Boletin cea 2017 ene jun 2017

 

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Edición Enero - Junio, Año Académico 2016 - 2017 20 años construyendo una comunidad de aprendizaje Edición Especial

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2 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Teléfono: 787 764 0000 extensiones 83835, 83236, 83237, 83240, 83243, boletín del CEA Dra. Eunice Pérez-Medina Directora Natasha Rosario Pérez Asistente de Contenido María Gil Barvo Jefferson Cotto Burgos Edición Fredy Castillo Prado Edición Gráfica y Diagramación Gabriela Montalvo González Abiesel Báez Rolón Co-edición Gráfica Diseño de sección Exhibición: El CEA cuenta su historia Centro para la Excelencia Académica (CEA) Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras PO Box 23345 San Juan, PR 00931-3345 Edición Enero-Junio Año Académico 2016-2017

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Centro para la Excelencia Académica Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras En esta edición... Índice Temático Pág. • Desde nuestro escritorio 4 • Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje 5 • Certificado en Open Journal System 12 • Certificado en avalúo del aprendizaje en el salón de clases 14 • Certificado en Mendeley 15 • El proceso de redacción de la tesis 16 • Utilizando la plataforma WizIQ del CEA como medio electrónico para fortalecer la enseñanza 17 • Orientación a profesores nuevos 2017 18 • Ciclo de capacitación en conducta responsable y ética en la investigación con seres humanos 19 • Contextualizando la función y aportación de la Consejería en Rehabilitación 20 • De cuerpo entero: enseñanza-aprendizaje 25 • Vigésimo Aniversario del CEA: Dejando Huellas 27 • La Universidad no es un bien fungible 28 • Exhibición: El CEA cuenta su historia 29 • Investigando y publicando en la UPRRP 72 • En voz de los estudiantes 94 • Logros del CEA 95 • Actividades segundo semestre 2016-2017 101 Edición Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017

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4 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Saludos... CdexecceoeAelsnlecepnaabecgdrciaréiaaacmdliyóiodcnleaay:l¡(cBecConuonEtlmuseAsttpirí)anul.siEmdcmcenooilóesCpns2rteaed0nseotaerconuñatnopsasaimaóracnaolo,slsmnaeeorsEustvaxniecciendeidcolaieocddnnieóctdrinleaaamos aprendizaje! cohortes de capacitación docente. También nos encontramos revisando los últimos detalles para ofrecer próximamente los certificados de capacitación en línea chCdcqliolnileuEasamvdemtrAiiooptcharoaaeeedircnasamotiti.óálrmoCoECe,nssvosue,oltinspncmaavtoaacbireorsmooomsamnrpdppuauaouraednerordssotsamrteit2eeareldds0ianansueetodaEemesnñesdxellueotaecsentestere.lashalaextsEeebrnhnCarpsamicijábocumoigeimaoncáirlsAneieurgoóebaanecnfslrpnailiaderzEldecooajaséiolysddómdCeodmnuecie,EncptolloaiaoAmve.rahseLecctfironuuseastdtisedeootornéarszsmritoaiala,iodcsyseou,l maravillosos del CEA. en las áreas de Avalúo del Aprendizaje, Orientación a Profesores Nuevos, y Capacitación a Comités de Personal. altarcasonagsciddtiiasvciqdiEupaelndintehraseardiotaeetnrlyoiCdseoElloCAngue;rreoetslistf,pricahraoapdyyloaeqtceautnfoeoEdmrmeveaainnlucdviaeeocsnriteóaiggnrialsdacteirtóolontpaalra dASaeennactn2aeldad0ríié1qnom7uryeeitscuClsaovDeoiPcmmirroreeooocncfosteplonoesarosolractrpfseaiuródidnNvelediaallaledCaadgipoEaciooreACerldtseoaeebdcrndriceaóeuolcnrnmCioóadE.pneAaaA,cerset,tsíilievtrco2lieodsDdnmaceodeoocflleeetcSombgoerranonePstralieoaadvdlsoaro Recinto de Río Piedras. ulhsoCellSnieaabndoevjrCsonnleaeiaatsdedstietdrupovortsomlousitdafiscAiatgeecDacynocacfigeóosacamrdndirbaideómgenéoednutlmdaaaeelae1assnilMAs.c2ammoTem5lcOol,a,aatbgsidlOatnvieereñeeeoiDgrlsodnrisuaacatLeaenl,pudliEcsdeazaecan,raolVsadaecliseyséornionesómtgpuutmcndarreaiuaecoedselmmloeystedrCtseopiar2vccedesl0auiitreómo21crntinois04Aioifdne1-iasplc2aenf6crado0dtae-pdoer21,dnrmoh05eéndce1smoaeuidzem7rnneeain.stclojrttEeoaers,osmsstseos Aprendizaje Estudiantil. caPncacouoraneradssceétttlrrmelouorscii,czcldCoaeioódoeicnonmeivdnpnoievotteaerscsmisso,eteinmeogrsosaptucuatrniidemvl,eeioaieseenperlnltnaBoetcoseoyi.olylecRdtdoíeeenncmoddinciáevteslourCpldlgaoEearsAtcRiaicópísionpeoarPhdtnieaeetsledstdrr,aeaasb.laajo plaasrtriecdipeasnsEdoxoctieeannlednseuymeasotsrcaelsaleaibncrvtaiivrtaicdcoainódnensoa,sacoostrneotgisunliuoransro2s0mañedoisadnetel CEA. ¡Juntos hacia la excelencia académica! Dra. Eunice Pérez Medina Directora eunice.perezmedina@upr.edu

