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montess ri p Ä dagogikvereinkärnten wir müssen lernen vertrauen zu haben zur fähigkeit des kindes seinen lernprozess zunehmend selbst aufzubauen und zu steuern maria montessori alles was sie über die montessori-pädagogik wissen möchten finden sie in dieser ausgabe.

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montesse n ri kärnt von den kindern khalil gibran eure kinder sind nicht eure kinder sie sind die söhne und töchter der sehnsucht des lebens nach sich selber sie kommen durch euch aber nicht von euch und obwohl sie mit euch sind gehören sie euch doch nicht ihr dürft ihnen eure liebe geben aber nicht eure gedanken denn sie haben ihre eigenen gedanken ihr dürft ihren körpern ein haus geben aber nicht ihren seelen denn ihre seelen wohnen im haus von morgen das ihr nicht besuchen könnt nicht einmal in euren träumen ihr dürft euch bemühen wie sie zu sein aber versucht nicht sie euch ähnlich zu machen denn das leben läuft nicht rückwärts noch verweilt es im gestern das lernen nach maria montessori begeistert uns jeden tag aufs neue mag pharm gerda holzburger kg ergotherapie physiotherapie osteopathie feldenkrais logopädie völkermarkter straße 134 9020 klagenfurt am wörthersee austria tel 0463 311 28 fax 0463 311 284 mo ­ fr 8 ­ 18.00h mittags durchgehend geöffnet sa 8 ­ 12.00h 2

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montesse n ri kärnt inha lt sverzeichnis montessoripädagogik in Österreich 4 gedankenimpulse und kostproben ­ aus dr maria montessoris vorträgen und handbüchern 10 die entwicklung der sprache ­ schreiben und lesen von hildegard solzbacher 12 elternfragen zu montessori-klassen ­ schreiben und lesen von hildegard solzbacher 14 wie kinder zu konzentration und stille finden 18 montessori ­ ausbildungskurs ­ diplomlehrgang 19 schule als haus des lernens 20 fernsehen ­ droge im wohnzimmer 21 bücherempfehlungen 23 inha lt vo rwo rt liebe leserin lieber leser der montessori ­ pädagogikverein ­ kärnten möchte mit dieser zeitung allen interessierten einen einblick in wesentliche aspekte der montessoripädagogik geben diese pädagogik hat 2007 ihr100 jähriges bestehen gefeiert mehr denn je sind die freiarbeit das handelnde lernen die selbständigkeit die selbsttätigkeit und das eigenverantwortliche lernen schlagwörter in der heutigen bildungslandschaft so wird einem bewusst welch visionäre frau maria montessori war es ist uns ein besonderes anliegen sie über die pädagogischen ansätze von maria montessori ein wenig zu informieren ­ ihnen einen kurzen einblick zu ermöglichen und sie vor allem mit dem montessorianischen gedankengut zu begeistern es ist zu beobachten dass sich eltern wieder ganz bewusst für diesen besonderen weg des heranwachsens und lernens ihrer kinder entscheiden ist es eine art rückbesinnung zur normalität in einer für die menschliche natur viel zu schnelllebigen hektischen und von enormem leistungsdruck geprägten zeit erkennen mündige eltern intuitiv dass kindern durch trichtermethoden und notendruck nur nachteile und nicht lern und bildungserfolge erwachsen ingrid anetter 9020 klagenfurt funderstraße 17/3/15 telefon 0646-63 30 270 dr med univ anita wieland Ärztin für allgemeinmedizin a tschbuschniggstr 11 9020 klagenfurt naturheilkunde praxis terminvereinbarung 0664/26 19 840 faktum ist dass die montessoripädagogik sich im beginnenden 20 jahrhundert weltweit in kürzester zeit sehr erfolgreich etabliert hat und bis zum heutigen tag nicht von der pädagogischen landschaft wegzudenken ist die menschen werden wieder fühlender und die moderne hirnforschung beweist und bestätigt dr maria montessoris pionierarbeit das ist der stoff aus dem pädagogische zukunftsvisionen gemacht sind welch wunderbare hoffnungsvolle aussichten im sinne unserer kinder die obfrau vol helga hunka 3 impressum medieninhaberin herausgeber und für den inhalt verantwortlich montessori-pädagogikverein-kärnten hans-sachs-strasse 23/5/39 9020 klagenfurt frau vol dipl päd helga hunka verleger w.b.n verlag natascha korhammer thomas-koschat-strasse 6 9065 ebenthal tel fax 0 463 33 97 32 mobil 0 650 528 47 35 layout und satz werbeagentur maexx inh wolfgang gussnig villacher strasse 51 9020 klagenfurt druck

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m ontessorip Ä dag ogikin Ö sterreich montesse n ri kärnt montessoripädagogik in Österreich ie anfänge der montessoribewegung in Österreich reichen bis in die ersten jahrzehnte des vorigen jahrhunderts zurück die entwicklung verlief jedoch keineswegs kontinuierlich sondern erfuhr immer wieder rückschläge in einer ersten phase 1917-1938 war wien zentrum der montessori-pädagogik in Österreich von 1945 bis 1954 wurden dann in innsbruck entscheidende impulse für eine neubelebung der montessori-pädagogik gesetzt der erhoffte gesamtösterreichische aufschwung kam jedoch trotz des internationalen ausbildungskurses den maria montessori 1951 mit ihrem sohn leitete nicht zustande erst ende der siebziger jahre entstanden in einzelnen bundesländern wieder montessori-initiativen die einen neuen grundstein für die heute in ganz Österreich verbreitete montessori-pädagogik legten vgl haberl in hrsg hr dr wilhelm beranek lsi dr walter weidinger 2002 s 444 ff d maria montessori ­ eine wunderbare pädagogin zeittafel zum leben und wirken maria montessoris maria montessori wurde 1870 bei ancona geboren 1890 studierte sie als erste frau italiens medizin 1896 schloss sie ihr studium mit großem erfolg ab 1907 eröffnete sie das erste kinderhaus in einem slumähnlichen viertel in rom san lorenzo vernachlässigte vorschulkinder wurden hier unentgeltlich betreut mit der Übernahme dieser institution bringt sie ihr gedankengut für die gestaltung der umgebung des kindes ein und verwendet erstmals ihr sinnesmaterial bei normalen kindern 1911 legt sie die ergebnisse ihrer teilnehmenden beobachtung und der darauf aufbauenden prinzipien erstmals schriftlich nieder sie gibt ihre praxis als Ärztin auf überträgt helferinnen die leitung der kinderhäuser und widmet sich von nun an der ausbildung von erzieherinnen 1911 gab es bereits in italien schweiz paris new york england und argentinien schulen nach der montessori methode 1917 kam es zur gründung der niederländischen montessori gesellschaft 1924 wurde in den schulen italiens nach montessori unterrichtet 1926 bereist sie südamerika 1932 montessori ­ kongress in nizza 1933 montessori ­ kongress in amsterdam 1934 montessori ­ kongress in rom 1951 hält maria montessori ihren letzten ausbildungskurs in tirol 1952 stirbt maria montessori in den niederlanden was ist montessori-pädagogik mit den namen maria montessori verbindet sich die idee einer pädagogik deren erfolge so überzeugend sind dass alle in der erziehungsarbeit stehenden daraus entscheidende neue impulse gewinnen können angesichts einer schulentwicklung die bestimmt ist von der notenangst stress und einseitiger betonung der intellektuellen leistungen scheint lehrern erziehern eltern und Ärzten eine umorientierung notwendig das erziehungskonzept maria montessoris ­ das erziehungskonzept maria montessoris mit ihrer kindzentriertheit beruht auf langfristiger beobachtung unbeeinflussten kindlichen lernens auf förderung der eigenaktivität und selbständigkeit und respekt vor der persönlichkeit des kindesvgl holstiege 1977 s 5 ff der begriff des erziehens ist bei maria montessori untrennbar mit der vorstellung eines dynamischen wechselseitigen verhältnisses zwischen dem kind und seiner bezugsperson verknüpft montessoris erzieherverständnis 9852 trebesing zlattnig 31 tel 04732 23 73-0 office@unterkofler.net www.unterkofler.net 4

