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análise de artigo sobre design basic research dia 6 de fevereiro de 2012 a leitura sobre dbr proporcionou conhecimentos sobre as vantagens e desvantagens da sua utilização.

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investigação aplicada sobre o desenho dbr eunice afonso trabalho realizado no âmbito da artigo escolhido nieveen n mckenney s van den akker j 2006 educational design research the value of variety in j van den akker n k gravemeijer s mckenney y n nieven eds educational design research 229-240 londres routledge a investigação aplicada sobre o desenho dbr é uma metodologia de investigação que surge a partir de modelos aplicados inicialmente em aeronáutica e inteligência artificial onde a partir planos de desenhos ou de ferramentas tecnológicas que eram executados na prática se refaziam e reformulavam os planos para responder aos problemas que surgiam na prática a dbr é uma metodologia que relaciona a teoria e a prática concebe desenha ferramentas tecnológicas ou planos estratégicos que são implementados na prática em contexto real sendo estudado sistematicamente o seu funcionamento na prática trata-se de uma abordagem inovadora no campo da educação que liga a teoria e a prática gerando conhecimento que contribui para uma maior qualidade das práticas formativas em diferentes níveis contextos e áreas disciplinares são estudos de campo nos quais intervém uma equipa de investigação num contexto de aprendizagem particular para mediante um desenho educativo encontrar um objectivo pedagógica explicitamente definido este desenho educativo é elaborado implementado e investigado com o objectivo de desenvolver estudos de criar conhecimento que permita introduzir novos temas curriculares novas ferramentas de aprendizagem ou novas formas de organização do contexto de aprendizagem a dbr não se limita a criar e aplicar um desenho teórico a dbr produz contribuições teóricas com o objectivo de validar acrescentar ou modificar teoria já existente ou para criar nova teoria.

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figure 11.1 design research within the scientific cycle j van den akker n k gravemeijer s mckenney y n nieven eds educational design research 241 londres routledge nieveen n mckenney s van den akker j in j van den akker n k gravemeijer s mckenney y n nieven 2006 229-240 em relação à figura 11.1 explicam que é baseada na noção de que a investigação científica em geral e a pesquisa educacional em particular passam por vários ciclos os estágios iniciais têm uma ênfase exploratória desde a especulação observação identificação de variáveis e processos modelagem prototipagem e implementação inicial a pesquisa em dbr é realizada nestas fases as fases posteriores compartilham a ênfase da confirmação em que a causalidade é testada este estudo dos efeitos ou dos resultados pode variar desde experiências de aprendizagem em pequena escala difusão em larga escala ou testes comparativos do impacto são realizados os estudos de efeito ou impacto como os ensaios de campo aleatórios a ênfase exploratória é necessária para chegar a resultados bem concebidos e inovadores dignos de serem desenvolvidos e a ênfase da confirmação ou seja a confirmação minuciosa é necessária não só para testar o impacto de uma inovação mas também para fornecer conhecimento útil para trabalhos exploratórios futuros nieveen mckenney van den akker in j van den akker n k gravemeijer s mckenney y n nieven 2006 229-240 afirmam tendo em conta todos os contributos do livro que existem diversas perspectivas na dbr apesar de todos os artigos focarem a natureza exploratória da dbr existem variações quando exploram estas variações os autores distinguem a os estudos que vão no sentido de des provar as teorias de aprendizagem ­ os estudos de validação e b os estudos que vão no sentido de resolver um problema educativo mediante o uso de conhecimentos teóricos ­ os estudos de desenvolvimento ambos implicam o desenho desenvolvimento e avaliação da aprendizagem em contexto de inovação mas a produção cientifica é diferente e explicam que os estudos de validação contribuem para o avanço das teorias num domínio específico de educação enquanto os estudos de desenvolvimento produzem princípios de desenho para serem utilizados na solução de problemas da educação nieveen mckenney van den akker não exploram muito no seu artigo a relação entre as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo e a abordagem dbr mas zapata 2010 refere que as abordagens tradicionais concedem uma natureza fragmentada aos domínios científicos e não dão resposta à natureza dinâmica e recorrente de determinados processos em que não é necessário ou não é possível concluir todas as fases experimentais para obter conclusões efectivas por exemplo quando a experiência se realiza em relação à aplicação ou validade de um modelo educativo a dbr

