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pädagogisches konzept grundschule freie aktive schule karlsruhe e.v erzbergerstr 131 76149 karlsruhe tel 0721 7509043 info-tel 0721 7501-470 homepage www.faska.de

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freie aktive schule karlsruhe pädagogisches konzept stand juli 2007

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freie aktive schule karlsruhe pädagogisches konzept inhaltsverzeichnis 1 einleitung 5 2 in aller kürze zusammenfassung des pädagogischen konzepts 7 3 vertrauen in die wachstumskräfte der kinder der pädagogische ansatz des organischen lernens 9 3.1 die vorbereitete umgebung grundbedingung organischen lernens 10 3.2 spielraum für körper und sinne bewegungsfreiheit als voraussetzung für erfahrung 11 4 eine schule in der kinder für ihr leben gerne lernen lernen an der freien aktiven schule karlsruhe 12 4.1 die lernformen unterstützen einen bedürfnisorientierten lernprozess 12 4.1.1 viel raum für freies spiel 13 4.1.2 die dinge aus verschiedenen blickwinkeln sehen selbstgestellte fragestellungen als projekt 14 4.1.3 themenorientierte und regelmäßig wiederkehrende einheiten die werkstätten 14 4.1.4 hilf mir es selbst zu tun montessorimaterialien ermöglichen selbstbestimmtes lernen 14 4.2 freiheit und grenzen liebe und respekt als voraussetzung für alle lebensbereiche 16 4.2.1 daran müssen sich alle halten regeln und grenzen in der freien aktiven schule karlsruhe 16 4.2.2 bei uns darf gestritten werden raum zur entwicklung von konfliktfähigkeit und konfliktlösung 17 4.2.3 jeder ist wichtig mitverantwortung und mitbestimmung 18 4.3 der mensch ist nicht das maß aller dinge lernen im ökologischen bereich 18 4.4 lehrplan und lebensplan sollen kein widerspruch sein lerninhalte an der freien aktiven schule karlsruhe 19 5 wo stehe ich formen der beurteilung 20 6 mit kindern wachsen und wo haben die erwachsenen ihren platz 21 7 innere und äußere strukturen der freien aktiven schule karlsruhe 22 7.1 schulgebäude und ausstattung 22 7.1.2 gruppenstruktur 23 7.1.3 betreuung der kinder 23

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freie aktive schule karlsruhe pädagogisches konzept 7.1.4 organisationsstruktur 24 7.1.5 finanzierung 24 7.2 thesen des bundesverbandes der freien alternativschulen bfas 25 8 literaturliste 26

