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2011 seminÁrio prÁtica de ensino iv curso de educação física cchs/ufms 1

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universidade federal de mato grosso do sul centro de ciências humanas e sociais curso de educação física a pratica de ensino da educaÇÃo fÍsica vi no curso de educaÇÃo fÍsica da ufms ­ caminhos para sua sistematizaÇÃo 1 introduÇÃo de acordo com a resoluÇÃo cne/cp nº 1 de 18 de fevereiro de 2002 que instituiu as diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da educação básica em nível superior curso de licenciatura e de graduação plena orienta que a prática inserida na matriz curricular deverá estar presente desde o início do curso da formação do professor e que todas as disciplinas com caráter pedagógico ou não terão sua dimensão prática a ser desenvolvida com ênfase nos procedimentos de observação e reflexão visando à atuação em situações diversas que permitam sua contextualização art 12 § 2º e § 3º art 13 § 1º assim para o fortalecimento das incumbências docentes e conseqüente valorização de sua formação constam presentes na matriz curricular do projeto político e pedagógico do curso de educação física da universidade federal de mato grosso do sul as disciplinas pratica de ensino em educação física que se constituem em importante veículo que possibilita estabelecer um forte vínculo entre os postulados teóricos sustentados pelas diversas disciplinas curriculares e o início da vivência profissional as disciplinas em questão assumem papéis de destaques uma vez que os respectivos segmentos das mesmas intencionam estabelecer uma forte ligação entre as demais disciplinas oportunizando aos discentes sob orientação docente a oportunidade de discutir de modo crítico sobre os reais problemas do processo ensino-aprendizagem no ambiente escolar tem como objetivo proporcionar oportunidades aos futuros professores de educação física de constatar a materialização teórico/prática dos conhecimentos e conteúdos das demais disciplinas do curso levando-se em consideração as competências necessárias à atuação profissional para que os mesmos possam elaborar possíveis estratégias intervencionistas 1.1 caracterização na matriz curricular do projeto político pedagógico do curso de educação física da universidade federal de mato grosso do sul as disciplinas práticas de ensino integram o eixo didática e educação física escolar ii da dimensão do conhecimento denominado dimensão práticas da formação acadêmica e apresenta a seguinte subdivisão com seus respectivos períodos de oferecimento e cargas horárias 2

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prática de ensino em educação física i oferecida no 1º semestre ­ carga horária de 68h prática de ensino em educação física ii oferecida no 2º semestre ­ carga horária de 68h prática de ensino em educação física iii oferecida no 3º semestre ­ carga horária de 51h prática de ensino em educação física vi oferecida no 4º semestre ­ carga horária de 51h prática de ensino em educação física v oferecida no 5º semestre ­ carga horária de 68h prática de ensino em educação física vi oferecida 6º semestre ­ carga horária de 85h prática de ensino em educação física vii oferecida no 7º semestre ­ carga horária de 51h prática de ensino em educação física viii oferecida no 8º semestre ­ carga horária de 51h assim o eixo didática e educação física escolar ii conta com uma carga horária total de 493 horas 1.2 ­ ementa da disciplina prática de ensino em educação física iv para a disciplina prÁtica de ensino em educaÇÃo fÍsica iv assim como para as demais disciplinas do eixo práticas do projeto pedagógico do curso de educação física licenciatura/cchs consta descrito a ementa o processo de ensino e suas relações didático-pedagógicas em diferentes campos de intervenção docente articulação teoria e prática dos conteúdos ministrados nas disciplinas oferecidas no quarto semestre em diferentes campos de intervenção docente visitas técnicas de observação em diferentes campos de intervenção educacional como escolas públicas e privadas escolinhas esportivas academias projetos sociais centros de treinamento esportivo hospitais etc e indica a seguinte bibliografia bibliografia básica frigotto gaudêncio escola pública brasileira na atualidade in lombardi j c hÚngaro edson marcelo org esporte educação corpo e saúde santo andré alpharrabio 2008 marinho vitor o esporte pode tudo são paulo cortez 2010 saviani d nascimento m i m orgs a escola pública no brasil campinas autores associados 2005 vasconcelos celso dos santos planejamento projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico são paulo libertad 2008 3

