Boletin enero - junio 2018 Revisado

 

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Boletin del CEA enero-junio 2018 Revisado

Popular Pages


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Centro para la Excelencia Académica Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras En esta edición... Pág. Desde Nuestro Escritorio 2 Participantes del Faculty Resource Network 3 Fortaleciendo la Investigación Transdisciplinaria 5 en el Recinto de Río Piedras Certificado en Construcción de Ambientes 15 Virtuales de Aprendizaje Orientación a Profesores Nuevos 2018 27 Mentoría de Pares 31 Ciclo de Capacitación en conducta responsable 34 y ética en la investigación con seres humanos Experiencia en el taller: Pre-producción audiovisual, 39 proyección y puesta en escena Moodle y la prevención de hostigamiento sexual 40 La importancia de la evaluación formativa en 41 nuestros cursos Cambios en los criterios de calidad editorial de 45 Latindex: implicaciones para la edición de revistas académicas Nuevas herramientas de evaluación con Google 47 Forms y Google Drive La trata sexual: prevención desde la universidad 49 Acceso, uso y producción de informes desde la 50 plataforma de registro del CEA Investigando y publicando en la UPRRP 51 En voz de los estudiantes 72 Guia para la Administración de Documentos 73 de la Plataforma SharePoint Logros del CEA 74 Actividades segundo semestre 2017-2018 87 Edición Enero - Junio 2018 Conoce los docentes que representaron al Recinto de Río Piedras en el Faculty Resource Network

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2 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Saludos... Ddotadeufimlrfroeeaascrnseidtenedortoiceeujvpnelusrernnasoáraetnisryceomoetteseiasdcevlsetecasiolddto2rossaene0pedas1mloaceaun8rasetitdqudssneéutneretrmeieieocdcnhioraadcac.npdeicoAótaesidencdrnnceieuadtoemafacermocraoáoriodeóstanfaén,nrlmzesleoeaeccinsdeceororls.e Ldaeitrelyimnaineaonnrsltastésetleceeelletpcigaiatirrpdaaeaccrclsliansanatailsoiocdnseimvlesciabaraiónmqierdbrdrenuesioiallodaoaeadsdlsasaioeicieddinnnnbsnatevsevrvproddaaiceieeuatdebtecassealeesodttnacriiaarstmígogeoaaisrenanaisrxooyslcc.vdrouesiiiuPeueqóósasnphcolulnnpttaaraie,veaagrcpnñsnniarearrsuáattoeociiell.mbcsaippicAsópiiaiaáopliicncoissnrsmazittinvaitnedmopvrsoer,tearaooeiuseenusbltnsnslmoidsnlgeae-esenoalct,eión con seres humanos. IwtFgeoecurbnamiolnmlsaó,ergpsni,atceryaa,sss,loeacboiermmveapoelaluprautoicserioróeodnjneeemahncpettrrlieorvaioGmdtaroiodeosengstlaessobre posibles usos. AuAcycnoonceimmtavxedepculérernosmolisiemddinrcaaeicaddstiooa,suseedtnlaqeimnvCupteaeeorrnnoseattivinrtelaeofonrreseepiranadfttrieaoaranlmclnleegaeurneeeEtensesnxestdrcrsaceaeuollc.emanlocidiaaadla SCAAeovpncareoslúntnrodtuiicynzcuaeiójólenC,oafdersreeítciAcfiioemcnmabddoiooeeneelltneCCsCeeVrarttpiiirfafiticuccaiaatdladeocosieódennne de la Ley 238. Dra. Eunice Pérez Medina Directora eunice.perezmedina@upr.edu

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3 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Conoce los docentes que representaron al Recinto de Río Piedras en el FACULTY RESOURCE NETWORK El Faculty Resource Network (FRN) de la Universidad de Nueva York es una prestigiosa iniciativa de desarrollo profesional que patrocina programas para miembros docentes de las más de cincuenta universidades que pertenecen a esta red de capacitación docente. Sus iniciativas incluyen conferencias, simposios y seminarios intensivos, todos los cuales están diseñados para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en sus miembros y en las instituciones afiliadas. De nuestro Recinto, veintinueve docentes de diferentes facultades y escuelas fueron seleccionados para participar de tan importante programa durante junio 2018. La elección de este nutrido grupo de docentes, por parte del FRN, se realizó a base de sus cualificaciones académicas. Los profesores, también tendrán la oportunidad de compartir con académicos de otras universidades y de exponerse a un ambiente educativo donde podrán interactuar tanto con profesores como con estudiantes. El CEA está comprometido con proveer las herramientas necesarias para propiciar una labor académica de la más alta calidad. Esto se logra a través de actividades, talleres y programas que incentiven el aprendizaje, la enseñanza y la investigación en los docentes. Programas de alto calibre como este nos permiten alcanzar este objetivo. El CEA se enorgullece de ser parte y propiciar el crecimiento y desarrollo de la comunidad docente de nuestro Recinto.

