Boletin agosto - diciembre 2017

 

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Centro para la Excelencia Académica Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras Edición Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 En esta edición... Pág. • Desde nuestro escritorio 3 • El CEA presenta a la comunidad docente del Recinto el Módulo en línea de Capacitación sobre asuntos de personal 4 • Creación y edición de imágenes como objetos de aprendizaje, utilizando herramientas online 6 • Mensaje de la Decana Auxiliar de Educación a Distancia: Ceremonia de Clausura del Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje 7 • Repensando el proceso de enseñanza-aprendizaje 8 • Investigando y publicando en la UPRRP 9 • Convocatoria Revista Pedagogía 19 • Canal de YouTube del CEA 20 • En voz de los estudiantes 22 • Logros del CEA 23 • Actividades primer semestre 2017-2018 28 Módulo en Línea: Capacitación sobre asuntos de personal a los Directores de Departamento y Comités de Personal Dr. Jaime Moisés Pérez Rivera. Primer participante en completar el Módulo en Línea

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2 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Teléfono: 787 764 0000 extensiones 83835, 83236, 83237, 83240, 83243, boletín del CEA Dra. Eunice Pérez-Medina Directora Natasha Rosario Pérez Asistente de Contenido Jefferson Cotto Burgos Edición Fredy Castillo Prado Edición Gráfica y Diagramación Gabriela Montalvo González Armando D. Padilla López Co-edición Gráfica Centro para la Excelencia Académica (CEA) Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras PO Box 23345 San Juan, PR 00931-3345 Edición Enero-Junio Edición Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 3 Saludos... L(hsCdCiuetEEurcaAaAacocRcpar)osieeónanymctcnesoiisP,tnemtiauusIttourecónems,iyraólteeadaonvlreomeyRCyznjiMuielscnuanlioioaóntoc.rrsnooípTaarndeoep.dtrediaiSiinnoorclitalunidseeeaoglvrmeaceramdiacbEróemobrnxaerraocdedcrdsegataeoelmoabesl2,onolopa0acssasai1pcpalr7lotearaAiossvbeayciolrdearacddedtéesoe,msesesilctaa académicos. drcMeiAppeneonrlamvanaolrMraecayboísiaeceioblt,eclionnjegnctemdaovaottEedeoacumalnsarisnecóspVayideendac,lreic,arcorcmatetdaanoiublpmendeaolCrsdanleoeeleudnsacsllrceodartcmdteissioaafzeaigaenmaccrAcnoejailoetótssadpio.dtpnvororcAeoieíyodleacnnnomanodsetdsdeandiuCeezysbfinsiacofldrpieajinmddeeórcsyaeálnuaetdchrlcmédtutiuatiaanecicorpcdcicaascitaa.icmsiicóevaáeielnáimntndfagiednacoleceadtisnetóeierenvséslass ctdecAAvoloseoaedmnfdsnzcuofetnbaresimmopneirlezncaúááonoectssosats,iAedctmpiccasdoelorocoaomVintminsdcoóiotleerdsoneotsseoc.gusoerodsrairAsCaomelaleryoúselndusrsnorroetnyeseiqsaiftaeduidesoaccsaíelospatdllicddlepaovaeeraosaabnaslcrsrolaortaaaesgenrrdbesrlanruoéoo,anyemglCrmnsleereootoiasonrscsnrodstaeeusu.eanptlpdnGrrWrCtaiouioiarmrcccEaegnatuccobrtuAialeaisióbaarns,mrnrtsuasiecancerad,osualen.lar la misión del CEA, y surgió el Ciclo de Capacitación presencial y en video para canalizar las dificultades. Estas actividades tuvieron celecaosllstamRascboeeolscenpiecdnrneoitcroplioeóoysssntioerjtabaosrtsedpegiornvisaetassrMpeloasatsrraaípams.roopEbfareracseoolclmroeemvúsanúornfernpecalioseeniamdroapgosiurnsario de Aristóteles y Platón. cdreelesáltsasraiacrctiroeoog”nlilayaoCdsdoaddsemeescuodoenencnaoseeeslmnñeCsuraieEnneñiAzdadarae-cdaeoap,nlcarnteubionvnosdirdataiomzamcadbójoeeissernendmtoteoeetmcdrdaaiaiapdfrneai“ctrceeliiootneantlceai:lóens. e2l0p1l8ancodneAltahraoebrsaap,jeoyraapnauzrnaa,peeollcpooeprmtiiomádsoisemdneoceaynlmelaraor,earfeljteuoxlmiioóandmeqouse nos caracteriza. Dra. Eunice Pérez Medina Directora eunice.perezmedina@upr.edu

