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amalgames n°12 février 2003 bulletin de liaison dans ce numéro bureau national courrier des associations actualité et activités de la fname notes de lecture 1 4 12 31 nouveau chantier journée nationale novembre 2003 fédération nationale des associations de maîtres e

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bureau national du 30 novembre 2002 la réunion s est tenue chez laurence boura que nous tenons à remercier pour son chaleureux accueil tous les membres du bureau étaient présents ordre · du jour bulletin n°11 date et contenu du ca journée nationale bulletin n°12 point sur les actions commissions courriers divers point administratif trésorerie déclaration préfecture questions diverses règlement des procédures administratives nécessaires à la déclaration en préfecture des modifications du siège social celui du secrétariat et des statuts de la fname votés à l assemblée générale du 1er octobre 2002 · mises au point sur l échange des informations entre les membres du bn il est convenu que tout mail reçu doit faire l objet d un accusé de réception par retour de courrier circulaire pour assurer l ensemble des destinataires de sa bonne réception les diverses propositions de modifications d une production écrite par un membre du bn sont envoyées en courrier circulaire et sont centralisées et traitées par l émetteur du texte initial qui soumet la dernière mouture à la relecture avant l acceptation de la version définitive le délai pour retravailler une proposition devra se limiter à une semaine · relecture du bulletin n°11 d amalg ame il apparaît que le volume de ce numéro est trop important devant l obstacle à son impression et sa bonne diffusion auprès des collègues il est décidé de refondre ce bulletin en modifiant son sommaire ceci nous amènera à diffuser rapidement un n°12 dont le sommaire a également été établi des problèmes techniques de format et mise en page ont considérablement ralenti la sortie du bulletin achevé mais non distribuable en l état malgré la bonne volonté de laurence qu il faut saluer pour le travail accompli il a été envisagé de recourir à un service extérieur si de tels problèmes nous apparaissaient trop difficiles à surmonter pour les prochains bulletins · journée nationale de la fname par l organisation de cette journée la fédération exprime la volonté de fédérer les associations départeme ntales et crée une occasion de se faire connaître des autres professionnels préoccupés de l aide à l éducation des enfants fnaren afps agiem formateurs et stagiaires en iufm cnefei orthophonistes médecins scolaires nous mettons en oeuvre les démarches dans le but d obtenir pour cette journée l habilitation ministérielle afin qu elle soit une journée de formation reconnue au plan national comme le congrès de la fnaren ou amalgame n°12 bureau national page 1

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celui de l afps le thème retenu étant « l identité du maître e » nous avons échangé sur les aspects essentiels de la spécificité de nos actions d aide afin de cerner des sujets fédérateurs et quels intervenants seraient à solliciter l organisation du temps de la journée se découperait en 2 conférences plénières le matin et une en début d après midi pour réserver ensuite un temps d échange autour de tables rondes comptant chacune au maximum une trentaine de personnes nous estimons à une dizaine le nombre de ces groupes un des membres du bn ou du ca selon la nécessité introduira dans chaque table ronde le thème de l intervention proposée les sujets retenus et les conférenciers pressentis v pour les conférences plénières la dimension relatio nnelle dans l aide à dominante pédagogique est un sujet qui s impose par la place qu occupe la communication dans la relation d aide alain brun sera sollicité pour tenir cette partie la collaboration entre le maître e et le maître de la classe la fname étant engagée dans une recherche-action avec jj guillarmé nous lui demanderons sa participation en limitant l intervention à ¾ d heure la pratique des entretiens d explicitation outil spécifique à l action du maître e pourrait être présenté par nadine faingold formatrice caapsais e et f et maître de conférence à l iufm de cergy et d anthony professeur de philosophie les noms de darraud levine cormier de la monneraye eric plaisance cnefei ont également été évoqués v pour les tables rondes nous avons pensé solliciter le grex le groupe freinet jean-charles petit sur les ateliers philosophiques jeanine valentin anciennement formatrice crfmais de toulouse pour présentation et travail sur matériel acim planchon le gfen sur le thème « qu est-ce-qu aider » les collègues maîtres e que vous êtes pour présenter un aspect du travail d aide que nous menons au quotidien dans notre pratique professionnelle les propositions restent ouvertes à toutes les suggestions un article sur leur intervention sera demandé aux conférenciers afin de le publier dans la revue nous avons convenu que les frais de déplacement et repas des conférenciers devraient être pris en charge par la fédération la date et le lieu par souci de cohérence avec l objectif de la reconnaissance nationale de la fnme mais aussi de la volonté d organiser un colloque de professionnels de l ais nous avons opté pour une organisation pendant une journée de travail la date retenue mais non arrêtée serait en fonction de la disponibilité des salles le ve ndredi 21 novembre 2003 paris a été choisie pour sa localisation centralisant un grand nombres de personnes susceptibles de s y regrouper contacts à prendre les éditeurs amalgame n°12 bureau national page 2