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Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 4 Docentes participantes Facultad de Ciencias Sociales Carlos E. Severino Valdez Héctor M. Martínez Sara Santiago Estrada Yarimar Rosa Rodríguez Facultad de Educación Ileana M. Quintero María Rosa Bruno Dora M. Hernández Mayoral Facultad de Ciencias Naturales Vilmalí López Mejías Escuela de Comunicación Lourdes Lugo Ortiz Decanato de Estudios Graduados e Investigación Jorge L. Giovannetti Torres Escuela de Arquitectura Humberto Cavallín Calanche María Helena Luengo de Arreaza Facultad de Humanidades Nalini Natarajan Rafael Jackson Martín Karenin Biaggi Facultad de Administración de Empresas Arleen Hernández Díaz Facultad de Estudios Generales Ada G. Fuentes Rivera Brenda Ann Camara Eileen Cruz Pastrana Libia M. González López Maribel Ortiz Márquez Maruja García Padilla Daphne Martinez Luengo Denise López Mazzeo

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5 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 ¿Qué hace que una investigación sea transdisciplinaria? Waldemiro Vélez Facultad de Estudios Generales waldemirov@hotmail.com El viernes, 9 de febrero de 2018, en el contexto del proyecto para el Fortalecimiento de la investigación transdisciplinaria en el Recinto de Río Piedras, el CEA organizó el Taller titulado: ¿Qué hace que una investigación sea transdisciplinaria? El mismo fue ofrecido por el Dr. Waldemiro Vélez Cardona y los estudiantes doctorales Gloria M. Durán Landazábal y Aníbal Y. López Correa. Luego de la introducción al Taller realizada por la Dra. Eunice Pérez Medina, directora del CEA, el Dr. Vélez Cardona hizo una breve síntesis sobre lo que se entiende por transdisciplinariedad, para luego dar paso a las principales características de la investigación que se ubica dentro de las coordenadas de ésta. Se presentaron 16 “características y particularidades de la investigación transdisciplinaria”, que fueron explicadas por los tres recursos. Sin pretender dar cuenta cabal de la riqueza del taller en estas breves notas, el que puede consultarse en el canal del CEA en YouTube, pasamos a sintetizar las mencionadas características: 1) Parte de problemas considerados como importantes por la sociedad. 2) Aborda los problemas en su complejidad, reconociendo que están constituidos por múltiples dimensiones. 3) Reconoce desde el inicio la “incompletud, falibilidad y los límites de la propia disciplina y del investigador o del equipo. Esta admisión está ahormada por la duda y la humildad científica. 4) El sujeto se reconoce como implicado (emocional, racional y éticamente) en el proceso de investigación. 5) Los investigadores están compelidos a adoptar una meta-perspectiva sobre su propio trabajo, siendo reflexivos y autocríticos sobre las premisas y los fundamentos de sus posturas y aportaciones intelectuales. 6) Vincula el conocimiento abstracto (teorías, modelos) proveniente de la ciencia, con el conocimiento práctico producto de la experiencia. 7) Trasciende y complementa las categorías usadas por las disciplinas y formula los problemas de forma novedosa y creativa. 8) Toma en consideración la diversidad de percepciones sobre los problemas e incorpora diversos actores en todo el proceso de investigación (científicos, líderes comunitarios, empresarios, funcionarios gubernamentales, etc.). 9) Al reconocer la necesidad de colaborar con múltiples actores, reafirma la importancia y valor de los sistemas de conocimiento de ellos como parte de sus visiones del mundo, empleando lo que Haribabu denomina como “empatía cognitiva”. 10) Formula sus objetivos y trayectoria a partir de un proceso de negociación y aprendizaje colectivo. 11) Estimula la creación de una pluralidad de diseños, teorías y métodos de investigación. 12) Por medio de la interpenetración epistemológica, la reflexividad interna y la “deconstrucción colaborativa” construye nuevas metodologías que son particulares para el problema bajo investigación. 13) Se ocupa no solo de recoger datos de diferentes fuentes, sino también de sintetizar y buscar relaciones subyacentes que pueden no ser evidentes cuando cada uno se toma individualmente. 14) La organización, presentación, interpretación y evaluación de los resultados forman parte de un proceso de diálogo permanente entre todos los actores que participaron en la co-producción de conocimientos. 15) El nuevo conocimiento que se produce se entiende como uno que aporta al proceso global de aprendizaje y está al servicio de una inteligencia colectiva. Al final de la presentación tuvimos un fructífero intercambio con los participantes, muchos de los cuales participaban por primera vez en un taller sobre transdisciplinariedad. Formularon muchas preguntas, hicieron comentarios y sugerencias que estimamos muy valiosas. Finalmente, los cinco grupos que trabajan actualmente en el Recinto hicieron una breve descripción de sus proyectos y la etapa en que estos se encuentran. Nos alegra mucho que a este esfuerzo por fortalecer la investigación transdisciplinaria en el RRP continúan sumándose colegas con mucho interés y entusiasmo. Hasta el próximo taller.

