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i.s.s.n 1138-2783 un modelo de autoaprendizaje con integraciÓn de las tic y los mÉtodos de gestiÓn del conocimiento an autonomous model of learning with integration of the tic and the methods of administration of the knowledge raúl rubén fernández aedo elme carballos ramos universidad de ciego de Ávila cuba martín e delavaut romero universidad de comaguen argentina resumen las tic ofrecen un nuevo reto al sistema educativo pasar de un modelo unidireccional de formación donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su libro de texto a modelos más abiertos y flexibles donde la información situada en grandes bases de datos tiende a ser compartida entre diversos alumnos por otra parte se rompe la exigencia de que el profesor esté presente en el aula y tenga bajo su responsabilidad a un único grupo de alumnos el alumno puede interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen porqué estar situados en su misma aula el modelo educativo que se base en recursos requiere de un cambio de paradigma para los educadores nuevas y variadas herramientas son una parte central del proceso de aprendizaje y no sólo un apoyo a la enseñanza tradicional palabras clave tecnologías de la información y el conocimiento tic modelo educativo herramientas aprendizaje abstract the tic offers a new challenge to the educational system to pass of an unidirectional model of formation where in general the knowledge relapse in the professor or in their text book to more open and more flexible models where the information located in big databases spreads to be shared among diverse students on the other hand it breaks the demand that the professor is present in the classroom and have under his responsibility to an only group of students the student can exchange with other partners and professors that don t have reason to be located in his same classroom the educational aiesad ried v 11 2 2008 pp 137-149 137

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento pattern that is based on resources requires of a paradigm change for the educators new and varied tools are a central part of the learning process and not only a support to the traditional teaching keywords technologies of the information and the knowledge tic model educational tools learning un ambiente de aprendizaje que se sustente en el modelo educativo basado en recursos entrega variadas oportunidades y beneficios a los alumnos y profesores además de cambios en los roles de acuerdo con fernández 2007 bajo este enfoque los alumnos deben ser capaces de planificar la búsqueda localizar recuperar procesar registrar presentar y evaluar información frente a lo cual los profesores deben estimular a sus alumnos para · · · · · · ser activos no pasivos en el aprendizaje comprometerse en un enfoque de aprendizaje indagativo aceptar responsabilidad en su propio aprendizaje ser originales y creativos desarrollar habilidades de resolución de problemas toma de decisiones y de evaluación desarrollar una visión amplia del mundo una tarea adicional que le cabe al profesor es orientar al estudiante y proporcionarle las herramientas éticamente adecuadas para que pueda seleccionar adecuadamente la información ofrecida por diferentes instituciones y personas la que pudiera estar sesgada en función de los intereses institucionales en general y desde el punto de vista del aprendizaje el uso de variados recursos mejora en los alumnos la retención de la información debido a que emplean los diferentes sentidos en dicho proceso tecnologías en las que se integran el color el sonido la imagen el texto a través de una interfaz que no sólo entretiene sino que facilita el acceso y la búsqueda de información en síntesis en un modelo educativo basado en recursos la escuela y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a ser un guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas pasa a actuar como gestor de ambientes con recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador el profesor podrá abordar temáticas de acuerdo a los intereses de sus alumnos trabajar los contenidos al ritmo y estilo de aprendizaje 138 ried v 11 2 2008 pp 137-149 i.s.s.n 1138-2783 aiesad

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento del alumno en forma individual o grupal y por último crear ambientes agradables que favorecen y facilitan el aprendizaje es por ello que con este trabajo pretendemos desarrollar un modelo de autoaprendizaje con integración de las tecnologías de la información y el conocimiento y los métodos de gestión del conocimiento que permita una comprensión y apropiación progresiva hasta socializar y producir el impacto que reclama la educación contemporánea del conocimiento desarrollo es indudable que la unidad básica de espacio educativo es el aula o la sala de clases y que la aparición de las tic puede afectar directamente todo lo que ocurre dentro de ellas sin embargo debemos precisar que los ambientes de aprendizaje enriquecidos con tic no sustituyen las aulas tradicionales y que sólo tienen sentido en la medida que ocurran cambios en el modelo de enseñanza-aprendizaje a considerar los roles de los participantes y de los medios en síntesis las tic permiten diversificar los ambientes de aprendizaje según lo expuesto los ambientes de aprendizaje diseñados a partir de un modelo educativo sustentado en recursos puede entenderse como un marco o escenario destinado a promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas enriquecidas con tic que pretenden crear situaciones de aprendizaje que estimulen al máximo las potencialidades de los alumnos o como un conjunto articulado de condiciones que incluyen tic destinadas al desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes soto 2004 de acuerdo con estas definiciones la flexibilidad del ambiente y el papel dinámico del profesor en una interacción intensa con sus alumnos son elementos claves en los nuevos ambientes de aprendizaje las herramientas que proporcionan los ambientes de aprendizaje informatizados ofrecen una serie de capacidades a los profesores además de que favorecen un enfoque constructivista del aprendizaje donde son los alumnos en lugar de los profesores quienes asumen la mayor parte del trabajo por tanto en lugar de diseñar ambientes de aprendizaje basados en recursos de acuerdo a la figura de un profesor debemos aprender a diseñarlos con el objetivo de aprovechar todas las posibilidades que estos ambientes informatizados nos ofrecen pensando en la construcción del conocimiento de cada uno de nuestros alumnos aiesad i.s.s.n 1138-2783 ried v 11 2 2008 pp 137-149 139