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· des sponsors doivent être sollicités pour améliorer l organisation de cette journée maif casden conseil régional les iufm centres de formation caapsais fnaren afps agiem cnefei amalg ame n° 13 diffusera compte rendu du bn du 14 février 2003 et du ca du 15 février 2003 ainsi que la contribution de l adp 29 comme prévu au ca du 30 septembre dernier réunions prochaines v bn le 14 février 2003 dans les locaux des eap vraisemblablement disponibles v ca le 15 février 2003 toute le journée de 10h00 à 18h00 dans les locaux de l ageca 177 rue charonne 75012 paris métro station alexandre dumas l ordre du jour du ca Ø organisation pratique de la journée nationale les contributions et les intervenants aux conférences et tables rondes répartition des tâches matérielles elaboration du programme préparation de la maquette tarification sondage sur les intentions de fréquentation de la journée nationale afin d estimer un nombre de participants · Ø discussion et adoption d une motion autour de la circulaire sur les troubles du langage quel partenariat avec la médecine scolaire et avec quels objectifs Ø commissions les nouveaux textes avec préparation d un questionnaire destiné aux ame départementales faisant ressortir les points positifs et négatifs mais surtout les interprétations locales des inspecteurs des enseignants spécialisés des enseignants et des partenaires que ne manquent pas de susciter ces textes ministériels le travail du maître e au cycle 3 le travail du maître e en classe la prévention et les évaluations gs/cp amalgame n° 12 bureau national page 3

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« bilan » et questionnement d un maître « e » un enfant n apprend pas le langage en grandissant c est au contraire le langage qui le fait grandir alain bentolila le propre de l homme parler lire écrire plon 2000 le penser est ce qui nous résiste et ce qui nous porte ce qui nous protège du vide et qui nous surcharge ce qui nous fait respirer souffle voix et texte didier anzieu le penser du moi-peau au moi-pensant dunod 1994 j entame ma sixième année comme enseignante spécialisée en aide pédagogique sur le même poste ce qui correspond à une « génération » d écoliers de l école élémentaire j ai donc connu des enfants qui étaient en grande section de maternelle et qui sont cette année en cm2 d autres étaient au cp et sont entrés en 6 ème il m est donc quasi impossible de ne pas faire une sorte de bilan d analyse à propos de la scolarité de certains de ces élèves je suis intéressée par leur devenir scolaire que deviennent les élèves qui étaient en difficulté au cycle 2 certains d entre eux suivis en particulier par le rased certains de ces élèves me fo nt penser aux « peuples scolaires » décrits par jacques lévine quelques uns d entre eux ont été marginalisés sont en grande difficulté scolaire d autres « du milieu de la classe » n ont pas élaboré un niveau de pensée comme les bons élèves les « co dirigeants » lévine ceux qui adhérent à la culture scolaire ces élèves qui sont en difficulté au cycle 3 peuvent aller bien sûr jusqu en 3 ème en effet comme le soulignent e bautier b charlot et j.y rochex « il est possible de « survivre » dans le système scolaire du cp à la 3ème avec un rapport au savoir qui est celui d élèves en difficulté d apprentissage dès le c.p » que fait alors l école pour changer ce rapport au savoir ce rapport au langage certains de ces élèves en difficulté en cycle 3 ne peuvent que nous interpeller et nous interroger le travail universitaire entrepris depuis quelques années m aide à questionner le rapport au langage que peuvent avoir ces enfants de nombreux chercheurs b lahire e bautier en s appuyant sur les travaux de pierre bourdieu ont réalisé des études qui mettent à jour ce qui est au principe de ces difficultés la difficulté voire l impossibilité pour certains élèves de traiter le langage comme un objet autonome étudiable en soi une disposition générale à l égard du langage sous-tend la réussite des tâches scolaires un rapport réflexif au langage permet de centrer son attention sur le langage en tant que tel dans ses aspects spécifiques phonologiques lexicaux syntaxiques sémantiques apprendre la grammaire apprendre le code de la langue selon bernard lahire c est non seulement changer son rapport au langage ses démarches cognitives mais aussi se mettre objectivement en position de dominer ceux qui ne le maîtrisent pas elisabeth bautier nous rappelle que si la langue fait l objet d un apprentissage enseignement explicite et massivement scolaire les utilisations du langage échappent à un apprentissage réglé maîtrisé évalué l enseignement de celles-ci a comme objectif d apprendre aux élèves à mieux maîtriser la diversité des types de textes récit explications documentaires « les pratiques langagières ne sont pas seulement des manières de dire de s exprimer de communiquer elles sont aussi des façons d être au monde à soi et aux autres profondément ancrées dans le sujet puisque constitutives de son développement de son éducation de sa socialisation » cela signifie qu il n est pas simple de vouloir modifier « corriger » les pratiques langagières des élèves qu il faut réfléchir à la mise en place de situations pédagogiques qui imposent d elles mêmes aux élèves l utilisation d un langage précis explicite rigoureux et conceptuel amalgame n° 12 courrier des associations page 5

