p. 1

serviÇo pÚblico federal universidade federal de pernambuco centro de educaÇÃo departamento de mÉtodos e tÉcnicas de ensino disciplina prÁtica de ensino de histÓria i ­ 2011.2 carga horÁria total 150 h prÁticas 120 horas aulas teÓricas 30 horas terças 16:00h/18:00h ementa estágio supervisionado de observação do projeto político-pedagógico da estrutura e da dinâmica escolares e do ensino-aprendizagem da história no ensino fundamental e no ensino médio objetivos gerais orientar academicamente a atuação dos estudantes nos ambientes escolares estimular o desenvolvimento de valores éticos da lógica de colegialidade das habilidades relacionais e didático-pedagógicas características da profissão docente instrumentalizar as práticas de observação registro análise e sistematização crítica do funcionamento da estrutura e dos processos de planejamento execução e avaliação de todas as atividades vivenciadas nas unidades de ensino instrumentalizar as práticas de observação registro análise e sistematização crítica das interações das unidades de ensino e seus agentes com as comunidades nas quais estão inseridas estimular e instrumentalizar a prática da auto-avaliação por parte dos estudantes favorecer a interação participativa crítica e reflexiva dos estudantes junto aos supervisores de estágio ao conjunto dos agentes escolares e as comunidades nas quais as escolas estão inseridas objetivos especÍficos discutir os pressupostos epistemológicos metodológicos e teóricos da docência e do ensino da história utilizar para o registro das atividades propostas a metodologia dos cadernos de campo observar e descrever no caderno de campo as características da localidade na qual a unidade de ensino escolhida está inserida observar e descrever no caderno de campo as características estruturais da unidade de ensino escolhida observar e descrever no caderno de campo as atividades desenvolvidas na unidade de ensino por gestores professores funcionários e alunos dentro e fora das salas de aula de disciplinas variadas no mínimo duas;

[close]

p. 2

observar e descrever no caderno de campo o desenvolvimento das aulas de história da unidade de ensino e na série escolhida para observação específica sistematizar por escrito as idéias centrais dos textos propostos na disciplina sintetizar as idéias centrais dos textos propostos na disciplina articular os conteúdos dos textos propostos na disciplina à experiência da docência em história elaborar e redigir juntamente com oa parceiroa de estágio sob a orientação doa supervisora um projeto de intervenção na unidade de ensino a partir e em função das demandas existentes na comunidade escolar para a melhoria das suas condições e/ou da atuação de seus agentes professores alunos funcionários e/ou vizinhança participar na unidade de ensino de todas as atividades pedagógicas relacionadas à comunidade escolar ou à docência nas quais obtenha autorização auxiliar oa supervisora na elaboração e execução do seu planejamento de ensino acompanhar auxiliar e discutir com oa parceiroa de estágio todas as tarefas relacionadas ao mesmo elaborar individualmente um texto de análise e não apenas descrição sobre processo de estágio tendo por base suas vivências na unidade de ensino as relações estabelecidas com a comunidade escolar com os alunos com oa supervisora e com oa parceiroa de estágio as suas descrições no caderno de campo e as orientações recebidas durante as aulas da disciplina na ufpe regras do estÁgio 1 os estágios devem ser feitos em duplas 2 os estágios devem ser feitos preferencialmente com os profissionais dos campos de estágio conveniados 3 cada dupla é a responsável por entrar em contato com oa professora atuante nas redes públicas de ensino oa qual será seua supervisora para a realização do estágio mediante a lista de profissionais e escolas-campo fornecidas pela professora da disciplina 4 as duplas deverão estabelecer-se com uma supervisora em um campo de estágio até a 4ª aula da disciplina prática de ensino i sob pena de reprovação na mesma tendo em vista o tempo necessário para o cumprimento da carga horária mínima do estágio 5 as duplas deverão permanecer nas unidades de ensino apenas durante o horário de trabalho doa seua supervisora 6 as duplas poderão solicitar mudança de supervisora ou de campo de estágio até a realização da 5ª aula da disciplina prática de ensino i 7 as mudanças de supervisora ou de campo de estágio apenas poderão ser feitas pela dupla e não individualmente 8 a solicitação de mudança de supervisora ou de campo de estágio deve contar com a anuência por escrito doa supervisora em exercício e com anuência por escrito doa futuroa supervisora 9 as duplas que pretendem ser supervisionados por profissionais que não estão na lista fornecida pela professora da disciplina apenas poderão fazê-lo depois que 2