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montesse n ri kärnt geht davon aus dass erzieher und kinder gemeinsam eine soziale einheit bilden die einer eng umrissenen festschreibung des erziehungsverhaltens entgegenwirkt und auf eine offene beziehungsstruktur zum jungen menschen verholstiege 1977 s 204 weist das kind als eigenständige person ­ nach maria montessori trägt jedes kind von beginn seines lebens an den bauplan seiner persönlichkeit d.h den willen und die kraft in sich seine eigene entwicklung durch eigene aktivität zu vollziehen das kind ist eine völlig eigenständige person das kind ist aktiver gestalter seiner entwicklung ­ maria montessori sieht das kind als aktiven gestalter seiner entwicklung es wendet sich seiner umgebung zu und setzt sich damit auseinander durch die spontane lustvolle aktivität bildet das kind seine bewegungen seine wahrnehmungen sein denken und seine sprache aus m montessori vertritt radikal das recht des kindes auf liebe darauf dass wir als erwachsene den säugling genau beobachten und ihm das geben was er braucht unter diesen bedingungen wird das kind als wertvoll erfahren es gewinnt selbstbewusstsein und kann so auch mit schwierigkeiten auf die es immer wieder in seiner umwelt stoßen wird fertig werden ursachen für fehlentwicklungen und deren erscheinungsbild ­ in der unterdrückung und verhinderung der kindlichen eigenaktivität liegen die hauptursachen für fehlentwicklung oder entwicklungsverzögerungen maria montessori spricht in diesem zusammenhang von starken und schwachen kindern montessorip Ä dag ogikin Ö sterreich aggressionen ungehorsam zerstörungstrieb mangel an ausdauer unfähigkeit zur konzentration sind störungen des starken kindes schwache kinder sind oft ängstlich passiv unselbstständig weinerlich sie langweilen sich schnell und klammern sich häufig an erwachsene emotionale und soziale vernachlässigung mangel an anregungen für kindliche aktivitäten ein restriktives erziehungsverhalten aber auch übertriebene fürsorge der erwachsenen sind ursachen für störungen in der kindlichen entwicklung diese faktoren verhindern die normalisierung des kindes und wirken hemmend auf den bildungsprozess des kindes baumeister seiner selbst zu sein haberl 1994 179 die erkenntnisse der lernpsychologie der neurophysiologie und der entwicklungspsychologie bestätigen die sichtweise des kindes von maria montessori die prinzipien maria montessoris dürfen niemals losgelöst von ihrem grundlegenden verständnis von menschlicher entwicklung im kindesalter gesehen werden eine einseitige sichtweise würde die montessoripädagogik auf arbeits und anschauungsmaterialien oder gar auf spielmaterialien reduzieren nicht das material sondern das kind und seine entfaltung stehen im mittelpunkt durch den umgang mit dem montessorimaterial in der vorbereiteten umgebung wird das kind aktiv es entwickelt einsichten und erkenntnisse indem es denkt und hantiert kognitive lernprozesse werden durch die motorische aktivität des kindes verstärkt die sensiblen phasen ­ der aufbau der persönlichkeit geschieht durch die eigenaktivität des kindes diese entwicklung vollzieht sich in abschnitten die m montessori sensible bzw sensitive phasen nennt montessori stellte also fest dass es in der entwicklung des kindes sensible phasen gibt die für die erziehung nutzbar gemacht werden müssen sie sind von vorübergehender dauer und dienen dazu dem jungen menschen das erwerben bestimmter fähigkeiten zu ermöglichen sobald dies geschehen ist klingt diese empfänglichkeit die sich als erhöhte lernbereitschaft zeigt wieder ab der junge mensch nimmt also die anregungen der umwelt auf und entwickelt seine fähigkeiten auf individuelle art und weise das kind kann sich in solch einer phase also spielend leicht die betreffende fertigkeit aneignen wenn ihm von erwachsenen die gelegenheit dazu gegeben wird nach dem verklingen dieser phase kann die fertigkeit allerdings nur noch mit großen willensaufwand und reflektierender tätigkeit errungen werden die bedeutung der bewegung ­ die bewegung nimmt in der montessoripädagogik einen besonderen platz ein da sie in engem zusammenhang mit der geistigen entwicklung gesehen wird m montessori versteht die bewegung als unmittelbaren ausdruck des geistigen und spontanen lebens des kindes von der qualität der bewegung hängen körperschema räumliche und zeitliche vorstellungskraft ab so lässt sich am entwicklungsstand der motorik und der koordinationsfähigkeit der geistige entwicklungsstand ablesen in diesem zusammenhang kommt der hand des kindes eine besondere bedeutung zu m montessori spricht vom zugreifen des kindes dass sich in einem begreifenwollen muskelbewegung und dem ergreifen-sein geistig-seelische bewegung zeigt dr helga schabus-kavallar fachärztin für orthopädie und orthopädische chirurgie manuelle medizin ernährungsmedizin 9710 feistritz/drau · villacherstr 390 tel 0664 22 49 230 e-mail dr.schabus-kavallar@aon.at 5