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freie aktive schule karlsruhe seite 5 von 27 pädagogisches konzept 1 einleitung im jahr 1996 haben sich einige interessierte eltern zu einer initiative zusammengeschlossen aus der 1998 der verein freie aktive schule karlsruhe e.v hervorging nach der genehmigung dieses konzepts durch kultusministerium und staatliches schulamt konnte die freie aktive schule karlsruhe zum schuljahr 1999/2000 als private grundschule ihren betrieb aufnehmen die erste jahrgangsgruppe bestand aus 10 schulanfängerinnen und sollte sich jedes schuljahr mit 10 ­ 14 schulanfängerinnen zu einer altersgemischten gruppe erweitern die einrichtung unserer schule bedeutet eine erweiterung des bildungsangebotes für den grundschulbereich in karlsruhe und bietet eine alternative für eltern die wie maria montessori es ausdrückt auf die inneren wachstumskräfte ihrer kinder vertrauen und mit ihnen gemeinsam wachsen wollen die pädagogische konzeption stellt eine fortschreibung des montessori-ansatzes unter berücksichtigung heutiger wissenschaftlicher erkenntnisse und der praktischen pädagogischen arbeit von rebeca und mauricio wild dar bundesweit existieren z.zt 77 freie alternativschulen davon über 20 freie aktive schulen d.h von rebeca und mauricio wild inspiriert in baden­württemberg gibt es momentan 10 freie aktive schulen die meisten schulen sind im bundesverband der freien alternativschulen e.v bfas organisiert und arbeiten auf der grundlage eines in 8 thesen formulierten pädagogischen selbstverständnisses siehe anhang als mitglied des bundesverbandes wurden wir bei der schulgründung sehr unterstützt inzwischen gibt es ein netzwerk der freien aktiven schulen mit regelmäßigem austausch entwickeln und konkretisieren gemeinsamer inhalte in der entstehungsphase orientierten wir uns an den konzepten der freien schulen altmark güstrow und vulkaneifel und bekamen dadurch wichtige anhaltspunkte und vielfältige anregungen wir danken den schulen für ihre unterstützung und die freundliche Überlassung ihrer konzepte die vorliegende konzeption steckt den rahmen für die arbeit der schule ab und stellt die bezüge zu theorie und wissenschaft her lebendig wird sie aber erst durch die eltern betreuerinnen und kinder die sich mit konkreten fragen und aktuellen situationen auseinander setzen angesichts der raschen gesellschaftlichen veränderungen ist dieser weg ein notwendiger beitrag in dem bemühen unsere kinder auf die herausforderungen ihrer zeit vorzubereiten in einer zeit in der entwurzelung orientierungslosigkeit langeweile gewalt und drogen unter kindern und jugendlichen bedrohliche ausmaße annehmen und der gesellschaftliche wandel an geschwindigkeit mehr und mehr zunimmt stellt sich immer dringlicher die frage wie es möglich ist dass die kinder zu harmonischen ausgeglichenen menschen heranwachsen können die auch die in-

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freie aktive schule karlsruhe seite 6 von 27 pädagogisches konzept nere kraft besitzen sich den herausforderungen unserer welt auf kreative weise zu stellen 1 wir hoffen auf wachsende unterstützung unserer arbeit und bedanken uns bei allen sehr herzlich die uns bisher begleitet und geholfen haben 1 valentin l mit kindern wachsen heft 1/96 s 8

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freie aktive schule karlsruhe seite 7 von 27 pädagogisches konzept 2 in aller kürze zusammenfassung des pädagogischen konzepts die freie aktive schule karlsruhe hat sich zum ziel gesetzt moderne lern und entwicklungspsychologische sowie neurobiologische erkenntnisse für das schulische lernen umzusetzen nach diesen erkenntnissen folgt die menschliche entwicklung einem inneren individuellen entwicklungsplan demzufolge kinder am intensivsten in so genannten sensiblen phasen lernen danach erscheinen allein diejenigen pädagogischen aktivitäten sinnvoll die individuelle entwicklungs und reifeprozesse fördern ohne die eigenaktivität zu stören in diesem sinne beschreibt das pädagogische konzept der freien aktiven schule karlsruhe in seinen kernpunkten die schaffung von rahmenbedingungen in denen lebens und entwicklungsprozesse respektiert werden neben dem erlernen der kulturtechniken zielt das konzept auf eine weiterentwicklung und fortschreibung der empirisch entwickelten pädagogik maria montessoris ab die bereits vor über einem halben jahrhundert das absolute vertrauen auf die inneren wachstumskräfte des menschen und die aufmerksame begleitung des kindes in einer vorbereiteten umgebung gefordert hat darüber hinaus berücksichtigt das konzept die praktische pädagogische arbeit der nicht-direktivität von rebeca und mauricio wild nur durch eine auf individuelle entwicklung und eigene erfahrungen der kinder abgestimmte pädagogik können die qualifikationen wie selbständigkeit vernetztes denken teamfähigkeit und kreativität der heranwachsenden kinder entwickelt werden in einer vorbereiteten umgebung werden vielfältige lern spiel und erfahrungsmöglichkeiten geboten die den kindern ein weitreichend selbstbestimmtes leben und lernen ermöglichen die bereiche sind thematisch ausgestattet räume mit didaktischem material werkstatt lesebereich raum zum malen musizieren theaterspielen spielbereich die kinder können beispielsweise im individuellen umgang mit montessori­ und anderen reformpädagogischen materialien über erfassen und begreifen zu verständnis und anwendung der kulturtechniken gelangen es gibt spielraum für körper und sinne sensomotorische und kognitive entwicklung haben bei uns einen gleich hohen stellenwert sie bedingen und befruchten sich gegenseitig im gesamten entwicklungsprozess der lehrer muss passiv werden damit das kind aktiv werden kann 2 formulierte maria 2 becker-textor i kinder lernen schöpferisch freiburg 1994 s 56