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bibliografia complementar bracht valter educação física e aprendizagem social porto alegre magister 1992 coletivo de autores metodologia do ensino de educação física são paulo cortez 1992 kunz elenor trebels andréas heinrich educação física crítico-emancipatória com uma perspectiva da pedagogia alemã do esporte ijuí unijuí 2006 marinho vitor educação física humanista rio de janeiro shape 2010 padilha valquiria org dialética do lazer são paulo cortez 2005 1.3 ­ dimensão dos conteúdos de conhecimentos contemplados no semestre da prática de ensino iv as disciplinas da matriz curricular do curso de educação física oferecidas no iv semestre constituem-se de disciplinas pertencentes aos conteúdos dos conhecimentos 1.3.1 conteúdos de formação ampliada que abrange as dimensões relação do ser humano e sociedade dimensão biológica do corpo humano dimensão do conhecimento científico e tecnológico 1.3.2 ­ conteúdos de formação específica que abrange as dimensões culturais do movimento humano técnico instrumental 1.3.3 conteúdos de formação pedagógica que abrange as dimensões didático-pedagógicas e práticas as disciplinas que se relacionam a estes conteúdos são as seguintes aprendizagem motora ciência e educação física iii currículo e didática em educação física i fisiologia do exercício história da educação física políticas públicas e educação física e esporte e lazer prática de ensino em educação física iv 4

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1.4 ­ problematização sob a nossa ótica a prática de ensino como um componente dos eixos de conhecimento na matriz curricular traz uma importante contribuição na formação do futuro professor uma vez que sua intenção centra-se nas discussões dos aspectos das ações de intervenção pedagógica as grandes dificuldades que poderão ser traduzidas em obstáculos para que este processo não atinja os objetivos desejados ao que nos parece incidem na dinâmica organizacional das ações didáticas e pedagógicas empregadas seqüencialmente nas disciplinas pratica de ensino em educação física sem a observância e análise dos conteúdos das disciplinas oferecidas no mesmo semestre em que esta acontece outro particular que poderemos traduzir como sendo também um obstáculo é a inobservância do § 3º da referida resolução que traz a orientação de que em todas as áreas e/ou disciplinas que figuram como componentes curriculares de formação e não somente as disciplinas pedagógicas todas terão sua dimensão prática neste sentido para que a disciplina atinja seus objetivos todas as disciplinas oferecidas no semestre juntamente com as disciplinas práticas de ensino em educação física deverão prestar informações aos acadêmicos sobre a materialização de seus postulados teóricos e práticos no ambiente escolar para que as práticas de ensino numa perspectiva interdisciplinar elabore procedimentos didáticos observação e flexão que comprove as diferentes situações e que possam estas ser contextualizadas através registros das prováveis soluções de intervenção o pouco que temos observado das ações desenvolvidas pelos professores responsáveis em conduzir as disciplinas pratica de ensino da educação física é comum a duplicação de ações entre as práticas e em algumas situações dá-se a impressão que a disciplina prática de ensino tem como elementos os mesmos constantes na disciplina estágio supervisionado com isto quando do contato com os acadêmicos matriculados na disciplina prática de ensino iv eles também observam tais coincidências de ações e se mostram desmotivados não vislumbrando nenhum significado ou sentido tais ações nas seqüência das práticas de ensino oferecidas na formação acadêmica chegando alguns a considerar a disciplina em questão como sendo de pouca expressão como componente da matriz curricular na tentativa de melhor sistematizar as ações didático-pedagógicas na disciplina prática de ensino iv e melhor alcançar a articulação entre a teoria e prática dos conteúdos das disciplinas oferecidas no quarto semestre optamos por adotar o seminário como ferramenta de ensino 5