[close]

p. 3

estes profissionais entrarem em contato pessoalmente com a professora da disciplina se o contato entre a professora da disciplina e o a professor a supervisor a não for feito até a 4ª aula da disciplina o estágio não será validado 10 o tempo para a efetivação dos estágios feitos com profissionais não-listados não poderá exceder o tempo concedido para a efetivação dos estágios de todos os alunos até a 4ª aula da disciplina sob pena de reprovação na mesma tendo em vista o tempo necessário para o cumprimento da carga horária mínima do estágio 11 não poderá haver mais do que uma mudança de supervisora ou de campo de estágio por período 12 as duplas desde que comuniquem previamente ao a supervisora têm o direito de faltar por 3 vezes às atividades na escola campo 13 as faltas não comunicadas previamente ao supervisor serão consideradas abandono do estágio 14 o abandono do estágio implicará a reprovação automática da dupla por nota zero na disciplina 15 a elaboração dos projetos de intervenção depende obrigatoriamente da anuência e da orientação doa supervisora 16 os supervisores deverão assinar os projetos de intervenção juntamente com as duplas 17 os projetos de intervenção feitos sem supervisão serão reprovados 18 os relatórios da disciplina contendo a análise do processo de estágio e a redação do projeto de intervenção deverão ser encadernados e criteriosamente corrigidos gramatical e ortograficamente antes da entrega oficial à professora da disciplina e aoa supervisora 19 a entrega de relatórios não encadernados e não corrigidos pode implicar na reprovação dos mesmos 20 cada dupla providenciará a entrega para oa seua supervisora até a 5ª aula da disciplina uma cópia da ementa/programa da disciplina e de todos os textos e materiais a serem trabalhados na mesma bem como de seus relatórios finais contendo a análise do estágio e do projeto de intervenção 21 as duplas deverão reunir-se ao longo do semestre em datas previamente agendadas com a professora da disciplina e/ou com o a monitor a para discussão do andamento do estágio e para a elaboração das atividades da disciplina 22 È expressamente proibida a realização de estágios com supervisores que não possuam um número de matrícula relacionado à atividade docente no ensino fundamental ii e/ou ensino médio 23 É expressamente proibida a realização de estágios com supervisores que não estejam atuando na docência em história 24 os casos não previstos nestas regras serão decididos pela professora da disciplina ouvindo quando necessário oa supervisora do campo de estágio avaliaÇÃo ­ o aproveitamento dos alunos será avaliado pelos dois professores o supervisor e o da disciplina em função da qualidade e não apenas da execução de todas as atividades previstas a saber a assiduidade no campo de estágio e nas aulas da disciplina 3

[close]

p. 4

b pontualidade no comprimento das tarefas do campo de estágio e da disciplina c participação ativa nas atividades do campo de estágio e da disciplina d auxílio efetivo e qualificado ao a supervisora para a realização das suas tarefas docentes na escola-campo e auxílio efetivo e qualificado aoa parceiroa de estágio para a realização das tarefas concernentes ao estágio e à disciplina f leitura e discussão colegiada dos textos e materiais propostos para a disciplina g análise por escrito dos textos e materiais propostos na disciplina h realização de um exercício individual por escrito em sala i análise crítica individual por escrito do processo de observação da unidade escolar e de auxílio à docência do a supervisora j elaboração por escrito do projeto de intervenção por parte da dupla obs nesta disciplina não há prova final conteÚdos especÍficos 1 documentos curriculares oficiais da história na educação básica pcn s 5ª a 8ª e parâmetros em ação 3° e 4° ciclos 2 documentos curriculares oficiais da história na educação básica dcn s para o ensino médio 3 especificidade da história com relação às ciências sociais a pesquisa 4 ensino de história e educação patrimonial 5 ensino de história tradições identidades e alteridades 6 avaliação e oportunidades de aprendizagem 7 objetivos didáticos e planejamento da abordagem política e técnica dia 08/08 23/08 temas e textos das aulas apresentação da disciplina 16/08 não haverá aula discussão dos documentos curriculares oficiais da história na educação básica pcn de 5ª a 8ª série disponível em http portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=a rticle&id=12657%3aparametros-curriculares-nacionais-5o-a-8oseries&catid=195%3aseb-educacao-basica&itemid=859 parâmetros em ação 3º e 4º ciclos­ 2 volumes disponíveis em http portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_acao/pcnacao_3e 4_i.pdf e http portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_acao/pcnacao_34 _2.pdf discussão dos documentos curriculares oficiais da história na educação básica orientações curriculares nacionais para o ensino médio disponível em http portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=a rticle&id=13558&itemid=859 parâmetros curriculares nacionais­ ensino médio disponível em http portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=a rticle&id=12598%3apublicacoes&itemid=859 obs contato com os as supervisores as 30/08 data final para definição dos campos de estágio Último dia para a entrega da ficha de discente da prÁtica i 4