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Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 6 Pistas para la metodología y el desarrollo de la investigación transdisciplinaria Waldemiro Vélez Facultad de Estudios Generales waldemirov@hotmail.com El viernes, 9 de marzo de 2018, y como parte del proyecto para el Fortalecimiento de la investigación transdisciplinaria en el Recinto de Río Piedras, el CEA organizó el Taller titulado: Pistas para la metodología y el desarrollo de la investigación transdisciplinaria. El mismo fue ofrecido por los estudiantes doctorales Aníbal Y. López Correa, Gloria M. Durán Landazábal y el Dr. Waldemiro Vélez Cardona. A l inicio, el Dr. Vélez Cardona presentó algunas de las principales características de la metodología utilizada en la investigación transdisciplinaria, entre las que se destacan: 1) es un proceso recursivo en el que se reflexiona sobre la constitución del problema que se pretende atender, así como las maneras de abordarlo, durante todo el proceso de investigación, 2) es desarrollado por medio de negociaciones e interacciones cuidadosamente seleccionadas, 3) es envolvente, dinámica y reflexiva, en lugar de lineal, 4) es inclusiva y valora enormemente la heterogeneidad de los participantes en el equipo de investigación, 5) es específica al contexto y las particularidades del problema de investigación, 6) propicia la integración en sus diversas dimensiones (epistemológica, entre los miembros del equipo de trabajo y a nivel organizacional), 7) ayuda a redescubrir el artista que llevamos en nuestro interior para re-conectar nuestras emociones, pensamientos y espiritualidad, que son la mayor fuente de creatividad. En síntesis, conecta de manera creativa y abierta la definición del problema, las herramientas con las que lo vamos a trabajar y los resultados obtenidos, en un proceso recursivo de investigación y negociación (Wiesman, et. al. (2016). Luego de esta introducción, Gloria Durán y Aníbal López presentaron cuatro ejemplos (dos Gloria y dos Aníbal) evidenciando la utilización de la metodología transdisciplinaria en la investigación de problemas relacionados con la sustentabilidad alimentaria en Sur África, el tratamiento del cáncer en Guatemala, las abejas y el manejo ambiental en el Amazonas brasileiro, y el manejo socioecológico de las costas en Australia. En estos ejemplos se pudieron percibir algunos de los principales retos de la investigación transdisciplinaria (logros, comunicación fluida y empática entre los miembros del equipo de investigación), el integrar no solo los diversos conocimientos, sino también el valorar las diferentes epistemes desde donde estos se generan, reconocer los diversos contextos en los que presenta el problema y romper con jerarquías y relaciones de poder de diferentes tipos. Con los mencionados retos en mente, se presentaron un par de pistas para atender los problemas que suelen encontrarse en las investigaciones transdisciplinarias como, por ejemplo: 1) crear un glosario con los diversos significados de los términos y tratar de crear nuevos conceptos usando el lenguaje cotidiano como plataforma (MagillEvans, et. al., 20), 2) trabajar para construir una agenda común o al menos introducir en las agendas particulares de los actores sociales involucrados los tópicos de interés común (Vessuri, et. al., 2014, pp. 9 y 16). Al final de esta parte los presentes se dividieron en los cinco grupos de investigación existentes y se creó un nuevo grupo para trabajar con el problema de la soberanía alimentaria en el Puerto Rico actual. Se dedicaron a desarrollar algunos de los pasos que se requieren en la metodología transdisciplinaria: 1) Determinar y delimitar cuál es el problema que queremos resolver o al menos atenuar, 2) Identificar las principales dimensiones del problema en orden de prioridad, 3) Indagar quiénes son los más interesados o afectados por el problema o situación, 4) Convocar a los interesados (investigadores etc.) y a los interesados (stakeholders) para ser parte del grupo de investigación desde el comienzo, 5) Determinar cuáles son las relaciones o conexiones que existen entre las dimensiones identificadas, 6) Auscultar qué efectos tiene cada una de las dimensiones en el problema (por separado), 7) Consensuar las prioridades de trabajo, el calendario y las responsabilidades de cada uno de los participantes en la investigación, 8) Identificar los recursos necesarios, los disponibles y las posibles fuentes adicionales de financiamiento. En la última parte del taller, los grupos tuvieron unos minutos para continuar desarrollando su agenda de trabajo. Nos parece que, en esta ocasión, al igual que en el taller anterior, pudimos percibir el entusiasmo y compromiso que ha venido generando la investigación transdisciplinaria dentro y fuera de nuestro Recinto. La invitación a todos y todas para sumarse a esta iniciativa, continúa abierta.

