Guion de un informe psicologico

 

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josep roca i balasch guiÓn de un informe psicolÓgico para la educaciÓn traducción de sonia pleguezuelos y patricia redondo versión original disponible en http www.liceupsicologic.org/guioneducacion.htm la presente es una edición no oficial hecha por carlos mario cortés h liceu psicolÒgic www.liceupsicologic.org

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1 p á gina hay una coincidencia en afirmar que la educación tiene que ser el instrumento para conseguir una mejora en el bienestar de los indivi duos y un funcionamiento social más equilibrado esta idea se tiene que ver reforzada si existe un discurso psicológico que fundamente en toda su amplitud y complejidad la tecnología educativa este texto es un guión de un informe psicológico que se basa en un planteamiento funcional y de campo de la psicología tal y como se encuentra en psicología una introducción teórica 2004 sumario pág 1 conocimiento 2 2 ciencia 7 3 psicología diferencial y educación 15 4 psicología funcional y educación 18 5 propuestas ideológicas científicas y laborales 36

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2 p á gina conocimiento plantearse qué es la psicología requiere plantearse primero cual es el conocimiento psicológico al que hay que hacer caso ya que hay va rios hay que plantearse todavía previamente qué se entiende por conocimiento y los tipos particulares de conocimiento conocimien to en una acepción general significa adaptación de los organis mos o los individuos en general a su entorno el organismo que realiza una adaptación sensorial o tiene una conducta refleja como respuesta a un estímulo se puede decir que conoce también se podría decir que conoce una máquina preprogramada para actuar en una determinada situación conocimiento en una acepción más propia significa adapta ción construida para cada individuo particular especialmente los humanos respecto a su entorno biológico físicoquímico y social todo el funcionalismo psíquico puede ser considerado conocimien to los condicionantes y las percepciones y las interacciones o coor dinaciones con los demás es el conocimiento experiencial que no es lingüístico ni cognoscitivo normalmente se verbaliza y se referen cia pero eso no lo define es decir no se puede confundir el conoci miento experiencial con el cognoscitivo conocimiento en una acepción más concreta significa la re ferenciación de las cosas que los individuos humanos realizan mediante el lenguaje referir es hablar decir referir significa decir todo lo que hay sucede u ocurre actualmente en el pasado o el futu ro referir significa también sustituir suponer variar generalizar etc todo lo que sucede es decir dado que el lenguaje es un sistema convencional de representación de la realidad natural alberga todas las maneras de decir que se han construido en relación a todos los

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3 p á gina fenómenos naturales incluidos los fenómenos naturales de las construc ciones lingüísticas la referenciación lingüística del conocimiento experiencial constituye el grueso de la actividad cognoscitiva de la mayoría de los humanos referenciación de las emociones sentimientos y acti tudes propias y de los demás referenciación de las habilidades per ceptivomotrices y las de los demás referenciación de los conoci mientos sociales interactivos y los propiamente cognoscitivos de unos y otros en la medida que el individuo habla es decir actúa de acuerdo con la convención lingüística conoce a esta dimensión particular de conocimiento le diremos a partir de ahora cognición conceptos como razón pensamiento discurso etc son sinónimos de cognición pero denotando las facultades discernidora discursiva u otras del lenguaje y del hablar hay dos grandes tipos de cognición la cognición ordinaria y la cognición científica la cognición ordinaria consiste en la referen ciación que uno hace de aquello que constituye el saber de su gru po o cultura relacionado con los contenidos de la existencia el co nocimiento ordinario como referenciación de las cosas sirve para comunicarse los individuos en su interacción y en relación a las co sas presentes o ausentes respecto de una determinada situación de interacción el conocimiento ordinario es cognición experiencial e individualizada de los demás mediante el lenguaje ordinario el co nocimiento ordinario lo es de múltiples aspectos de la realidad así tenemos conocimiento ordinario de cosas como la gravedad la di gestión la conducta del vecino o las tradiciones los profesionales de la educación también los psicólogos construyen un conocimiento ordinario sobre el comportamiento de los individuos y sobre todo lo que tienen que ver con su actividad profesional [cap 2 psicología una introducción teórica pit 2004 es