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m ontessorip Ä dag ogikin Ö sterreich montesse n ri kärnt arbeitsmaterial ­ zur vorbereiteten umgebung gehören neben den Übungen des praktischen lebens und zur kreativen gestaltung eine fülle didaktischer montessori-materialien jedes material ist so beschaffen dass sich das kind aufgefordert fühlt damit umzugehen das material schult z.b die sinne zielt auf muskelkoordination oder sprachentwicklung hin beim tun mit den händen lernt das kind z.b durch vergleichen paaren unterscheiden und graduieren wichtige zusammenhänge zu begreifen in jedem material wird eine eigenschaft besonders hervorgehoben bestimmte schwierigkeiten werden isoliert und dem kind somit eine klare gliederung seines lernens ermöglicht der pädagoge erklärt dem kind den umgang des materials meist in einer dreistufenlektion er beschränkt sich in seinen Äußerungen das kind schaut zu und setzt das was es gesehen hat in eigenes tun um dabei hat es die möglichkeit seine handlungen zu kontrollieren und wird somit unabhängig von der kontrolle dem lob oder tadel des lehrers das material ist nicht ersatz für die realität sondern immer nur schlüssel zur welt vgl bacher egouli 2000 s 10 freie wahl der tätigkeit ­ sieht man das kind als eigenständige person die noch einige fertigkeiten erwerben wird so gesteht man ihm auch zu seinen eigenen rhythmus zu finden seinen sensiblen phasen entsprechend auf dinge zuzugehen und auf andere nicht in seinem tempo und mit selbstbestimmten wiederholungen tätigkeiten auszuführen dies meint m montessori mit freier wahl der tätigkeit/arbeit freie wahl der tätigkeit/arbeit bedeutet nicht dass ein kind ziel und orientierungslos einfach nur das tut was es will sondern für seine entwicklung braucht freie wahl der tätigkeit/arbeit bietet auch wichtige chancen zur förderung der sozialentwicklung der kinder wo die kinder sich frei entscheiden können ob sie in kleinen gruppen zu zweit oder lieber alleine arbeiten oder spielen wollen haben sie es leichter sich selbst soziale verhaltensregeln zu setzen und sich daran zu halten es entsteht disziplin ruhe und ordnung aus der eigenen zufriedenheit dem gefühl in der gruppe angenommen zu sein konzentration oder das phänomen der polarisation der aufmerksamkeit ­ die freie wahl der tätigkeit in der vorbereiteten umgebung führt dazu dass sich beim kind immer wieder eine tiefe konzentration auf den gegenstand einstellt die montessori als phänomen der polarisation der aufmerksamkeit bezeichnet diese konzentration äußert sich im immer wiederholten hantieren mit dem gegenstand sie führt dazu dass das kind immer tiefer in die problematik und die gesetzmäßigkeit der sache eindringt seine konzentration lässt erst dann nach wenn die selbstgestellte aufgabe zufriedenstellend gelöst ist alle prinzipien der montessori-pädagogik zielen darauf ab dass sich dieses phänomen einstellen kann erst die konzentration auf die auseinandersetzung mit der um und mitwelt ermöglicht dem kind seinen selbstaufbau zu vollziehen und somit ein voll verantwortliches mitglied der gemeinschaft und der gesellschaft werden zu können eichelberger 1999 s 15 ff die vorbereitete umgebung ­ aus dem wissen um die eigenaktivität sensiblen phasen und die bedeutung der bewegung hat der pädagoge nun die aufgabe die personale soziale und materielle umgebung des kindes so vorzubereiten dass es alles vorfindet was ihm ein aufwachsen in unserer gesellschaft und kultur erleichtert die eigenaktivität des kindes muss auf eine entsprechende vorbereitete umgebung treffen um sich optimal entfalten zu können erst in der auseinandersetzung mit der kulturell gestalteten unmittelbaren umwelt kann sich der junge mensch nach seinem inneren bauplan entwickeln haberl 1994 178 ein kennzeichen der vorbereiteten umgebung sind offene regale in denen jedes material seinen festen platz hat dabei ist eine überschaubare struktur der materialanordnung sehr wichtig mit materialien die viel platz benötigen wird auf einem teppich gearbeitet jedes ding und jede person hat seinen festen platz in der vorbereiteten umgebung kinder helfen sich gegenseitig auch ältere kinder helfen jüngeren aus anderen klassen oder gruppen die klar strukturierte ordnung im klassenzimmer hilft dem kind sich eigenständig zu orientieren die vorbereitete umgebung erfüllt aber auch die wichtige aufgabe durch die äußere ordnung innere ordnungsstrukturen im kinde zu entvgl bacher;egouli 2000 s 9 wickeln die rolle des lehrers ­ zum material des kindes gehört auch der lehrer der achtung vor der arbeit des kindes hat er gibt hilfe wenn das kind hilfe braucht behutsam führt er es in die richtige handhabung des materials ein eigenaktivität des kindes ­ das kind lernt nicht nur durch die erklärung des erziehers oder lehrers sondern durch die eigene aktive arbeit durch Üben und wiederholen von bestimmten tätigkeiten auf die rolle des lehrers muss sich der montessori-pädagoge erst einstellen im mag markus watzin feldmarschall-conrad-platz 8a a-9020 klagenfurt tel 43 0463 500 492 fax 43 0463 500 492 90 email office@watzin.at page www.watzin.at werner pollach steuerber at e r a-9020 klagenfurt salmstraße 7/4 telefon 0463 55 4 85 fax 0463 56 8 48 mobil 0664 207 23 60 e-mail pollach.steuerberater@inode.at 6

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montesse n ri kärnt mittelpunkt steht die gestaltung des umfeldes für die kinder dazu zählt wie bereits angeführt die räumliche ausstattung die bereitstellung von materialien und das schaffen einer angenehmen atmosphäre in dieser vorbereiteten umgebung versteht sich der lehrer als lernbegleiter helfer und beobachter die aktivität des lehrers konzentriert sich darauf eine beziehung zwischen dem kind oder den kindern und dem material herzustellen dann zieht sich der lehrer in den passiven part des beobachters zurück seine aktivität wird im weiteren von der aufforderung des kindes bestimmt im idealfall so ist es meist in montessori-integrationsklassen der fall schließt sich eine reflexion der freiarbeitsphase an aus dieser nachbereitung ergeben sich die neuen unterrichtsvorbereitungen entsprechend den individuellen bedürfnissen der kinder didaktische spirale von holtz 1994/110 montessorip Ä dag ogikin Ö sterreich einem zweilehrersystem in montessori ­ integrationsklassen ist eine reflexion beider lehrkräfte von großer wichtigkeit die daraus gewonnenen erkenntnisse sollen befähigen die umgebung des kindes je nach seinem individuellen entwicklungsstand so vorzubereiten dass es die möglichkeit hat seine innersten bedürfnisse die zugleich seiner entwicklung als motor dienen optimal befriedigen zu können das kind wird vom lehrer in seiner persönlichkeit und würde geachtet es erhält von ihm besondere aufmerksamkeit liebe und fürsorge indem montessoripädagogen das gesamte wesen des kindes akzeptieren und respekt vor seinem ganz individuellen mensch-sein haben schaffen sie für die ihnen anvertrauten kinder eine lebensumwelt die von einem miteinander und gegenseitigem annehmen der persönlichkeit des anderen geprägt ist sie wollen nicht versuchen ihre lebenseinstellungen und ihre erfahrungen dem kind aufzudiktieren sondern ihm begleiter und helfer auf seinem eigenen weg der bewusstseinswerdung zu sein ihr tägliches miteinander ist von dem wissen bestimmt dass kinder fähig sind sich aus sich selbst heraus entwickeln zu können das ermöglicht ihnen die unterschiedlichsten gefühle der kinder zu respektieren und sie als eine die entwicklung fördernde reaktion auf ihre umwelt zu sehen montessori-pädagogen möchten durch ihre arbeit den kindern eine umgebung schaffen die es ihnen ermöglicht ihre inneren kräfte für ihre entwicklung voll zum einsatz zu bringen ­ eine umgebung die die neugier und den drang die welt allein entdecken zu wollen nicht hemmt sondern fördert regeln ordnung und beurteilung ­ sehr wichtig innerhalb des schulalltages sind regeln die ordnung der äußeren strukturen und die pädagogische bedeutung der montessorimaterialien dabei müssen auch von den kindern grundregeln des umganges mit ihrer umgebung und ihren mitschülern gelebt werden da nur auf diesem wege eine allen dienliche kommunikation frei und gruppenarbeit möglich ist eine sozial entspannte umgebung ist grundlage für die lebens und lernatmosphäre in montessoriklassen diese umgebung erfordert klare grenzen kein kind kann sich ganz dem lernen widmen wenn es das gefühl hat jederzeit geschlagen gestoßen oder gestört werden zu können es müsste einen teil seiner konzentration dazu verwenden sich zu schützen es wäre ein lernen mit angst um das zu vermeiden gibt es feste grundregeln w keinem weh tun w keinen bei der arbeit stören w material sorgfältig benutzen und danach wieder an seinen platz zurückstellen w keinem etwas wegnehmen w rücksicht zu üben wenn ein material benützt wird und man darauf warten muss auf das einhalten der grundregeln achten alle teamkollegen weitere regeln der zusammenarbeit ergeben sich aus den erfahrungen die kinder lehrer und eltern im schulalltag machen sie werden in freier absprache entweder direkt aus der situation heraus zwischen den beteiligten kindern oder auch in gesprächskreisen festgelegt korrigiert oder aufgehoben in montessoriklassen wird auf eine bewertung der kindlichen fähigkeiten durch zensuren lob oder tadel verzichtet das eichelberger 1999 s 9 gerade bei verhaltensauffälligen kindern ist eine genaue beobachtung und nachbereitung unbedingt erforderlich kann ein kind nicht in eine produktive beziehung mit einem material treten so ist es aufgabe der lehrerin die umgebung neu zu gestalten und andere lernmöglichkeiten für dieses kind zu finden oder nach den ursachen der unruhe unkonzentriertheit oder dem desinteresse zu forschen in tel 0463 28 27 10 fax 0463 28 23 28 rosentaler strasse 232 ­ 9073 klagenfurt www.auto­fritz.at service u pickerl aller marken · karosserie lackier u reifenfachbetrieb 7