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Ivette González Buitrago Información y Periodismo Escuela de Comunicación ivette.gonzalez6@upr.edu Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 5 Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Los aspectos legales de la educación a distancia. Módulo #1 del Certificado en Construcción deAmbientes Virtuales deAprendizaje. En noviembre de 2016 el Centro para la Excelencia Académica del Recinto de Río Piedras comenzó a ofrecer el programa de Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Este programa en línea procura adiestrar a docentes del recinto de Río Piedars en la creación, aprobación y ofrecimiento de cursos híbridos y totalmente en línea. El mismo surge al amparo de la Certificación Núm. 125 (2014-2015) Política de Educación a distancia y la Certificación Núm. 49 (2015-2016) “Normas y guías para la implantación de la política de educación a distancia” , ambas certificaciones del Senado Académico del Recinto de Río Piedras. Bajo dicha normativa institucional, la aprobación de este programa es un requisito para poder ofrecer cursos híbridos y en línea en el Recinto de Río Piedras. Al día de hoy, aproximadamente 65 docentes han aprobado el programa y han recibido sus Certificados en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Cada sesión del programa esta dividido en siete (7) módulos de dos (2) semanas de duración cada uno, con excepción de la sesión de verano, en la cual cada módulo tiene una duración de una semana. El Módulo #1 se enfoca en los aspectos legales de la educación a distancia, tema que no siempre se cubre en los adiestramientos de educación a distancia o se cubre de forma parcial, enfocando mayormente en el tema mas controvertido del choque entre el uso de materiales para propósitos educativos y los derechos de autor. (copyright). Si bien la normativa legal sobre derechos de autor (copyright) es la que muchos docentes identifican como la de mayor dificultad de implementación al momento de la creación y ofrecimiento de cursos híbridos o en línea, esta no es la única normativa legal que incide sobre el ofrecimiento de este tipo de cursos. Aspectos tales como la protección del derecho a la privacidad e intimidad de los estudiantes al amparo de la ley federal “ Family Educational Rights and Privacy Act” (FERPA), la protección de la diversidad y la accesibilidad para personas con diversidad funcional bajo la Ley de Rehabilitación federal de 1973, la American with disabilities Act, la Ley 51-1996, Ley de servicios Integrales para personas con impedimentos y la Ley 2382004 “ Carta de Derechos de las personas con impedimentos”, así como los derechos y deberes establecidos por la normativa institucional sobre deshonestidad académica y plagio, son aspectos que requieren ser atendidos al momento de desarrollar y ofrecer un curso híbrido o en línea. El módulo #1 del Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje provee una acercamiento a estos temas desde la perspectiva académica y enfocado en su aplicación al entorno digital. Entre sus objetivos está el familiarizar al participante con la normativa legal aplicable sobre derecho de acceso a información; derechos de autor (copyright) y el uso de material protegido para propósitos académicos; la protección del derecho a la privacidad e intimidad; las políticas de honestidad académica, diversidad, accesibilidad y acomodo razonable en el entorno digital, así como los requisitos establecidos por la normativa institucional para el ofrecimiento de cursos híbridos y a distancia. Mediante el estudio y análisis de la normativa legal aplicable a la educación a distancia el personal docente desarrolla las detrezas y conocimientos necesarios para identificar y resolver potenciales conflictos en la aplicación de esta normativa . A su vez, descubren diversas herramientas, técnicas y recursos que facilitan el cumplimiento con la normativa legal federal, local e institucional aplicable. Los invitamos a participar de la próxima sesión del Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Para más información acerca del programa y las instrucciones para registrarse, pueden acceder al siguiente enlace: http://cea.uprrp.edu/programa-decapacitacion-en-educacion-a-distancia/.