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7 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Reseña de los talleres del 6 de abril y el 18 de mayo de 2018 Waldemiro Vélez Facultad de Estudios Generales waldemirov@hotmail.com El 6 de abril de 2018 se llevó a cabo el taller: La integración del conocimiento en la investigación transdisciplinaria: experiencias y sugerencias. Tanto por la complejidad e importancia del tema, como por la necesidad de que los trabajos de los grupos de investigación tuvieran más tiempo para los ejercicios prácticos; se decidió dividir el taller en dos partes. E n ambas sesiones se presentaron algunas de las principales características de la integración transdisciplinaria. Entre ellas podemos destacar: 1) Es la ciencia y arte de tender puentes entre diferentes áreas del conocimiento y diferentes seres (Nicolescu, 2002). 2) Va dirigida a solucionar problemas, transgrede las culturas académicas y se involucra en aprendizajes comunes con actores sociales para superar las barreras contextuales y prevenir los posibles efectos no deseados de los resultados de la investigación. (Hirsch Hadorn, Pohl y Bammer, 2012). 3) Su principal tarea es integrar las diversas visiones sociales y científicas del problema bajo estudio, de manera recursiva, durante todo el proceso de investigación. El primer paso para ello es reconocer, respetar y explorar la diversidad de perspectivas, la que no se entiende como una limitación a superar, sino como un espacio para la integración creativa (Loibl, 2006). Lo que surge de esas interacciones es precisamente lo que denominamos investigación transdisciplinaria (Giri, 2002). 4) Consta de tres dimensiones principales: a) Cognitiva/epistemológica: la que vincula las bases de conocimiento disciplinarias con otros saberes. b) Comunicativa, práctica/técnica: la que viene a ser la clave para lograr el diálogo y entendimiento colectivo. c) Social y organizacional: establece, diferencia y relaciona los intereses de los miembros del equipo de investigación. (Bergmann, et. al, 2012). En los talleres también se discutieron varias de las estrategias más utilizadas para la integración transdisciplinaria. Entre estas resaltamos las que se han utilizado con mayor frecuencia y mejor éxito: 1) Entendimiento mutuo. Aquí se atienden los problemas que surgen cuando alguien no entiende el significado de un término de otra disciplina o área de experiencia, o no está consciente de que un término cambia de significado dependiendo del

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Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 8 contexto en que se use y para lo que se use, o cuando a alguien no le es familiar una definición científica especializada. Para atender este problema se sugiere usar lenguaje de la vida cotidiana y evitar términos especializados. Dicho lenguaje es importante para facilitar la incorporación y participación activa de los diversos Stakeholders en el proceso de investigación. Se propone desarrollar glosarios formales e informales para los términos más importantes (Pohl, et. al. 2008, pp. 415-416). 2) En la identificación y estructuración del problema (Framing) se trabaja con nociones teóricas que pueden ser desarrolladas: a) transfiriendo conceptos entre campos; b) adaptando conjuntamente los conceptos disciplinarios y su operacionalización para relacionarlos unos con los otros; c) creando nuevos conceptos puente que mezclen o fundan las perspectivas disciplinarias [Ejemplo: el concepto de Síndrome, de la medicina al ambiente.] (Ludeke, et.al., 2004). 3) desarrollando modelos, que se sitúan entre los fundamentalmente cuantitativos (matemáticos) y los fundamentalmente cualitativos (descriptivos). Se utilizan con frecuencia modelos semi-cualitativos para trabajar con sistemas dinámicos, los que son desarrollados en procesos de aprendizaje colaborativo entre académicos y otros Stakeholders, lo que abona al entendimiento compartido del sistema, sus elementos e interacciones. Los modelos cuantitativos se usan para integrar conocimiento de diferentes disciplinas. De esa manera se conectan descripciones cuantitativas de los sistemas naturales y sociales para determinar cómo es que se influencian entre sí. También se usan para desarrollar escenarios que puedan ayudar en la toma de decisiones. [Ejemplo: integrar modelos económicos y climáticos] (Pohl, et. al, 2008). En otra de las partes se presentaron varios ejemplos de proyectos en los que se muestra la integración de conocimientos en la investigación transdisciplinaria en países como Alemania Australia, Austria, Colombia y Estados Unidos. Las experiencias de estos proyectos nos mostraron las dificultades que con más frecuencia se presentan a este tipo de investigación y cuáles han sido algunas de estrategias para superarlas efectivamente. el ejercicio práctico, en que los grupos de investigación u otros participantes pensaban sus proyectos de investigación, los procesos de integración que en ellos se han llevado a cabo y los que se harán en el futuro. Algunos de los ejercicios fueron: 1) Identificar las principales dimensiones de su problema de investigación, en orden de prioridad (de 3 a 5). 2) Comparar y contrastar los puntos de vista de las disciplinas o áreas de experiencia sobre el problema de investigación. 3) Identificar conceptos integradores. ¿Qué conceptos puente o de frontera (boundary objects) podríamos identificar o construir como medio para desarrollar la integración? Como producto de los cuatro talleres que tuvimos este semestre que acaba de concluir surgieron dos grupos de investigación transdisciplinaria adicionales a los cinco que ya estábamos trabajando. Esto es una prueba fehaciente de lo enriquecedor y estimulante que ha sido El Proyecto para el Fortalecimiento de la Investigación Transdisciplinaria en el Recinto de Río Piedras. Muchas gracias por la participación y compromiso de todas y todos. ¡Adelante! Una parte fundamental de cada taller fue

