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manual de redacciÓn para ingenieros ana cristina gÓmez prieto ligia ochoa sierra bogotá mayo de 2011

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agradecimientos agradecemos a los estudiantes de ingeniería que nos colaboraron en este proyecto.

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indice introducción 4 1 algunas consideraciones teóricas 7 1.1 el procesamiento lingüístico 7 1.2 la escritura como proceso 9 1.3 la textolingüística y sus aportes a la escritura 12 1.4 tipos de texto del ámbito de la ingeniería 13 2 propuesta didáctica 18 2.1 textos descriptivos 21 2.2 textos expositivos explicativos 67 3 conclusiones 102 referencias bibliográficas 105 anexos 108

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introducciÓn este manual está dirigido a los estudiantes de ingeniería y a los ingenieros que quieren mejorar su escritura y desarrollar procesos de construcción de conocimiento en ingeniería escribir en una disciplina determinada significa adentrarse en ese campo de conocimiento en sus modos de decir y percibir las cosas en los énfasis que hace en los esquemas que emplea en las circunstancias socio comunicativas en las que surgen los textos escritos al escribir no sólo se hace parte de una cultura académica sino sobre todo se crea esa cultura en el ámbito internacional las universidades australianas norteamericanas y canadienses han venido trabajando desde hace mucho tiempo en programas de mejoramiento de los procesos comunicativos de los alumnos baste citar el ejemplo de la universidad de harvard que desde hace más de 150 años tiene un programa de escritura estas universidades han vinculado los procesos lecto-escritores a las distintas disciplinas por medio de lo que se conoce como escribir y leer a través del currículo de acuerdo con este movimiento incursionar en una disciplina supone conocer su lenguaje leer y producir textos con los criterios de adecuación que la disciplina impone manejar los modos de pensamiento y géneros textuales instituidos por ella y en fin ingresar en su cultura escrita las universidades y facultades han reconocido explícitamente en sus estatutos que cada disciplina constituye una particular cultura escrita con prácticas de interpretación y producción textual características y es función de los estudios superiores ayudar a los alumnos a ingresar en estas comunidades discursivas carlino 2002 413 de acuerdo con carlino 2003 detrás de todas estas experiencias hay los siguientes supuestos a la lectura y escritura son necesarias para aprender a pensar críticamente dentro de los marcos conceptuales de cada disciplina b ingresar en la cultura escrita de cualquier dominio de conocimiento exige dominar sus prácticas discursivas características c producir e interpretar textos especializados según los modos académicos implica capacidades aún en formación no alcanzables espontáneamente la propuesta que acá se presenta es fruto de la investigación bases para la producción escrita en ingeniería y fue piloteada con un grupo de estudiantes de ingeniería civil durante el segundo semestre de 2008 a partir de un análisis diagnóstico se detectó que uno de los problemas de los estudiantes estaba relacionado con las categorías superestructurales de los textos que producían por esta razón el libro está orientado a caracterizar los principales textos que emplean los ingenieros en su vida profesional y académica con el fin de desarrollar su competencia escrita se espera que este manual se convierta en una guía básica para que los ingenieros elaboren escritos claros coherentes sencillos y funcionales con el fin de que cumplan la función comunicativa para la cual fueron elaborados se espera también llenar el vacío que existe en lengua española en relación con este tipo de textos.

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el libro está organizado en dos grandes partes en 1 se presentan algunas consideraciones teóricas relacionadas con lo que es un texto y el proceso de la producción textual y en 2 se presenta una propuesta didáctica que gira en torno a 7 talleres de acuerdo con 7 clases de textos estos siete textos hacen parte de dos grandes tipos de textos descriptivos y explicativos expositivos en cada taller se pone un especial énfasis en la planeación elaboración y revisión de los textos después aparecen las referencias bibliográficas y tres anexos en el primero se hace un listado de los errores más frecuentes que se cometen en la escritura y se comenta un texto producido por un estudiante de ingeniería en el segundo se presentan algunas consideraciones teóricas relacionadas con la oración el verbo la puntuación los conectores las locuciones prepositivas el régimen preposicional de ciertos verbos y la acentuación en el tercero se señalan algunas recomendaciones para docentes de ingeniería que quieren desarrollar procesos de comprensión y producción de textos con sus alumnos.

