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nuestra práctica educativa una mirada desde las dimensiones personal y grupal gabriela ibáñez cornejo e n la búsqueda de ser mejores en nuestras tareas educativas damos vueltas y buscamos caminos que nos ayuden que nos hagan la senda menos ardua más disfrutable y con mejores resultados el imaginario de lo que se requiere mejorar pasa por muchos espacios manejo de contenidos uso eficiente del tiempo control y disciplina en clases motivación a los alumnos en fin una serie de elementos que se entrecruzan y aportan diversos perfiles sobre cuáles serían los conocimientos habilidades actitudes aptitudes que necesitamos para hacer bien nuestro quehacer lo que se espera de nosotros los maestros corre por diversas expectativas la lista de lo que un buen maestro debe hacer conocer ser puede ser infinita la tarea nada fácil hay que responder a las demandas institucionales del jefe inmediato de la sociedad de los alumnos de los pares tenemos que lograr aprendizajes en otros hacer mejor las cosas sentirnos mejor como personas ¿todo esto pasa por las mismas respuestas ¿por las mismas preguntas ¿cómo vernos desde todas estas ópticas ¿por dónde iniciar la mejora la experiencia habla de que todo va en el mismo paquete y si lo que se quiere es lograr una mejora una transformación de fondo habrá que incluir todas las dimensiones de nuestro quehacer incluyendo la de la felicidad dimensión personal a la que todos tendemos pero que poco se reconoce en términos de desempeño laboral imagine usted una entrevista de contratación de un profesor en la que se incluya la pregunta ¿qué tan feliz es usted ¿y por qué no existen listados enormes de lo que se espera de los maestros desde la perspectiva tanto de alumnos de expertos de los maestros mismos me hubiera gustado encontrar en alguna lista la referencia explícita a la felicidad claro que se habla de ser mejor persona y tal vez se refiera a lo mismo o ambos pasen por el mismo proceso de construcción personal pero la frase de si quieres hijos felices dales padres felices creo que se puede aplicar a los profesores y sus alumnos el profesor con un autoconcepto positivo tiende a valorar a sí mismo y a los demás de una forma favorable este hecho se refleja en el ambiente de la clase en el desarrollo del autoconcepto del alumno y en su rendimiento académico.1 estoy convencida que ser feliz es una responsabilidad ineludible y que un buen maestro es alguien que se siente feliz así con toda la amplitud que pueda caber en la palabra con lo que hace aunque no tenga datos que lo confirmen en el trabajo de reflexión y búsqueda que he tenido la suerte de compartir con profesores de diferentes instituciones y niveles en diversos cursos o programas de formación capacitación actualización y/o superación hemos encontrado una petición reiterada quiero herramientas prácticas algo que me sirva ahorita recetas aplicables a un grupo en concreto a una materia a un horario queremos contar con herramientas coordinadora de la licenciatura en ciencias de la educación del iteso 43 octubre-diciembre 2004

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para mejorar nuestro trabajo así de grande y así de urgente pocas veces la pregunta llega en estas primeras demandas hasta los destinatarios directos de nuestra práctica en contadas ocasiones escucho en primer lugar la cuestión sobre cómo lograr aprendizajes significativos en los alumnos aunque seguramente es el motor que está detrás de nuestras ganas de ser mejores tampoco he encontrado el deseo explícito que diga quiero sentirme mejor conmigo mismo o quiero ser un profesor feliz la frase de entrada puede sonar a deseo irrealizable a cliché incluso a broma pero me gusta plantearla como una posibilidad o cómo lo señala lópez calva que el docente encuentre en la profesión una parte significativa de su propia búsqueda de autoconstrucción personal 2 nuestras tareas educativas tendrían que llevarnos a sentirnos más personas seres más libres más capaces de ser felices ciertamente los procesos de formación y capacitación docente lo que intencionan es la mejora buscamos ser mejores maestros no sólo como una cuestión tecnicista enfocada a la tarea sino como un proceso de construcción que abarca a la persona en su totalidad un camino transitado en los últimos años en esta búsqueda de respuestas es el de la recuperación y reflexión sobre la práctica la recuperación y reflexión de la práctica es un proceso que se ha intencionado para ayudarnos a ser mejores educadores identificar lo que pensamos