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les enfants qui n ont pas bénéficié chez eux et/ou à l école comme l écrit alain bentolila d un contexte langagier fait à la fois de bienveillance et d exigence seront captifs d une langue « forgée dans un milieu restreint confinée dans un espace étroit » le vocabulaire sera limité l usage des marques grammaticales seront approximatives un discours logique sera difficile à construire pour ce linguiste à ces élèves en « insécurité linguistique » ne leur conviennent ni diagnostic médical ni soutiens ponctuels ni classes ghettos on leur doit une « médiation attentive éclairée et exigeante » la circulaire du 30 avril 2002 qui remplace et abroge celles de 1990 et 1991 met en évidence l insuffisance des réponses apportées jusqu à présent aux élèves de cycle 3 en difficulté « grave » c est dans la volonté de chercher d autres réponses qu au sein de l ame 91 association des maîtres e de l essonne j ai entrepris avec d autres collègues une réflexion autour des activités à visée philosophique ou « pensée langage » en particulier pour des élèves de cycle 3 en effet lors de réunions d échanges nous avons constaté le manque d efficie nce des activités d aide pédagogique pratiquées d ordinaire avec les élèves de cycle 2 des collègues ont commencé ce genre d activités en petit groupe et/ou avec des classes en collaboration avec les enseignants de ces classes pourquoi ces activités elles s appuient sur la théorie socioconstructiviste de l apprentissage l élève construit son savoir avec la médiation de ses pairs et des adultes enseignants pour mathew lippman toute recherche effectuée en communauté conduit à une saisie plus globale et à un apprentissage accéléré des autres activités scolaires ces activités sont par ailleurs peu marquées scolairement tout en sollicitant les élèves à un haut niveau d emploi du langage elles sont aussi réflexion par le langage sur le la ngage le langage joue un rôle central dans le processus de l enfant qui construit sa propre vision du monde par rapport à ce qu il vit il faut le stimuler à exercer ses propres habiletés à réfléchir à comparer à analyser à argumenter les activités à visée philosophiques favorisent ces opérations ment ales visant la construction d une pensée réflexive autonome elles peuvent permettre à certains enfants en panne scolaire de prendre conscience de leur capacité à penser à ressentir une certaine jubilation à réfléchir ensemble au sein d une « communauté de chercheurs » et ainsi à reconstruire du sens dans les activités scolaires maryline coffre octobre 2002 amalgame n° 12 courrier des associations page 6

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bibliographie possible bautier elisabeth pratiques langagières pratiques sociales de la socio-linguistique à la sociologie du langage l harmattan 1995 bentolila alain le propre de l homme parler lire écrire plon 2000 bernstein basil langage et classes sociales codes socio-linguitiques et contrôle social les éditions de minuit 1975 bourdieu pierre langage et pouvoir symbolique fayard collection points 2001 bruner j.s l éducation entrée dans la culture les problèmes de l école à la lumière de la psychologie culturelle retz 1996 bruner j.s culture et mode de pensée l esprit humain dans es oeuvres retz 2000 lahire bernard cultures écrites et inégalités scolaires p.u de lyon 1993 lipman mathew a l école de la pensée de boeck université 1995 tozzi michel penser par soi même initiation à la philosophie chronique sociale 1996 tozzi michel coord l éveil de la pensée réflexive à l école primaire cndp hachette 2001 villepontoux luc apprendre le langage à l école la construction de la pensée chez l enfant privat 1992 vygotski l pensée et langage 3 ème édition de la traduction française 1998 la dispute paris amalgame n° 12 courrier des associations page 7