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m ontessorip Ä dag ogikin Ö sterreich montesse n ri kärnt dass vor allem so entwicklungsprozesse gefördert werden damit diese gelingen können ist aber eine vorbereitete umgebung wichtig die möglichst genau auf das entwicklungsniveau der kinder abgestimmt sein soll es müssen erprobte entwicklungsmaterialien vorhanden sein die die kinder ansprechen und ihnen handelnde und möglichst selbstständige lernprozesse ermöglichen der begriff integration leitet sich vom lateinischen wort integrare wiederherstellen ab und bedeutet das zusammenfügen von etwas das zuvor getrennt wurde das gemeinsame lernen von behinderten verhaltensauffälligen und nichtbehinderten kindern ist ein wesentlicher bestandteil der montessoripädagogik maria montessori hat zu ihrer zeit auf diesem gebiet pionierarbeit geleistet und legte den grundstock zu dem was in Österreich derzeit als integration diskutiert wird viele montessorimaterialien wurden gerade für behinderte und teilleistungsschwache kinder entwickelt bereits durch den gemeinsam erlebten alltag von verhaltensauffälligen behinderten und nichtbehinderten kindern werden voraussetzungen für gemeinsames lernen geschaffen das pädagogische konzept ermöglicht ein lernen im eigenen tempo so dass kinder die körperlich und geistig beeinträchtigt sind oder teilleistungsschwächen haben keinem druck ausgesetzt werden die lehrkräfte haben die verantwortung behinderte oder verhaltensauffällige kinder genau zu beobachten und ihnen gemäße lernbedingungen zu schaffen wie es für die anderen kinder der fall ist je nach dem grad der vorliegenden beeinträchtigung erhalten diese kinder in absprache mit den eltern eine spezielle begleitung und hilfe zur motivation ziel der montessoripädagogen in integrationsklassen ist es dem kind behilflich zu sein auf seine art zu lernen und seinen lebensweg selbstbestimmt zu bestreiten das kind soll dabei nicht normierung erfahren d.h in eine bestimmte richtung geformt werden sondern es soll ihm kind wird angeregt seine eigene leistung entsprechend seiner motivation selbst zu beurteilen sowie deren erfolg oder misserfolg zu empfinden in den meisten montessoriklassen ist eine lernzielorientierte beurteilung üblich das pensenbuch ­ in einem pensenbuch werden alle materialien einzeln aufgelistet und notiert wenn ein schüler damit arbeitet eltern sowie schüler erhalten dadurch einen Überblick über die lernentwicklung die direkte oder direkte kommentierte leistungsvorlage bei dieser art von beurteilung wird das ganze jahr über in einer mappe von den schülern gesammelt was sie sammelnswert erachten und zweimal im jahr den eltern präsentiert und mit ihnen besprochen auf diese art bekommt man einen guten eindruck von den leistungen während eines längeren zeitraumes bei der direkten leistungsvorlage gibt es zwei grundformen w bei der einen form werden die leistungen gesammelt ­ und nicht vom lehrer kommentiert die schüler erzählen beim präsentieren ihre halbjahresarbeit w bei der anderen form werden die gesammelten leistungen vom lehrer kommentiert sie wird direkte kommentierte leistungsvorlage genannt w die präsentation der materialien aus den bereichen deutsch mathematik und kosmos w die verbale beurteilung in form eines briefes an das kind die wesentlichen vorteile der direkten leistungsvorlage sind w das kind kann sich selbst äußern w das kind steht im mittelpunkt nicht die beurteilung an sich w die form des gesprächs fordert das auseinandersetzen mit den leistungen der kinder was jedem kind weh tut w die kinder lernen über die leistungen und über sich selbst zu sprechen sich selbst anzunehmen freiarbeit ­ unter berücksichtigung ihrer individuellen entwicklung werden die schüler im unterricht differenziert betreut auf grund des unterschiedlichen arbeitstempos und des individuellen leistungsstandes jedes einzelnen kindes ergibt sich die notwendigkeit der freiarbeit die kinder lernen schwerpunktmäßig innerhalb ihrer klasse oder ihrer stammgruppe am vormittag die hauptform des täglichen lernens ist die freiarbeit darunter ist die freie wahl der lern tätigkeit des kindes zu verstehen wobei die betreuenden lehrkräfte als helfer den kindlichen aktivitäten zur seite stehen wenn sich ein kind für eine tätigkeit entschieden hat werden ihm angebote unterbreitet und hilfen in der motivation gegeben innerhalb der freiarbeit können die kinder einzelaktivitäten nachgehen aber auch in kleineren oder größeren gruppen an einem thema gemeinsam arbeiten jede lehrkraft plant im engeren zusammenhang mit den interessen und bedürfnissen der kinder der klasse oder stammgruppe die lerninhalte selbsttätig es werden auch exkursionen zum kennenlernen der umwelt und erforschung des kosmischen bereiches geplant ein gewisses maß an sicherheit und geborgenheit geben rituale wie morgenkreis feiern feste ausflüge und exkursionen in stammgruppen haben die kinder gelegenheit zunehmend soziale kompetenz zu erwerben d.h auch verantwortung für sich und die gruppe zu übernehmen die kinder können den tagesablauf mitgestalten probleme ansprechen und gemeinsam nach lösungen suchen 2 montessoripädagogik in integrationsklassen die montessoripädagogik ist in ihrer struktur integrativ das lernen im eigenen rhythmus mit frei gewählten partnern und einem frei gewählten material sind die grundprinzipien der freien arbeit dahinter steht die Überzeugung schwimmschule l l babyschwimmakademie ab 3 monate l kleinkindschwimmen ab 20 monate kinderschwimmkurse ab 4 jahre l schwimmprofis kurse für schwimmer l erwachsenenschwimmkurse info doris maier-fiebinger · tel fax 0463/330182 · mobil 0664/2122929 e-mail austria@freds-swim-academy.at · www.freds-swim-academy.at 8