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4 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 El CEA presenta a la comunidad docente del Recinto el Módulo en línea María M. Gil Barvo de Capacitación sobre Centro para la excelencia académica asuntos de personalmaria.gil@upr.edu El módulo de Capacitación sobre asuntos de personal a los Directores de Departamento y Comités de Personal. Recinto de Río Piedras (Cert. Núm. 032, año 2002-2003, Junta Administrativa) es una alternativa de capacitación requerida para los miembros y directores de los Departamentos y Escuelas del Recinto de Río Piedras, en cumplimiento con la Certificación núm. 032, año académico 2002-2003, enmendada. El módulo consta de cuatro (4) secciones que contienen material de estudio relacionado con los siguientes temas: • Composición, selección y deberes del Comité de Personal Departamental • Convocatoria docente en el Recinto de Río Piedras • Reclutamiento docente • Evaluación docente Para mayor información, visite nuestra página web cea.uprrp. edu o puede comunicarse con nosotros al 787-7640000 ext. 83236, 83237, 83243,83245. Correo electrónico: cea.upr@upr.edu

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 5 Dr. Jaime Moisés Pérez Rivera, del Programa de Bachillerato en Estudios Generales, Facultad de Estudios Generales, primer participante en completar el Módulo en Línea

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6 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Creación y edición de imágenes como objetos de aprendizaje, Utilizando Fredy Castillo Prado Centro para la Excelencia Académica fredy.castillo@upr.edu herramientas online Desde su nacimiento, todo ser humano después de su nacimiento comienza el proceso de aprendizaje. Empezamos a aprender cuando reconocemos el rostro de nuestros familiares y a apreciar y diferenciar los colores, entre otras experiencias sensoriales. Esta forma de aprendizaje visual forma parte de nuestra naturaleza. “Las imágenes nos provocan y despiertan reacciones dejándonos sentir su poder, intensificando nuestras experiencias sensoriales como poderosos vehículos de transmisión de valores, ideas, emociones y nos dotan de información, dudas y conocimiento” (Motta, 2016). La información y conocimiento que se obtiene a través del estímulo de las imágenes, contribuye al aprendizaje de los seres humanos.“La mente se enriquece mediante las percepciones sensoriales, que sirven para crear conocimiento… Nuestro mundo se estructura a partir de imágenes, y nuestra forma más inmediata para percibir lo que nos rodea es el visual” (Pombo, 2008) La estructura y la inmediatez sensorial de percibir estímulos visuales, es lo que permite que el aprendizaje a través de imágenes sea importante. Igualmente convertir una imagen en un objeto de aprendizaje es un proceso que debe realizar el docente. Es importante mencionar que no cualquier imagen se puede considerar un objeto de aprendizaje, ya que esto requiere de un procedimiento de producción planificada y para ello existen diversas plataformas, repositorios y herramientas tecnológicas. Algunos de estos recursos son programas especializado como Photoshop, Illustrator, entre otros, que además de requerir un nivel de conocimientos especializado, son también costosos. Afortunadamente existe también diversidad de herramientas gratuitas y de libre acceso que realizan funciones similares. Dos herramientas de libre acceso para edición y creación de imágenes son PIXLR y Canva, ambas presentadas y discutidas en el taller titulado Creación y edición de imágenes como objetos de aprendizaje, utilizando herramientas online y Power Point organizado por el Centro para la Excelencia Académica. Recomiendo acceder al material didáctico de dicho taller disponible en la página del CEA cea.uprrp.edu en la sección Actividades/Material didáctico. Allí podrá encontrar detalles acerca de ambos instrumentos y un video que le servirá de apoyo. Además de las herramientas para creación y edición, los repositorios de imágenes bajo licencia Creative Commons son recursos valiosos en que facilitan la producción de imágenes como objetos de aprendizaje. Los repositorios más recomendados son Pixabay.com, PublicDomainPictures.net y MorgueFile. com. En estos repositorios encontrará diferentes tipos de imágenes. Según mi formación profesional en diseño gráfico, y a lo largo de más de 10 años de experiencia en el campo de edición y creación de imágenes, he clasificado las imágenes en los siguientes grupos: fotografías, ilustraciones, gráficos, clip art y pinturas. Estos tipos de imágenes están disponibles en los repositorios mencionados y pueden ser utilizados con libertad para la creación de objetos de aprendizaje. Es importante que los docentes además de conocer las herramientas y recursos disponibles, se capaciten y participen de talleres y actividades que les ayuden a adquirir destrezas en la creación y edición de imágenes. El Centro para la Excelencia Académica tiene una amplia oferta de capacitación que le puede ayudar a mejorar esas capacidades. Finalmente quiero compartir este pensamiento: Las herramientas disponibles son solamente herramientas, la calidad y el éxito de los materiales producidos está sujeto a la creatividad del docente, por lo que es importante romper con la barrera del temor a innovar y crear para poder desarrollar objetos de aprendizaje que le ayuden a mejorar el proceso de enseñanza. Referencias: Motta R., L. E. (2016). La imagen y su función didáctica en la educación artística. Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación, 157-175 Pombo, M. (2008). La importancia de la educación visual. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación, 92-93