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freie aktive schule karlsruhe seite 8 von 27 pädagogisches konzept montessori um jedem kind seinen individuellen reifeprozess zu ermöglichen bedarf es der aufmerksamen begleitung durch die pädagoginnen ihre aufgabe ist es bedürfnisse und interessen der kinder zu erspüren und vornehmlich durch die schaffung geeigneter rahmenbedingungen darauf entsprechend zu reagieren der so begleitete entwicklungsprozess entzieht sich eigentlich einer benotung wir sind jedoch bis zum jetzigen zeitpunkt gezwungen im 3 und 4 schuljahr noten zu geben kinder und eltern werden zusätzlich in regelmäßigen abständen über die entwicklung des kindes z.b in form von gesprächen dokumentationen berichten informiert im freien spiel lernen die kinder durch konkretes tätigsein sie schaffen damit die grundlage für wirkliches verständnis und vernetztes denken in projekten arbeiten die kinder gemeinsam an aufgaben sie haben die möglichkeit bereits erworbenes wissen einzubringen sich neue fähigkeiten anzueignen und geistige und körperliche arbeit zu verbinden in den regelmäßigen werkstätten die sich an den bedürfnissen der kinder orientieren können die kinder im verbund kleiner gruppen beispielsweise musische erfahrungen sammeln oder spezielle techniken aus künstlerischem oder handwerklichem bereich erlernen die praktizierten lernformen sollen durch eine atmosphäre des respektvollen umgangs miteinander geprägt sein dem umgang mit regeln grenzen und konflikten wird besondere aufmerksamkeit geschenkt den kindern die in jahrgangsübergreifenden gruppen zusammen sind wird darüber hinaus der raum gegeben für ihre schule mitverantwortung zu übernehmen die schule orientiert sich inhaltlich an den grundschulrichtlinien des landes badenwürttemberg übernimmt aber nicht die stundentafel der staatlichen regelschule sondern ermöglicht es die bedürfnisse und aktuellen themen der kinder vorrangig aufzugreifen ein inhaltlicher schwerpunkt ist neben dem sozialen lernfeld das ökologische lernen.