[close]

p. 5

06/09 13/09 devidamente preenchida sem nenhum campo em branco tema especificidade da história com relação às ciências data final para sociais mudança de texto básico por duplas campo de estágio 1 prats joaquín ensinar história no contexto das ciências sociais 2 laville christian debates e ilusões em torno do ensino de história tema ensino de história e educação patrimonial textos básicos para discussão 1 velho gilberto patrimônio negociação e conflito 2 hartog françois tempo e patrimônio discussÃo coletiva sobre as aÇÕes no campo de estÁgio cadernos de campo tema avaliação e oportunidade de aprendizagem texto básico para ser discutido krasilchick myriam as relações pessoais na escola e a avaliação tema ensino de história tradições identidades e alteridades texto básico para discussão 1 almeida maria regina c de identidades étnicas e culturais novas perspectivas para a história indígena 2 silva edson história povos indígenas e educação re conhecendo e discutindo a diversidade cultural textos básicos para discussão 1 mattos hebe maria o ensino de história e a luta contra a discriminação racial no brasil 2 pereira junia sales reconhecendo ou construindo uma polaridade étnico-identitária desafios no pós lei 10.639 discussÃo coletiva sobre as aÇÕes no campo de estÁgio cadernos de campo objetivos didáticos e planejamento da abordagem política e técnica exercício individual em sala correÇÃo coletiva do exercÍcio entrega dos relatÓrios e encerramento da disciplina 20/09 27/09 11/10 18/10 25/10 01/11 08/11 22/11 29/11 bibliografia básica abreu martha soihet rachel orgs ensino de história conceitos temáticas e metodologia rio de janeiro casa da palavra 2003 abreu martha cultura popular um conceito e várias histórias in abreu martha soihet rachel orgs ensino de história conceitos temáticas e metodologia rio de janeiro casa da palavra 2003 p 83-102 5

[close]

p. 6

almeida maria regina c de identidades étnicas e culturais novas perspectivas para a história indígena in abreu martha soihet orgs ensino de história conceitos temáticas e metodologia rio de janeiro casa da palavra 2003 p 27-37 andrÉ marli passos laurizete f avaliação escolar desafios e perspectivas in castro amélia domingues de carvalho anna maria pessoa de orgs ensinar a ensinar didática para a escola fundamental e média são paulo pioneira thomson learning 2005 p 177-195 bittencourt circe maria fernandes conteúdos e métodos de ensino de história breve abordagem histórica e história nas atuais propostas curriculares in bittencourt circe maria fernandes ensino de história fundamentos e métodos são paulo cortez editora 2004 p.59 128 bittencourt circe o saber histórico na sala de aula são paulo contexto 2004 caimi flávia por que os alunos não aprendem história revista tempo uff julho de 2006­ dossiê ensino de história canen ana universos culturais e representações docentes subsídios para a formação de professores para a diversidade cultural educação e sociedade campinas ano xxii n 77 p 207-227 dez/2001 carretero mario et al orgs ensino de história e memória coletiva porto alegre artemed 2007 carretero mário construir e ensinar as ciências sociais e a história porto alegre artes médicas 1997 carretero mario la construción de la memória histórica em um mundo global 1ª ed buenos aires paidós 2007 castro amélia domingues de carvalho anna maria pessoa de orgs ensinar a ensinar didática para a escola fundamental e média são paulo pioneira thomson learning 2005 demo pedro mitologias da avaliação de como ignorar em vez de enfrentar problemas 2ª ed campinas autores associados 2002 coleção polêmicas do nosso tempo 68 fonseca selva g didática e prática de ensino em história 4ª ed são paulo papirus editora 2005 fonseca thaís nivia de lima história e ensino de história 2ª ed belo horizonte autêntica 2004 fourquin escola e cultura porto alegre artes médicas 1993 giroux henry os professores como intelectuais artes médicas 1997 hartog françois tempo e patrimônio varia historia belo horizonte vol.22 nº 36 p 261­273 jul/dez 2006 hoffman jussara avaliar respeitar primeiro educar depois mediação 2008 horn geraldo balduíno germinari geyso dongley o ensino de história e seu currículo teoria e método petrópolis vozes 2006 horta maria lourdes parreiras horta o que é educação patrimonial in educação patrimonial disponível em http www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ep/pmg1.htm hoyos olga barrio cristina del o significado cognitivo e afetivo da identidade nacional em crianças e adolescentes colombianos e espanhóis in carretero 6