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6 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje La experiencia para desarrollar Carmen Pacheco-Sepúlveda Dpto. de Artes, Tecnología e Innovaciones Facultad de Educación carmen.pacheco3@upr.edu Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) Tener la oportunidad de facilitar en el Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Módulo #5 Producción de objetos de aprendizaje para cursos en línea PRIMERA SESIÓN resulta una experiencia enriquecedora. Compartiré algunas realidades de los primeros dos grupos de este certificado. En ambos grupos se realizó una encuesta voluntaria para reconocer las destrezas digitales básicas que se deben tener cuando incursionamos en el diseño instruccional para los cursos virtuales (híbridos o a distancia). La intención de esta encuesta es que el participante identifique cuáles destrezas digitales domina y cuáles debe desarrollar para su beneficio. El resultado de esta encuesta describe algunas de las realidades interesantes de los participantes, según sus respuestas. La primera realidad es que la población de los primeros dos grupos es un 73% femenina y un 27 % masculina. El 100% de la población que participa en el certificado tiene acceso a computadoras, teléfonos celulares e Internet, y un 64% posee tabletas o iPads. La segunda realidad es que la población participante se identifica dentro de tres generaciones. El 38% se identifica en la generación Baby Boomer (1945-1964), un 36% dice que es de la Generación X (1965-1979), mientras que el restante 27% se ubica en la Generación Y (1980-1999). De manera interesante, la tercera realidad es que el 96% dice tener correo electrónico de @upr.edu, sin embargo, debo aclarar que para estar en el Certificado todos deben poseer este correo electrónico, por lo que me crea una inquietud y me pregunto ¿la población que dice no tener este correo, no se ha apoderado del mismo como su correo profesional, siendo el correo oficial de la institución? ¿Cómo lograr que esta población utilice este correo para los procesos educativos de la institución? Por otro lado, un 96% de la misma población reconoce que tiene un correo en Gmail. Lo que no se preguntó es si reconocen al correo de @upr. edu como ese correo de Gmail o es otro personal. Un 40% de esta misma población, tienen con una cuenta en Hotmail y un 38% en Yahoo. En esta encuesta no se indagó si conocen las aplicaciones que les ofrecen las cuentas de @upr.edu, Gmail y Hotmail (Office 365). Se debe aclarar que el correo de UPR es parte el programa de Google Application for Education (GAE), que incluye una cantidad de aplicaciones muy útiles para los procesos educativos. Además, todos los docentes y estudiantes cuentan con acceso a las aplicaciones de Office 365 y sus aplicaciones Word, Excel, Power Point, Sway, Form, entre otras. Las otras realidades y percepciones que se van descubriendo en el proceso se relacionan con las destrezas digitales básicas de los participantes. Estas destrezas estaban organizadas en los siguientes temas: Habilidades básicas en la web, Organización digital, Comunicación digital, Buscar y gestionar información digital, Privacidad, seguridad y ley digital, Presentación digital y Modos de aprender. Los resultados y el análisis de las contestaciones para estas destrezas se compartirán al completar el tercer grupo de participantes. Los módulos de este certificado se diseñaron para que los participantes se relacionaran con experiencias de aprendizaje que se debe considerar a la hora de pensar en ofrecer cursos híbridos o completamente a distancia. Mi experiencia con los participantes de ambos grupos resultó favorable para el crecimiento profesional. Interesante será tener las experiencias del grupo de verano, reconociendo que los primeros dos grupos de participantes tuvieron la oportunidad de realizar las experiencias y las tareas en dos semanas, mientras el grupo de participantes del verano tendrá una semana para acceder al contenido. Esperen la segunda parte de esta experiencia en el módulo de objetos virtuales para el aprendizaje una vez finalice el grupo de verano.

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 7 Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Luz Mairym López-Rodríguez Escuela Graduada de Administración Pública Facultad de Ciencias Sociales luz.lopez6@upr.edu Durante mi primer año como Catedrática Auxiliar en la UPRRP, tuve la oportunidad de participar en la certificación de Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. El módulo 6 de esta certificación buscaba que los participantes creáramos parte de un curso en línea, utilizando las funciones del programa Moodle. Por lo tanto, exploramos muchas de las herramientas que permiten diseñar un curso de forma dinámica y variada. El módulo requirió construir tres áreas importantes que se recomiendan incluir en cada curso. Manejo, creación y ofrecimiento de cursos en Moodle como parte del Certificado en Construcción deAmbientes Virtuales de Aprendizaje previamente diseñada en el módulo 4 y un foro de discusión con una pregunta guía. En este módulo pude aplicar mucho de lo aprendido en los anteriores. Además, pude transformar una sesión presencial a una en línea, procurando que los objetivos de aprendizaje se puedan cumplir aunque no estemos en un salón de clases. Este proceso de construcción no es fácil, pero provoca evaluar las estrategias utilizadas en el salón de clases para transformarlas y adaptarlas a una educación en línea. Solo preparamos una sesión, por lo que resta preparar 14 adicionales. Sin embargo, la estructura ya está creada, lo que facilita el diseño. Todos los trabajos realizados por los compañeros profesores de este módulo se compartieron en un foro de discusión. Esto permitió conocer otras estrategias para diseñar un curso en línea, las cuales pueden servir para dar variedad al mismo a lo largo de las diferentes sesiones que componen el curso. Esta certificación, que comenzó el 6 de febrero de 2017 y finalizó en mayo, permitirá que la Escuela Graduada de Administración Pública tenga un recurso para solicitar la creación de cursos híbridos y ofrecerlos una vez aprobados. Es un paso importante para la transformación de la educación totalmente presencial a una híbrida o 100% en línea y así allegar estudiantes limitados por la distancia. La primera fue la sección de introducción, que da la bienvenida a los estudiantes y se incluye la descripción, los objetivos, el prontuario del curso e información de contacto del profesor. La creación de un foro para que todos los estudiantes se conozcan, al menos de forma virtual, fue la segunda área desarrollada. Finalmente, lo principal, un módulo educativo. Este requirió estructurar una sesión con los siguientes componentes: tema, objetivos y recursos de aprendizaje. Como método de evaluación integré una prueba corta