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page 1 de l la section départementale du snuipp du maine et loire a diffusé auprès des collègues l information suivante concernant un jugement faisant jurisprudence à la question relative du remboursement intégral des frais de déplacement engagés pour l exercice du service École élémentaire m pagnol de snuipp49

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revend 20 11 02 15hoo paris le 20 novembre 2002 aux secrétaires des sections départementales frais de déplacements personnels spécialisés imfien plusieurs départements ont engagé des actions avec le s personnels pour augmenter les crédits affectés aux déplacements cette exigence d égalité pour que tous les enfants bénéficient des mêmes interventions maître e g imf ien sur tout le territoire s intègre dans la préparation et la mobilisation de la manifestation nationale du 8 décembre d autres part des collègues ont engagé des recours destinés à recouvrir les frais qu ils engagent pour effectuer leurs missions a la suite du recours d une collègue le tribunal administratif d orléans a considéré que l inspecteur d académie du loiret ne pouvait légalement refuser de rembourser à cette collègue les frais de transport et de repas qu elle avait exposés pour les besoins du service au seul motif que ces frais dépassaient une enveloppe de crédits en conséquence il a condamné l etat à verser à mme la somme de 538,33 f dans d autres départements des collègues ont engagé les mêmes demandes en effectuant un recours gracieux puis un recours contentieux le rectorat d orléans a décidé de ne pas poursuivre la procédure et a demandé aux inspecteurs d académie de mandater les sommes qui dépassaient le montant de l enveloppe attribuée cela concerne des sommes importantes qui correspondent aux frais réellement engagés qui ont atteint pour certains collègues la somme de 1 700 euros ces versements provoquent des problèmes de gestion à des inspecteurs d académie et posent la question de l augmentation globale des frais de déplacements pour informer les collègues vous trouverez ci joint l arrêt du tribunal administratif d orléans en format pdf fichier non-joint un modèle de recours gracieux à adapter à la situation de chaque collègue un modèle de recours contentieux le secteur revendicatif p.j amalgame n° 12 courrier des associations page 9

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recours gracieux m ou mme fonction établissements a monsieur l inspecteur d académie directeur des services départementaux du département s/c m l ien de monsieur l inspecteur j ai l honneur de solliciter de votre bienveillance le paiement des frais réellement engagés pour les besoins du service hors de ma résidence administrative en application du décret ?2000-928 du 22 septembre 2000 modifiant le décret n° 890-437 du 28 mai 1990 fixant les indemnités kilométriques prévues aux articles 31 et 32 pour l année scolaire 2000/2001 j ai effectué des déplacements de kms et je n ai reçu que f après consultation de la grille de dotation les crédits auraient dû s élever à kms x 1,25 f pour l année scolaire 2001/2002 j ai donc l honneur de vous demander de bien vouloir me rembourser la somme correspondant au solde des frais de déplacements que j ai engagés depuis le 1/09/2000 dans l attente d une réponse de votre part je vous prie d agréer monsieur l inspecteur l expression de mes sentiments respectueux amalgame n° 12 courrier des associations page 10

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recours contentieux mme m à monsieur le président du tribunal administratif d objet recours contre la décision de l inspecteur d académie du pièce jointe n°1 à mon recours gracieux du pièce jointe n°2 exposé des faits dans le cadre de ma mission de je suis amener à me déplacer les frais de déplacement se montent à f pour l année à f pour l année à f pour l année à f pour l année l inspection académique m a versé la somme de f pour l année f pour l année f pour l année f pour l année je demande en application du décret 90 437 du 28 mai 1990 fixant les modalités de règlement des frais occasionnés par les déplacements des personnels civils le remboursement des sommes qui me sont dues soit f pour l année f pour l année f pour l année f pour l année je vous prie d agréer monsieur le président mes salutations respectueuses a le amalgame n° 12 courrier des associations page 11

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actualités et activités de la f.n.a.m.e amalgame n° 12 actualité et activités de la f.n.a.m.e page 12