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento un modelo educativo centrado en el estudiante para una pedagogÍa del aprendizaje sin duda el objeto de interés de la pedagogía ha variado en el último siglo y medio de establecerse en el siglo xix como una teoría de la enseñanza centrada en la didáctica experimental principalmente a la luz de significativos desarrollos originados en la antropología la psicología la sociología la biología y la misma pedagogía entendida como campo de saber ha trasladado paulatinamente su campo de interés al proceso de aprendizaje haciendo suyos los problemas relacionados con la interiorización del conocimiento y con las dimensiones afectivas sociales y contextuales que intervienen en ella en particular las corrientes constructivistas y todas las vertientes en que ella se divide han colocado especial interés en este tipo de aspectos dando lugar a la exploración de un nuevo sistema de relaciones profesor alumno que supera los enfoques memorísticos de la pedagogía tradicional y define nuevos roles caracterizados por vínculos que en general se muestran más horizontales y comunicativos el profesor dentro de esta concepción se entiende más como un tutor o un facilitador de los procesos de aprendizaje agenciados por los estudiantes de manera contemporánea la discusión y comprensión en torno a los procesos de aprendizaje se ha enriquecido gracias al impacto que han ejercido las tecnologías de la informática en el campo educativo dinámica que se moviliza en un contexto determinado por una doble tensionalidad de un lado la liberalización de la economía que modifica profundamente las pautas de la formación para el trabajo y obliga a aprender desaprender y reaprender en ciclos cada vez más cortos y del otro una sobredemanda de los sistemas educativos convencionales a los que se les exige ampliar la cobertura con calidad y equidad en este sentido los cursos han de ser valorados no tanto por su indiscutible carácter práctico como por su potencialidad en términos de desencadenar procesos de autoaprendizaje en los que se privilegia la reflexión y la crítica y se coloca en escena la autogestión y la autonomía de los estudiantes que de esta manera se constituyen en el centro del modelo educativo a menudo la reflexión sobre los cursos se queda atrapada en el relieve que generan el medio de comunicación ocultando la dinámica pedagógica que ella origina que es de suyo lo sustantivo del proceso las nuevas exigencias del contexto favorecidas por la dinámica de cambio del mundo actual y las expectativas del futuro que se construye bajo la impronta de las tecnologías de la información y las comunicaciones tic surge la necesidad del redimensionamiento de las funciones y objetivos del proceso formativo y por ende el replanteamiento de las categorías y leyes o regularidades didácticas que lo explican 140 ried v 11 2 2008 pp 137-149 i.s.s.n 1138-2783 aiesad

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento un análisis de las tic en el ámbito de la educación y del resultado de su empleo ha permitido corroborar que pese a sus logros y potencialidades éstas no han propiciado el efecto transformador esperado debido a que de modo general la introducción de las mismas se ha efectuado de manera conjunta al modelo educativo existente por lo anterior se considera que las reales potencialidades de las tic sólo serán apreciables en la medida en que el nuevo modelo de enseñanza en que éstas se inspiren se formule en respuesta a las exigencias del mundo del futuro y en correspondencia con los nuevos principios y regularidades didácticas que caracterizan dicho proceso la universidad como institución encargada de la transmisión de la cultura sistematizada por la humanidad ya no puede proporcionar toda la información relevante porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia institución lo que sí puede es formar a los estudiantes para poder acceder y dar sentido a la información proporcionándoles las capacidades de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de la misma el sistema educativo universitario no puede formar específicamente para cada una de las necesidades lo que sí puede hacer es formar a los futuros profesionales para que sean de por vida aprendices flexibles eficaces y autónomos coincidiendo con homero 2003 nos encontramos en el proceso de formación a través de las tic con tres dimensiones · · · dimensión de extensibilidad dimensión de flexibilidad dimensión del cambio de roles esas tres dimensiones tienen como base a la interactividad la cual integra a las demás características de las tecnologías de la información en el proceso de formación de los profesionales la interactividad está determinada por la interacción individual del estudiante con el contenido y recursos de aprendizaje y la interacción social del estudiante con el profesor otros estudiantes y otros actores del proceso ya sea de forma simétrica donde éstos actúan en igualdad de condiciones o complementaria donde unos complementan a otros según homero 2003 la interactividad trae aparejada las siguientes implicaciones aiesad i.s.s.n 1138-2783 ried v 11 2 2008 pp 137-149 141