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freie aktive schule karlsruhe seite 9 von 27 pädagogisches konzept 3 vertrauen in die wachstumskräfte der kinder der pädagogische ansatz des organischen lernens auch das neugeborene menschenkind ist nicht bloß ein körper bereit seine animalischen funktionen aufzunehmen sondern ein geistiger embryo mit latenten seelischen leitkräften es wäre widersinnig anzunehmen dass gerade der mensch der sich durch die großartigkeit seines seelischen lebens von allen anderen geschöpfen unterscheidet und auszeichnet als einziger keinen plan seelischer entwicklung in sich tragen sollte 3 auf dieser herangehensweise an die entwicklung von kindern beruhte die inzwischen 30-jährige praxis in der pestalozzischule pesta in ecuador die von rebeca und mauricio wild gegründet wurde durch ihre bücher vorträge und fortbildungsseminare dokumentiert rebeca wild lern und entwicklungsprozesse von kindern in einer schule die konsequent nicht-direktiv arbeitet und auf die inneren wachstumskräfte der kinder vertraut diese erfahrungen lässt die freie aktive schule karlsruhe in ihre arbeit konzeptionell mit einfließen 4 da nach diesen aussagen alle entwicklungspotentiale im kind selbst vorhanden sind wird lernen als reife und wachstumsprozess verstanden kinder werden mit ihren individuellen entwicklungsmöglichkeiten und spontanen bedürfnissen ernst genommen darüber hinaus sind psychologinnen verhaltensbiologinnen und pädagoginnen zu einsichten gelangt nach denen das bild vom kind folgende aussagen berücksichtigen sollte · kinder benötigen für die gesunde entwicklung eine entsprechende umgebung die ihren bedürfnissen und individuellen entwicklungsmöglichkeiten gerecht wird rebeca wild · kinder lernen in individuellen sensiblen phasen in denen eine ungewöhnliche bereitschaft vorhanden ist genau dieses jetzt zu lernen maria montessori · kinder sind kein leeres fass das wir erwachsenen erst sinnvoll füllen müssen sondern in jedem lebewesen ist ein innerer bauplan angelegt der nach entwicklung drängt m.montessori · kinder sind als eigenständige menschen zu achten ihr freier wille und ihre grenzen sind zu respektieren m.montessori durch äußere bedingungen kann die entwicklung gefördert oder gebremst werden das innere programm ist in erster linie auf Überleben ausgerichtet und jedes lebende wesen wird sich der umgebung soweit anpassen dass es möglichst nicht zugrunde geht sein volles potential kann aber nur dann zur entfaltung kommen wenn die umgebung das enthält was der organismus zu seiner entwicklung benötigt 5 3 montessori m kinder sind anders münchen 1994 s 26f siehe literaturliste valentin l ebenda 4 5

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freie aktive schule karlsruhe seite 10 von 27 pädagogisches konzept erfahren die kinder durch die erwachsenen und untereinander dass sie verstanden gemocht und respektiert werden können sie ein verlässliches selbstbewusstsein herausbilden und sich weiterführenden erfahrungen also bildungsprozessen öffnen.6 eine schule die bewusst lebensprozesse wahrnehmen und respektieren will braucht entsprechende bedingungen und strukturen die wir mit der gründung der freien aktiven schule karlsruhe verwirklichen wollen in der nicht-direktiven erziehung unterlassen erwachsene die einmischung in die kindlichen lern und entwicklungsprozesse und stellen das kind mit seinen gegebenheiten in den mittelpunkt dies ist unsere vision am mangel an vertrauen zu den lebensvorgängen liegt es wenn man so oft unnötigerweise eingreift statt ein empfinden für den gesamtzustand des kindes zu haben und offen dafür zu sein dass alles sich nur im kontakt mit der gesamtentwicklung einstellen darf durch unser eingreifen wird eventuell eine entwicklung in einem teilgebiet vorwärts getrieben getrieben im sinne von treibhaus eine solch scheinbare förderung vollzieht sich auf kosten der harmonie der gesamtentwicklung je mehr man ein kind in ruhe lässt desto sicherer kommt der moment in dem das kind so etwas von sich aus probiert dann ist das was bei solch einem autonomen versuch herauskommt der echte ausdruck der gegenwärtigen gesamtsituation dieses kleinen menschen 7 3.1 die vorbereitete umgebung grundbedingung organischen lernens jeder organismus enthält in sich sein eigenes artspezifisches entwicklungsprogramm einschließlich der möglichkeit zu neuartiger interaktion mit seiner umgebung dieses potential ist beim menschlichen organismus unvergleichlich größer als bei jedem anderen lebewesen allerdings kann jeder organismus sein potential nur dann entfalten wenn er eine seinen entwicklungsbedürfnissen entsprechende umgebung vorfindet für den menschen bedeutet dies dass sich auch echte entscheidungskraft kreativität intelligenz und soziales verhalten ganz natürlich entwickeln wenn die umgebung diese möglichkeit nicht verhindert.8 die freie aktive schule karlsruhe berücksichtigt dabei insbesondere folgende punkte · eine vorbereitete umgebung für kinder sind räume innen und außen die sicher abgegrenzt und in diverse bereiche aufgeteilt sind sie bieten vielfältige lern spiel experimentier und erfahrungsmöglichkeiten · die lernmaterialien sind möglichst konkret ein teil besteht aus montessorimaterial sie berücksichtigen die im bildungsplan des landes baden-württemberg angegebenen lern 6 vgl miller a das drama des begabten kindes frankfurt/m 1979 jacoby h jenseits von begabt und unbegabt hamburg 1994 s.183 vgl wild r kinder im pesta freiamt 1993 s.122 7 8