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9 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Fortaleciendo la Investigación Transdisciplinaria Aníbal López Correa Facultad de Educación anibal.lopez@upr.edu A la hora de discutir asuntos relacionados con reformas educativas, suelen destacarse ciertos temas. Entre estos se aborda la estructura O tros acercamientos asociados a las reformas plantean que, además de lo administrativo, es importante traer a la mesa de discusión asuntos relacionados con los contenidos de los cursos, el proceso de investigación, los temas que deben investigarse, lo que se considera como conocimiento o cuán involucrada deba estar la educación universitaria con el país (Picó, 2014; de Sousa Santos, 2007). Sin duda alguna, estas miradas deben incluirse en las discusiones sobre reformas educativas, así como otros temas, bajo el entendimiento que la propuesta de cambio va a depender de lo que se defina como problema en la universidad (Picó, 2014). la transdisciplinariedad donde nos enfrentamos al reto de articular nuevos conocimientos o prepararnos para el trabajo cuando existen más de 8,000 disciplinas y la producción de nuevas tecnologías que requieren adaptación rápida en varios momentos de la vida (Nicolescu, 2013). Ante ello, se vuelve importante profundizar en metodologías que nos permitan embarcarnos en esas múltiples tareas. Desde el sur global, particularmente desde Latinoamérica, se robustecen las propuestas de la investigación y la ecología de saberes como campos de acción para provocar diálogos entre distintos cuerpos de conocimientos (de Sousa Santos, 2007). Complementario a estas propuestas, se dialoga sobre la importancia de conformar pluri o multi versidades, de abordar la transdisciplinariedad, de reconocer la complejidad de los saberes y de actuar desde la diversidad. Es en Percibo que la invitación de la Dra. Eunice Pérez Medina y el Dr. Waldemiro Vélez Cardona a la hora de colaborar con el proyecto Fortaleciendo la Investigación Transdisciplinaria en el Recinto de Río Piedras responde al interés de convocar distintas perspectivas sobre las tareas antes mencionadas. Por medio de los talleres: ¿Qué hace a una investigación transdisciplinaria?; Pistas para la Construcción de la Metodología y el Desarrollo de la Investigación