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8 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje El buen manejo de los contenidos virtuales en laFreddy Acevedo Molina Departamento de Español Facultad de Estudios Generales plataforma Moodlefreddy.acevedo@upr.edu La plataforma Moodle nos ofrece una gran variedad de opciones para robustecer nuestros cursos en línea con un diseño instruccional que resulte efectivo. Sin embargo, el éxito en el ofrecimiento de cursos en esta modalidad dependerá de la manera en que les presentemos a los estudiantes los componentes y actividades que serán parte de la experiencia de aprendizaje. S e tiene la falsa idea de que ofrecer algún curso en línea —o parte de este— consiste en enviar lecturas, presentaciones o cualquier tipo de archivo por correo electrónico. También se piensa que utilizar una plataforma como Moodle es convertirla en un mero repositorio de información a la cual se le puede sumar una lista de preguntas de discusión que se entreguen de manera individual para, de cierto modo, constatar la participación y “cubrir el material”. Estas concepciones impiden que se aprecie el potencial que ofrecen las más recientes herramientas educativas que han llegado para quedarse en esta era en que se promueve la integración de saberes, el manejo efectivo de una pluralidad de informaciones y, sobre todo, la creación de comunidades de aprendizaje. Conviene entender que los recursos tecnológicos deben fomentar la participación activa del estudiante y que cada una de las actividades debe promover el debate, el análisis y la creación de productos de aprendizaje que vayan a tono con los temas que se van desarrollando a lo largo del curso, en conformidad con los objetivos consignados en el prontuario. Es por eso que resulta pertinente el buen manejo de los contenidos dentro de la plataforma Moodle para crear cursos en la modalidad a distancia, híbrida o simplemente dar apoyo a los cursos presenciales. El sexto módulo del Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, que ofrece el Centro para la Excelencia Académica, se concentró precisamente en el manejo de las herramientas virtuales a la hora de utilizar esta plataforma. Una parte fundamental de toda experiencia en línea es la comunicación. La disponibilidad del profesor para atender las dudas u otras inquietudes relacionadas con el curso debe quedar claramente establecida en el módulo introductorio. También es necesario que esta parte vaya acompañada de elementos visualmente atractivos que causen el interés y la curiosidad por adentrarse en dicha experiencia. Recordemos que el módulo introductorio es el primer contacto con el estudiante, por lo que debe estimularlo a seguir en el curso, a sentirse respaldado mientras se encuentra trabajando activamente con los materiales que tiene ante sí. El chat, método de comunicación sincrónica —ideal para emplearlo durante las horas de oficina— y el sistema de conferencia web Big Blue Button hacen las reuniones de aula virtual en la cual se comparten ideas y se discuten los temas, como si se tratara de una experiencia presencial, pero con la ventaja de que la sesión queda grabada y disponible para aquellos que no pudieron “estar” en el momento en que se acordó llevarla a cabo. Para garantizar que todos tomen parte en las discusiones que se llevan a cabo durante el curso, es importante incluir un método de participación asincrónico —como ofrece la modalidad de foro— mediante el cual se les solicite a los estudiantes no solo participar ofreciendo sus opiniones sobre determinada discusión, sino que también reaccionen a los comentarios de sus compañeros. La plataforma Moodle ofrece además la posibilidad de entrega de tareas en distintos formatos, el envío de texto en línea y la modalidad de quiz, cuyas posibilidades son bastante amplias. Otras herramientas para incluir actividades, cada una con su propio ícono distintivo, son las encuestas, wikis, glosarios y lecciones. Entre los recursos que se pueden incluir y que ayudan a organizar los materiales del curso están las carpetas, los archivos, las páginas web y los labels —o etiquetas— que ayudan a destacar o a presentar los contenidos de una forma estética, según la configuración que se les dé. Es muy recomendable también que el docente explore las opciones que ofrece el servicio de Office 365 —al cual todos tenemos acceso mediante de nuestra cuenta institucional—, y que pueda incluirlas como parte de la experiencia educativa junto a lo que ofrece Moodle como plataforma para la educación a distancia. Tanto la herramienta para compartir vídeos como el atractivo programa de presentaciones Sway —provistos por Office 365— son complementos estupendos y vale la pena implementarlos como parte de la experiencia no presencial.