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento · · · el surgimiento de homólogos entre los cuales se establecen relaciones de colaboración donde cada uno aporta su saber el surgimiento de comunidades que son aquellas que están constituidas por conjuntos de homólogos el trabajo colaborativo que se establece entre estudiantes profesores y demás sujetos que pueden participar en el proceso propicia el crecimiento intelectual tanto individual como colectivo las posibilidades de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso de formación de los profesionales favorecen la motivación de los contenidos y propicia la disposición e interés de los estudiantes para aprender contribuyendo a la vez a una mejor comprensión de los contenidos para nuestro modelo nos basamos en el modelo de gestión del conocimiento propuesto por vizcaya perfeccionado por soto 2004 y a la vez contextualizado por los autores para lograr no sólo el acceso al conocimiento sino una comprensión y apropiación progresiva hasta socializarlo y producir el impacto que reclama la educación contemporánea a partir de diagnosticar los problemas para la confección del modelo se utiliza la siguiente leyenda para los gráficos · · · las elipses para identificar las acciones que se realizan para la obtención del conocimiento los rectángulos identifican los procesos medios y formas de obtener la información y el conocimiento las flechas identifican el ciclo e intercambio entre los procesos para lograr el aprendizaje 142 ried v 11 2 2008 pp 137-149 i.s.s.n 1138-2783 aiesad

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aiesad oportunidades generalización r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento i.s.s.n 1138-2783 socializar el conocimiento dna identificación adquirir diseminación selección aplicación modelo de autogestión del conocimiento procesamiento búsqueda almacenamiento integrar conocimiento apropiación de conocimientos comprensión estructurar ried v 11 2 2008 pp 137-149 añadir valor figura 1 modelo de autoaprendizaje del conocimiento 143

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento analizando en nuestro modelo se hace viable la autogestión del conocimiento a partir de determinar las necesidades de aprendizaje dna de los estudiantes vigilando la disponibilidad del entorno posicionando nuestro saber en la materia a partir de un diagnóstico estratégico sobre la preparación individual para enfrentar los desafíos de la carrera profesional vida social universitaria y del barrio fuentes oportunidades plan de estudios profesores expertos tic documentos etc dna necesidades de aprendizaje en la carrera exigencias de la sociedad figura 2 articulación de la determinación de necesidades de aprendizaje y las oportunidades que se manifiestan en el entorno una vez logrado el acceso a las diferentes fuentes de información se adquieren estas artículos informes e informaciones entrevistas con investigadores etc esta información se selecciona ordenar clasificar etc en correspondencia con las necesidades de aprendizajes antes definidas en este momento se identifican los conocimientos necesarios para dar respuesta a los retos del saber impuestos por el diagnóstico inicial 144 ried v 11 2 2008 pp 137-149 i.s.s.n 1138-2783 aiesad

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento clases radio y tv intercambios con otros tic lectura de materiales etc oportunidades vías de acceso dna identificación adquirir selección temáticas palabras y sus significados fuentes fotos etc artículos ponencias informes noticias experiencias etc figura 3 vías de acceso para adquirir y seleccionar la información demandada la estructuración y procesamiento de la información contribuye a la organización de la información disponible para garantizar entre otras cosas un fácil y ágil acceso a partir de entonces realmente se ha iniciado la comprensión de los contenidos que responden a las necesidades de aprendizaje adquirir desc contenidos ° clasificación ° indización ° resumen desc física ° normas ° formatos etc directorios catálogos bases de datos tablas gráficos etc selección procesamiento resumen reseña monitoreo estudios de tendencias etc comprensión estructurar conocimientos añadir valor figura 4 estructuración procesamiento y valor agregado de la información aiesad i.s.s.n 1138-2783 ried v 11 2 2008 pp 137-149 145