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montesse n ri kärnt weitgehend ermöglicht werden durch aktiven austausch mit seiner umwelt lebenspraktische fähigkeiten kenntnisse und schlüsselqualifikationen zu erwerben besonders hier gilt der grundsatz der montessoripädagogik hilf mir es selbst zu tun die vorbereitete umgebung welche dem kind anregungen zum sinnlichen erfassen der welt geben soll spielt dabei eine besondere rolle aufgaben der integration ­ für beeinträchtigte und verhaltensauffällige kinder sehen es montessoripädagogen als wichtig an dass sie mit normalen gleichaltrigen aufwachsen und lernen können und somit auch normalität erfahren die ausgrenzung beeinträchtigter und verhaltensauffälliger und die damit verbundene unterrichtung in sogenannten förder bzw sonderschulen sollte wo dies möglich ist vermieden werden nicht für jedes beeinträchtigte aber auch verhaltensauffällige kind wird eine integration in einer montessoriklasse möglich sein wo dies aber möglich ist ist ein soziales lernen ein miteinander lernen eine selbstverständlichkeit die schüler lernen dabei dass der wert eines menschen nicht von seinen leistungen und fähigkeiten montessorip Ä dag ogikin Ö sterreich abhängt und jeder auf seine art das zusammenleben bereichert kinder achten in der regel auf das was ein kind kann und nicht darauf was ein kind nicht kann die schüler werden sensibilisiert für die bedürfnisse und interessen des anderen sie entwickeln ein gespür dafür wo hilfe angebracht oder gar erforderlich ist und lernen diese selbstverständlich zu geben oder in anspruch zu nehmen da wohl jeder auf bestimmten gebieten teilleistungsschwächen bzw körperliche besonderheiten hat ist die grenze zwischen behinderung und normalität oft eine willkürliche die aufnahme von beeinträchtigten und verhaltensauffälligen kindern ist von folgenden kriterien abhängig w von der bereitschaft der eltern das pädagogische konzept zu akzeptieren und mitzutragen w von der bereitschaft der eltern die beeinträchtigung bzw den grund für einen sonderpädagogischen förderbedarf zu akzeptieren w von den räumlichen gegebenheiten rückzugsraum malecke kuschelecke w von rahmenbedingungen wie geschul tes personal klassenstruktur w von einem gewissen maß an selbständigkeit und einem mindestmaß an gruppenfähigkeit bzw an fähigkeit zu sozialen kontakten alle beteiligten können in integrationsklassen unter geeigneten rahmenbedingungen und den vorhin angeführten kriterien profitieren w die beeinträchtigten oder verhaltensauffälligen kinder durch die konfrontation mit der normalen umwelt w die nicht beeinträchtigten kinder weil sie durch den kontakt und die erfahrung mit behinderten einen natürlichen und offenen umgang lernen w die eltern der beeinträchtigten und verhaltensauffälligen kinder da sie kontakte knüpfen können und eine entlastung ohne aussonderung erfahren w die eltern der nicht beeinträchtigten kinder weil sie mit problemen vertraut gemacht werden von denen sie zwar wissen zu denen sie aber bisher keine eigenen erfahrungen sammeln konnten zusammengestellt von vol miriam lasnig literaturverzeichnis anderlik lore ein weg für alle leben mit montessori verlag modernes lernen 2 auflage dortmund 1999 bacher kerstin egouli kerstin jedes kind ist anders highlights der montessori-pädagogik für kinder mit sonderpädagogischem förderbedarf auer verlag 1 auflage donauwörth 2000 hrsg hr dr wilhelm beranek lsi dr walter weidinger erziehung und unterricht reformpädagogik in der grundschule Österreichische pädagogische zeitschrift 3-4/2002 152 jahrgang öbv hpt wien 2002 eichelberger harald handbuch zur montessori-didaktik studien-verlag 3 auflage innsbruck 1999 haberl herbert hrsg integration ­ die vielfalt als chance möglichkeiten der montessori-pädagogik verlag herder breisgau 1995 haberl herbert hrsg montessori-pädagogik beiträge zu theorie und praxis schulbuchverlag jugend und volk ag wien 1994 holstiege hildegard modell montessori grundsätze und aktuelle geltung der montessori-pädagogik verlag herder 6 auflage breisgau 1977 eltern und mitarbeiter der integration-münsterland gemeinsam leben lernen konzepte und erfahrungen oktober 1984 venohr dorothee integrative montessori-pädagogik verlag modernes lernen dortmund 2002 zertifiziert seit 1997 wirtschaftstreuhÄnder weger company steuerberater dkfm dr ulrich sichrowsky prokurist dr iur klaus rüdiger weger steuerberatungsges.m.b.h a-9800 spittal/drau villacher straße 34/i tel 04762 50 33-0 fax 04762/50 33 -24 e-mail weger.eca@steuerberatung-weger.at www.steuerberatung-weger.at 9

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gedankenimpulse und kostproben montesse n ri kärnt gedankenimpulse und kostproben aus dr maria montessoris vorträgen und handbüchern l das rätsel des selbst und des nichtselbst ein sehr wichtiger bestandteil des großen puzzle-spiels ist das selbst des kindes zunächst das körperliche selbst dann aber auch seine persönlichkeit sein ich oder ego gelegentlich kann man kleine kinder auf dem rücken liegen und aus reiner lebensfreude blindlings mit Ärmchen und beinchen herumstrampeln sehen plötzlich bekommt das händchen ganz zufällig ein füßchen zu fassen und alsbald nimmt das kleine gesicht einen entschieden interessierten um nicht zu sagen überraschten ausdruck an den man etwa so deuten könnte nanu was ist denn das ich fühle an beiden enden sehr sonderbar muss ich noch einmal probieren ein ähnliches beispiel ist das eines babys von sechs monaten das in seinem kinderwagen saß und eine rassel in der hand hielt den blick starr und konzentriert auf das eigene händchen gerichtet öffnete das baby langsam die finger einen nach dem anderen bis die rassel zu boden fiel als man sie ihm wieder in die hand gegeben hatte wiederholte es den prozess noch viele male offensichtlich war das kind nicht vom gegenstand selbst und seinem herunterfallen fasziniert sondern von der entdeckung seiner eigenen finger und der fähigkeit des greifens ist nun schon der eigene körper für das kleine kind ein rätselvolles geheimnis ­ wie viel mehr seine menschliche individualität anfangs kann das kind zwischen sich und der umgebung nicht unterscheiden erst die arbeit des verstandes dessen wesen es ist unterscheidungen zu machen bringt das kind nach und nach zum bewusstsein seiner selbst als einzelwesen l ursache und wirkung von ursache und wirkung haben kleine kinder zunächst nur vage vorstellungen weshalb auch in dieser hinsicht das alltägliche verhalten der dinge ihnen interessantes und Überraschendes bietet in irgendeinem augenblick muss es jedem von uns zum ersten mal aufgegangen sein ­ anfangs vermutlich nur ganz unbestimmt ­ dass gegenstände fallen wasser nässt feuer brennt rauch aufsteigt geräusche tönen spiegel reflektieren der wind mit unsichtbarer hand die dinge bewegt eine andere geheimnisvolle hand die pfützen auf der straße trocknet wasser gefriert schnee schmilzt regen und schnee vom himmel fallen dass die sonne und andere lichtquellen schatten erzeugen und so weiter durch die unendliche kette der erscheinungen all die verkettungen von ursache und wirkungen die uns erwachsenen als selbstverständlich erscheinen erleben die kleinen forscher als probleme von größter bedeutung die untersucht sein wollen ein kind von sieben ist hingerissen wenn man ihm erzählt tommy habe die tür aufgemacht und einen drachen gesehen das dreijährige kind aber ist alleine von der tatsache hingerissen dass tommy die tür aufmachte knaben lieben abenteuerliche geschichten kleine kinder aber realistische ­ weil sie die realität romantisch finden eben weil das kleine kind das gewöhnliche verhalten der dinge noch nicht kennt entlockt ihm oft das ungewöhnliche keinerlei interesse einem kleinen kind zauberstücke zu zeigen ist verlorene liebesmüh möglicherweise zuckt es noch nicht einmal mit der wimper wenn der zauberer mit größter geschicklichkeit aus seinem zylinder ein kaninchen produziert seine erfahrung ist noch so begrenzt ­ warum sollte das bei kaninchen nicht so üblich sein das kaninchen selbst mit seinem knopfnäschen und seinen langen ohren ist schon interessant genug zumal wenn es noch nie eines gesehen hat und auf seine weise hat es recht ist es nicht laetitia pflegeheime tr effen ü seespitz aktives wohnen betreutes wohnen kurzzeitpflege stationÄre pflege 9521 seespitz-treffen eichrainweg 3 tel 0 42 48 29 23 ü fax-dw 15 10 wir freuen uns auf ihren besuch!