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Carlos Soto Santoni Departamento de Economía Facultad de Ciencias Sociales carlos.soto12@upr.edu Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 9 Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Educación a Distancia: Más allá de las herramientas digitales Cuando nos hablan de educación a distancia por primera vez, casi siempre los docentes pensamos que esto es simplemente transferir los recursos educativos que utilizamos en los cursos presenciales a formato digital. Luego de estar tomando la Certificación de Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje que ofrece el CEA, te das cuenta que es mucho más que eso. Es una transformación radical en el proceso educativo, no solo para los profesores, sino también para los estudiantes. Esta modalidad educativa provoca una proactividad y creatividad mayor en ambas partes. Sin duda, este cambio de paradigma ha influenciado grandemente los cursos presenciales tradicionales. De igual forma, el exponer a los estudiantes a estas herramientas digitales los capacita aún más para el mundo laboral. S i bien es cierto que la Facultad debe ejercer efectivamente su papel de facilitador para cautivar, motivar y lograr la retención de los estudiantes, en un ambiente virtual de aprendizaje debe ser mayor. Estamos hablando de estudiantes de cualquier parte del planeta que posiblemente no conozcamos personalmente, con diferentes culturas y necesidades. ¿Cómo crear esa interacción tan necesaria entre estudiantes y profesores? Las herramientas y la voluntad para hacerlas deben estar muy bien estructuradas. El Plan Estratégico de la Universidad de Puerto Rico menciona la necesidad de ampliar la oferta académica a través de esta modalidad. Totalmente de acuerdo, ¿pero está la administración universitaria realmente comprometida para hacer una transformación en su personal docente y no docente para ello, y la inversión que esto conlleva? Estemos claros, el éxito de esta modalidad está en el trabajo en equipo de profesores, diseñadores instruccionales, técnicos en medios digitales, etc. La calidad de este ofrecimiento es clave. No estamos hablando de una competencia insular por estudiantes universitarios que cada vez se ve reducida en cantidad. La competencia es global, con universidades y otras instituciones educativas que llevan varios años perfeccionando esta oferta académica. No hay duda que la Universidad de Puerto Rico ha demostrado que tiene la capacidad para competir en esta liga, pero tiene que existir un compromiso de calidad en este ofrecimiento. El CEA del Recinto de Río Piedras ha logrado identificar y formar los recursos que se necesitan para esta iniciativa. Es importante que los docentes nos adiestremos para este mundo digital tan cambiante.

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10 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Un paso más en la experiencia hacia una Johana Martínez-Rosario, Departamento de Psicología Facultad de Ciencias Sociales johana.martinezrosario@upr.edu Certificación en Construcción de Ambientes Virtuales El Recinto de Río Piedras, en su labor por mantener la calidad y actualización de sus recursos, ha creado un ambiente favorable para el desarrollo de cursos en línea. El Certificado que ofrece consta de siete módulos que abordan los temas específica y rigurosamente. El segundo de estos módulos, Tecnologías para la educación a distancia, tiene como objetivo principal presentar alternativas de comunicación sincrónicas y asincrónicas para ser utilizadas en los cursos. Las tecnologías presentadas de modo introductorio invitan a continuar una exploración y estudio de las mismas. La manera en que se dio el curso en línea estableció una profunda discusión en foros. La experiencia permitió en enriquecernos con las ideas, dudas, respuestas y situaciones traídas a discusión por cada compañero. Más que un proceso frío, las discusiones se alimentaban unas de otras de manera cordial y dinámica. Cada curiosidad fue atendida por la profesora Purísima Centeno y discutida entre los participantes. Los profesores inscritos pertenecen a diferentes facultades y fue interesante colaborar ofreciendo ideas a sus situaciones hipotéticas y preocupaciones. Este módulo favoreció el pensamiento acerca de las herramientas a utilizar en nuestros cursos. Revisamos la dinámica de tiempo a dedicar entre: tiempo de creación, tiempo a ser requerido por el estudiante y el tiempo total que se trabaja en un curso en línea. Cada herramienta conlleva ventajas y desventajas que requieren asimilación y adaptación de lo que hacemos y lo que debemos empezar a hacer. Considero que el Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje es un recurso necesario para todo profesor que quiera conocer nuevos modos de conectarse con sus estudiantes, educarlos y comprender el aprendizaje en un escenario mediado por la tecnología. No es sólo comprender sus usos, sino la maximización de los recursos, posibilidades e intercambios. El certificado favorecerá la discusión de las dudas de aquellos que aún no se arriesgan a dar el paso y utilizar las herramientas ofrecidas por la Institución a favor de todos. Por último, solo me queda recomendar a todo profesor, colaborador y recurso de la Universidad permitirse conocer estatt nueva etapa en la educación superior ofrecida en nuestra Institución.