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é uma metodologia de investigação que não aceita ou recusa o objecto de investigação avalia a sua eficácia e melhora-a em função de execuções progressivas e controladas os métodos ou sistemas metodológicos da dbr não são exclusivamente qualitativos ou quantitativos são formas de investigação que se aplicam em domínios que têm estrutura de processos muitas vezes heurísticos que nos indicam a forma de actuar perante um domínio indiferenciado e dinâmico de conhecimentos no entanto nieveen mckenney van den akker in j van den akker n k gravemeijer s mckenney y n nieven 2006 229-240 abordam minuciosamente as questões relacionadas com as dificuldades de implementação da metodologia dbr apesar de os investigadores de dbr perceberem facilmente qual o seu lugar na investigação em educação os investigadores de outras metodologias mais tradicionais e bem estabelecidas têm pouca tolerância a novas perspectivas e este é um dos desafios pois dificulta a obtenção de apoios para uma perspectiva relativamente incipiente os autores afirmam que os méritos da dbr só serão evidentes para os outsiders quando os bons exemplos começarem a surgir e estes requerem importantes compromissos a longo prazo e colocam uma questão como vamos estimular a atenção às propostas de investigação em dbr às actividades e aos manuscritos e respondem a comunidade de investigação em dbr deveria ser mais explicita no que diz respeito aos standards de qualidade que utiliza consideram também que a dbr deve colocar-se na parte exploratória de um ciclo científico mais amplo crucial para a compreensão do seu valor e mérito distinguir entre os estudos de validação e os estudos de desenvolvimento é para os autores útil na promoção de debates mais matizados da investigação em dbr os autores também alertam para a necessidade da tal como acontece noutras perspectivas de investigação cuidadosa inclusão de uma marco conceptual ou interpretativo bem delineado e aconselham devido à dimensão dos estudos dbr a apresentação de provas bem fundamentadas do tratamento responsável de grandes quantidades de dados sem perdas de tempo esforços e recursos por um excesso massivo de recompilação e análise de dados assim os autores recomendam que através de um marco interpretativo ou outras ferramentas o design da investigação deve esclarecer como vão ser analisados e interpretados os dados que a planificação da investigação deve demonstrar a intenção de obter informação periódica de formação crítica e mesmo considerando menos relevante para os estudos de validação recomendam que os estudos de desenvolvimento evidenciem uma perspectiva a longo prazo incluam as opções de escala a dimensão e as condições para uma implementação sustentável outra recomendação dos autores prendesse com a escolha dos investigadores dbr uma equipa que inclua especialistas e finalmente deve evidenciar que é proporcionada uma relação sustentável entre uma equipa multidisciplinar que inclue investigadores profissionais especialistas e outras partes interessadas os autores lamentam que não exista uma comissão especializada para receber e rever as propostas de investigação dbr actividades e publicações uma vez que os objectivos diferem dos objectivos das perspectivas empiricas tradicionais e não deveriam ser avaliados pelas mesmas normas e aconselham até lá a articulação e discussão das normas de avaliação da investigação em dbr é um passo importante nessa direcção.

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bibliografia j van den akker n k gravemeijer s mckenney y n nieven eds educational design research 2006 londres routledge rinaudo m.c y donolo d 2010 estudios de diseño una perspectiva promisoria en la investigación educativa red revista de educación a distancia número 22 15 de mayo de 2010 consultado eml [02/02/2012 en http www.um.es/ead/red/22 zapata m 2010 la investigación formativa y la investigación basada en el diseño dos perspectivas de alcance red revista de educación a distancia número 22 15 de mayo de 2010 consultado em [03/02/2012 en http www.um.es/ead/red/22

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