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Mensaje de la Decana Auxiliar de Educación a Distancia 7 Karla González Decana Auxiliar de Educación a Distancia Decanato de Asuntos Académicos karla.gonzalez30@upr.edu Ceremonia de Clausura del Certificado en Construcción deAmbientes Virtuales de Aprendizaje n nombre del Decanato de Asuntos Académicos, del Decanato Auxiliar de Educación a Distancia y del Centro para la Excelencia Académica, les damos la más cálida bienvenida a la primera ceremonia de clausura del Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Nos reunimos en esta mañana para celebrar el logro del primer grupo de docentes en obtener este certificado, el cual evidencia cumplimiento con los requisitos de capacitación para ofrecer cursos híbridos y a distancia, en conformidad con la Política Institucional de Educación a Distancia. Nos enorgullece otorgar este merecido reconocimiento a 65 docentes, representantes de las facultades de Administración de Empresas, Ciencias Sociales, Educación, Estudios Generales, Humanidades, y Ciencias Naturales; las Escuelas de Comunicación y Arquitectura; las Escuelas Graduadas de Planificación y de Ciencias y Tecnologías de la Información; el Sistema de Bibliotecas; el Decanato de Estudiantes y los Recintos de Bayamón, Cayey, Ciencias Médicas, Humacao, y Ponce. Celebramos el empeño, la dedicación y la perseverancia demostrados por cada uno de ustedes en la consecución de sus metas y en el logro alcanzado. Celebramos sus ansias del saber, su búsqueda del aprendizaje y mejoramiento continuo, su receptividad hacia la innovación educativa mediada por tecnologías emergentes, y, sobre todo, celebramos su fiel compromiso con la educación de calidad en todas sus modalidades. Agradecemos el apoyo brindado por sus decanos de facultad, directores de escuelas y de departamentos, colegas, amigos y familiares durante este proceso de transformación y renovación del rol docente de cara a la educación superior en la era digital del conocimiento. Extendemos nuestra gratificación a la excelente labor realizada durante el transcurso del año académico por todo el personal que hizo posible el desarrollo y ofrecimiento de este Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje: • Al Decanato de Asuntos Académicos por su auspicio, en muestra tangible de su compromiso con la educación a distancia en nuestro Recinto. • Al Centro para la Excelencia Académica, que por 20 años le ha brindado oportunidades valiosas de capacitación y desarrollo profesional a nuestra comunidad universitaria. A su directora, la doctora Eunice Pérez, quien ha manejado el proyecto especial de capacitación en educación a distancia desde sus inicios. A su equipo de trabajo, destacando la coordinación realizada por Andrea Jiménez y el apoyo audiovisual brindado por Fredy Castillo. • A los recursos de los siete módulos del certificado: el doctor Luis Joel Donato, la licenciada Ivette González, la profesora Pura Centeno, la doctora Elaine Alfonso, la doctora Carmen Pacheco, el doctor Juan “Tito” Meléndez, la profesora Sylvia Figueroa, y el doctor Eliut Flores. Gracias por compartir sus conocimientos, experiencias y enseñanzas. Miremos con orgullo a nuestro alrededor y disfrutemos del fruto de nuestros esfuerzos colectivos. Somos una comunidad de aprendizaje unida por nuestro interés y compromiso con la educación a distancia, accesible y de la más alta calidad. Clase egresada 2017 del Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, le exhortamos a continuar poniendo en práctica todo lo aprendido; a enriquecer sus cursos presenciales con las tecnologías disponibles; a inscribir y ofrecer sus cursos híbridos; a proponer programas completos para su ofrecimiento totalmente a distancia, y a ser agentes de cambio entre sus colegas, en sus departamentos y respectivas facultades y escuelas para ayudar a la Universidad de Puerto Rico a alcanzar su meta estratégica de “Desarrollar y ofrecer programas académicos, subgraduados, graduados y profesionales a distancia, que atiendan las necesidades y oportunidades educativas en Puerto Rico y a nivel internacional.” Esta meta cobra aún más relevancia y urgencia ante los retos que se nos presentan en este momento histórico. Que el logro de este certificado sea un rayo de luz y esperanza que nos transforme como docentes, nos fortalezca como institución y nos impulse hacia un futuro brillante. Confío plenamente que así será. ¡Muchas felicidades!