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Frances Ruiz Alfaro Departamento de Psicología Facultad de Ciencias Sociales frances.ruizalfaro@upr.edu Como parte de los requisitos para la Certificación en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje que ofrece el CEA, se encuentran la aprobación de siete módulos instruccionales. Entre ellos se encuentra el Módulo #5 titulado Producción de objetos de aprendizaje para cursos en línea. La llegada al quinto módulo implicaba la aprobación de cuatro módulos anteriores que suponían un dominio de habilidades apropiadas para afrontar las actividades que lo componen. Sin embargo, al revisar a primera vista el material del quinto módulo recuerdo haber invertido gran parte del tiempo en descifrar qué eran los llamados OVA. A partir de la revisión del material del módulo, descubrí que los OVA son múltiples recursos digitales que fomentan y propician la enseñanza de forma interactiva. Son útiles tanto en la enseñanza presencial como en la virtual, ya que mediante estímulos visuales o audiovisuales permiten impartir el conocimiento a través de estrategias que fomentan el análisis y la reflexión de un tema seleccionado por el docente. Por su naturaleza interactiva, los OVA deben estar atemperados a la población de estudiantes para la cual se diseñó. Es decir, debe tomar en consideración desde el manejo de la tecnología, así como el Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 11 Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Módulo #5 Producción de objetos de aprendizaje para cursos en línea conocimiento o idea sobre el tema que tiene el estudiantado. Los OVA deben ser diseñados por los docentes para incluir contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización a la materia seleccionada. Un aspecto interesante es que los OVA deben ser reutilizables para servir a su función principal de promover la enseñanza y el aprendizaje continuo de los estudiantes. La actividad principal del módulo se refería a la construcción de un OVA. A pesar de que entendía el concepto de los OVA me parecía un gran reto a afrontar el aspecto práctico de diseñar y producir un recurso digital de esta envergadura. Al analizar las presentaciones y recursos académicos del módulo, me decidí por la construcción de una infografía. Quizás los lectores se preguntarán qué es una infografía de la misma forma en que me cuestioné inicialmente. Una infografía es una herramienta similar a una sola diapositiva digital que puedes ajustar al tamaño que deseas con información distribuida tanto en imágenes como texto. Este tipo de herramienta visual permite proveer información resumida de forma llamativa enfatizando en puntos clave del tema presentado. Para su elaboración se pueden utilizar plataformas clásicas de Microsoft Office como Power Point o plataformas innovadoras como Piktochart. Utilicé esta última con el propósito de aventurarme a intentar nuevas tecnologías, lo que reconozco fue una experiencia retante pero exitosa. A partir de esa experiencia he elaborado otras dos infografías de temáticas diferentes utilizando Piktochart. Lo que inicialmente para mí era un objeto virtual de aprendizaje no identificado, al finalizar el módulo, se convirtió en una herramienta de aprendizaje sumamente útil y pertinente para diversos espacios de enseñanza.

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12 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Certificado en Open Journal System En la UPR se promueve el acceso abierto al conocimiento: Certificado en Samariz Laboy-Hernández Open JournalDepartamentodePsicología Facultad de Ciencias Sociales Systemsamariz.laboy@upr.edu “For science and technology to deliver full value to society, they must be accessible to as many people as possible and their messages must be easily understood” (Cribb&Sari,2010,p.1). Conocimiento e investigación L a investigación es una de las formas de adquirir conocimiento que más aceptación tiene, no sólo en la comunidad científica, sino también en la académica y en la comunidad en general. Esto se debe a que la investigación implica una serie de procesos rigurosos que aumentan la confianza en los resultados e interpretaciones derivadas. Existe una relación entre conocimiento e investigación. Por medio de la investigación se han logrado avances significativos en el conocimiento, y a su vez el conocimiento ha estimulado cambios en las formas de hacer investigación. Sin embargo, existe un desfase entre el conocimiento generado por la investigación y su divulgación. Ante esta realidad se han gestado proyectos dirigidos a promover el acceso abierto al conocimiento científico. Open Journal System (OJS) fue desarrollado precisamente para facilitar el acceso a la investigación mediante una plataforma para la producción y distribución de artículos de revistas académicas. Este sistema posibilita y apoya el proceso de publicación en cada etapa, desde que se somete el artículo hasta su divulgación (Kopak, 2008). UPR, conocimiento e investigación La Universidad de Puerto Rico (UPR) es reconocida como el principal centro de producción de conocimiento en el país. Diversas investigaciones realizadas por miembros de la comunidad académica son publicadas continuamente en revistas arbitradas internacionales de alto nivel, sin embargo, usualmente muchas de estas revistas son de acceso restringido. Los altos costos asociados a este tipo de publicaciones limitan el acceso al conocimiento a investigadores/as, estudiantes y al público en general. De hecho, se ha afirmado que la mitad de los trabajos científicos publicados en el mundo solo son leídos por sus propios autores, editores y revisores, y el 90% nunca son citados (Meho, 2007). La disminución de recursos destinados a la investigación (incluyendo la divulgación de resultados) lleva a considerar sistemas como OJS para potenciar el alcance del conocimiento. El Certificado en OJS que ofrece el Centro para la Excelencia Académica (CEA) les permite a los/as participantes conocer los aspectos teóricos y prácticos de esta plataforma. OJS representa una oportunidad para que la UPR se adapte a los cambios en los procesos de publicación impulsados desde la comunidad científica y tecnológica. Referencias Cribb, J., & Sari, T. (2010). Open science: Sharing knowledge in the global century. Australia: csiro publishing. Retrieved from http://biblioteca.uprrp.edu:2122/ lib/uprrp/reader.action?docID=10620337&ppg=10 Kopak, R. (2008). Open access and the open journal systems: Making sense all over. School Libraries Worlswide, 14(2), 45–54. Meho, L. I. (2007). The rise and rise of citation analysis. Physics World, 29(1), 32–36.