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Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 10 Transdisciplinaria y la Integración de Conocimientos en la Investigación Transdisciplinaria: Experiencias y Sugerencias, ofrecidos por el Centro para la Excelencia Académica, he tenido la oportunidad de ejecutar esta compleja tarea. Cuando hablamos de investigación, particularmente la cuantitativa, podemos pensar en una metodología bastante definida previo al comienzo de la investigación. Sin embargo, la investigación cualitativa ha asumido la difícil tarea de recordarnos que debemos estar abiertos a lo desconocido para construir nuevos conocimientos. En estas serias aproximaciones, a veces se articula una batalla un poco menos altruista: la conquista y posesión del llamado conocimiento verdadero sobre la naturaleza. Nicolescu (1996), al afirmar la complejidad del mundo y la necesidad de las disciplinas propone que tal agenda es difícilmente alcanzable. Como proponente de la investigación transdisciplinaria, este autor señala que es importante reconocer que la naturaleza no puede ser concebida fuera de su relación con el ser humano, por lo que no es posible alcanzar el conocimiento completo. el conocimiento científico se gesta, es importante reconocer que se van a tener constantes aprendizajes, y desaprendizajes y cambios en el descubrimiento del conocimiento científico. Para ello, debemos conocer las metodologías empleadas para documentar el conocimiento que hemos descubierto, con el propósito de co-crear nuevas aproximaciones y metodologías para describir al mundo y a nosotros mismos. Uno de los problemas a los que nos confronta actuar desde la duda es reconocer la vulnerabilidad de nuestros conocimientos, los que pudieran tener miles de lagunas, nuestras disciplinas no ser capaces de hacer las aproximaciones más adecuadas a la comprensión de uno de los niveles de realidad y a la posibilidad de qué conocimientos que descartamos por provenir de la cultura popular o de la perspectiva mágica o espiritual pudieran ser capaces de nutrir nuestros cuerpos de conocimiento. Esto nos plantea que debemos estar dispuestos a ser auto-críticos, a cuestionar los fundamentos de las disciplinas que estudiamos y des-aprender nuestra visión del mundo. Esa tarea no es fácil, pero a algunas de estas cosas es a las que nos invita la investigación transdiciplinaria. Referencias de Sousa Santos, B. (2007). La Universidad en el Siglo XXI: Para una reforma democrática y emancipatoria de la universidad. La Paz, Bolivia: Plural editores. Nicolescu, B. (2013). La necesidad de la transdisciplinariedad en la educación superior. Trans-pasando fronteras, 3, pp. 23–30. Nicolescu, B. (1996). La transdisciplinariedad: Manifiesto. Sonora, México: Multiversidad Real Edgar Morin, A. C. Picó, F. (2014). Universitas Semper Reformanda. En Rodríguez Suárez, F. J. & Rodríguez Beruff, J. (eds). Alma Mater: Memorias y perspectivas de la universidad posible. Escuela de Arquitectura, Universidad de Puerto Rico: San Juan, Puerto Rico, pp. 218– 226. Esta es una de las cosas que puede resultar difícil de comprender, en especial cuando tradicionalmente se nos han presentado las ciencias como campos desde donde se articula un conocimiento completo para comprender el mundo real. Como contraparte, tal vez podemos afirmar que existen varios niveles de realidad. Esos niveles se perciben cuando reconocemos que el mundo no es algo fijo, estático o establecido, sino que parte de una realidad dinámica y compleja. Esa perspectiva plantearía que el mundo puede modificarse tanto por nuestras experiencias de vida como de otras personas y la forma en que nos aproximamos al conocimiento. Al aceptar el error, la incertidumbre y la duda como campos desde donde

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11 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Proyecto de investigación transdisciplinaria Gloria Durán Landazábal Departamento de Estudios Graduados Facultad de Educación gloria.duran1@upr.edu En enero del 2018 empecé a ser parte del equipo de trabajo del CEA. Cuando me explicaron que la tarea principal era fungir como asistente en el proyecto: Fortaleciendo la Investigacion Transdisciplinaria en el Recinto de Río Piedras, sabía que estaba emprendiendo un nuevo camino lleno de desafíos, pero, sobre todo, uno de mucho aprendizaje. saberes que ofrece nuevas perspectivas en las formas en que se puede abordar un problema, para ofrecer soluciones integrales y sostenibles a problemas complejos de la sociedad. Aunque no es un camino fácil de recorrer, por el cambio de paradigma que esto representa, el desarrollo de la ITD dentro del proyecto se ha desarrollado en un ambiente de motivación, compañerismo y apoyo. En este proceso todos estamos aprendiendo y existe un gran interés por llevar a la praxis este conocimiento en pro de la comunidad universitaria y la población puertorriqueña. Esta cosmovisión constituye una gran oportunidad de desarrollo personal y profesional. Además, tuve la oportunidad de formar parte de un grupo de investigación con una propuesta de gran interés que integra mi formación académica de pregrado y posgrado. A sí que con gran optimismo empecé esta nueva encomienda, sin pensar que la realidad sobrepasaría mis expectativas. Poco a poco fui haciéndome partícipe del proceso de acompañamiento de tres grupos de investigación, con los cuales he compartido experiencias valiosas de aprendizaje y servicio. Además, he tenido la oportunidad de apoyar y participar en el desarrollo de tres talleres acerca de los fundamentos, características, metodología e integración de conocimientos en la investigación transdisciplinaria (ITD). Gracias a esto he desarrollado destrezas en esta metodología investigativa, que en la actualidad representa un desafío para los investigadores ortodoxos, pero también una gran oportunidad de integración de

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Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 El tema es sostenibilidad alimentaria en el contexto puertorriqueño después del azote del huracán María, un área de gran demanda que involucra a varios sectores de la sociedad y desde el cual se puede hacer novedosos aportes. Así pues, en Puerto Rico hay una gran necesidad de promover la investigacion y el proyecto Fortaleciendo la investigacion Transdisciplinaria en el recinto de Río Piedras es una excelente plataforma para hacerlo. En él se congregan docentes y estudiantes graduados con una sorprendente inquietud intelectual por investigar y además, la variada preparación académica de cada uno de ellos, permite que se investigue en diferentes áreas del saber. Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 12