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento el valor añadido se alcanza elaborando resúmenes reseñas bases de datos etc a partir de entonces declaramos entonces que estamos adquiriendo conocimientos demostrando así la apropiación de los mismos por parte de los estudiantes el almacenamiento se hace integrando el conocimiento creando sistemas de contenidos para facilitar con precisión las búsquedas añadir valor exhaustividad consecutivo búsqueda alfabético procesamiento precisión almacenamiento integrar conocimiento documentos tic añadir valor estructurar figura 5 almacenamiento y búsqueda de la información y el conocimiento la diseminación y socialización de los conocimientos se realiza cuando el estudiante presenta los resultados de alguna forma en eventos seminarios y talleres demostrando de esa manera lo aprendido 146 ried v 11 2 2008 pp 137-149 i.s.s.n 1138-2783 aiesad

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento eventos congresos talleres cursos etc socializar el conocimiento diseminación aplicación búsqueda integrar conocimiento figura 6 diseminación y socialización del conocimiento todo esto ha traído consigo la aplicación y generalización del trabajo del estudiante completando de esa forma el ciclo de autoaprendizaje la calidad de la educación en este modelo descansa en los siguientes pilares · · · · · · · · · · fuerza de trabajo intelectual congruente con la información de calidad tiempo invertido al aprendizaje número de horas dedicadas información humanística científica y tecnológica de la mejor calidad habilidades en la autogestión del conocimiento productos intelectuales generados la alerta y el uso eficiente de la tecnología lenguaje profesional incorporado socialización asesor-alumno-tic valoración sistemática soporte tecnológico aiesad i.s.s.n 1138-2783 ried v 11 2 2008 pp 137-149 147

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento conclusiones los profesores necesitamos ser guías en el proceso de aprendizaje más que funcionar como los únicos expertos podemos enseñar a los estudiantes cómo aprender a buscar recolectar analizar y comunicar información esta habilidad de descubrir usar y presentar información efectivamente será una de las claves del éxito en el mercado de trabajo actual y futuro de lo presentado y a modo de síntesis puede decirse que las nuevas coordenadas espacio-temporales configuradas por las tic y las experiencias basadas en dichas concepciones no sólo afectan a la comunicación educativa como tal sino a todo el sistema y proceso educativo además podemos concluir en cuanto al modelo · · el modelo de gestión del conocimiento empleado en el autoaprendizaje es efectivo para desarrollar la educación el modelo empleado permite además transitar desde la determinación de las necesidades de aprendizaje hasta la aplicación y socialización de los conocimientos adquiridos el modelo de gestión del conocimiento usado permite continuar la educación en la medida que surjan otras necesidades de aprendizaje · referencias bibliogrÁficas alvero f 1978 diccionario manual de la lengua española la habana ed pueblo y educación 932 fernández aedo r 2007 la virtualización en la universalización de la enseñanza journal of technology management innovation [en línea disponible en http www.jotmi.org [consulta 2007 11 de mayo gispert c 1999 enciclopedia autodidáctica interactiva oceano barcelona españa editorial oceano.t 6 y 5 homero fuente l 2003 modelo informático de universalización cuba editorial santiago soto balbon m a 2004 propuesta de aplicación de un modelo de gestión del conocimiento para las entidades del citma habana dirección de tecnologías de información y gestión del conocimiento tigec 148 ried v 11 2 2008 pp 137-149 i.s.s.n 1138-2783 aiesad

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r fernández e carballos m delavaut un modelo de autoaprendizaje con integración de las tic y los métodos de gestión del conocimiento perfil acadÉmico y profesional de los autores raúl rubén fernández aedo licenciado en matemáticas master en computación aplicada doctor en ciencias en aportaciones humanistas y sociales por la universidad de granada españa y doctor en ciencias pedagógicas por cuba es profesor auxiliar de la universidad de ciego de Ávila cuba posee múltiples participaciones en eventos nacionales e internacionales así como publicaciones en revistas sus principales líneas investigativas están encaminadas al desarrollo de software educativos gestión del conocimiento y educación a distancia e-mail aedo@informatica.unica.cu elme carballo ramos ingeniero mecanizador graduado en la universidad de minks doctor en ciencias técnicas especialista en gestión del conocimiento es profesor titular de la universidad de ciego de avila cuba ha participado en múltiples eventos nacionales e internacionales y posee varias publicaciones en revistas especializadas coordina doctorados internacionales en gestión del conocimiento y pedagogía martín delavaut romero licenciado en informática colabora activamente con la universidad de comaguen argentina posee varias participaciones en eventos internacionales y publicaciones es miembro de un grupo de desarrollo de plataformas y portales educativos direcciÓn de los autores raúl rubén fernández aedo avenida tarafa #4 entre dimas daniel y coronel cervantes morón ciego de avila cuba cod postal 67210 martín delavaut romero avenida libertador #27128 comahue argentina fecha de recepción del artículo 20/11/07 fecha de aceptación del artículo 13/03/08 aiesad i.s.s.n 1138-2783 ried v 11 2 2008 pp 137-149 149

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