[close]

p. 7

mario et al orgs ensino de história e memória coletiva porto alegre artemed 2007 p 129-145 imbernÓn francisco formação docente e profissional formar-se para a mudança e a incerteza 4ª ed são paulo cortez editora 2004 karnal leandro org história na sala de aula conceitos práticas e propostas são paulo contexto 2005 krasilchick myriam as relações pessoais na escola e a avaliação in castro amélia domingues de carvalho anna maria pessoa de orgs ensinar a ensinar didática para a escola fundamental e média são paulo pioneira thomson learning 2005 p 165-175 lahire b sucesso escolar nos meios populares as razões do improvável Ática 1997 laville christian debates e ilusões em torno do ensino de história revista brasileira de história são paulo v 19 nº 38 p 125-138 1999 lopes e gasparin violência e conflitos na escola desafios à prática docente acta scientiarum human and social sicences maringá vol 25 nº 2 p 295-304 2003 luckesi c.c prática escolar do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude internet maclaren peter multiculturalismo revolucionário porto alegre artes médicas 1999 mattos hebe maria o ensino de história e a luta contra a discriminação racial no brasil in abreu martha soihet rachel orgs ensino de história conceitos temáticas e metodologia rio de janeiro casa da palavra 2003 p 127-136 mattozzi ivo currículo de história e educação para o patrimônio educação em revista belo horizonte nº 47 p 135-155 jun/2008 meirieu philippe aprender sim mas como 7ª ed porto alegre artes médicas 2007 meirieu philippe carta a um jovem professor porto alegre artmed 2006 meirieu philippe cotidiano da escola e da sala de aula o fazer e o compreender porto alegre artmed 2005 ministÉrio da educaÇÃo e do desporto parâmetros curriculares nacionais para o ensino médio brasília mec semtec 1999 ministÉrio da educaÇÃo e do desporto parâmetros curriculares nacionais para o ensino médio pcn orientações educacionais complementares aos pcn­ ciências humanas e suas tecnologias brasília mec semtec 2002 nikitiuk sônia repensando o ensino da história são paulo cortez 1996 pereira júnia sales reconhecendo ou construindo uma polaridade étnicoidentitária desafios do ensino de história no imediato contexto pós-lei no 10.639 estudos históricos rio de janeiro vol 21 nº 41 janeiro-junho de 2008 p 21-43 pinsky carla org novos temas nas aulas de história são paulo contexto 2009 prats joaquín ensinar história no contexto das ciências sociais educar curitiba p.191-218 2006 editora da ufpr rama Ângela et al como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula são paulo contexto 2006 7

[close]

p. 8

rangel mary métodos de ensino para aprendizagem e a dinamização das aulas campinas papirus 2005 ribeiro renilson rosa o saber histórico em parâmetros o ensino da história e as reformas curriculares das últimas décadas do século xx in mneme­ revista virtual de humanidades n 10 vol 5 abr/jun 2004 44p disponível em http www.seol.com.br/mneme rosemberg fúlvia et al racismo em livros didáticos brasileiros e seu combate uma revisão da literatura educação e pesquisa são paulo v 29 n.1 p.125-146 jan-jun 2003 santos rafael trindade azoilda l da orgs multiculturalismo mil e uma faces da escola rio de janeiro dp&a 1999 silva edson expressões da cultura imaterial indígenas em pernambuco in guillen isabel c m org tradições traduções a cultura imaterial em pernambuco recife edufepe 2008 p.215-230 silva edson história povos indígenas e educação reconhecendo e discutindo a diversidade cultural texto apresentado no i encontro pernambucano de ensino de história recife centro de educação/ufpe 2007 dig 11p silva luciene m da o estranhamento causado pela deficiência preconceito e experiência revista brasileira de educação v.11 n 33 set-dez/2006 p.424-434 silva m fonseca s.g ensinar história no século xxi em busca do tempo entendido campinas papirus 2007 silva marcos história o prazer em ensino e pesquisa são paulo brasiliense 2003 silva adriana m p eu você billie holiday e as histórias conversas de sala de aula in cadernos de história ano 3 nº 3 recife ufpe/cfch ed universitária da ufpe 2005 p.241-268 siman lana m.c fonseca thais nívia l orgs inaugurando a história e construindo a nação discursos e imagens no ensino de história belo horizonte autêntica 2001 teixeira francisco carlos da silva guerra e cinema um encontro no temo presente tempo rio de janeiro nº 16 2004 p.93-114 velho gilberto patrimônio negociação e conflito mana estudos de antropologia social ufrj rio de janeiro 121 237-248 2006 8

[close]