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freie aktive schule karlsruhe seite 11 von 27 pädagogisches konzept inhalte und können je nach interesse der kinder ständig erweitert bzw verändert werden · mit den materialien der vorbereiteten umgebung können sich die kinder wissen erarbeiten durch ausprobieren falschmachen umdenken suchen was stimmig ist entsteht ein tiefes verständnis von zusammenhängen wissen wird nicht nur gespeichert sondern verstanden und verinnerlicht und kann im alltag leicht auf andere bereiche übertragen werden · in der freiarbeitszeit wird es den kindern möglich sich intensiv einer sache zu widmen und sie nach eigenem interesse zu beginnen und abzuschließen durch dieses von innen motivierte von außen nicht beeinflusste arbeiten wird die von maria montessori beschriebene polarisation der aufmerksamkeit möglich und lernen gewinnt eine neue qualität · klare regeln ermöglichen in sicherer atmosphäre einen respektvollen umgang mit mensch und material · rahmenbedingungen zu schaffen die den kindern ermöglichen eigeninitiative zu entwickeln ist heute besonders wichtig weil die natürliche umwelt des kindes kaum noch möglichkeiten für spontanes selbstbestimmtes handeln enthält 3.2 spielraum für körper und sinne bewegungsfreiheit als voraussetzung für erfahrung eine kindgerechte bewegungspädagogik schafft situationen die zum experimentieren und erproben anregen und die entwicklung zahlreicher und unterschiedlicher alternativen nahe legen entsprechende räumlichkeiten umgebungsverhältnisse mobiliar sport und spielgeräte bieten vielfältige bewegungsreize und laden zum selbständigen erforschen von bewegungsmöglichkeiten und -alternativen ein die freie aktive schule karlsruhe hat keine abgetrennten spielräume sondern bietet spielraum zum einen orte zum spielen die in ihrer architektonischen gestaltung und materiellen ausstattung auf kindliche bedürfnisse abgestimmt sind und den kindern die möglichkeit des entdeckens ausprobierens erkundens und selbertuns eröffnen aber zum anderen vor allem grundsätzlich spielraum im übertragenen und doch ganz konkreten sinn für eigene entdeckungen und erkundungen unter unmittelbarer beteiligung des körpers und der sinne bei der erfahrungsgewinnung die förderung einer ungehinderten und freien bewegungsentwicklung berücksichtigt moderne bewegungsphysiologische und -psychologische erkenntnisse wie sie bereits schon früher in diesem jahrhundert von e pikler j piaget e hengstenberg h jacoby und 9 m feldenkrais in erfahrungsberichten ihrer bewegungspädagogischen arbeit formuliert wurden bewegung wird dabei als ebenso wichtige menschliche wesensäußerung begriffen wie denken und fühlen für die bewegungspädagogik in der freien aktiven schule karlsruhe ergeben sich hieraus folgende konsequenzen 9 siehe literaturliste