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8 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Jefferson B. Cotto Burgos Centro para la excelencia académica jefferson.cotto@upr.edu Repensando el proceso de enseñanza-aprendizaje El proceso de enseñanzaaprendizaje es uno vivo y cambiante que necesita transformarse según las necesidades y circunstancias. En definitiva, este es un hecho que se ha acentuado con la adaptación que han requerido las dificultades provocadas por el huracán María. La falta de Internet, el aumento de ausencias en el salón de clases y la falta de los recursos básicos que afectan tanto a estudiantes como profesores, son algunas de las problemáticas que nos apremian en estas circunstancias. “Es un repensar doloroso, tenemos que vernos inmersos en las profundidades del proceso [de enseñanza-aprendizaje] y reinventarlo.” -María del Carmen Zorrilla es el de reinventar esta fórmula para adecuarnos a los nuevos instrumentos de investigación, evaluación y assessment. En este taller, conversamos acerca de las herramientas cognitivas, afectivas y actitudinales disponibles para ejercer de manera efectiva, reconstruyendo los roles en la sala de clases y diversificando la experiencia de enseñanzaaprendizaje. Entre estas, se encuentran métodos como Kumon, Waldorf y Flipped Classroom (salón al revés). Además, discutimos estrategias metodológicas como el trabajo colaborativo, el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Basado en Retos, el estudio de casos y los viajes de campo. En este conversatorio se produjo un intercambio de ideas, preocupaciones y vivencias donde tuvimos la oportunidad de repensar, enriquecer y compartir métodos efectivos para desempeñar de manera práctica y creativa. El 17 de noviembre de 2017, un grupo de profesores de diversas facultades conversó acerca de dichas contrariedades, en la actividad Métodos de enseñanza – repensando el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la instrucción de la profesora María del Carmen Zorrilla Lassus. Como educadores que buscamos ejercer con excelencia, uno de los objetivos que debemos establecernos

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 9 Libro para el pueblo: El Trabajo Social Angely Cartagena, Ivanisse Colón y Nashalí Rivera, Departamento de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales de enseñanza era mediante Los Libros para el Pueblo. Los trabajadores sociales tenían el privilegio de educar presencialmente y superar los miedos para esta época. Está compuesto por un ensayo y dos cuentos sobre la historia de esta profesión y la visión que se tiene sobre esta en el siglo XXI. Este fue escrito por Angely Cartagena, Ivanisse Colón y Nashalí Rivera quienes son estudiantes de tercer año a nivel subgraduado de Trabajo Social. El libro es resultado de una iniciativa de la profesora Catherine Marsh quien imparte el curso Literatura y nacionalismo cultural puertoriqueño. La primera parte de este libro es un ensayo creado por Ivanisse Colón. El propósito de este fue relacionar la DivEdCo con las Pioneras del Trabajo Social. Vio en este libro una oportunidad para educar al pueblo sobre lo que somos y el origen de esta profesión. Transporto a los lectores al siglo XX que es cuando surgen Las Pioneras. Desde este entonces nuestra profesión ha sido de gran importancia para las comunidades y especialmente para la educación. Uno de los roles de los trabajadores sociales fue ser educadores. En comparación con la DiVedCo ya que una de sus estrategias El primer cuento creado por Nashalí Rivera, Aquel camino trata sobre una trabajadora social que una mañana sale un poco de su rutina al tomar un camino alterno. Pasando por este camino conoce a una familia con muchas necesidades y está hace todo lo que está en sus manos para ayudarla. En este podemos ver la importancia que los Trabajadores Sociales tienen en nuestra sociedad. El segundo cuento, El Trabajo Social y María fue escrito por Angely Cartagena quien tiene el propósito de llevar el mensaje a la comunidad de que los y las Trabajadoras Sociales se encuentran en pie de lucha después del Huracán María. El personaje principal, Ana es una joven Trabajadora Social quien se dedica a restaurar la comunidad El Coquí, es aquí donde se demuestra cuán polifacéticos pueden llegar a ser estos profesionales. Finalmente, este abarca temas sobre las concepciones erróneas que se tienen sobre el Trabajo Social, cumpliendo así la meta de romper con los estereotipos que se tienen sobre la profesión. Fanatismo Religioso, ¿Una realidad en Puerto Rico? Jose Rodriguez Dept de Ciencias Sociales General Facultad de Ciencias Sociales jose.rodriguez15@upr.edu Se esta llevando a cabo la investigacion titulada Fanatismo Religioso, ¿Una realidad en Puerto Rico?. La misma consta de la uilizacion de un instrumento previamente validado en PR, para auscultar el constructo de fanatismo religioso, aplicandolo a miembros de diferentes denominaciones religiosas en la isla. El concepto de fanatismo se define basicamente como la exaltacion excesiva, obsesiva y hasta enfermiza en la valoracion o defense de un sujeto, tema , accion o idea. La incapacidad critica hace del fanatico/a una persona reacia a la comprension y debate reflexivo e inteligente (Schwarts, 1998), Asi pues, es importante cernir quienes pueden tener caracteristicas de fanaticos por los elementos adversos que esto puede conllevar en terminos de desarrollo social, abertura de pensamiento y trato.