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colloque ecole avis de tempête jacques levine renzo vianello robert dube jozsefnagy ludovit emanuel zoé ivanus loana jurca angola nurse giancario onger eva opravilova liviu popescu caria raye-wenham jana uhlirova psychanalyste président faculté de psychologie université de parme italie professeur agrégé de clinique université de montréal centre de développement de renfant c.h.u mère-enfant canada directeur département du développement cognitif université szeged hongrie directeur musée comenius prague inspectrice des ecoles maternelles roumanie inspectrice département de deva roumanie directrice department child and youth studies university collège canterbury uk vice-président cnis ass enseignants spéc italiens italie professeur faculté education université charles prague république tchèque directeur iufm deva roumanie chercheur university collège canterbury royaume -uni professeur faculté education université charles prague république tchèque lucile barberis serge boimare didier bonneau alain bony hervé cellier alberto ciccone chantai dubon alain gaufreteau jeannine heraudet françoise ichard bernard jumel présidente association générale des institutrices ecole maternelle rééducateur directeur cmpp claude bernard paris rééducateur fed nat des associations de rééducateurs ed nationale rééducateur enseignant-formateur cnefei suresnes docteur se de l education enseignant-formateur cnefei suresnes professeur université lyon maître e féd nationale des associations de maîtres e maître e féd nationale des associations de maîtres e rééducatrice fed nat des associations de rééducateurs ed nationale rééducatrice psychologue la reunion psychologue association française des psychologues scolaires j.marc lesain delabarre professeur cnefei université de paris-nanterre georges masclet professeur université de lille maryse metra rééducatrice enseignante-formatrice iufm lyon dominique pedro rééducatrice fed nat des associations de rééducateurs ed nationale amalgame n° 12 actualité et activités de la f.n.a.m.e page 13

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« l école avis de tempête » le titre « ecole avis de tempête » évocateur de difficultés restait flou au niveau de la thématique qui se voulait centrée sur les difficultés d adaptation des enfants à l école mais aussi sur les réponses que l école pouvait mettre en oeuvre pour se rendre plus intégrative ce colloque a permis la réunion de professionnels du domaine de l enseigneme nt spécialisé de différents pays canada italie grande bretagne tchéquie roumanie et france la volonté d éclairer le sujet par une approche sociologique dans différents pays a permis de souligner les écarts dans les réponses institutionnelles apportées évidemment corrélées aux contextes historique et économique du pays le consensus sur la terminologie « enfants à besoins spécifiques » n a pas été remis en question il a ouvert le champ à l exposé de toutes sortes de réponses en fonction des difficultés rencontrées dans l école pour répondre au mieux à son objectif de cette richesse d analyses certains points n ont pas été abordés si ce n est en préambule à l ouverture du colloque par monsieur bony l analyse des effets engendrés par les actions systématisées d évaluation en début d année scolaire n a pas été exploitée non plus celle de la philosophie de l enseignement que cela suppose et implique cette dérive récente de l évaluation des connaissances des élèves en début d année est pourtant largement analysée par liliane lurçat nous avons constaté que la situation des pays d europe de l est en matière d enseignement n a rien de comparable à la nôtre leur système éducatif reconnaît l existence «d enfants à besoins spécifiques » mais l aide apportée essaie de répondre au niveau social plus qu au niveau de l enseignement il n existe pas encore d enseignants spécialisés chargés d aide à l école « ordinaire » les exposés des expériences de prévention précoce en grande bretagne ont surtout ciblé les mesures d aides sociales mises en place dans diverses régions les collègues italiens participant à un système éducatif intégrant la plupart des enfants « à besoins spécifiques » ont tenté de démontrer à quel point l intégration permettait un développement bénéfique aux enfants concernés on peut regretter qu ils n aient pas développé leur exposé sur les pratiques professio nnelles robert dubé professeur agrégé de clinique université de montréal centre de développement de l enfant c.h.u mère-enfant canada a développé son intervention sur le thème des troubles liés au déficit d attention et hyperactivité tdah en mettant en garde sur la tendance à y répondre par la prescription médicamenteuse de ritaline notamment les intervenants français ont davantage ciblé leurs exposés sur les conceptions psychologiques des difficultés les éclairages psychologiques de j lévine a ciccone s boimare et b jumel montrent combien le rôle des enseignants et des enseignants spécialisés peut donner une chance aux enfants qui ne peuvent trouver de place dans la relation d apprentissage on pourra noter la contradiction non soulevée mais bien réelle quant aux propositions de réponses à envisager certains préconisent la rééducation de l enfant avant d envisager l abord des apprentissages alors que d autres travaillent avec l objectif de « prendre l enfant dans une attitude d attention conjointe » face à des situations d apprentissage travaillant ainsi à l adaptation de l attitude de l enfant en relation avec l adulte l adaptation de l individu étant à la fois tributaire et facilitatrice de son intégration autrement dit de son acceptation au sein même du groupe-classe il est indispensable d étayer l aide sur un petit groupe amalgame n° 12 actualité et activités de la f.n.a.m.e page 14

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