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13 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 La mirada transdisciplinaria como conocimiento posible Johana Martinez Rosario Departamento de Psicologia Facultad de Ciencias Sociales johana.martinezrosario@upr. Una de las enseñanzas primordiales característica central de una mirada transdisciplinaria en la investigación, es la apertura. Una actitud investigativa que requiere del derrumbe de líneas que dividen lo académico, en todos los niveles y formas, y lo acercan a lo comunitario y social y viceversa. E l modelo transdisciplinario en la investigación exige una humildad intelectual consciente y trascendente, transformativa y tolerante. En cada uno de los tres talleres ofrecidos por el equipo del CEA, la clave era la interconexión de la teoría y la práctica. el semestre pasado. Esto sirvió como una invitación a formar parte de ellos, o iniciar una nueva investigación desde este grupo de nuevos integrantes al mosaico. El segundo taller “Pistas para la construcción de la metodología y el desarrollo de la investigación transdisciplinaria” abordó la metodología desde los aspectos que le diferencian de otras investigaciones. Es una provocación al aprendizaje mutuo, negociación de saberes y actitud integrativa. Para esta reunión muchos de los asistentes iniciamos el trabajo sobre nuevos temas. Como ejercicio activo, los grupos debían definir dimensiones del problema que se estaba escogiendo en ese momento. La lógica de la dificultad nos hizo conocer a nuevos colegas, con los cuales hoy trabajamos y colaboramos. El tercer taller “La integración tdel conocimiento en la investigación transdisciplinaria: experiencias y sugerencias” se enfocó en el relato coherente y sugestivo de la investigación transdisciplinaria. La palabra clave en este taller fue la integración: de conocimiento, de dimensiones, de procesos y de estrategias. Se nos mostraron ejemplos de casos que demostraba la dificultad y el camino. Como diseño, implica una gran dificultad: como proceso investigativo, cautiva con el nivel posible de aprendizaje panorámico. Como parte de un intenso grupo de trabajo, exhorto a todo profesor, estudiante e investigador a plantearse nuevas miradas hacia los problemas que enfrenta y que interesa. Eso es la investigación transdisciplinaria. Estos encuentros constaron de tres talleres, reuniones de avance y presentaciones que continúan con apoyo del grupo coordinador. El primer taller “¿Qué hace una investigación transdisciplinaria?” fue sobre los básicos conceptuales y contextuales de lo transdisciplinario. Se enmarcó en conocer la importancia de un proceso dialéctico y un diseño recursivo de proceso. Desde este primer taller, se nos presentaron ideas de compañeros y compañeras que continúan en sus investigaciones iniciadas

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Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 14 Experiences with Transdisciplinary Research: Developing Social Consciousness about Textile Waste Cynthia Pittmann Departamento de Humanidades Facultad de Filosofía cynthia.pittmann@upr.edu I started the transdisciplinary research seminars during the second semester of the certification program, which caused me to be slightly out of step with the initial participants. I wanted to know how this inquiry differed from interdisciplinary or traditional research. A s an English professor, I was accustomed to focusing my energy within established parameters shaped by university, college and department structures. However, after the first tentative meeting, I realized that the transdisciplinary research extended beyond the boundaries of the university. Though I appreciated the concept, in practice, it was confusing. Group members from diverse disciplines had a different approach to problem solving. In fact, even brainstorming, organizing ideas and settling on a focus was challenging. Eventually, the seminars would lead to a useful, engaging and transformative project. Still, incorporating ideas from group members who were from various disciplines was a challenging. For both professional and personal reasons, some of the original members were drawn away but others replaced them. The integration process felt amorphous and destabilizing. Ultimately, we chose solid waste as our representative topic and began ascertaining the problem. The guide questions provided by the seminar leaders helped to establish a communication process and narrow down our topic to textile (clothing, fabric, and accessories) waste management. In order to incorporate positive change and extend the solution outside of the university community, we integrated the idea of developing social consciousness as a fundamental part of the environmental problem. Our greatest group challenge was productively reuniting after Hurricane Maria, when the recovery efforts stalled the momentum. The CEA team, especially, Dr. Eunice Pérez-Medina, Ms. Gloria Durán Landazábal and coordinator, Dr. Waldemiro Vélez Cardona, held the course and pushed us to continue. At their request, I wrote a report and presented our status: The team had unraveled and we needed new members. Integrating new collaborators with various backgrounds compelled reconsideration of the problem as well as how to best take advantage of their expertise. Although we had new enthusiasm and energy, we had new questions, too. Our biggest challenge became one of emphasis. Is “social consciousness” or “solid waste management” our central idea? What are the potential solutions? New members puzzled out the research plan and their inquiry compelled additional research. For a time, I felt at a loss about how to go forward; however, regular meetings established a rhythm, maintained continuity and provided specific benchmarks that identified progress. After the near collapse of our project, I understood that I should coordinate. We needed someone to provide continuity and hold the moving pieces together. Accepting this challenge allowed me to write a FIPI proposal; and through this process, I realized that our project, Developing Social Consciousness about Textile Waste, had real potential to address a significant environmental problem. From this professional development experience, I learned that transdisciplinary collaboration with scholars and laypeople alike, offers real opportunity for unique insight into problems and identification of pragmatic solutions. Transdisciplinary research has the potential to dismantle the ivory tower and provide an opportunity to address fundamental world problems.