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4 p á ginamás el conocimiento ordinario es un conocimiento necesario de cara a la culminación de toda la formación científica y profesional ya que es el conocimiento que informa de la concreción y la especificidad de las cosas y de las personas y los contextos donde se encuentran y desarrollan hay un pero el conocimiento ordinario conlleva un universo de creencias mitos supuestos valores etc respecto de las cosas y los fenómenos que se observan las llamamos en general instituciones cognoscitivas [el papel de las instituciones cognoscitivas en la ciencia psicológica 1993 hay tres instituciones que dificultan una concepción naturalista de los acontecimientos psíquicos estas son la institución sujeto predicado a nivel de continente o de forma lingüística y las insti tuciones mentecuerpo y estímulorespuesta a nivel de contenido lingüístico cuando al continente el tema relevante es que el lenguaje ordina rio está construido sobre la base de un sujeto identificado corpó reamente con los estados y las capacidades de aquel sujeto de hacer cosas y unas acciones que el sujeto realiza y sus efectos con todas las locuciones adverbiales para denotar variación cuantitati va en general las categorías lingüísticas básicas del lenguaje ordinario acostum bran a ser de disposición o capacidad de estado de acción de efecto y locuciones adverbiales aquello que es y hace un sujeto identifica do corpóreamente y los efectos de aquello que hace el hablar coti diano y ordinario relacionado con los individuos humanos que se basa en el criterio de extensión y corporeidad se realiza en términos de sujetos que ejecutan acciones sujetos definidos corpóreamente como el maestro o el padre que muestra enseña educa corrige etc y que afectan a otros sujetos como los alumnos o los hijos los cuales,

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5 p á ginaa su turno adquieren hábitos habilidades y conocimientos también como acciones que ellos ejecutan en cambio el lenguaje científico principal está construido sobre las relaciones de dependencia funcional o causas las categorías lingüísticas de la ciencia funcional son principalmente las de relación y concretamente las de relación funcional las causas son relaciones funcionales las veremos más adelante el lenguaje ordinario se basa en el criterio de extensión el lenguaje de la ciencia se basa en el criterio de movimiento comportamiento o funcionalidad el reconocimiento de las diferentes categorías lingüís ticas y la correspondencia entre ellas se presenta como una garantía de comunicación entre los lenguajes ordinario y científico [cap 9 pit en cuanto al contenido del lenguaje ordinario hay primero un modelo dualista que presupone que los individuos humanos sólo ellos están compuestos de mente y cuerpo segundo hay un modelo biologicista que lo explica todo aquello relativo al indivi duo humano como un sistema reactivo es el modelo basado en la lógica del estímulorespuesta del estímulo en el medio y de la respuesta del organismo y de la contraposición entre los que es adquirido producto del estímulo y lo que es innato o heredado que viene generado por el propio organismo los dos modelos no encajan pero conviven no obstante todas las contraindicaciones que contienen ¿qué evidencia hay de la mente cuando es evidente que tenemos cuerpo ¿qué estimula al estímulo la mente o el cuerpo ¿cómo se relacionan la mente y el cerebro etc el primer modelo define cognoscitivamente la época moderna y contemporánea dogma de la mente y el cuerpo todo el lenguaje

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6 p á gina está construido sobre el supuesto de estas dos realidades casamien to con la religión alma sobrenatural y cuerpo natural dichos popu lares mens sana in corpore sano etc el segundo modelo momento sociocientífico biologicista formulación de propuestas tecnológicas basadas en la biología para explicar y manipular los individuos humanos y no humanos modelo del estímulo y la respuesta del ambiente y del organismo de la educación nurture y la naturaleza nature etc caracteres hereditarios y caracteres adquiridos geno tipo y fenotipo sociobiología [el mito del innatismo la felicidad la inteligencia la violencia etc son genéticas hay una disposición a esto a la felicidad a la inteligencia a la violencia etc se educan todos por igual y por lo tanto las diferencias tienen que ser orgánicas confusión entre educar y estimular simplismo en el pensar que un individuo es un sistema reactivo potenciación de las investigaciones biológicas genética y neurociencias y farma cológicas intereses económicos la cognición ordinaria no prevé la revisión del entramado ideoló gico que suporta el lenguaje lo utiliza y esto en principio es todo la ciencia seria la avanzada cognoscitiva que tiene como objetivo la revisión del entramado conceptual ordinario que mantienen las culturas humanas hacer afirmaciones como las que hemos hecho hasta aquí que entrarían dentro del concepto de metafísica ya que trata temas primeros y previos a hacer física es decir trata de los principios previos a ocuparse del conocimiento propiamente dicho de la naturaleza.