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10 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Proyecto de Apoyo a Niños/as y Adolescentes (PANA) Stephanie Ortiz Domenech, María D. Pérez Monroig, Nayda Román Vázquez, Brian Estrada Cora, Emily Sáez Santiago, y David Pérez Jiménez Facultad de Ciencias Sociales, Instituto de Investigación Psicológica (IPsi) E l Proyecto de Apoyo a Niños/as y Adolescentes (PANA) es un proyecto dirigido a ofrecer ayuda psicológica fundamentada en la teoría cognitivoconductual para eliminar o reducir síntomas emocionales y conductuales asociados a experiencias de violencia en niños/as y adolescentes entre las edades de 6 a 17 años de edad. El mismo es financiado por el Departamento de Justicia de Puerto Rico con fondos del Victims of Crime Act. El proyecto comenzó ofreciendo servicios de apoyo psicológico a padres, madres y niños/as de una comunidad de vivienda pública del área metropolitana de San Juan. Se realizaron talleres psicoeducativos tanto a los cuidadores como a los menores participantes, evaluaciones iniciales y terapias individuales. Actualmente, ampliamos la oferta de servicios psicológicos a menores residentes en Puerto Rico, los cuales hayan experimentado alguna situación de trauma provocada por la exposición a violencia comunitaria. Los servicios se proveen en la Clínica Especializada en Prácticas Psicológicas Basadas en Evidencia del Instituto de Investigación Psicológica (IPsi) de la Universidad de Puerto Rico, ubicado en la Avenida Universidad en Río Piedras. En la segunda parte del Proyecto PANA, que comenzará a inicios del 2018, ofreceremos servicios de terapia cognitivo-conductual enfocado en trauma para tratar síntomas de depresión, ansiedad, estrés post-traumático y conducta agresiva en niños/ as y adolescentes de escuelas del municipio de San Juan. Ciertamente, la presencia de problemas emocionales y conductuales impactan adversamente a quienes los padecen, así como a sus familias y su futuro. Por ello, resulta importante realizar evaluaciones para identificar y proveer servicios basados en evidencia que ayuden a reducir o prevenir sintomatología asociada al trauma. Resumen De Disertación Doctoral: “La Construcción Social de las Personas con Condiciones Mentales: Perspectivas y Retos de los/las Profesionales de la Salud del Sector Público”. Janet Carrasquillo Aguayo Facultad de Ciencias Sociales, Escuela Graduada de Trabajo Social janet.carrasquilloaguayo@upr.edu La atención de la salud mental en Puerto Rico se encuentra en una etapa de crisis, especialmente en lo relacionado a la estructura y prestación de servicios, por los cambios significativos y abruptos que ha provocado la Reforma de Salud y la implantación de la Ley 408 de 2 de octubre de 2000, según enmendada, conocida como la Ley de Salud Mental de Puerto Rico. Esta situación afecta directamente a las personas con condiciones mentales que necesitan de los servicios que presta el Estado para garantizar su calidad de vida. Además, impacta directamente a los profesionales de la salud, que son los recursos humanos dentro de la estructura institucional gubernamental y a nivel privado que proveen servicios clínicos directos a este sector de la población y en cuyas capacidades se fundamenta el sistema de salud público. Ante esta realidad desarrollé la investigación titulada “La Construcción Social de las Personas con Condiciones Mentales: Perspectivas y Retos de los/las Profesionales de la Salud del Sector Público”. Realicé una investigación de naturaleza cualitativa con un diseño de estudio de caso desde una postura paradigmática socio construccionista. El enfoque principal de esta investigación es la producción de conocimiento que permita entender y explicar el fenómeno objeto de estudio en un momento determinado y el conjunto de reglas sociales que dan lugar a este. Para el acopio de la información se utilizaron las técnicas de entrevistas profundas semiestructuradas y análisis de documentos con representantes de cada uno de los tres grupos participantes, a saber: a) Psiquiatras, b) Psicólogos y c) Trabajadores Sociales, provenientes del sistema público de salud mental. Participaron de 16 personas divididas en los tres grupos de profesionales esfecificados. Desarrollé una investigación que contribuye a sentar las bases para una política pública no opresiva, expone las diversas formas en que se manifiesta la opresión institucional hacia las personas con condiciones mentales, e identifica estrategias para su manejo, de forma que los/ as profesionales de ayuda puedan transformar y erradicar las contradicciones que se presentan entre la práctica profesional y la política social.