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montesse n ri kärnt wirklich viel wunderbarer ein kaninchen zu erschaffen ­ nach art des lieben gottes als eines aus dem zylinder zu produzieren philosoph l derkinderwagen im kleine kinder sind von anfang an entdecker draußen vor dem laden sitzt in seinem kinderwagen das baby und wenn wir es beobachten bemerken wir dass es auf eigene faust ein bisschen forschung betreibt ­ falls es nicht von gurten so festgehalten wird dass es den kampf aufgibt das beste daraus macht und schläft schläft es aber nicht greifen die winzigen fingerchen fühler des erwachenden geistes nach allem was sie nur erlangen können nach einem lederriemen vielleicht oder nach mutters handtasche nach einem papierfetzchen oder nach einem zipfel der wagendecke was das baby nur findet ergreift es prüft und befühlt es dreht es herum reißt es in stücke wenn es geht und dabei zeigt sein gesichtchen einen ausdruck von spannung und angestrengtem tätigsein irgendwie profitiert es von jedem wachen augenblick seines lebens jede sekunde ist ihm kostbar kein wunder ­ denn anderes könnte es das geheimnis seines geistigen aufbaus nicht in so kurzer zeit vollenden die natur die nicht gerne müßig ist ­ treibt es tätig zu sein die inneren impulse treiben es zu ständiger forschung ­ nimm dies papierfetzchen schau es dir an befühle es krumple es zusammen höre es knistern sieh wie es seine form verändert nimm dieses stöckchen und schlage es im takt gegen die seitenwand des wagens und du wirst ein geräusch hören jetzt schlag damit auf die wolldecke sieh da das gibt kein ge gedankenimpulse und kostproben räusch tu´s noch mal und überzeuge dich jetzt schlag erst gegen das eine und dann auf das andere und beachte den unterschied machs ruhig ein paar mal nein mein schatz ein zufall ist das nicht es ist ein unterschied und wenn du sonst nichts hast dann nimm deinen eigenen fuß deine nase deine finger deine haare auch das wird dich etwas lehren eine menge sogar es wird dich nämlich auf den weg bringen der zur entdeckung eines großen geheimnisses führt das ich bin ich die sonderbarste sache von der welt was das kind mit seinen kleinen händen greifen kann das versucht es auch mit dem geist zu erfassen das versucht es zu begreifen alles und jedes ist anregung für seinen unermüdlichen forscherdrang aber die meisten erwachsenen merken nichts von dem unglaublichen schöpfungswerk denn wie alle großen schöpfungswerke der natur geht auch das in der stille vor sich wie kommt es in der kindlichen entwicklung zu abweichungen ja wie kommt es überhaupt im täglichen leben des kindes zur widernatürlichen trennung von leib und seele einmal wenn das kind spontan handeln will und daran gehindert wird nicht zu verwechseln mit grenzen zur sicherung von leib und leben oder einer entspannten atmosphäre zum anderen wenn der erwachsene dem kindlichen willen unnötigerweise den eigenen unterschiebt noch eine dritte ungünstige konstellation ist dadurch gegeben dass das kind sich selbst überlassen ist und keine auf seine bedürfnisse abgestimmten möglichkeiten zum handeln vorbereitete umgebung vorfindet ist eine vorbereitete umgebung notwendig kann man denn kinder nicht einfach frei herumlaufen und haus und garten absorbieren lassen da stellt sich nun die frage wie viele kinder tatsächlich einen garten zur verfügung haben und dass sich für gewöhnlich der tagesablauf in tempo und rhythmus wie überhaupt die ganze umgebung der lebensform der erwachsenen angepasst ist je mehr sich die kultur der erwachsenen verkompliziert um so notwendiger braucht das kind eine eigens an seinen bedürfnissen orientierte entwicklungsumgebung l die rechte des kindes wer also das sich entfaltende innere leben berücksichtigt muss ihm gewisse grundrechte zugestehen das recht auf unabhängigkeit auf tätigkeit auf eine welterfahrung und angemessene wachstumsbedingungen ohne die das kind seine große aufgabe als baumeister des menschen nicht befriedigend lösen kann zusammengestellt von ilse neunteufel ­ montessoripädagogin literaturnachweis maria montessori kinder lernen schöpferisch maria montessori kinder sind anders kieferorthopädie für kinder erwachsene kucher partner kieferorthopädie zentrum klagenfurt ordinationszeiten mo do 08:30-12:00 uhr 13:00-17:00 uhr termine nach vereinbarung www.perfect-smile.at 11

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d ieentwicklungderspr ac h e montesse n ri kärnt die entwicklung der sprache schreiben und lesen von hildegard solzbacher enn wir an die sprache denken müssen wir auch die anderen beiden gebiete auf dem feld der kommunikation mit einbeziehen nämlich schreiben und lesen als montessorianer sind wir uns der wichtigkeit der sprache als des größten schatzes der menschlichen kultur bewußt das kind im alter von drei jahren hat sich bereits die sprache seiner umgebung angeeignet und in unserer montessori-umgebung helfen wir ihm sich bewusst zu werden was es bereits besitzt so dass es dies für seine weitere entwicklung benüt w zen kann wir müssen zuerst selbst überzeugt sein vom geistigen aspekt der sprache dieses großartigen geschenks der kommunikation das uns befähigt etwas über unsere vergangenheit zu erfahren und die welt von allen seiten kennenzulernen selbst wenn wir physisch von den regionen den menschen oder den zeiten weit entfernt sind von denen wir lesen oder hören deshalb sollte die fähigkeit der verständigung in uns ein gefühl der dankbarkeit hervorrufen wenn wir fähig sind die sprache in diesem licht zu betrachten und sie nicht bloß reduzieren auf das gebiet des lehrens le sens und schreibens wenn wir sozusagen selbst in die sprache verliebt sind dann werden wir durch unsere eigene haltung bei den kindern die nötige wertschätzung hervorrufen aber wir haben nicht nur die dankbarkeit für die sprache als ein geschenk der verständigung montessori hat uns auch ein wunderbar entwickeltes sprachprogramm mitgegeben das auf der entwicklung des kindes aufbaut schreiben als weg zur sprache ­ der nächste schritt auf dem weg zur umfassenden sprache ist das schreiben das schreiben geht dem lesen voraus weil einem die eigenen gedanken bereits ver med univ dr ingrid thedor a-9580 drobollach ­ st niklas-straße 22 tel 0 42 54 32 50 mobil-tel 0 664 191 64 54 fax 0 42 54 32 50-15 e-mail josef.rampler@schoener-wohnen.co.at web http www.schoener-wohnen.co.at fachÄrzte fÜr zahn mund und kieferheilkunde koschatpromenade 19 a-9220 velden/ws tel 0043 042 74 32 63 · fax 51 1 32 e-mail inthal@inthal.at gasthof warmbad ­ fam lippitz durchgehend kalte und warme speisen speisesäle und schattiger gastgarten für 150 gäste großer parkplatz kein ruhetag 9500 villach warmbader straße 4 tel 0 42 42 54 4 23 l fax 55 9 99 12