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15 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2017 - 2018 Leslie Nahir Quijano Ocasio Secretaria Ejecutiva I Oficina de Rectoría leslie.quijano@upr.edu Experiencia como participante en actividad Módulo 7: Facilitación de Cursos a Distancia Mi experiencia como participante en la actividad Módulo 7: Facilitación de Cursos a Distancia, parte de la Certificación en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje brindada por el Centro para la Excelencia Académica (CEA) en la UPRRecinto de Río Piedras, ha sido una llena de innovaciones, creatividad, retos y logros. C abe señalar que la educación a distancia no es un concepto nuevo. Con la introducción de las computadoras y el Internet en el mundo, se provocó una revolución en todo el modelo conocido sobre el aprendizaje a distancia. Con el éxito que ha presentado la idea del aula de una universidad abierta, las instituciones educativas hoy día interesadas en ofrecer programas de Educación a Distancia (EaD), han comenzado a pasar al aprendizaje en línea o híbrido. Se debe resaltar que la EaD es un programa que proporciona servicios integrales que ayudan a capacitar a los profesores y estudiantes con habilidades esenciales para el éxito en los cursos en línea e híbridos. Es decir, el programa puede ayudar al maestro o profesor a utilizar tecnologías instruccionales para enriquecer el proceso de aprendizaje. Según Richard E.Clark (2012, p. xiii) “la mejor evidencia actual es que los medios son simples vehículos que brindan instrucción pero que no influyen en los logros de los estudiantes”. En otras palabras, el docente es un facilitador para llegar a la educación. Cuando se habla sobre la instrucción educativa y se analiza qué son los medios instruccionales, podemos determinar que son un medio de enseñanza/aprendizaje que pueden (mediante cualquier persona, organismo o instrumento) proporcionar información o facilitar un determinado aprendizaje de conocimientos, habilidades o actitudes. Es decir, es considerado un medio instruccional todo aquel material o equipo que pueda ser utilizado por el educador como herramienta, con la intención de facilitar el proceso de enseña/ aprendizaje a todo aquel que desee recibir una educación, sin importar el lugar o momento en el que se encuentre. Tomando la cita del filósofo griego Platón (427 AC – 347 AC): “El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano”. Es decir, gracias a los derechos humanos que se han ido desarrollando en el transcurso del tiempo, la educación es un derecho fundamental. Existen varias características que distinguen lo que es la EaD. No obstante, mayormente se concluye que la palabra más específica para describirla es “flexibilidad”. La misma hace referencia a brindar a los estudiantes mayores oportunidades en manejar la organización tanto de su desarrollo educativo como profesional. Sin embargo, dicha “flexibilidad” tiende a depender del curso que los alumnos estén tomando y de cómo se lleve a cabo el formato de evaluación del mismo por parte del docente (modo de participación, asistencia online en horarios asignados, evaluaciones, organización del curso virtual, etc.). Un punto clave aprendido en el transcurso del Módulo 7, fue el establecer estrategias para abordar la calidad de la experiencia de aprendizaje en línea desde el inicio hasta el final, pues es un punto fundamental para garantizar el éxito del alumno y el docente en el transcurso educativo de ambos. Al trabajar en el Módulo 7 de la Certificación, tuve la oportunidad de poner en práctica y obtener la experiencia de cómo se debería trabajar correctamente la organización y construcción de un curso virtual. He tenido la experiencia como estudiante de tomar cursos de forma virtual e híbrida, pero no como el docente virtual. No obstante, al tener la oportunidad de ser participante en dicho Módulo, tuve la oportunidad de vivir la experiencia de tomar el rol de un educador virtual al trabajar la montura de una clase online, logrando de este modo observar, analizar y elaborar un curso en línea con los fundamentos esenciales que se requieren en la EaD. Por lo antes mencionado y sin duda alguna, recomendaría a todo docente a que abra sus puertas a la oportunidad de experimentar la elaboración de un curso virtual o híbrido, puesto que hoy día se debe reconocer la facilidad del acceso a la educación a todo aquel que desee obtenerla. Todo docente debe pasar por dicha experiencia para darse cuenta el rol de la tecnología es el de una herramienta que ayuda en el transcurso de transmitir una educación.

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