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1.5 ­ objetivo para que possamos melhor oportunizar experiências nos diferentes argumentos sustentados pelas disciplinas oferecidas no iv semestre a disciplina pratica de ensino em educação física iv docente e discentes e colaborar com a formação de professores de educação física do curso de educação física do centro de ciências humanas e sociais da universidade de mato grosso do sul estabelece como objetivo adotar procedimentos didáticos com o propósito de assegurar a aquisição de competências e/ou habilidades que permitam ao futuro professor entender o processo do ensino-aprendizagem através da reflexão sobre a ação pedagógica escolar como meio de contribuição com o seu pleno desenvolvimento profissional além destes aspectos sugerir melhor sistematização de uma seqüência lógica na apresentação conteúdos a serem oferecidos pelas praticas de ensino em educação física no curso de educação física do cchs/ufms 2 ­ metodologia e estrutura do seminário a escolha do seminário como método de ensino incide na razão de ser este um procedimento didático que consiste em levar o educando a pesquisar a respeito de um tema analisando-o de maneira sistemática com a finalidade de aprensentá-lo e discuti-lo cientificamente de modo claro e documentado nérice 1981 segundo nérice um seminário tem os seguintes propósitos ensinar pesquisando revelar tendências e aptidões para pesquisa levar a dominar a metodologia científica de uma disciplina conferir o espírito científico estimular o trabalho em grupo e desenvolver o sentimento de comunidade intelectual entre os educandos e professores ensinar a sistematizar fatos observados e refletir sobre eles levar a assumir atitude de honestidade e exatidão nos trabalhos efetuados 2.1 ­ estrutura e funcionamento um seminário dependendo de sua estrutura pode funcionar com grupos divididos em subgrupos dedicando-se cada um deles ao estudo de aspectos particulares de um mesmo tema ou temas diferentes de uma mesma disciplina ou somente com um grupo seu funcionamento também está na dependência da composição dos elementos participantes para sua realização para este seminário os acadêmicos foram divididos por grupos com a responsabilidade de observar aspectos particulares de cada disciplina oferecida no iv semestre consultando os professores responsáveis por ministrá-las observando-se os encaminhamentos 2.1.1 ­ localizar em que eixo de conhecimento esta integrada a disciplina na matriz curricular 6

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2.1.2 ­ objetivo do eixo e/ou dimensão de conhecimento em que a disciplina está integrada 2.1.3 ­ carga horária total do referido eixo e/ou dimensão 2.1.4 ­ ementa da disciplina 2.1.5 ­ carga horária da disciplina 2.1.6 ­ programa da disciplina 2.1.7 ­ bibliografia recomendada para a disciplina 2.1.8 ­ verificar e documentar e apresentar em forma de relato de como os conteúdos da disciplina se materializam no ambiente da escola 2.2 ­ composição e respectivas funções no seminário o seminário contará com 3 componentes a saber um diretor um relator ou expositor um comentarista e os demais componentes o diretor geralmente é o professor ou um especialista tem a função de preparar um grupo de educandos para realização do seminário seu papel é estabelecer os temas a serem estudados por sua sugestão ou em conjuntos com os educandos orienta sua sistematização e preside as sessões do seminário apreciando no final os resultados dos trabalhos o relator ou expositor expõe aos demais os estudos efetuados sobre os temas do programa de trabalho do seminário o trabalho a ser apresentado e discutido pode ser responsabilidade de um educando ou do grupo que preparou o trabalho no nosso caso foi designado um relator para cada disciplina os comentaristas podem ser outros acadêmicoss designados antecipadamente pelo diretor do seminário durante a exposição dos relatores estes devem estar atentos realizar anotações para eventuais críticas ou comentários pertinentes antes de ser discutido pelos demais componentes para este seminário assim como para os relatores também fora designado um comentarista para cada disciplina os demais componentes são na verdade todos os educandos que participam do seminário uma vez que eles revezam-se nas funções de relatores e comentaristas os demais componentes após o relato e as preleções dos comentaristas passam a inquirir os relatores solicitando esclarecimentos e/ou reforçando argumentos etc 7

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2.3 ­ divisão dos grupos por disciplina a divisão dos grupos com suas respectivas funções no seminário está assim constituída grupo 1 disciplina aprendizagem motora componentes renata dalpogetto pessoa medina ellen fernandes duarte gicele da silva maeoca relator comentarista thaís velloso cristaldo grupo 2 disciplina ciência e educação física iii componentes thaís velloso cristaldo matheus rodrigues baroni leila.lima de souza santana jéssica arevalo lopes relator comentarista karolyne padilha coqueiro grupo 3 disciplina currículo e didática da educação física iii componentes karolyne padilha coqueiro felipe francisco insfran katheleen henriques pereira relator comentarista priscilla góes basílio grupo 4 disciplina fisiologia humana e do exercício ii componentes priscilla góes basílio william de brito dos reis relator comentarista william eiji miyagi 8

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grupo 5 disciplina história da educação física componentes william eiji miyagi wesley pereira rodrigues e paula .emboava ortiz relator comentarista eduardo reis pieretti grupo 6 disciplina políticas públicas e educação física esporte e lazer componentes eduardo reis pieretti relator eduardo reis pieretti comentarista elvis de souza malta grupo 7 disciplina prática de ensino iv componentes elvis de souza malta sônia alícia colman benites e josé ferreira da silva relator comentarista cleiton tenório de lima da silva grupo 8 disciplina políticas educacionais e organização da educação física componentes dreyzzy floriza souza dos santos nayanna da silva ximenes e rayane cristina felix tavares relator comentarista ellen fernandes duarte grupo 9 disciplina lutas e cultura corporal do movimento componentes gabriel elias otta ceiton tenório de lima da silva e gabriel .augusto fonseca camargo relator comentarista dreyzzy floriza souza dos santos 9