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1 algunas consideraciones teÓricas este estudio se inscribe en un marco teórico que considera la actividad escrita desde una perspectiva discursiva que asume el lenguaje desde el punto de vista cognitivo y textual por ello se hace referencia en 1.1 a los procesos cognitivos implicados en la producción de un texto en 1.2 a la escritura como proceso en 1.3 a los aportes de la textolingüística para caracterizar lo que es un texto y en 1.4 a las clasificaciones o tipologías textuales 1.1 el procesamiento lingüístico como lo señala igoa y garcía albea 1999 hay una estrecha relación entre la comprensión y la producción pues por una parte quien produce un texto lo hace pensando en un receptor y a la vez él es receptor de su propio mensaje y de otra hay una especie de solapamiento entre los procesos de comprensión y producción así mientras que la tarea del oyente consiste en recuperar un mensaje a partir de una secuencia de sonidos decodificación la del hablante es justamente la inversa traducir en sonidos el mensaje significado o la intención comunicativa codificación tanto en un caso como en otro se debe recurrir a toda una secuencia de operaciones sobre representaciones que permitan transformar en una relación sistemática la relación arbitraria que en principio existe entre el input y el output de cada tarea igoa y garcía albea 1999 376 producir un texto supone por parte del emisor realizar una serie de procesos que conduzcan a la transmisión del mensaje deseado inicialmente el emisor de acuerdo con sus marcos de conocimiento sus intereses y motivaciones su sistema de valores y su propósito comunicativo construirá el mensaje que desea transmitir y decidirá el contexto comunicativo en el que ha de actuar su producción así mismo decidirá la intención comunicativa que persigue el tipo de discurso que va a utilizar y el código en el que desea transmitir su mensaje luego construirá una macroestructura que dé cuenta del contenido semántico del texto y a la vez que organice secuencias amplias o inclusive todo el texto una macroestructura está formada por un conjunto de macroproposiciones es decir proposiciones que sintetizan o cubren varias proposiciones que reflejan los temas o asuntos más generales e importantes del discurso coherencia global y que nos dan las ideas centrales del mismo las macroproposiciones tienen una función de anuncio o de resumen parcial en vista de las microproposiciones que se desarrollarán en el texto una vez que tenga el mapa global del texto empezará a desarrollar cada proposición hasta la producción lineal del texto es decir irá pasando desde la macroproposición hasta las relaciones microestructurales entre las proposiciones y elementos constitutivos de las mismas oraciones frases y palabras en este nivel aparecen los procesos de codificación léxica gramatical y fonológica por último se dan los procesos relativos a la articulación para el caso de la comunicación oral la producción de secuencias de proposiciones de un texto posee un carácter cíclico se registra una serie de proposiciones se interrelacionan formando un hecho luego se acepta una nueva serie de proposiciones y de ser posible se liga con la serie anterior este proceso cíclico tiene como objeto unir información nueva con información ya conocida.

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los enunciados del lenguaje no se planifican palabra por palabra ni sonido a sonido sino que la planificación sea semántica gramatical o fonológica abarca unidades más amplias que la palabra o el fonema esto significa que el hablante ha de tener activada de manera anticipada una secuencia de unidades léxicas o fonológicas antes de proceder a la ejecución de un determinado fragmento de la cadena hablada igoa y garcía 1999 397 del mismo modo disponemos también de modelos para la situación comunicativa propiamente dicha que incluyen modelos acerca de los demás participantes y del contexto comunicativo qué creencias generales y específicas pueden darse por descontento a fin de que dicha creencia sea más aceptable por parte del oyente/lector expresar una creencia específica supone una secuencia de pasos a fin de que esta sea más plausible por ejemplo buscando en la memoria disponible las creencias generales y específicas que supuestamente dan soporte a la creencia objetivo el emisor debe decidir qué información debe presentar y cuál puede omitir porque la presupone en la memoria de sus interlocutores debe presentar la información de tal manera que el receptor active sus marcos de conocimiento y establezca las conexiones necesarias para dotar de significado el enunciado es preciso establecer lazos entre las informaciones de un texto y los conocimientos informaciones que ya conocemos el mayor conocimiento lleva a más relaciones a un mayor valor estructural del texto y en fin a una comprensión más profunda 1.2 la escritura como proceso de acuerdo con los planteamientos de la psicolingüística en general puede decirse que el escritor realiza seis grandes procesos al momento de escribir asegurar el contenido de lo que va a comunicar planear el texto elaborar una primera versión corregirla socializarla y editarla según gimeno et al y alonso mateos 1985 citados por cassany 1994 estas exigencias pueden agruparse en dos tipos aquellas de alto nivel o superiores relacionadas con la composición del texto discriminación entre información relevante e irrelevante planificación de la estructura del texto creación y desarrollo de ideas búsqueda de un lenguaje compartido con el lector etc y las de bajo nivel que apuntan a los procesos más básicos y mecánicos como hacer la caligrafía clara dejar los espacios necesarios entre palabra y palabra aplicar correctamente las reglas gramaticales y ortográficas estos procesos se entrecruzan y aparecen en muchas ocasiones simultáneamente por ejemplo la corrección puede empezar desde la planeación pues un escritor continuamente está corrigiendo su texto y compartiéndolo con otros para ver su efecto se trata por tanto de un conjunto caracterizado por ser un continuum de actividad de producción textual un extenso y complejo proceso en el que están incluidas dichas operaciones albadalejo 1991 61 sin embargo por razones didácticas es necesaria la separación de dichas operaciones como una serie ordenada en la que los aspectos de cada una son delimitados y especificados sin

