EDUCACIÓN FÍSICA Y CREATIVIDAD

 

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Revisión didáctica para adecuar los procesos pedagógicos a las realidades del siglo XXI

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la educaciÓn fÍsca escolar y la creatividad oportunidades y estrategias didácticas palabras claves creatividad-acciÓn-reflexiÓn-conciencia-deporte y actividad fÍsca introducción considero la creatividad y la responsabilidad social dos habilidades necesarias a desarrollar en las escuelas del nuevo siglo creatividad hacer las mismas cosas de modo diferente robinson 2006 el planeta necesita seguir progresando pero con un sentido de mayor cuidado y preservación muchas acciones pasadas nos trajeron efectos negativos conjuntamente con el desarrollo mundial efecto invernadero lluvia ácida desertización perdida de biodiversidad residuos tóxicos etc responsabilidad social educación ecológica educar para aportar al sistema al que pertenecemos enseñar a ver ambos lados de la moneda lo bueno y lo negativo de cada decisión de cada acción las actuales visiones de la ecología reflejan esta filosofía que sostiene que las acciones más creativas son aquellas verdaderamente adaptables y sensibles al ambiente total de cada uno goleman 2009 pág 65 en el siglo pasado de la mano de la industria y la producción en serie la enseñanza se enmarcó en ciertos parámetros hemos enseñamos contenidos y nos centramos en el trabajo escolar en masa el nuevo siglo nos marca no a la producción y sÍ a la diferenciación para eso necesitamos enseñar desde la individualidad enseñar para observar y generar cambios debemos preocuparnos por el todo el sistema encadenado tenemos que pensar en formar seres diferentes en potenciar las particularidades porque desde ellas se hará el cambio la creatividad ha sido considerada por psicólogos y filósofos como una alternancia entre dos modos muy diferentes de pensar howard-jones,paul a winfieldb m crimminsb g 2008 pág.4 un modo de análisis y un modo generador un individuo cuando participa en un pensamiento analítico es enfocado limita su atención en el análisis cuando pensamos creativamente generamos asociaciones el pensamiento pareciera que es menos enfocado y la atención está más a la deriva viajando entre conceptos que antes no se tenía en cuenta la creatividad entonces puede caracterizarse por la capacidad de moverse de un modo de pensamiento a otro sin dificultad traer luz al cerebro desde la acción corporal el cerebro es anunciado como el enemigo cuando sin pausa se despliega con ideas imágenes sensaciones percepciones centradas en nuestro ángulo de atención posición teñida de propias y particulares historias matrices colores y el modo singular de interpretar el mundo así se van con él la mayoría de las energías parece ser un caballo salvaje sin rienda y sin doma locomotora veloz hacia nuestro destino final para esta barbarie el cuerpo y su conciencia es una puerta de entrada dar luz al cerebro puede ser darle paz al individuo crear las condiciones para nutrir y expandir las ideas y a la vez encontrar el