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universidade federal de mato grosso do sul aprendizagem motora por ellen fernandes duarte gicele da silva maeoca renata dalpogetto pessoa medina 2011 10

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universidade federal do mato grosso do sul centro de ciÊncias humanas e sociais curso de educaÇÃo fÍsica trabalho de prática de ensino iv grupo 1 componentes renata dalpogetto pessoa medina ellen fernandes duarte e gicele da silva maeoca disciplina relator aprendizagem motora comentarista thaís velloso cristaldo campo grande outubro ­ 2011 11

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aprendizagem motora 1 ­ caracterizaÇÃo da disciplina neste presente trabalho consta às informações tiradas de um plano de ensino da disciplina aprendizagem motora no centro de ciências humanas e sociais cchs no bloco oito onde se encontra o curso de educação física a duração da disciplina é semestral com 3 três horas/aulas carga horária de 51 horas no ano letivo de 2011 ministrada pelo professor tamir freitas fagundes esta disciplina faz parte do eixo curricular trabalho cultura e lazer com carga horária total de 323 horas 1.1 ­ ementa da disciplina apresentação da ementa desta disciplina estudo da aprendizagem motora aplicada a educação física escolar a aprendizagem motora conceitos básicos a relação estímulo-resposta e o processamento de informação estágios de aprendizagem motora o ambiente de aprendizagem 1.2 ­ objetivos da disciplina os objetivos são estudar os processos de mudanças e estabilizações que determinam as habilidades e as capacidades de um indivíduo ao produzir uma atividade motora identificar a aprendizagem e controle motor como uma área de estudo e aplicação da educação física reconhecer à importância da disciplina para a formação profissional 1.3 ­ programaÇÃo da disciplina programa unidades e subunidades data 06/08 13/08 20/08 27/08 03/09 10/09 17/09 conteúdo a natureza da aprendizagem motora conceitos básicos de a motora e controle motor uma introdução a aprendizagem e a performance motora modelos de aprendizagem motora diferenças individuais processo de informação e tomada de decisão contribuições sensoriais para a performance motora 12

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24/09 01/10 08/10 15/10 22/10 29/10 05/11 12/11 19/11 26/11 02/12 fonte tamir freitas fagundes teorias do processamento feedback avaliaÇÃo p1 transferência de aprendizagem sistema de memória variabilidade de experiências motoras estruturando a experiência da aprendizagem avaliações de aprendizagem teoria do programa motor contribuições sensórias para a performance avaliaÇÃo p2 reserva tÉcnica 1.4 ­ procedimentos de ensino e avaliaÇÃo os procedimentos de ensino que serão utilizados pelo professor são aulas expositivo-dialogada estudo de textos e aulas práticas quando se tornar necessária os recursos necessários para serem ministradas as aulas data show retro-projetor artigos científicos laboratório quando for possível e avaliação será a partir da prova 1 mais a prova 2 somadas e dividas por 2 p1+p2 2 1.5 ­ bibliografia da disciplina as bibliografias básicas sobre a disciplina constam na biblioteca da universidade gallahue david l e ozmun john c desenvolvimento motor bebês crianças adolescentes e adultos são paulo phorte editora 2001 magill r a aprendizagem motora conceitos e aplicações são paulo edgard blücher 1984 schmidt r a aprendizagem motora e performance motora dos princípios a prática são paulo movimento 2001 2 ­ objetivo de estudo o presente trabalho objetiva trazer breves definições e informações sobre a disciplina aprendizagem motora presente no currículo do curso de educação física da ufms como também no currículo de outros cursos de ef do país explicitado isto 13