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montesse n ri kärnt traut sind während man die gedanken eines anderen erst interpretieren muss das schreiben beginnt nicht mit dem tatsächlichen schreiben jeder schritt baut auf einem in der entwicklung vorausgegangenen schritt auf es gibt eine indirekte vorbereitung auf das schreiben d.h verschiedene tätigkeiten deren jede so reizvoll ist dass sie viele wiederholungen ermöglicht wobei jede einzelne das kind wiederum auf eine der fähigkeiten vorbereitet die zum schreiben erforderlich sind die aber so aufgebaut werden dass dabei etwas anderes als das schreiben das endprodukt ist das schreiben schließt eine manuelle und eine geistige tätigkeit ein die unabhängig voneinander vorbereitet werden müssen auf diese weise wird sich das kind gar nicht bewusst dass es sich auf das schreiben vorbereitet aber eines tages bricht es aus sich heraus mit fähigkeiten die bereits entwickelt sind die manuelle tätigkeit wird vorbereitet durch die Übungen des praktischen lebens die ihm helfen die grundlegende konzentration und die fähigkeit zu erreichen eine aufgabe ordentlich und von anfang bis ende auszuführen die sensorischen materialien bereiten die hand auf kontrolle und exakte bewegung vor die metallenen zeichenfiguren verhelfen ihm dazu den bleistift genau zu führen und zwar mit der nötigen leichtigkeit der hand die geistige tätigkeit wird unterstützt durch das geräuschspiel die sandpapier-buchstaben bereiten die hand und den geist darauf vor die umrisse der buchstaben nachzuziehen und die dazuge dieentwicklungderspr ac h e hörenden geräusche mit den umrissen zu verbinden das bewegliche alphabet erlaubt dem kind gedanken in symbole zu zerlegen ohne dass es die buchstaben selbst malen muss wir müssen wissen auf welche weise wir einen ständigen anreiz zum schreiben vermitteln können es sollte nicht nur das malen von einzelnen buchstaben geübt werden sondern das schreiben von wörtern sätzen und ganzen geschichten wir sollten nichts tun was den modus des schriftlichen ausdrucks bei ihnen entmutigen könnte sauberkeit kann am besten durch das vorbild unserer eigenen genauigkeit und sorgfalt unterstrichen werden und wenn wir ein gutes beispiel geben wird dem kind diese genauigkeit ganz natürlich vermittelt werden totales lesen in der montessoripädagogik ­ maria montessori spricht vom totalen lesen eine formulierung die darauf hinweist dass das kind das lesen nicht in langsamen mühsamen kleinen schritten erlernen muss sondern dass es zum lesen auf ganz natürliche weise kommen kann mit freude mit unmittelbarem verständnis und mit liebe und zwar deshalb weil wir nicht auf die intellektuelle reife warten sondern dem kind während seiner sensiblen periode die möglichkeit bieten spontan und unbewusst auf die aktivitäten zu reagieren die zu lesen hinführen und die annäherung an das lesen folgt der natürlichen entwicklung des kindes so wird etwa die phonetische annäherung an das lesen benützt diese phonetische methode ist erfolgreich weil sie symbole auf laute überträgt so dass die bedeutung erfasst werden kann die phonetische darstellung von wörtern hilft dem kind eine phonetische fremdsprache zu begreifen die phonetik ist der führer beim Übersetzen und der schlüssel bei der entdeckung unbekannter wörter dies ist ein wichtiger teil der zielsetzung maria montessoris das kind von unnötiger unterstützung zu entlasten ihm zu helfen sich selbst zu helfen das wirkliche lesen beginnt wenn das kind begreift dass es entziffern kann was andere geschrieben haben auf der ersten ebene bedeutet das den mechanischen prozess des herausfindens der einfachsten phonetischen wörter das kind begreift dass es lesen kann was es selbst und andere mit dem beweglichen alphabet geschrieben haben totales lesen schließt die interpretation von gedanken genauso ein wie den mechanischen prozess des herausfindens von wörtern begreifen wird nicht erreicht durch spezifische fragen und Übungen wie in einer traditionellen schule sondern durch das studium der sprache selbst das kind wird nicht aufgefordert einer gruppe laut vorzulesen das laute lesen bringt zusätzliche schwierigkeiten wegen der erhöhten atemkontrolle der genaueren artikulation und des größeren vertrauens die erforderlich sind das frühe lesen ist stilles lesen das laute lesen stellt sich erst dann ein wenn sich das kind sicher genug fühlt und dann macht es ihm auch spaß zusammengestellt von vol helga hunka gerecht handeln ü sinvoll kaufen dr heide taxenbacher fachärztin für zahn mund und kieferheilkunde kommen sie zu uns montag bis freitag 09.00­12.30 14.30­18.00 das fachgeschÄft fÜr fairen handel a-9500 villach lederergasse 16 telefon 0 42 42 23 81 81 dr karl-domenig-straße 2 9300 st veit/glan samstag 08.30­12.00 1991-2011 20 jahr jubiläum 13 tel 0 42 12 715 08

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e lt ernfragenzumontessori klassen montesse n ri kärnt elternfragen zu montessori-klassen 1 lernen kinder bei uns das gleiche wie in einer regelklasse montessori-klassen sind in der regel an öffentlichen schulen installiert sie stellen ein zusätzliches angebot zum regelschulsystem dar freiarbeit und richtlinien ­ damit gewährleistet ist dass in den schulen eines landes dieselben lerninhalte vermittelt werden gibt es für jedes unterrichtsfach lehrpläne jeder lehrer an einer öffentlichen schule muss seinen unterricht auf der grundlage dieser vorgaben planen und durchführen so ist gewährleistet dass alle schüler vergleichbare fähigkeiten und fertigkeiten erwerben daher müssen lehrer in montessori-klassen ebenso wie in den regelklassen ihren unterricht nach diesen richtlinien und lehrplänen ausrichten nicht der inhalt der lernziele unterscheidet sich sondern der weg auf dem diese erreicht werden darüber hinaus bietet die fülle des montessori-materials interessierten kindern die möglichkeit sich sachverhalte zu erarbeiten die in den lehrplänen der grundschule nicht erfasst sind lernziel selbstbestimmung ­ durch die selbst bestimmte arbeitsform in der freiarbeit können die schüler wichtige fähigkeiten erlangen die im fachunterricht nicht in gleichem maße vermittelt werden können solche wichtigen ziele sind selbständigkeit und selbstbestimmung diese beiden eigenschaften sind in der heutigen zeit in der das leben der meisten menschen zunehmend fremdbestimmt ist besonders wichtig förderung der lernmotivation ­ selbstbestimmtes lernen macht spaß und führt zu einem größeren erfolg als wenn die aufgaben nur vorgegeben sind das kann jeder aus seinem eigenen erleben bestätigen ein zusätzlicher aspekt ergibt sich aus der tatsache dass die kinder solche aufgaben wählen können die genau ihrem leistungsstand entsprechen das bedeutet dass sie weder unter noch überfordert sind wie es oft dann der fall ist wenn alle kinder einer klasse zur selben zeit denselben stoff lernen sollen lernen des lernens ­ heute machen wissenschaft und technik so rasche fortschritte dass sachwissen sehr schnell an aktualität verliert es ist also für den menschen sehr wichtig nicht allein über einmal gelerntes festes wissen zu verfügen sondern er muss gelernt haben wie er sich neue wissensgebiete erschließen kann in der freiarbeit lernt das kind sich für eine arbeit zu entscheiden sie zu planen sie vorzubereiten und sich seine arbeitszeit selbst einzuteilen lernen durch anschauung ­ die forderung besonders in der grundschule den lernstoff so anschaulich wie möglich darzubieten ist schon so alt wie die erkenntnisse der entwicklungspsychologie dass vor allem jüngere kinder am leichtesten durch den konkreten umgang mit gegenständen begreifen können und erst mit zunehmendem alter in der lage sind auch abstrakt aufzufassen frederic vester hat sich in seinem buch denken lernen vergessen intensiv mit den faktoren die lernen begünstigt oder es erschweren können auseinandergesetzt aus den erkenntnissen vesters müssten für die schule folgen dass im unterricht möglichst viele verschiedene wahrnehmungskanäle angesprochen werden sollten obwohl natürlich heute in allen grundschulen lernstoff mit viel anschauung und konkretem handeln erarbeitet wird erfüllt doch die vorbereitete umgebung in den montessori-klassen diese forderung in besonderem maße das Üben ­ in den richtlinien für den unterricht wird die notwendigkeit des Übens als besonders wichtig herausge ordinationsgemeinschaft spittal/drau bahnhofstr 22 a beim schuhhaus vögele radionik energiebalance kann helfen bei seelischen und körperlichen disharmonien schul und lernproblemen und vielem mehr mag ingeborg glanzer tel 0650 330 31 90 dr bernhard pirker facharzt für frauenheilkunde geburtshilfe arzt für psychosoziale psychosomatische medizin w kompetente freundliche betreuung ohne zeitdruck in angenehmer atmosphäre w schwangerschaftsbetreuung mutter/kind-pass w gynäkologische krebsvorsorge w therapie bei gynäkologoschen beschwerden morgenordination abendordination und ordination am wochenende auf wunsch ordination nach telef vereinbarung unter 04762/51 15 od 0676/96 15 850 14