sobre qué es educación lo que creemos que es un buen maestro lo que consideramos o no educativo lo que hacemos realmente lo que nos mueve lo que nos hace sentir bien o lo que nos disgusta para reflexionarlo y transformarlo lo que hacemos está permeado de lo que somos de lo que pensamos y creemos sobre la educación sobre los alumnos sobre la institución sobre los programas sobre nosotros mismos y nuestra tarea ¿de qué otra forma podríamos realmente crecer y desarrollarnos si no es a partir de nuestra realidad de reconocernos de ser conscientes de lo que sabemos y de lo que nos hace falta de a dónde queremos llegar los buenos maestros las interrogantes ¿qué es ser mejor maestro ¿cómo deben ser los buenos maestros no son fáciles de responder además de lo que reconocemos como faltantes en nuestro imaginario aspiracional hay otras muchas miradas existen un sin fin de idealizaciones demandas y expectativas sobre los maestros veamos algunos ejemplos 1 el maestro ideal así se titula el libro y así se enuncian una serie de roles o tareas que se espera que los maestros realicen.3 en un intento por construir el retrato de lo que es la enseñanza y sus actores se plantean los muchos rasgos que requieren quienes se dedican al arte de enseñar se habla de ser un guía un innovador un puente entre generaciones un modelo octubre-diciembre 2004 44

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nuestra práctica educativa una mirada desde las dimensiones personal y grupal un ejemplo un consejero un confidente y amigo un investigador uno que no sabe un creador un estimulador de la capacidad creativa una autoridad uno que sabe un sugeridor de perspectivas un formador de rutinas un impulsor un narrador un actor un escenógrafo un forjador de colectividades un estudiante un enfrentador de la realidad un emancipador un evaluador un protector uno que redime o salva un realizador una persona el perfil ideal el retrato de todo lo que debemos hacer desde una perspectiva personal el maestro frente a su tarea 2.calidad en el desempeño del rol docente ante los retos del siglo xxi en un periodo histórico de profundos cambios desequilibrios y búsquedas de gran complejidad susana huberman4 plantea que un docente debe poseer un modelo mental abierto que lo capacite para darse cuenta una disposición para desprenderse de prácticas del pasado y del bagaje histórico el desarrollo de una nueva forma de pensar basada en la colaboración ser mejor como persona demostrar comportamiento ético transparencia compromiso flexibilidad y adaptabilidad al cambio continuo capacidad de anticipación y autoaprendizaje un desempeño de calidad docente sería aquel que evidencie capacidad para reflexionar sobre la práctica saber hacer saber hacer con los otros trabajar en equipo gozar de autonomía tomar decisiones motivar a sus alumnos autoevaluarse para replanificar atender a la diversidad permitir que el currículo sea significativo para cada alumno trabajar con los más difíciles estar inmerso en el paradigma de la complejidad trabajar con un enfoque interdisciplinario e integrador emprender proyectos otra lista de desafíos Ésta con un enfoque que va más allá de lo personal que habla de trabajar con otros y tener las herramientas 45 para enfrentar los retos actuales que se plantean 3 los alumnos dicen desde una mirada de los alumnos el perfil de un buen profesor pasa por estar preparado y tener los conocimientos de la materia que imparte tener una buena relación con los alumnos esto implica ser amigable ser paciente comprensivo estar dispuesto a compartir con los alumnos lo que él sabe estimular a los alumnos para que ellos obtengan su propio conocimiento no tratar de imponerse porque tiene el poder saber explicar se hace referencia a profesores que son muy buenos en su disciplina pero no saben explicar hacer sus clases muy dinámicas incluso hay quien resalta la importancia de la voz que no sea muy monótona 5 la petición es por una persona con un perfil que les ayude a lograr lo que ellos necesitan que les haga su también difícil tarea como estudiantes más accesible menos espinosa 4 desde una concepción de los mismos docentes ¿cómo es tu maestro ideal piensa en un maestro que hayas tenido no importa el tiempo que haya pasado o el nivel o grado de que se trate y dime como es/era esa persona después de hacer esta petición he recogido las características de un buen maestro dichas por varios grupos de profesores la lista sobrepasa los 200 rasgos todos diferentes todos señalados como necesarios los componentes de este perfil van desde una manera de vestir pulcra pasando por la amabilidad y el optimismo la coherencia y fidelidad a la verdad hasta alguien que tiene confianza en el grupo propicia la participación y le gusta su trabajo el panorama se perfila como inalcanzable además para hacerlo más complejo la realidad es que los maestros trabajamos en la incertidumbre lo que un día funciona o octubre-diciembre 2004