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vamos às definições segundo schimidt 2001 aprendizagem motora são mudanças em processos internos que determinam a capacidade de um individuo para produzir uma tarefa motora entende-se por tarefa motora atividades tais quais andar correr pular pegar talheres desenhar etc sendo assim podemos entender que aprendizagem motora é o ato do sujeito aprender um movimento novo seja ele esportivo ou não a disciplina anteriormente citada esta presente no currículo da ef ufms de forma aplicada a área escolar destacando seus conceitos ambiente de aprendizagem relação estímulo-resposta e outros objetivando assim desenvolver nos acadêmicos a consciência da importância da disciplina na área da ef uma vez que esta é campo de pesquisas estudos área especifica de trabalho em casos como esporte de alto rendimento além de que a mesma esta presente do cotidiano das aulas de ef escolar uma vez que o acadêmico perceba a presença da mesma no cotidiano das aulas de ef o mesmo perceberá também a importância da mesma em sua formação profissional para que tais conhecimentos sejam transmitidos e os objetivos alcançados a instituição de ensino disponibiliza uma carga horária de 51h no semestre 3 ­ metodologia as visitas nas duas escolas foram feitas apenas por observação das aulas em uma das escolas foi questionado á professora quais eram os conteúdos que ela mais dava prioridade nas aulas de educação física 4 ­ resultados iremos relatar algumas visitas feitas em duas escolas de campo grande ­ ms para averiguar a materialização da disciplina aprendizagem motora na educação básica na tarde do dia 27 de setembro de 2011 visitamos a escola estadual dollor ferreira de andrade escola esta que se encontra na capital campo grande e no bairro maria aparecida pedrossian a instituição atende cerca de 1410 mil quatrocentos e dez alunos de baixa renda tendo alguns usuários de drogas dois deficientes físicos e um mental os mesmo residem em bairros da região como maria aparecida pedrossian panorama noroeste samambaia oiti arnaldo estevão de figueiredo e tiradentes esta instituição fornece aos alunos o ensino básico regular e o conhecido eja sendo este ultimo apenas no período noturno enquanto o ensino básico regular completo é oferecido nos períodos matutino e vespertino no período noturno além é claro do eja também é oferecido o ensino médio para atender tamanha demanda de alunos o colégio conta com 80 oitenta professores sendo seis de educação física e uma boa infraestrutura 14

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primeiramente gostaríamos de esclarecer que ainda que a escola possua seis professores de educação física as informações aqui citadas foram obtidas especificamente com duas professoras i1 formada pela fifasul faculdades integradas de fátima do sul e pela i2 formada pela iesf instituto de ensino superior da funlec no ano de 2007 no dollor ferreira de andrade são trabalhados os esportes de futsal voleibol handebol e basquetebol em todos os anos do ensino básico regular e as aulas são distribuídas segundo a professora em quarenta horas aulas dessas trinta e seis são aulas e quatro são planejamentos quanto a períodos de aula semanal é dividido do seguinte modo de primeiro a quinto ano três aulas semanais de sexto a nono ano duas aulas semanais no ensino médio apenas uma aula semanal esses quatro esportes são ministrados pelas professoras cada uma com suas respectivas turmas não bimestralmente mas tri semanalmente o método tri semanal isto é aplicar um mesmo esporte durante três semanas e não durante um bimestre todo como é comum foi adotado pela i1 pois segundo ela desse modo os alunos mantêm os quatro esportes sempre frescos na cabeça de modo que há assim um melhor resultado uma vez apresentada à instituição e um pouco das aulas de educação física vamos ao tema central deste trabalho que se trata de averiguar a materialização da disciplina aprendizagem motora nas aulas de educação física escolar ao conversar com as professoras ambas manifestaram a opinião de que esteja o professor consciente disto ou não em todas as aulas práticas de educação física a aprendizagem motora está presente isto porque a educação física é essencialmente o movimento humano isto é trata-se do correr do pular do sentar andar chutar uma bola segurar esta bola arremessar um objeto desviar-se dele etc sendo a educação física essencialmente os movimentos humanos é impossível a aprendizagem motora não estar presente nas aulas isto porque esta aprendizagem nada mais é do que a aprendizagem dos movimentos humanos há o entendimento também de que existem duas fases bem definidas da aprendizagem motora nas aulas uma é o momento em que o aluno esta experimentando um movimento novo e por isso complexo a ele neste estágio o aluno não tem uma memória motora do movimento correto portanto há um nível alto de dificuldade entretanto com a repetição com a insistência do aluno em aprender o movimento aos poucos este movimento vai sendo aprendido e por isso aprimorado por este aluno deste modo chega-se a segunda fase bem definida nas aulas que é quando o aluno aprende o movimento e este movimento torna-se tão habitual que o aluno nem mais se percebe fazendo o movimento um exemplo disto foi citado pela i1 ela explicou que treina uma equipe de futsal na escola e no inicio as crianças não conseguem ver o jogo pois só conseguem 15

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