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7 p á gina ciencia el conocimiento científico consiste en un sistema de referencia ción que pretende superar y mejorar el conocimiento ordinario la ciencia es el conocimiento organizado socialmente que procura una descripción sistemática de la naturaleza y sobretodo busca el formular principios generales y necesarios a su funcionamiento la ciencia en términos generales se plantea como un sistema cognosci tivo más seguro por más contrastado respecto del conocimiento ordinario y se espera que actúe mejorando el conocimiento ordina rio especialmente por lo que hace a las explicaciones que tiene sobre las cosas y los seres humanos en particular hay tres tipos generales de ciencia la ciencia morfológica la ciencia funcional y la ciencia tecnológica hay también disciplinas formales lógica y matemática [cap 1 pit el conocimiento cientí fico en primer lugar prevé un sistema de referenciación objetivo sistemático de la naturaleza como superación de las referenciacio nes subjetivas y desordenadas de los individuos particulares las ciencias descriptivas o morfológicas cubren este objetivo las cien cias morfológicas son descriptivas en términos de distribución com posición o maneras de comportarse las cosas los organismos los individuos o los grupos como tales las ciencias descriptivas no tratan de las causas aunque a menudo crean pseudoexplicaciones es decir hablan en términos de causas pero no hay un fundamento para este hablar acostumbran a mantener los supuestos teóricos del conoci miento ordinario aunque lo hagan con otras palabras o tergiversan do el uso de las palabras por ejemplo cuando el concepto de capaci dad de ser una disposición a hacer se convierte en una causa del hacer.

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8 p á gina las ciencias morfológicas tienen una gran utilidad tecnológica ya que ofrecen un conocimiento contrastado que sirve especialmen te por lo que hace referencia a la naturaleza humana de base para el diagnóstico y el pronóstico de las acciones individuales el conocimiento científico en segundo lugar tiene como ob jetivo presentar una explicación del funcionamiento de toda la naturaleza como superación de las explicaciones presentes en una cultura en un determinado momento las ciencias teóricas o fun cionales cubren este objetivo las ciencias funcionales asumen en primer lugar que la naturaleza es movimiento y que existen tres grandes movimientos o dimensiones de funcionamiento en ella el cualitativo el cuantitativo y el evolutivo en segundo lugar las cien cias funcionales son las que tratan de las causas y pretende obtener aquel conocimiento que de acuerdo con aristóteles es el más gene ral y necesario en toda la naturaleza en el sentido que pone de mani fiesto su orden funcional que afecta a todo lo que incluye utilizando e interpretando su sistema de causas hay que considerar las siguien tes formal material final factorial y eficiente en el orden cualitativo la ciencia funcional asume que hay di ferentes niveles funcionales y que estos son el conmutativo el reac tivo el asociativo y el convencional cuando define estos niveles funcionales lo hace reconociendo y definiendo cada forma el com portamiento como causa formal pero también reconoce cada com portamiento como condicionalidad material y final es decir recono ce relaciones de dependencia funcional formal material y final así por ejemplo el comportamiento o funcionalidad reactiva es condi ción material del funcionalismo asociativo y a la vez es condición final ya que cada individualidad psíquica significa adaptarse a unas condiciones de vida o reactividad concretas por otro lado a la hora de explicar el comportamiento de las cosas los organismos los individuos o los grupos en particular se impone el concepto de causa eficiente que significa reconocer como

