaje y trabajar de manera colaborativa la formación actual del profesorado chileno en tic 13.

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la propuesta de estÁndares la propuesta de estándares desarrollada busca dar respuesta a la necesidad del diseño e implementación de unos estándares tic para la formación inicial docente que definan un marco preciso y consensuado respecto de la preparación de estos profesionales en diversos aspectos relacionados con la tecnologías tomando en consideración su uso instrumental curricular y en general su impacto en la sociedad se han tenido en consideración los siguientes elementos para la construcción de los estándares propuestos a definición de un marco general que sirva de itinerario entre la formación inicial docente y los primeros años de ejercicio de la profesión docente b concepción los estándares en un esquema integrador y transversal de los elementos operatorios y curriculares que puedan apuntar al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas propias de la toma de decisión docente c organización de la enunciación de los estándares en torno a dimensiones generales criterios e indicadores y potenciar su operacionalidad mediante módulos de trabajo flexibles posibles de utilizar en forma vertical o transversal dentro de la formación inicial de docentes y d consideración de la vinculación de los estándares con áreas propias de la formación inicial de docentes fid tales como el eje formativo de las prácticas que potenciarían la contextualización de los aprendizajes tic adquiridos la propuesta se esquematiza en la siguiente figura propuesta de estándares .1 la propuesta de estándares.

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estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente se observa en la figura que la formulación de los estándares tic para la fid se organizan en cinco dimensiones pedagógica técnica gestión escolar desarrollo profesional y aspectos éticos legales y sociales ellas dan cuenta de un uso progresivo y diferenciado de las tic en las etapas y áreas de la formación inicial docente la propuesta reconoce la existencia de tres niveles o itinerarios de adquisición de competencias para el uso de las tic dentro del marco de desarrollo de los profesionales de la educación previo a la universidad durante la formación universitaria durante el ejercicio de la profesión docente en esta propuesta el conjunto de estándares que se han elaborado recoge aquellas destrezas y habilidades que un estudiante de un programa de formación inicial de docentes debiera ser capaz de adquirir a lo largo de su formación universitaria existe consenso internacional respecto a la necesidad de contextualizar y acercar la formación inicial de los docentes a escenarios prácticos y cada vez más situados en las problemáticas del aula y del desarrollo profesional por tal razón algunos de los estándares y criterios relacionados a los ámbitos de desarrollo profesional gestión escolar y pedagógico deben ser leídos desde una perspectiva de formación que incorpore actividades de carácter práctico-reflexivo esto implica considerar que aunque los futuros docentes no estén insertos plenamente en un contexto escolar y por tanto no puedan evidenciar ciertas habilidades y destrezas debieran estar en condiciones de acercarse a aquellas desde una mirada primero conceptual y luego procedimental mediante aplicaciones y ejercitaciones en laboratorio finalmente -y consecuentemente el conjunto de estándares debe ser considerado como un continuo de adquisición que se desarrolla durante los primeros años de ejercicio lo que corresponde al proceso de inserción y adaptación profesional en contextos reales las dimensiones consideradas y su definición se presentan en la siguiente tabla tabla 2 dimensiones de los estándares tic para la fid dimensión Área pedagógica definición los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las tic en el currículum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza los futuros docentes conocen se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos y contenidos disponibles en internet actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las tic los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las tic y el manejo de las herramienta de productividad procesador de texto hoja de cálculo presentador e internet desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software los futuros docentes hacen uso de las tic para apoyar su trabajo en el área administrativa tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento los futuros docentes hacen uso de las tic como medio de especialización y desarrollo profesional informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje · la formación que entregan las universidades a profesionales para el sistema educativo nacional y la experiencia formativa desarrollada por la red enlaces que complementan las dimensiones consideradas en iste y qts destacan en este sentido su aporte a la dimensión gestión escolar y desarrollo profesional con la finalidad de orientar la organización de esta propuesta de estándares se ha recurrido a la definición de un marco conceptual y orientador de áreas de competencias desarrollada por unesco como marco referencial mediante los cuales dar sentido integrador a lo aquí expuesto aspectos sociales Éticos y legales aspectos técnicos gestiòn escolar desarrollo profesional para la definición de los estándares asociados a estas cinco dimensiones se tomaron en cuenta principalmente las siguientes referencias · la idea de integración de los aspectos tecnológicos y pedagógicos lo que implica establecer dimensiones o ejes de competencias que reconocen desde aquellos aspectos básicos de manejo y uso de la tecnología a los aspectos de toma de decisión de los docentes y de mejoramiento profesional permanente de los mismos estos aspectos se han recogido fundamentalmente de las propuestas de estándares desarrolladas por iste y qts en ellos se sugieren formas en que los programas pueden examinar de manera creciente la adquisición de competencias tic por parte de los futuros docentes · la propuesta de estándares 1.

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