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 13 Certificado en Open Journal System Madeliz Gutiérrez Ortiz Departamento de Sociología y Antropología Facultad de Ciencias Sociales madeliz.gutierrez@upr.edu OpenJournalSystem: De requisito departamental a experiencia suigéneris Durante el semestre en curso, y con el propósito de cumplir con un requerimiento departamental, tomé el curso Open Journal System que ofrece el Centro para la Excelencia Académica. Inicialmente me sentí un tanto perdida, ya que era la primera vez que me exponía a los tópicos discutidos. Por otro lado, el lenguaje técnico que utilizaban los profesores en ocasiones no era de mi dominio. Aunque me sentí un pez fuera del agua, me permití asistir a una segunda sesión, para ver si podía sostener un diálogo con el material, los profesores y los demás participantes del taller. Durante la segunda sesión se puntualizó la relevancia de la captura de los metadatos y de curar los datos de un artículo para que el mismo pudiera obtener una adecuada difusión académica. Debido a que se realizó un ejercicio de captura de metadatos, se pudo tener una idea más tangible del tiempo que toma esta actividad y entender, por qué revistas con escaso personal pueden tardar tanto para la publicación de su material. A dicha sesión asistieron varios editores de algunas revistas del recinto, quienes participaron activamente en el taller, suministrando ejemplos de su praxis cotidiana, lo cual fue realmente enriquecedor. Durante el tercer y cuarto taller se proporcionó información necesaria para asumir los roles de Director de Revista, Editor y Lector. Se conformaron grupos de tres personas en los cuales cada uno tendría la responsabilidad de asumir uno de estos roles, lo que permitió manejar una visión panorámica de la ejecutoria de los mismos. Al concluir el ejercicio, aquellos que fungieron como editores fueron quienes asumieron el grueso del trabajo de la revista. Un tópico que también salió a relucir fue que los sistemas de revistas abiertas más prestigiosas a nivel internacional cuentan con un equipo de trabajo que cobraba por los servicios de edición un precio que excede los mil dólares. Ello me hizo entender que un profesor asociado, como es mi caso, que quisiera publicar en una de estas revistas tendría que invertir lo que gana por la impartición de un curso en la UPR al semestre. Y aunque no profundizaré en dicha reflexión en este espacio, ciertamente el curso me puso sobre aviso en torno a las estratificaciones que se generan al interior de la producción intelectual. A partir del voto de huelga se suspendieron dos sesiones del curso hasta nuevo aviso, sin embargo, cabe mencionar que haber participado en las cuatro sesiones mencionadas me ha permitido adquirir nuevos conocimientos y ampliar algunas nociones conceptuales en rubros mayormente técnicos y cibernéticos. El curso lo imparte un excelente equipo de profesores con amplio dominio del tema. Es un equipo muy receptivo a sugerencias, sobre todo en el área relacionada a sistemas computarizados. En torno al contenido del mismo, una de las bondades del taller es que le proporciona a la comunidad universitaria las herramientas idóneas para poder publicar con más prontitud los resultados de las investigaciones sin el rezago temporal del método tradicional que fluctuaba entre dos, tres e incluso hasta 4 años para la salida del material. Y es que el curso expone a su matrícula al conocimiento de las páginas en la Internet a las cuales puede acceder por tópicos investigativos o facultades, ver cuáles son las revistas disponibles, los criterios para publicación, las políticas de plagio, los derechos y deberes de los autores, el grado de divulgación que recibiría el artículo de acuerdo a la revista en la que se opte por publicar, etc. También le ofrece la oportunidad de conocer e interactuar con los editores de las revistas del Recinto de Río Piedras, e incluso con editores de otros recintos. Poder colaborar con alguno de ellos en un futuro cercano podría ser incluso plausible, así que exhorto a la comunidad universitaria a darse la oportunidad de formar parte de esta enriquecedora experiencia formativa que facilita el Centro para la Excelencia Académica.