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silencio oportuno que alimente nuestra calma interior manejar el parloteo mental constante para determinar los momentos de acción mental y los de silencio total no es necesario ser perfecto pero sí tener conciencia es necesario para crecer realmente como ser humano el estar atento y superar nuestros instintos evolutivos para que ellos no comanden nuestras vidas ni afecten la de las personas con las que convivimos logatt grabner c y castro m 2011 la acción motriz podría ser un camino que ensamble multipropósitos el cuidado corporal la conciencia espiritual reforzar el aquí y ahora la estimulación de la creatividad y las conexiones neuronales ¿qué significa traer luz al cerebro necesitamos formar un hábito el de desconectar el parloteo interno de los pensamientos para luego del descanso aportar múltiples conexiones a las ideas ese descanso actualmente es difícil de conseguir nuestras mentes están llenas de información de deseos futuro y pasado entremezclado y generando a veces más ansiedad que efectividad el desarrollo de la inteligencia emocional vino a mostrar un camino éste de responsabilizarnos de las emociones comprendiéndolas y buscando el modo de actuar que sea más provechoso para el bienestar personal y el común en el cuerpo tenemos la puerta de entrada a la conciencia y no a partir de una concepción fragmentaria de nuestro ser al contrario reconociéndola como unidad debemos ir gestionando los espacios de conciencia cuidad y atención ¿cuánto usamos del poder oculto del cerebro muy poco ¿cuáles son las dificultades ¡el acceso la mayor parte de los datos están escondidos de nuestro alcance cantidad de información de imágenes emociones sentires que se deja librado a un viaje sin plano de calles y ubicación ¿cómo llegar a ella con luz llenando al cerebro de hábitos de creatividad aprender modos de encender luces encontrar la calma para iniciar la búsqueda formar hábitos de pensamiento divergente y de calma espiritual para alcanzar la atención plena muchas de las cualidades que componen una conciencia plena o todas son características de las personas creativas langer 2007pág 143 un hábito ser creativos por años hemos cultivado la retención de información hoy es tan grande el cúmulo de datos que es preciso ir más allá un camino de lucidez un atajo entre tanta acumulación si la meta de la educación es sacar lo mejor de cada alumno ¿cómo potenciarlo desde la educación física hay que entender la educación como un concepto más amplio que trasciende la escolaridad y la evolución académica del joven ya que la educación es la anti fatalidad por excelencia la posibilidad de ser libre y de aprender savater 2005 en la educación física podemos colaborar en el encuentro de calma a través del contacto con la conciencia corporal la respiración la relajación el contacto con el medio natural y la creatividad.

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un mundo que explotado y acabado necesita nuevas perspectivas nuevos modos de encarar el futuro y plantear objetivos nuestras mentes necesitan el hábito del pensamiento divergente cuando nuestra mente se fija en una cosa o en una manera de hacer las cosas automáticamente determinada en el pasado suprimimos la intuición y perdemos gran parte del mundo presente que nos rodea al mantenernos libres de las concepciones mentales fijas aunque por un momento podemos estar abiertos para ver con más claridad y profundidad langer 2007 pág 146 la creatividad no se produce con memorización llenos solo de datos estamos vacíos de creatividad la creatividad se nutre de conocer y conectar capacidad de hilvanar ideas y ver luz donde hay oscuridad pero no olvidemos que detrás de los momentos creativos debe haber hábitos de búsqueda porque la inspiración no llega de la mano de la magia hay mucho trabajo detrás el acto de creación es una larga serie de actos con múltiples y sucesivas preparaciones frustraciones incubaciones iluminaciones y traducciones a la acción goleman 2009 pág 28 la creatividad debería formarse en esfuerzos comunes y cotidianos la perseverancia en la búsqueda el placer por el enriquecimiento cultural la capacidad de ser concretos para establecer objetivos y a la vez amplios y versátiles para buscar los caminos de las soluciones la vida cotidiana es uno de los principales escenarios para desarrollar y aplicar la innovación y la solución de problemas goleman 2009 pág.35 según goleman goleman 2009 pág 35 tres ingredientes básicos se necesitan para inducir la creatividad en un ámbito específico la pericia relacionada con el tema las habilidades de pensamiento divergente coordinadas con el pensamiento analítico que nos organiza el proceso y encauza las energías la pasión por aquello que nos reclama una y otra vez ir y volver sobre las habilidades conceptos y en el instante menos pensado gritar eureka en educación física fuertemente hemos contribuido a los largo de la historia con el primer y último ingrediente hemos forjado los valores de la perseverancia y el ejercicio para sellar hábitos cualquier cosa se logra con práctica todo lo que quieras aprender está en tus ganas de hacerlo la base del éxito es el sacrificio mil frases que hemos escuchado y repetido para llevar el nivel de motivación tan alto que hasta lo impensado se concrete desde el juego desde el hacer la experiencia propia lo relajado y tenso de un partido el encuentro con otros el marco reglamentario que me permite tal vez golpear ser más combativo y expulsar las pulsiones o tal vez desde la danza suave pausada calma y rítmica que nos conecta con el interior uno u otro camino marcado por instrumentos distintos el rugby en uno la danza en otro pero ambos de la mano de ese docente motivador que entusiasma alienta corrige y ayuda en ambos se lograron apasionados.