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freie aktive schule karlsruhe seite 12 von 27 pädagogisches konzept · das kind entdeckt sich und die welt durch bewegung es eignet sich seine umwelt über seinen körper und seine sinne an · bewegung ist nicht nur eine funktion von muskeln und knochen sondern des zentralnernervensystems und des gesamten selbst · kindliche bewegungsentwicklung verläuft nach eigenen gesetzen sie ist progressiv beruht auf experimenteller erfahrung und verläuft in für jedes kind individuell unterschiedlichen zeitlichen sequenzen · primäre erfahrungen durch unmittelbares handeln und tun werden der durch technik und medien vermittelten sekundären erfahrungswelt vorgezogen kinder eignen sich die welt heutzutage vorwiegend aus zweiter hand an anstatt sie durch eigenes handeln durch ausprobieren und experimentieren selbst zu entdecken sie sind einer vielzahl von elektronischen medien ausgesetzt deren einfluss sie sich kaum entziehen können computer und videospiele erfordern ein minimales ausmaß an körperbewegung und ein maximales maß an konzentration und aufmerksamkeit die sinnestätigkeit wird auf die akustische und visuelle wahrnehmung beschränkt das was sie sehen und hören können sie nicht wie es für ihre erkenntnisgewinnung wichtig wäre fühlen betasten schmecken riechen mit ihren händen und mit ihrem körper erfassen der verlust an unmittelbaren körperlich-sinnlichen erfahrungen der mangel an möglichkeiten sich über den körper aktiv die umwelt anzueignen trägt zur beeinträchtigung kindlicher entwicklung und in zunehmendem ausmaß zu störungen in der wahrnehmungsverarbeitung und zu verhaltensauffälligkeiten bei 10 4 eine schule in der kinder für ihr leben gerne lernen lernen an der freien aktiven schule karlsruhe die lernformen unterstützen einen bedürfnisorientierten lernprozess die an der freien aktiven schule karlsruhe praktizierten lernformen sollen den kindern einen bedürfnisorientierten lernprozess ermöglichen sie orientieren sich · an der art und weise wie kinder wahrnehmungen und informationen verarbeiten · an ausdrucksformen kindlicher entwicklung zum beispiel körperlicher bewegung kreativem gestalten freiem spiel musik sprache malen usw · daran dass jedes kind sein individuelles lern und entwicklungstempo hat praktische erfahrungen bestehender schulen zeigen dass folgende formen des lernens besonders geeignet sind kindern ihre fähigkeit zu selbständigem lernen zu erhalten und sie über die ausprägung von schlüsselqualifikationen wie z .b teamfähigkeit selbständig 10 zimmer r handbuch der bewegungserziehung freiburg 1993 s 18-19

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freie aktive schule karlsruhe seite 13 von 27 pädagogisches konzept keit kreativität und vernetztes denken zu verantwortungsbewussten mitgliedern unserer gesellschaft heranwachsen zu lassen freies spiel projekte werkstätten beschäftigung mit didaktischem material wer freie schulen besucht kann kinder beobachten beim kochen und backen bei der gartenarbeit beim bauen von buden holzhacken experimentieren mit feuer renovieren und verschönern von schulräumen bauen eines segelboots beim reparieren von fahrrädern beim töpfern malen nähen batiken videofilmen drachenbau angeln bei der aquariumspflege oder versorgung von tieren bei fotolaborarbeiten chemischen und physikalischen experimenten beim unordnung stiften und ordnung schaffen bei ausflügen auf schrottplätze basteln von marionetten oder musikinstrumenten beim untersuchen von toten fischen oder spinnen beim drucken hämmern und hobeln beim auseinandermontieren eines motors bei der erkundung der lebensgewohnheiten von kühen beim mauern beim schreibmaschine schreiben usw 11 die nun folgenden lernformen sind keine voneinander isolierten aktivitäten sondern sie sind miteinander verknüpft können auseinander hervorgehen und sich durchdringen 4.1.1 viel raum für freies spiel das freie symbolische spiel ist die natürliche tätigkeit des kindes und grundlage der späteren fähigkeit dem leben auf schöpferische weise zu begegnen 12 alle eindrücke und erfahrungen ganz gleich welcher natur die auf ein kind einströmen können im freien spiel reflektiert bearbeitet und verarbeitet werden auch verschüttete unbefriedigte bedürfnisse konflikte Ängste und unsicherheiten können auftauchen bespielt werden und sich auflösen so dass im wahrsten sinne des wortes das freie spielen auch eine befreiende wirkung hat wenn die kinder der freien aktiven schule karlsruhe beim freien spielen selbstbestimmt und intrinsisch motiviert sich voller aufmerksamkeit einer selbstgestellten aufgabe hingeben die welt erforschen so eignen sie sich nicht nur wissen an sie gewinnen vertrauen in ihre fähigkeiten es entsteht ein positives selbstwertgefühl ein gesundes selbstbewusstsein das lernen der kinder durch permanentes konkretes tätigsein von der hand in den kopf wie maria montessori es so treffend formulierte schafft den nährboden für wirkliches verständnis das grundlage ist für vernetztes denken im freien spiel haben die kinder vor schulbeginn wesentliches gelernt dieses spiel behält in der freien aktiven schule karlsruhe den status eines selbständigen lernprozesses 11 borchert m was wie und warum lernen kinder in alternativschulen münchen 1984 s 29 f wild r sein zum erziehen freiamt 1995 s 37 12