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9 p á gina cada forma de comportamiento afecta al otro y de esto resulta su concreción funcional en cada individuo así por ejemplo la sociedad determina eficientemente que asociaciones concretas realizará una individualidad psíquica por supuesto que una funcionalidad reactiva puede determinar eficientemente una funcionalidad asociativa y una funcionalidad asociativa puede determinar eficientemente una fun cionalidad convencional pero hay que decir cómo y de qué manera en el orden cuantitativo la ciencia asume que toda la natura leza y cada nivel cualitativo admite variación cambio en aumento y disminución y que la variación se pone de manifiesto definiendo los factores o las variables y formulando leyes es decir se recono cen los factores como causas ejemplo tiempos de reacción de un individuo que varia por factores físicos tipos de estimulación dis tancia etc fisiológicos intensidad posición simultaneidad dura ción del estímulo y estado del órgano reactivo psicológicos dura ción del intervalo de presentación variabilidad de este intervalo probabilidad de ocurrencia de una presentación etc en el orden evolutivo la ciencia asume que la naturaleza en general y cada nivel funcional en particular presenta cambio en evolución y que éste obedece a sus dinámicas cuantitativa y cualita tiva y a la interdependencia funcional que explican las concreciones de cada forma de comportamiento y sus valores cuantitativos la concepción de la naturaleza estructurada en diferentes ni veles funcionales sitúa la psicología en el universo de la naturali dad y torna inadmisible el dualismo cartesiano basado en el crite rio de extensión la psicología estudia la psique es decir el funciona lismo asociativo aunque hablemos de individuos y de sujetos la ciencia los analiza en términos de niveles funcionales un sujeto es el conjunto de funcionalidades que lo animan la psicología estudia un nivel funcional que forma al individuo contraste entre el hablar ordinario y el hablar de las ciencias funcionales científicamente hablando la individualidad sólo se puede explicar a partir de un modelo multi

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10 p á gina funcional las ciencias teóricas realizan una segmentación funcional pero relacionándola con las otras funcionalidades análisis y síntesis teórica idea del basculación teórica la atención selectiva a los aspectos físicos biológicos psicológicos o sociológicos en el deporte y recon sideración de la explicación cuantitativa y evolutiva según se atienda a un nivel funcional concreto pero un atleta es un cuerpo es un organismo es un psiquismo y es sociedad el conocimiento científico en tercer lugar tiene como objetivo proponer un sistema de intervención regulado sobre la naturaleza que permita superar los conocimientos experienciales en las actua ciones prácticas de los individuos particulares las tecnologías cubren este objetivo las tecnologías se definen a partir de un nivel funcional ingeniería de la físicaquímica medicina de la biología educación de la psicología política de la sociología y asumen prin cipalmente el discurso sobre la determinación o causación eficiente en re lación con las ciencias funcionales se centran en la determinación o causalidad eficiente y obviamos las otras causas o actúan con mo delos causales diversos normalmente de manera acrítica depen diendo del estado teórico de cada ciencia funcional las tecnologías son analíticas y sintéticas igual que las cien cias teóricas son analíticas porque se centran en la intervención en el nivel funcional que les pertenece y que les define la ciencia teó rica correspondiente son sintéticas porque contemplan la interac ción funcional y particularmente la determinación eficiente de las diferentes funcionalidades en el comportamiento en el que se cen tran necesidad del planteamiento interdisciplinario pero aceptando la singularidad de cada discurso que asegura la comprensión y la actuación en un determinado nivel funcional las tecnologías pue den basarse y de hecho se basan en el conocimiento ordinario pero el gran desarrollo de la ciencia funcional ha potenciado una actua ción tecnológica más cuidada y eficiente por eso se sirven cada día

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11 p á ginamás de la descripción de las ciencias morfológicas y sobretodo de la explicación de las ciencias funcionales en las tecnologías más que en ningún lugar se encuentran juntos el lenguaje ordinario y el científico necesidad de interpretación la tecnología educativa se define por la intervención en la funcionalidad psíquica y en la determinación eficiente de ésta respecto a la educación hay que decir que la educación es una tec nología de intervención en el psiquismo individual presente en múltiples individuos y particularmente en los humanos la concep ción general de la educación como tecnología tiene varias conse cuencias relevantes la primera es que la educación como cual quier otra tecnología no es la intervención sobre cuerpos o cosas definidas con criterio de corporeidad sino intervención sobre la funcionalidad psíquica en este punto es fundamental notar que para la educación es imprescindible disponer de una teoría funcional psíquica que dé sentido y orientación a su actuación tecnológica hay que descartar el esquema dualista mentecuerpo que convierte al psicólogo como médico de la mente concomitante al médico del cuerpo y dejando fuera de juego a otros profesionales como los edu cadores los ingenieros o los políticos que también intervienen en la formación individual tiene interés ilustrativo mostrar la ausencia de sentido que puede tener el que se hable de educación de la mente y de la educa ción del cuerpo el cuerpo no se puede educar se pueden educar las fun cionalidades que animan al cuerpo tampoco tiene ningún sentido decir que hay un interior y un exterior en el ser humano interior y exte rior son conceptos vacíos en una concepción funcional de la naturaleza por esta razón cuando se dice que se educa la mente como algo in terior o se educa el cuerpo como algo exterior se está hablando bajo el criterio dualista contrario e incompatible con una lógica funcional y causal.