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 11 Evaluación de un currículo de empoderamiento económico con sobrevivientes de violencia de género Elithet Silva Martínez Escuela Graduada de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales elithet_silva@yahoo.com C on frecuencia se identifica el abuso físico, emocional y sexual como las principales manifestaciones del poder y el control en el contexto de la violencia de género. Sin embargo, a pesar de que diversos estudios relacionados al tema mencionan el abuso económico como parte de las manifestaciones para mantener a las víctimas subyugadas, muy pocos han indagado el tema a profundidad y sus implicaciones a la hora de buscar apoyo (enfocado en la necesidad de examinar el empoderamiento económico como una alternativa para escapar la violencia entre pareja). El equipo de investigación de Rutgers University y la Universidad de Puerto Rico realizó un estudio longitudinal experimental sobre la efectividad de la implementación de un currículo. Participaron cerca de 460 mujeres sobrevivientes de diversos grupos étnicos, siendo el 60% de procedencia latinoamericana y caribeña. Entre las características se encuentra que 82% eran responsables económicamente por al menos un(a) niño(a), y cerca del 83% indicó que el ingreso anual familiar era menor de $25,000. Se encontró que evidentemente experimentaban abuso económico, y que obtener apoyos para empoderarse económicamente podía ayudar a disminuir la exposición a este tipo de abuso. La violencia de género y la falta de atención adecuada para manifestaciones como la violencia económica y sus implicaciones en las diversas esferas de la vida afectan las oportunidades educativas y laborales de las personas sobrevivientes e incide en la toma de decisiones y en el desarrollo de sus potencialidades como seres humanos. Existe un desfase entre las políticas adoptadas y el trato real ofrecido ante la violencia de género en las relaciones de pareja, que debe ser denunciado y visibilizado. Propiciar mejores condiciones de vida para las mujeres desde intervenciones sociales innovadoras, liberadoras y que respeten el derecho a la educación, al trabajo y al pleno ejercicio de sus derechos ciudadanos debe ser nuestro reto. Publicación amplia sobre este estudio: http://issuu.com/pazmujer/ docs/edicion_octubre_2015_ final-_final_r

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12 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Evaluación de un currículo de empoderamiento económico con sobrevivientes de violencia de género Elithet Silva Martínez Escuela Graduada de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales elithet_silva@yahoo.com Tradicionalmente, los estudios sobre la violencia de género se han centrado en programas que han sido creados para trabajar con mujeres que sobreviven violencia, los cuales se fundamentan en modelos de empoderamiento. Habitualmente, el personal que trabaja directamente con las sobrevivientes son mujeres. No obstante, poco se ha estudiado sobre la experiencia de estas mujeres, que trabajan como interventoras, intercesoras y facilitadoras de servicio. De la misma forma, existe muy poca literatura en lo que respecta a como se aplica el modelo de empoderamiento en sus propias vidas. Publicación amplia sobre este estudio: Silva-Martínez, E., Stylianou, A. M., Hoge, G. L., Plummer, S., McMahon, S., & Postmus, J. L. (2015). Implementing a Financial Management Curriculum with Survivors of IPV: Exploring Advocates’ Experiences. Affilia, 0886109915608218. Como parte de un estudio de Rutgers University y la Universidad de Puerto Rico con mujeres anglosajonas, afroamericanas, indias y latinas procedentes de diversos países de Latinoamérica, se desarrolló una fase dedicada a estudiar la experiencia de las proveedoras de servicio dentro de 15 organizaciones en EEUU y Puerto Rico. Se entrevistó a una muestra para explorar sus experiencias implementando este tipo de modelo. La experiencia reflejó que aun cuando las mujeres asumen múltiples obligaciones, muchas de ellas apenas sobreviven la pobreza, mientras que otras luchan por subsistir. El cuadro se complica para las mujeres que laboran en organizaciones que dependen de la otorgación de fondos de diversas fuentes, como son donaciones y fondos discrecionales a nivel gubernamental.