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nos hace sentir que estamos haciendo bien las cosas al siguiente puede aparecerse como un terrible desacierto sabemos que no hay recetas y que aunque los listados anteriores pudieran considerarse como tales querer lograr tal perfección nos conduciría irremediablemente a la frustración pero a la vez que se plantea el reto se señala una posibilidad los buenos modos de enseñar se pueden aprender cultivar podemos prepararnos para ser mejores maestros no hay recetas pero sí hay caminos la mirada personal la práctica educativa es esencialmente una práctica humana como bien se señala en el libro transformando la práctica docente.6 desde muchas disciplinas se ha trabajado la construcción de la propia visión como una herramienta de ayuda en nuestros procesos de crecimiento personal quién eres a dónde vas qué haces y por qué son preguntas básicas en estos asuntos sin embargo estamos poco acostumbrados a este tipo de reflexión estos procesos como todo en la vida tienen sus lados amables y otros que no lo son tanto al volver la mirada hacia adentro encontramos cosas que no nos gustan cosas que a veces ni siquiera sabíamos que estaban allí el reconocimiento y reflexión sobre la historia personal se incluye según lo señala bazdresch,7 como un proceso importante en este camino para ponernos en contacto con nuestra propia acción y transformarla la dimensión personal aunque reconocida como importante pareciera que queda subordinada o desligada del resto de las múltiples relaciones que conforman la práctica educativa ¿por qué reflexionar sobre sí mismos ¿qué tiene que ver con la tarea de un buen maestro la formación entendida sobre todo como un proceso personal de crecimiento y transformación supone una responsabilidad y un compromiso personal no fácil de asumir además requiere entre otras cosas interés tiempo disposición y apertura prioridades son recursos no discursos cuando decimos que sí nos interesa mejorar tenemos que dedicar espacios tiempo y sobre todo asumir el compromiso que implica este proceso estar vivo en el verdadero sentido de la palabra es estar aprendiendo la odisea que conduce a la constante ampliación de zonas de conocimiento dura toda la vida 8 el tiempo y esfuerzo dedicados por algunas instituciones para que sus profesores realicen el llenado de formatos de encuestas reportes y estadísticas es paradójicamente mayor que el esfuerzo para que la docencia se mejore ibáñez por supuesto que las condiciones institucionales y grupales tienen que favorecerlo pero tomar la excusa de que la institución no se mueve parece dejar fuera la posibilidad de que las personas en este caso los maestros crecemos con sin o a pesar de las instituciones en los trabajos de formación con profesores desde la primera sesión del curso taller o espacio que se trate se comienza a perfilar la necesidad de hablar de sí mismos de reconocerse como personas que desempeñan una tarea de maestros 46 octubre-diciembre 2004

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nuestra práctica educativa una mirada desde las dimensiones personal y grupal siguiendo la sugerencia que hace fierro9 invitamos a los maestros a recordar por qué eligieron el magisterio como profesión su satisfacción con estas tareas el significado actual de lo que hacen sus logros y expectativas hemos descubierto con sorpresa que hay maestros con una trayectoria docente de muchos años que nunca se habían hecho este tipo de preguntas o reflexiones qué pienso qué veo de mí mismo cómo soy en la práctica cuando se intencionan de una manera seria respetuosa y comprometida son una puerta que se abre al infinito de posibilidades personales re-descubrirse en esta profesión reconocer las ganas y lo que nos mueve a continuar en esta tarea el profesor si se le da tiempo oportunidad y un grupo de apoyo inevitablemente comenzará a hacer explícito lo que hasta ahora había estado implícito una vez se pasa la descripción superficial se avanza hacia unas estructuras analíticas más profundas el imperativo cognitivo nos lleva también a preocupaciones de índole afectiva esos niveles de necesidad deseo realización que hasta ahora