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en definitiva hemos trabajado arduamente para perfeccionar las acciones y para convertirnos en apasionados nos falta el ingrediente de la creatividad pero tenemos terreno fértil solo hace falta enfocar y revisar algunas prácticas docentes ¿qué lugares de la escuela nos permiten explotar la creatividad no creo que sea una habilidad exclusiva de las artes aunque claramente en ellas siempre se ha desarrollado y deberían encontrar espacios álgidos en cada escuela centro de estudios universidad 1 en educación física encontramos los deportes de habilidades cíclicas que raramente se aplican en la búsqueda de la creatividad más bien se remiten a repetir un modelo e ir adaptándolo según los condicionantes externos seguramente se pueden encontrar ejemplos de resoluciones creativas frente a situaciones adversas y es claro el valor del deporte frente a las eventualidades una de las conexiones más directas con el mundo del trabajo y el desarrollo personal incansables historias de profesionales que han sabido superar situaciones críticas y emprender proyectos visionarios gracias a habilidades y valores aprendidos en sus deportes juveniles 2 por otro lado tenemos los deportes de habilidades abiertas y no cíclicas donde la aplicación de lo aprendido el juego es creación permanente pero también hay que marcar la enorme diferencia entre ese profesor ­entrenador que estimula la enseñanza por descubrimiento y por creatividad del que escoge el camino recto y más rápido en la reproducción de modelos los objetivos son distintos uno es a corto plazo y el otro mucho más largo cuando estamos en la escuela en el marco de la formación de personas es más fácil adecuado y oportuno pensar en la enseñanza por indagación partir de un juego simple para ir complejizando el entramado de conocimientos entre lo que los alumnos presentan y los saberes que la experiencia nos va marcando como claves preguntas guías que nos fuimos inventando para disparar significación y el batallón de valores que sabemos necesitarán para el afuera buena combinación tiempos acertados y la adolescencia una etapa llena de cuestionamientos lo difícil es que en la formación docente no nos enseñaron a problematizar y a ser cautos en el oficio de responder más bien fuimos preparados para reproducir modelos disciplinares a mi humilde entender es más adecuado que los docentes seamos los que impulsan la indagación y nuestras respuestas que sean inquisiciones a los jóvenes a sus modos de pensar y así estimular la crítica audaz y la creatividad el pensamiento divergente los automatismos limitna nuestro control al impedirnos tomar decisiones inteligentes langer 2007pág 71 en la escuela tenemos la obligación de darles oportunidades a todos igualdad de oportunidades a seres diferentes ellos usaran sus posibilidades para mostrar y desarrollar sus singularidades no todos los seres humanos somos iguales pero las oportunidades deberían serlo luego cada uno hará su camino 1 imagine programa de la universidad de deusto en bilbao sobre creatividad y emprendimiento http siliconvalley.imagine.cc/2011/the-project 2 cachito vigil y la historia de las leonas alfredo barragán de expedición atlantis nando parrado sobreviviente de la tragedia de los andes etcétera.

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por último encuentro los deportes de creación pura como la danza las actividades con música en grupos esquemas de acción pero muchas veces se ven una vez más centrados en la técnica de ejecución un artista también aprende la técnica para pintar pero en la ejecución es clave olvidarse los procedimientos y dejarse llevar es lo más recomendado igual que un partido importante un deportista de alto rendimiento sabe que la conexión principal es con su deseo de acción y su disfrute con él nada más conclusiones la imagen del éxito del nuevo siglo debería venir de la mano de la creatividad y responsabilidad social hay que pensar en las próximas prácticas y no en las mejores prácticas la innovación de futuro es pensar en la brecha de oportunidad que se tendrá si se trae ese pensamiento de futuro al hoy govindarajan 2011 ¿qué podemos aportar desde la educación física a una habilidad que nos trasciende y se mete en las urgencias del nuevo siglo el primer paso para desarrollar la creatividad será no dar respuestas consignas abiertas estimulan las respuestas divergentes revisemos nuestros discursos ¿cómo planteamos el tema ¿decimos cómo deben hacerlo o abrimos el juego al debate ¿abrimos el campo a la participación ¿planteamos la discusión sobre las distintas perspectivas sobre un mismo tema seamos indagadores sembremos el clima para recibir al proceso creativo primero sin juicios para liberar la culpa el clima de trabajo debe ser positivo y alentador luego el grupo será el despiadado crítico de cada idea para que subsista la más acertada y la crítica no es hacia las personas sí hacia los proyectos aquí la mediación docente es clave para ayudar a que el proceso sea positivo no es la actividad en sí misma la única que nutre este modo divergente de pensar sino la posición didáctica del docente hacia las actividades las acciones y los momentos de reflexión ayudemos a los alumnos a tomar conciencia sobre los diferentes modos de pensar generando preguntas indagando ¿qué hiciste cuando ¿qué fue importante ¿cómo organizaste tus ideas ¿para tomar tal decisión en qué pensaste si volvieras a hacerlo ¿qué tendrías en cuenta ¿porqué observando la respuesta de un compañero ¿qué opinas de su acción ¿qué hubieras hecho en su lugar ¿fue creativa la respuesta hacer una interpretación personal de las acciones e ideas de los demás también puede en sí misma ser un acto creativo que apoya la generación de nuevas ideas howard-jones paul a winfieldb m crimminsb g 2008 pág 16 por otro lado podemos planificar actividades puramente creativas sobre todo con contenidos didácticos tan eficaces como el juego el tiempo lúdico diseñar eventos y actividades que activen diferentes modos de pensar actividades que requieran análisis y otras que inviten a crear diseñar juegos partidos estrategias de juego,