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 13 Violencia de género: Características de mujeres migrantes en Puerto Rico Elithet Silva Martínez Escuela Graduada de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales elithet_silva@yahoo.com La violencia contra las mujeres es uno de los fenómenos con mayor prevalencia entre esta población a nivel mundial. No es de sorprender que la violencia de género pueda estar presente en diversas formas en la vida de las mujeres migrantes. Las investigadoras en alianza entre el Centro de la Mujer Dominicana y la Universidad de Puerto Rico, exploraron de manera sistemática los factores sociodemográficos relacionados con la calidad de vida de 900 mujeres migrantes en relación a la violencia de género. Para lograr nuestro propósito, nos concentramos en dos áreas principales: 1) examinar las características de las mujeres que solicitaban servicios en el Centro de la Mujer Dominicana, y los tipos de violencia de género a los cuales han estado expuestas, y; 2) analizar factores concurrentes con la violencia de género, como lo son el acceso a la salud, desarrollo socioeconómico e historial familiar y situación migratoria. Además, examinamos factores sociodemográficos, situación migratoria e historial de infligir maltrato de la persona agresora. Dentro de los datos más significativos se encontró que más del 90% de las participantes eran vulnerables por su situación migratoria tras recibir amenazas de ser reportadas a autoridades de inmigración, como táctica para perpetuar la violencia por parte de sus parejas o exparejas. También se encontró que cerca del 75% de las participantes sobrevivía con $12,000 anuales o menos, mientras que 75% no recibía servicios gubernamentales, ni servicios públicos de salud (84%). En este estudio se evidencia que son muchos los retos a los que se enfrentan las mujeres migrantes que sobreviven violencia de género en Puerto Rico, lo cual complejiza la intervención profesional con esta población. Entre las migrantes que sobreviven violencia de género se exacerba su vivencia tras enfrentar un doble aislamiento. Por lo tanto, debemos reconocer que los contextos económicos, sociales y políticos deben trabajarse integradamente, sobre todo cuando las mujeres migrantes experimentan multiplicidad de opresiones. Tal como lo sugiere el concepto de múltiples opresiones dentro del marco teórico mujerista, la sobreviviente de violencia de género que inmigra a Puerto Rico enfrenta múltiples situaciones, no sólo abuso. Por consiguiente, es necesario analizar la violencia desde una perspectiva amplia, de modo que accionemos a partir de la idea de que nos concierne a todos y todas atender este asunto con urgencia, desde el ámbito individual hasta el de las políticas sociales internacionales. Inclusive, es necesario unir voces y desarrollar una reflexión sobre el tema entre los mandatarios de los países que envían migrantes y de los que reciben inmigrantes, proporcionando alternativas desde una perspectiva de derechos humanos. Articulo relacionado: http://www. elnuevodia.com/opinion/editoriales/vi olenciadegeneroconrostroinmigranteeditorial-2056985/

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14 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 La solidaridad como camino Jenice M. Vázquez Pagán, jenice.vazquez@upr.edu - Hilda P. Rivera Rodríguez, hilda.rivera2@upr.edu - Elithet Silva Martínez, elithet.silva@upr.edu Facultad de Ciencias Sociales, Escuela Graduada de Trabajo Social El paso del Huracán María por Puerto Rico ha dejado al descubierto las condiciones de pobreza y vulnerabilidad en la que se encontraban miles de familias en el país. La ausencia de planificación, la falta de sentido de urgencia y el exceso de burocracia ha generado carencias, dolor, frustración, muertes y otras situaciones, aún más graves que las provocadas por el fenómeno natural. A veces parecería que estas condiciones están estacionarias sobre nuestra isla. Sin embargo, las comunidades nos enseñan que la solidaridad es el camino que debemos seguir para construir un país más justo, equitativo y sustentable, que responda a las necesidades de las personas más empobrecidas y garantice sus derechos humanos. La Universidad de Puerto Rico es clave en el proceso de construcción de ese nuevo país. Las experiencias dentro y fuera del salón de clases deben apoyar el camino marcado por las comunidades. Como parte de este proceso, estudiantes y miembros de la facultad de la Escuela Graduada de Trabajo Social Beatriz Lasalle, han estado apoyando los esfuerzos de la Coordinadora Paz para la Mujer y las 35 organizaciones que conforman esta coalición. Los esfuerzos denominados Caravana Violeta han realizado paradas en Río Piedras, Aibonito, Ponce, Arecibo, Mayagüez y Maricao. En cada parada se ofrecen servicios de orientación legal, servicios médicos, psicológicos y sociales, acupuntura, yoga, entre otros, de acuerdo con las necesidades identificadas por las organizaciones que prestan servicios a mujeres a través de toda la Isla. Esta experiencia ha sido vital para que los estudiantes puedan analizar de manera crítica las diversas realidades que enfrenta nuestro país, poner en práctica los conocimientos adquiridos en el salón de clases y desarrollar estrategias que les permitan acompañar a las personas y a las familias. Además, esta experiencia le ha permitido conocer de primera mano las carencias y fortalezas de las familias; les ha permitido escuchar sus voces y validar las diversas estrategias que han desarrollado las comunidades. También, les ha permitido ser testigos del poder y el potencial que representa la solidaridad como camino para el país que anhelamos. Conceptualización de la inseguridad alimentaria en personas de mayor edad en Puerto Rico: La importancia de su entendimiento Carmen M. Pérez Velázquez Facultadde Programa de Nutrición y Dietética – Ciencias Naturales carmen.perez25@upr.edu Objetivos, Participantes, Escenarios y Diseño: Documentar, describir y explicar las experiencias de inseguridad alimentaria de 50 personas puertorriqueñas (≥65 años) particularmente cómo percibían y daban significado al fenómeno. Los participantes habían vivido toda su vida en Puerto Rico y los últimos 10 años en el Área Metropolitana de San Juan. Los escenarios fueron: centros de actividades múltiples, égidas, residenciales públicos, comunidades con control de acceso, zona urbana y rural. El estudio se llevó a cabo desde julio a octubre del año 2016. Se utilizó el enfoque de métodos mixtos. La información cualitativa se obtuvo en una entrevista a profundidad con 31 preguntas abiertas y los datos cuantitativos utilizando una encuesta de 22 situaciones. Los resultados se integraron con el diseño convergente. La Teoría Ecosocial sirvió para enmarcar y abordar las experiencias de inseguridad alimentaria en el contexto de Puerto Rico. Resultados: El 92% de los participantes tenían inseguridad alimentaria: 54% leve, 28% moderada y 10% severa. Las experiencias revelaron cuatro componentes: cuantitativo, cualitativo, psicológico y social. Además, presentaron un patrón de 14 manifestaciones que fueron desde preocupaciones sobre cómo conseguir los alimentos hasta expresiones de hambre. El marco teórico identificó 8 situaciones que se incorporaron biológicamente (e.g., cansancio, depresión/ tristeza, riesgo de malnutrición), 5 rutas de incorporación biológica (e.g., pobreza, capital social disminuido) y 4 situaciones de poder que regulaban y restringían el fenómeno (e.g., PROMESA). Conclusión: La inseguridad alimentaria en personas de mayor edad en Puerto Rico tiene causas que van más allá del acceso económico a los alimentos. Abordarla debe ser prioridad en el plan nacional de Puerto Rico sobre alimentos y nutrición para reducir las inequidades en salud que sufre esta población. Es necesario un compromiso multisectorial para trabajar junto a las comunidades y materializar el derecho a los alimentos, formulando planes de acción para la seguridad alimentaria. Esta es el resumen de la investigación de la disertación doctoral de Carmen M. Pérez Velázquez defendida en Mayo 10, 2017.