han permanecido escondidos bajo generalizaciones superficiales tales como profesionalismo vocación autoridad 10 para ser maestro se necesita vocación es un lugar común que no siempre concuerda con la realidad para muchos maestros el proceso por el que llegaron a esta profesión no ha iniciado así con la certeza de un llamado interior por supuesto que hay quien afirma que siempre quiso ser maestro pero esto no es la constante hay otras versiones de lo que los llevó de la mano o los aventó al ruedo en sus inicios maestros que reconocen un rechazo inicial de chico pensaba que lo último que haría en mi vida sería ser maestro el cumplir expectativas de otros fue el detonante para otros me sentí 47 comprometido con la institución que me invitó aparece también la búsqueda de identificación con un modelo con una persona significativa en la niñez o la juventud quería parecerme a mi maestra de primero una persona muy importante en mi vida fue mi maestro y por eso yo también quise ser maestro el azar la casualidad o las circunstancias han jugado como factores suplentes de la vocacion llegué por casualidad me invitaron para un curso y ya llevo 15 años en esto me invitaron y pensé ¿por qué no seguramente los inicios fueron menos arduos para quienes estar al frente de un grupo de alumnos se presentaba como una ilusión como una meta hacia donde de verdad querían o creeían que querían llegar pero ya sea con la claridad de la vocación o sin ella quedarse no es fácil tampoco lo es reconocer en una tarea de por si ardua lo que nos mueve a estar en ella a seguir en ella las motivaciones es claro no son iguales para todos algunas veces la apreciación del propio actuar se reconoce fácilmente en lo externo en lo que dicen los otros me evalúan bien soy cuate de los alumnos los alumnos me lo agradecen y dicen es un maestro duro pero aprendemos me invitan a ser padrino pero las menciones sobre lo interior tardan en aparecer la comprensión de la propia biografía mejora la conciencia del propio actuar esta introspección que parece tan simple aporta elementos muy significativos para valorar o revalorar lo que se hace ayuda a esclarecernos y tomar una postura de aceptación que no de resignación de nuevo el trabajo de recuperación y reflexión ofrece un camino como lo señala fernández:11 la definición de educación y la de felicidad humana son idénticas octubre-diciembre 2004

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por fortuna también hemos encontrado que independientemente de cómo llegaron cómo continúan y por qué después de estos reconocimientos internos muchos profesores reconocen que es una profesión que les satisface que les llena y podríamos aventurar que les hace felices la construcción en conjunto queda claro que ninguna persona es capaz de llegar lejos sin un equipo de trabajo con el que comparta un sueño en común la construcción colectiva el trabajo en equipo la apuesta por la colaboración ¿cómo opera entre docentes ¿qué condiciones se tienen que lo faciliten ¿cómo se dan los espacios de formación y reflexión las instituciones programas y resultados de la formación docente están siendo objeto de cuestionamiento entre otras cosas porque se percibe la educación/formación aislada de otras dimensiones de la profesión docente salarios condiciones de trabajo y de vida mecanismos de ascenso disposiciones organizativas etcétera desechan las condiciones reales del docente motivación intereses conocimientos tiempo y recursos disponibles etcétera ofrece una propuesta homogénea para el profesorado en general en lugar de atender a las distintas clases y niveles de docentes y sus necesidades particulares recurre a mecanismos de incentivos externos y a mecanismos de motivación tales como las notas los ascensos y los diplomas antes que a reforzar el objetivo del aprendizaje y mejorar la práctica docente dirige a cada docente de manera individual antes que al grupo de docentes el equipo de trabajo o la escuela como conjunto unificado centra en el evento curso seminario taller etcétera como instrumento privilegiado de enseñanza y aprendizaje ignorando o descuidando otras modalidades tales como el intercambio horizontal los debates entre colegas la observación de clases la enseñanza a distancia el estudio personal las visitas de estudios etcétera.12 a pesar de lo evidentemente benéfico que resulta este trabajo grupal desgraciadamente muchas de las autoridades en las instituciones educativas mexicanas ven en la colegialidad una amenaza para el ejercicio de su poder personal.13 otras reconocen esta importancia