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montesse n ri kärnt stellt das wiederholen eines bereits gelernten stoffes ist notwendig damit er sich dauerhaft einprägt und auch jederzeit abrufbar bleibt montessori hat schon früh erkannt dass die wiederholung ein prinzip kindlicher betätigung ist ihr material ist so aufgebaut dass auf jeder stufe eine wiederholung der Übung möglich ist gleichzeitig stehen zu jedem lernschritt materialien bereit die diesen durch Übung vertiefen freiarbeit und freie arbeit offener unterricht ­ in vielen regelklassen spielt der begriff freie arbeit offenes lernen eine wichtige rolle das führt bei vielen eltern zur frage ob diese freie arbeit nicht dasselbe sei wie die freiarbeit in den montessori-klassen im lehrplan werden phasen der freien arbeitswahl zum einen gefordert um entsprechend dem unterschiedlichen entwicklungs und leistungsstand der schüler differenzierte angebote machen zu können zum anderen sollen die schüler lernen eigeninitiative zu entwickeln sie können während der freien arbeit bestimmten interessen nachgehen bereits gelernte sachverhalte vertiefen oder haben mehr zeit zum Üben sie können darüber hinaus innerhalb der klassengemeinschaft kontakte aufnehmen und frei entscheiden mit wem sie zusammenarbeiten möchten in vielen regelklassen wurde daher zeit für freie arbeit in den stundenplan aufgenommen sie ist jedoch in keiner weise mit der freiarbeit in montessori-klassen vergleichbar die freiarbeit in montessori-klassen bildet mit zehn bis fünfzehn wochenstunden den kern des unterrichtsgeschehens wohingegen der anteil der freien arbeit in regelklassen sehr viel geringer ist die freie wahl der arbeit ist in montessoriklassen ein grundlegendes unterrichts e lt ernfragenzumontessori klassen prinzip das es dem kind nicht nur ermöglicht sich wissen anzueignen vielmehr soll es im umgang mit dem material seine persönlichkeit entfalten können eine freiarbeit in diesem sinne kann nur unter ganz bestimmten bedingungen stattfinden zu denen die vorbereitete umgebung und das material gehören sowie ein lehrer der sich die denkweise montessoris zueigen gemacht hat aus der tatsache dass das montessorimaterial systematisch aufeinander aufbaut und aufeinander bezogen ist folgt dass es nicht sinnvoll sein kann in regelklassen nur einige dieser materialien bereitzustellen während freie arbeit also eine methodische maßnahme ist die der differenzierung dient ist die freiarbeit in den montessor-klassen ein zentraler struktureller unterrichtsbestandteil 2 wie behält der lehrer den Überblick fünfundzwanzig kinder in einer klasse einige arbeiten bereits sehr selbständig anderen fällt es noch schwer eine arbeit zu beenden der eine möchte eine einführung in ein mathematikmaterial der andere beschäftigt sich mit schreiben der dritte mit einem kosmischen material usw das eine kind braucht sehr viel ermutigung das nächste ist sehr sprunghaft wie kann die lehrerin überhaupt einen Überblick behalten nach unseren erfahrungen sind zwei aspekte besonders wichtig die organisation des ablaufs der freiarbeit und die notwendigkeit dass der lehrer jederzeit wissen muss auf welchem lernstand sich jedes einzelne kind befindet oft wird ein pensenbuch verwendet in dem alle materialien und deren ziele vermerkt sind hier trägt der lehrer oder oft auch der schüler selbst seine arbeit ein beherrscht ein kind ein material so wird dieses darin mit datum vermerkt eine weitere möglichkeit besteht darin am ende der freiarbeit auf einem tagesblatt die arbeiten jedes kindes zu notieren dieses verfahren ist zwar zeitaufwendig bietet aber einige vorteile neben dem namen des kindes wird notiert was es gearbeitet hat es ist aber auch platz für weitere beobachtungen etwa zu seinem sozialverhalten seiner konzentrationsfähigkeit an diesem tag und vieles mehr alle möglichkeiten der kontrolle dürfen nie selbstzweck sein sie dienen einzig dazu orientierungshilfen zu geben und zu einer ruhigen freiarbeit beizutragen 3 wenn ein kind nicht arbeitet in einer montessori-klasse gehen wir von der annnahme aus dass das kind sich selbständig und selbsttätig entwickelt gäste die in einer montessori-klasse hospitieren sind meist sehr begeistert von dem was sie gesehen haben doch manchmal schließt sich auch die frage an was tun sie eigentlich wenn ein kind sich wirklich für gar nichts interessiert oder wenn es sehr lange einseitig nur an einem themenbereich arbeitet natürlich kommt es hin und wieder vor dass ein kind während der freiarbeit am liebsten nichts tut viele kinder haben vorüberhegende phasen in denen sie sich zurückziehen meist sind die gründe für solch ein verhalten leicht zu finden der lehrer wird zunächst einfach immer wieder versuchen das kind für ein material zu interessieren und es zu motivieren in der freiarbeit ist es ihm möglich mit dem kind zusammen ein interessensgebiet herauszufinden und ihm speziell dazu aus der fülle des materialangebotes eine ar zahnarzt mundkiefergesichtschirurg mag.pharm annemarie krammer st jakober straße 1 a 9065 ebenthal t +43 463 318610 f +43 463 318611 office@apo-ebenthal.at www.apo-ebenthal.at ddr eberhard kowatsch klagenfurt tel +430463 320 230 ordination@drkowatsch.at apotheke ebenthal mag.pharm a krammer graz tel +430650 951 97 00 www.medcenter-ebenthal.at 15

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