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14 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Certificado en avalúo del aprendizaje en el salón de clases Certificado en avalúo del aprendizaje en el salón de clases: Pruebas Isaris R. Quiñones Pérez Departamento de Estudios Graduados objetivasFacultad de Educación isaris.quinones@upr.edu El certificado en avalúo del aprendizaje en el salón de clases ofrece el CEA se compone de un total de seis talleres. El pasado viernes 17 de marzo de 2017 se llevó a cabo el cuarto taller dirigido por Chamary Fuentes y Joel Lucena. El tema se enfocó en el diseño y construcción de pruebas objetivas. A diferencia de las pruebas subjetivas, las pruebas objetivas buscan una sola respuesta correcta. Un ejemplo son las preguntas de selección múltiple donde se escoge la mejor respuesta. Los recursos, discutieron en detalle las reglas y consideraciones específicas para la redacción de las mismas y presentaron dos tipos de análisis de ítems que se pueden realizar después de ser administrada la prueba con el propósito de identificar aquellos que necesiten ser modificados o eliminados. Además, explicaron las etapas para la construcción de pruebas, donde aprendí la importancia del uso de la planilla de especificaciones, la cual organiza la prueba que se va a administrar y sirve como evidencia de su validez de contenido. En este proceso se sugiere que la prueba sea revisada por pares competentes que ofrezcan sus recomendaciones para mejorarla. El taller me hizo reflexionar en lo complejo que es construir una prueba que realmente mida lo que pretende medir. Por tal razón, es importante que las instituciones educativas provean al profesorado la capacitación y el apoyo necesario durante este proceso para que los resultados de estas pruebas representen adecuadamente el aprendizaje de sus estudiantes. En general, mi experiencia en el taller fue enriquecedora ya que tuve la oportunidad de estar con profesores de diferentes áreas académicas. Las anécdotas que cada uno compartió acerca de sus experiencias en la sala de clases confirma que los retos que enfrenta el profesorado para evidenciar el aprendizaje de sus estudiantes es similar, independientemente de su área de especialidad, lo que hace a este taller relevante y necesario para todo docente que desee mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Agradezco al CEA por brindarme este espacio de redacción y reflexión acerca de mi experiencia en el taller, el cual ha sido de crecimiento y aprendizaje.

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Enero - Junio Año Académico 2016 - 2017 Jeremy S. Rodríguez Camejo Departamento de Psicología Facultad de Ciencias Sociales jeremy.rodriguez4@upr.edu Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 15 Mendeley: Certificado en Mendeley Una herramienta indispensable para los estudiantes investigadores de este siglo Como estudiante universitario del siglo 21 creo firmemente que los avances tecnológicos nos pueden proveer diversas herramientas para facilitar el continuo trabajo que, como académicos, llevamos a cabo. Herramientas como Dropbox y Google Drive han demostrado ser útiles, sin embargo, no satisfacen todas las necesidades de los estudiantes inmersos en el proceso de búsqueda y redacción de artículos académicos. Es aquí donde Mendeley y los talleres que he estado tomando en el CEA han probado ser una herramienta única y especializada. Había escuchado hablar mucho de Mendeley, pero no tenía conocimiento de la diversidad de herramientas que engloba esta plataforma digital. Participar en el primer taller de Mendeley ofrecido por el CEA fue como si una amplia gama de posibilidades se abriera delante de mí. Durante el segundo taller de Mendeley entramos de lleno en los mecanismos y herramientas que ofrece esta plataforma. Pude notar que muchos de los problemas que había enfrentado en el manejo de grandes números de referencias ya no sería un problema. Lo primero que me impactó de las funciones de Mendeley es que cumple con la función de Dropbox y Google Drive, pero de una forma mucho más eficiente. Por un lado, me permite almacenar los artículos que he identificado para la redacción de un trabajo, al tiempo que ofrece la opción de incluir la ficha bibliográfica de cada una de las referencias. Esto representa un gran avance, ya que ahorra el tiempo de tener que redactar continuamente dichas fichas. Además me pareció muy útil y conveniente la función de Mendeley de incluso ayudarte en las citas dentro del texto ofreciéndote una diversidad de formatos, entre ellos, el formato APA que es el que utilizo. Todo estudiante que ha manejado el formato APA sabe que en ocasiones puede resultar tedioso tener que velar por cada detalle del formato en cada referencia y cita dentro del texto. Con Mendeley esta carga se aligera y me permite, como académico, concentrarme en el contenido de mi escrito. Finalmente, me parecen estupendas las funciones para crear grupos y que personas dentro del mismo tengan acceso a los documentos almacenados. El sistema, incluso, permite la edición de un mismo documento sin el temor de que este se corrompa al ser manejado simultáneamente por más de una persona. Esto implica que la colaboración con colegas en la redacción de un artículo sea mucho más viable y cómoda. En fin, mi experiencia en este segundo taller de Mendeley organizado por el CEA, ha abierto una puerta de posibilidades. Creo que Mendeley es una herramienta indispensable para cualquier estudiante universitario de este siglo. Al menos sé que para mí será una herramienta que usaré continuamente.

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