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 15 La censura y la autocensura del Lazarillo de Tormes de 1554 y la Segunda parte de Juan de Luna de 1620 Ivelie González Semidey Facultad de Humanidades ive.gonzalez67@gmail.com La literatura española ha dejado huellas en dos obras escritas durante los siglos XVI y XVII. Me refiero al Lazarillo de Tormes de 1554 de autoría anónima y la Segunda parte del Lazarillo de Juan de Luna de 1620. Ambas obras fueron escritas en lugares distintos. Por un lado, la anónima vio la luz en España, mientras que la de Juan de Luna fue escrita en Francia, fuera de las garras de la Inquisición. De ahí surge mi interés en investigar como tesis de maestría el tema de La censura y la autocensura del Lazarillo de Tormes de 1554 y la Segunda parte de Juan de Luna de 1620. Por tal razón, la estudiosa puertorriqueña Luce López – Baralt ha indicado que ese ambiente de represión, al igual que el ambiente de convivencia que hubo entre las tres castas, incidió en la literatura española, trayendo como consecuencia la hibridez cultural de la literatura hispánica; la autocensura literaria que provocó que muchos autores tuvieran que recurrir a escribir “entre líneas”. Esa “cultura inquisitorial” (2), que también ha estudiado Ryan Prendergast en su libro Reading, Writing, and Errant Subjects in Inquisitorial Spain (2011), trajo consigo la censura oficial, así como la autocensura, que tanto afectó a la literatura del Siglo de Oro español. En resumen, a través de nuestra investigación pudimos demostrar que la censura y la autocensura influyó en ambas obras, de manera que el espacio físico en el que se produjeron los textos constituye una variable importante a la hora de estudiar la censura literaria en los textos de la época. Ya fuese de forma más sinuosa, ya fuese de forma más directa o con una invectiva más directa, el espacio físico desde donde los autores escribieron influye en cómo escribirán sus textos y en qué medida se autocensurarán. Obras citadas: Obra del autor: Anónimo, Lazarillo de Tormes. Edición de Francisco Rico. 18ª ed. Madrid: Cátedra, 2005. Estudios sobre la obra y el tema de la censura y la autocensura: López – Baralt, Luce. Huellas del Islam en la literatura española. De Juan Ruiz a Goytisolo. Madrid: Hiperión, 1985. ---. “Introducción. La matizada occidentalidad de España”. Huellas del Islam en la literatura española. De Juan Ruiz a Goytisolo. Madrid: Hiperión, 1985. Prendergast, Ryan. Reading, Writing, and Errant Subjects in Inquisitorial Spain. Inglaterra: Ashgate, 2011.

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