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modos de comunicación en el grupo nombre y representaciones de los grupos que obliguen a realizar asociaciones con hechos reales por ejemplo juegos panamericanos mundiales competencias internas etcétera provocar asociaciones con hechos futuros por ejemplo participación en competencias expectativas de logro en el torneo indicadores de logro que hayan sido significativos para el grupo etcétera estimular asociaciones a situaciones especiales particulares y conocidas por el grupo por ejemplo una dificultad para organizarse en defensa una habilidad para resolver situaciones de juego una virtud de juego que utilizan como el as en la manga trabajar con otras personas ver lo que hacen y escuchar su propia interpretación de lo que hacen me ayuda a generar ideas howard-jones paul a winfieldb m crimminsb g 2008pág 16 las neuronas espejo suelen activarse en la imitación del movimiento pero también en la metacognición reflexión sobre el modo de desarrollar nuevas respuestas creaciones las pausas después de un ejercicio para intercambiar opiniones son esos tiempos para seguir aprendiendo de los otros el docente sigue siendo el que pregunta para que los jugadores expongan con palabras ¿qué hicieron y ¿por qué al principio los estudiantes buscan una sola respuesta correcta preguntando si su sugerencia fue correcta pero hay que insistir en que no hay un producto bueno o malo sino ver que dispara en el resto el último paso es volver a la toma de conciencia para chequear como los modos de moverse dentro de la resolución de problemas comienza a desarrollar más caminos alternativos y más creativos a medida que nos animamos basados en la flexibilidad de ser disciplinado analítico eficiente y productivo por momentos para luego permitir las asociaciones libres la frustración el error y tal vez la ineficiencia para transitar hacia el crecimiento de la experiencia un éxito está basado en miles de fracasos ¿la sociedad es consciente de esto y promueve la experiencia o se centra en los resultados ¿qué mensaje damos como docentes ¿los alumnos están preparados para equivocarse y aprender de ello ¿ser creativo es liberador o es una exigencia bibliografía howard-jones,paul a winfieldb m crimminsb g 2008 co-constructing an understanding of creativity in drama education that draws on neuropsychological concepts educational research 187-201 goleman d 2009 el espíritu creativo barcelona españa zeta govindarajan v 2011 worl business forum innovar traer al futuro hoy buenos aires argentina hsmglobal.com.

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howard-jones paul a winfieldb m crimminsb g 2008 co-constructing an understanding of creativity in drama education that draws on neuropsychological concepts educational research 187-201 langer e j 2007 mindfulness conciencia plena barcelona españa paidós logatt grabner c y castro m 2011 neusorsicoeducación para todos neurociencias para el cambio buenos aires argentina asociación educar robinson k 2006 schools kill creativity ted conference p video on ted.com monterey california eeuu the sapling foundation savater f 2005 educación en el siglo xxi eleducador.com 5-8.

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