en lo declarativo pero no ponen las condiciones necesarias para que se den la tarea docente se reconoce como un trabajo en solitario es el maestro ante su grupo y sus problemas el aislamiento en el que trabajan los docentes lleva entre otras cosas a la acumulación de problemas sin resolver estar solo dificulta la transformación además de una metodología concreta que ayuda a la transformación el trabajo de recuperar y reflexionar sobre nuestras prácticas aporta un espacio poco intencionado de trabajo en grupo de puesta en común de la problemática inquietudes y logros que acompañan nuestros quehaceres se convierte en un lugar de encuentro un grupo que ayuda a tener una mirada amplia más allá de la propia tarea que contemple la diversidad de posibilidades para construir juntos las preguntas y las respuestas la información de lo que hacen 48 octubre-diciembre 2004

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nuestra práctica educativa una mirada desde las dimensiones personal y grupal los colegas los resultados de sus búsquedas e intentos por cambiar por innovar son una fuente importante de conocimiento los profesores necesitan hablar de su cotidianidad de lo que viven cada día de sus frustraciones y miedos de sus errores y aciertos de cuestiones teóricas de cuestiones prácticas y sobre todo de sí mismos de su persona la necesidad de ser escuchados aparece permanentemente en los maestros de nuevo un elemento reconocido como importante pero poco intencionado los grupos de análisis sobre la práctica se aprecian a decir de lo que manifiestan los profesores como espacios en los que además de lo ya dicho se satisfacen las necesidades de pertenencia de encuentro con sus pares los maestros reiteran que les resulta importante sentirse tratados como personas respetados aceptados escuchados en estos grupos hemos podido compartir intereses y utopías tenemos un espacio para intercambiar puntos de vista podemos compartir sentimientos profundos aprendemos a criticar la propia práctica o mejorar el sentido crítico estos grupos vienen a servir como espacios de aprendizaje conjunto de punto de encuentro para el intercambio de ideas y de experiencias para solucionar problemas atender a la diversidad de los profesores y a sus valores humanos y profesionales reflexionar analizar transformar de lo individual a lo intersubjetivo un camino interesante no simple ni mágico el trabajo denominado recuperación de la práctica educativa no es mágico no se descubre se intenciona y se resuelve para siempre es aprender a mirar al otro desde el mirarse a uno mismo mirar la escena educativa como un espacio social semejante a la vida cotidiana.14 notas i elexpuru autoconcepto del profesor y valoración del autoconcepto de sus alumnos en aurelio villa coord perspectivas y problemas en la función docente narcea madrid 1988 pp 250 2 martín lópez calva mi rival es mi propio corazón educación personalizante y transformación docente hacia una visión integral del proceso educativo lupus magister méxico 2001 pp 180 3 earl pullias y james d young el maestro ideal pax méxico 1999 4 susana huberman cómo se forman los capacitadores arte y saberes de su profesión paidós méxico 1999 pp 47-51 5 sondeo realizado entre estudiantes de diversas carreras semanario cruce año iv número 174 iteso guadalajara mayo 12 de 2003 6 cecilia fierro bertha fortoul y l rosas transformando la práctica docente una propuesta basada en la investigación-acción paidós méxico 1998 7 miguel bazdresch vivir la educación transformar la práctica secretaría de educación jalisco guadalajara 2000 8 pullias op cit pág 273 9 fierro op cit 10 miguel pérez fernández la profesionalización del docente perfeccionamiento investigación en el aula análisis de la práctica siglo xxi madrid 1995 pp 184 11 ibid pág.186 12 rosa maría torres en perspectivas vol xxvi núm 3 oficina internacional de educación septiembre de 1996 citado en pilar pozner competencias para la profesionalización de la gestión educativa diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa iipe-unesco buenos aires 2000 13 jorge g ibáñez cornejo paradojas contradicciones y esperanzas en la educacion algunas reflexiones y críticas propositivas universidad iberoamericanasanta fe méxico s f 14 noemí gómez las semillas de lo educativo en sinéctica núm 23 agosto-enero revista del departamento de educación y valores del iteso guadalajara 2003 1 el riesgo de seguir este camino es llegar a sentirnos más felices de ser maestros 49 octubre-diciembre 2004

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