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12 p á gina la segunda es que efectivamente la educación es una tecno logía centrada en la intervención sobre la funcionalidad psíquica y en consecuencia le interesa especialmente el discurso psicológi co en concreto le interesa ver como la psicología explica la inte gración funcional de las diferentes animaciones humanas de cara a construir su síntesis teórica siempre entendiendo que la política la medicina y la ingeniería también son tecnologías que pueden inter venir en el hombre al nivel funcional que les corresponde y que a ellas también les interesa conocer el discurso psicológico a modo de resumen presentamos una clasificación de las ciencias en la figura 1 ciencias morfológicas distribución geografía humana demografía composición maneras cualidad sociología economía ciencias funcionales cantidad leyes sociológicas evolución historia ciencias tecnológicas política geografía animal y vegetal geografía física antropología y narraciones históricas lingüística sincrónica y diacrónica psicología dife rencial sincrónica y diacrónica psicología comparada psicopatología anatomía clas descripciones zoológicas y etológicas botánicas mineralogía geología astronomía y cosmología psicología leyes psicológicas psicología evolutiva educación biología fisiología física y química leyes biológicas leyes físicas y químicas biología evolutiva y del crecimiento historia del universo medicina psiquiatría ingeniería arquitectura informática lógica y matemática disciplinas formales figura 1 clasificación de las ciencias

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13 p á ginamás allá de las exigencias conceptuales y tecnológicas de una teoría psicológica funcional que presentaremos a continuación hay unas consecuencias profesionales deducibles del planteamiento de orga nización de las ciencias que no se pueden obviar llegados a este pun to aún reconociendo que la dinámica laboral altera el discurso teóri co sobre la organización del conocimiento las avanzamos la primera consecuencia es que la psicología es una ciencia teóri ca y como tal no tiene como objetivo la aplicación de sus conoci mientos es precisamente la educación la que asume la responsabili dad de intervención sobre los fenómenos psíquicos desarrollando un saber sobre los determinantes eficientes y los métodos para im plementarlos dicho con otras palabras la educación es la psicolog ía aplicada esto es válido tanto por lo que se refiere a la interven ción educativa normal como por lo que se refiere a especializaciones ­ como el entrenamiento deportivo como por lo que hace referen cia a la reeducación y cualquier terapia de base psicológica la segunda consecuencia es que por múltiples razones pero so bre todo por la existencia del esquema dualista se ha planteado la psicología como medicina de la mente y hay pugnas profesionales en la actualidad provocadas por aquella presunción pir en este sentido hay que decir primero que definir al psicólogo como el médico de la mente es postular el modelo dualista y no una visión naturalista multifuncional de la naturaleza humana segundo hay que decir que la psicología como ciencia no capacita para la actua ción médica que es una actuación tecnológica sobre el funcionalismo orgánico tercero las aplicaciones de la psicología al tema de la sa lud individual pasa inexorablemente por la afirmación de que hay que promover una educación para la salud es en este punto que hay que afirmar nuevamente que la educación es la aplicación de los conocimientos psicológicos hay que decir en este sentido que no hay justificación teórica posible a la inclusión de la psicología en las divisiones universitarias de las ciencias de la salud.

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14 p á gina la tercera consecuencia es que la psicología tampoco capacita para la actuación tecnológica sobre los grupos y las sociedades esto corresponde a la política y a los políticos los directivos los gestores los asistentes sociales etc pero no a los psicólogos nuevamente habrá que hablar de educación social para desarrollar una filosofía de la ciencia coherente que facilite la identificación y delimitación de las maneras diversas de cómo se organiza el conocimiento teórico y aplicado todos estos temas son muy relevantes y de un gran interés social volveremos al final de este guión nuestra aportación sin embargo se quiere centrar en hacer un reconocimiento de la concepción natu ralista de los fenómenos psíquicos con el fin de potenciar una reor ganización científica y laboral de los psicólogos y los educadores.

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