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freie aktive schule karlsruhe seite 14 von 27 pädagogisches konzept 4.1.2 die dinge aus verschiedenen blickwinkeln sehen ­ selbstgestellte fragestellungen als projekt projekte sind eine form des lernens bei der ein thema von mehreren seiten her bearbeitet wird und die theoretische wissensaneignung gleichwertig neben der praktischen umsetzung steht sie entstehen aus impulsen der umgebung der schule dem zuhause aus dem freien spiel oder aus ausflügen aus all dem was den kindern begegnet die kinder arbeiten gemeinsam an einer selbstgestellten aufgabe und erfahren dabei wo lücken im wissen und können auftreten die ein vorankommen behindern da die projekte prinzipiell aus den interessen und bedürfnissen der kinder entstehen ist deren motivation entsprechend groß diese lücken zu schließen zu einem projekt gehören die gemeinsame vorbereitung die realisierung sowie die auswertung projektarbeit bietet lernmöglichkeiten im kognitiven bereich wie z.b zusammenhänge erkennen erscheinungen einordnen die wirklichkeit in ihrer komplexität erfahren bereits erworbenes wissen fähigkeiten fertigkeiten anwenden geistige und körperliche arbeit verbinden trennungen von inner und außerschulischer lebenswelt überwinden es bieten sich aber auch zahlreiche möglichkeiten für soziales lernen wie z.b entscheidungen treffen und diskutieren tätigkeiten aufeinander abstimmen lösungen suchen und erproben erfahrungen im gemeinsamen tun sammeln 4.1.3 themenorientierte und regelmäßig wiederkehrende einheiten die werkstätten werkstätten sind themenorientierte und regelmäßig wiederkehrende einheiten in denen an festgelegten themen gearbeitet und geübt wird beispielsweise finden das erlernen von fremdsprachen interkulturellen begegnungen kochen bewegung musizieren theater spielen gartenarbeit oder aktivitäten wie z.b schwimmen im rahmen von werkstätten statt 4.1.4 hilf mir es selbst zu tun montessorimaterialien ermöglichen selbstbestimmtes lernen materialien wie sie zum beispiel von maria montessori entwickelt wurden geben den kindern die möglichkeit sich durch konkretes tun und begreifen individuell und selbstbestimmt mit einem lerninhalt auseinander zu setzen die kinder können sich zum beispiel lesen schreiben rechnen mit hilfe des didaktischen materials erschließen wobei die integrierte selbstkontrolle die für kinder so notwendige unmittelbare rückkoppelung und verstärkung ermöglicht erwachsene führen in die handhabung des jeweiligen materials ein und geben im weiteren verlauf der arbeit unterstützung wenn das kind es wünscht dieser weg des lernens fordert das kind heraus seine interessen wahr und ernst zu nehmen um sich das material wählen zu können mit dem es gerade arbeiten will es fördert entscheidungsfähigkeit und selbstvertrauen.

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freie aktive schule karlsruhe seite 15 von 27 pädagogisches konzept neben diesem selbst bestimmten lernen gibt es themen innerhalb der kulturtechniken die gemeinsam erarbeitet werden die klassenarbeiten die die kinder ab dem 3 schuljahr schreiben müssen heißen bei uns was kann ich ­ blätter und werden zurzeit noch benotet.

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