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desconocer las íntimas relaciones entre ellas por ejemplo es esencial asegurar los contenidos a través de cualquier medio una visita una investigación una charla un video una canción un libro un debate etc antes de empezar a planear el texto con esta primera operación se busca entonces que el escritor se apropie del conocimiento que le permita producir su texto adquiera la competencia conceptual que le posibilite construir el referente que desea en la búsqueda del conocimiento necesario para la producción textual el escritor puede recurrir a su memoria a la experiencia directa con los objetos de conocimiento la realidad misma a imágenes a los libros o a la interacción con otros la planeación se realiza teniendo en cuenta el contenido la estructura del texto y el lector el plan es como un resumen sumamente escueto por lo general no incluye ni siquiera frases sino conceptos sintetizadores de diversas secciones o apartados en relación con la estructura el escritor decide qué tipo de texto va a producir cuáles son las partes de éste y qué relaciones hay entre ellas el escritor de un texto debe tener claro el tema sobre el que escribe y la forma en que lo va a presentar pero esto no basta la otra reflexión se refiere al lector y a su aceptación del texto el autor tiene en cuenta los intereses y valoraciones del lector sus conocimientos previos sus posibilidades de comprensión su posible aceptación o rechazo y adapta su argumentación a todo ello todas sus reacciones dependen naturalmente del contenido en consecuencia el escritor experimentado oscila constantemente entre reflexiones de contenido y reflexiones pragmáticas el que carece de experiencia suele olvidar al lector y pensar sólo en el contenido y en su propio propósito cuando se planea ya se está escribiendo el escritor ya está escribiendo cuando decide que quiere transmitir tal idea que desea de su lector una determinada actitud y para ello ha decidido un tipo especial de texto posteriormente se escribe lo que se ha planeado con anterioridad es la primera versión del texto sobre la cual se va a trabajar después luego viene el mejoramiento del primer escrito los escritores profesionales rara vez esperan que sus textos queden bien en un primer intento generalmente redactan varios borradores antes de quedar satisfechos es necesario trabajar esta etapa con mucho cuidado pues lo más difícil del proceso de escritura es aprender a corregir los propios escritos esto sólo se consigue a través de un esfuerzo continuo y constante es recomendable que el escritor empiece por una lectura rápida para tener una visión de conjunto luego realice una lectura detenida e identifique qué dice el texto y qué quisiera él como autor que dijera prevea cómo reaccionará el lector y cómo quisiera que reaccionara etc y haga las correcciones necesarias transforme las ideas sueltas aumente o quite información reestructure el texto revise la relación entre los párrafos aclare las partes oscuras complete las ideas modifique el orden de los párrafos evite las repeticiones revise

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las palabras sobre las cuales tiene dudas utilice el diccionario etc luego realice una tercera lectura esta vez en voz alta para darse cuenta de cómo suena lo que ha escrito las correcciones se hacen a todos los niveles el texto en su conjunto las partes el párrafo las oraciones etc y desde los distintos aspectos de la lengua pragmático sintáctico semántico y morfológico además son necesarias múltiples operaciones en el plan y en el correspondiente texto es recomendable que la ortografía se deje para el final posteriormente es recomendable que el escritor comparta con un lector su texto con el fin de que la reacción de éste le oriente en los puntos débiles del escrito el autor tiene así la oportunidad de averiguar cómo incide su texto sobre el lector si los textos redactados proyectan situaciones reales el escritor recibirá de las personas o las instancias a las que se ha dirigido unas respuestas breves y práctica no es conveniente que en la revisión se trabaje simultáneamente todos los niveles del texto porque puede ocurrir que no se vea nada de lo que hay que cambiar es importante construir una matriz de corrección que permita evaluar y mejorar los textos 1.3 la textolingüística y sus aportes al desarrollo de la escritura un texto se comprende como una interrelación de tres componentes a un componente sintáctico textual que indica las relaciones formales que se establecen al interior y entre secuencias lingüísticas esto es las relaciones gramaticales que se establecen al interior de un sintagma o entre sintagmas hacen parte de este componente fenómenos como la dependencia gramatical la concordancia las relaciones al interior de la oración y entre oraciones tipos de oración por ejemplo b un componente semántico que regula las proposiciones para que los conceptos y relaciones por ellas expresados sean congruentes entre sí y compatibles con un mundo posible la configuración de la proposición las relaciones entre las proposiciones y los marcadores discursivos son algunos de los fenómenos semánticos c un componente pragmático que indica las condiciones de uso de las unidades lingüísticas en las situaciones comunicativas y los procedimientos valorativos que de ellas hacen los hablantes este componente comprende consideraciones relacionadas con el propósito comunicativo los interlocutores los contextos y situaciones en que los actos de habla se producen y las reglas socioculturales que rigen dichos actos lo cascio 1998 135 de otra parte van dijk 1980 describe la estructura semántica de un discurso unidad hablada o escrita con una función comunicativa específica como una totalidad compuesta por 3 niveles microestructura conjunto de proposiciones que aparecen de manera lineal en el texto y que establecen relaciones entre sí de tipo causal temporal final etc coherencia local

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macroestructura estructura que caracteriza al texto como un todo está formada por un conjunto de proposiciones macroproposiciones que subyacen en el discurso y que reflejan los temas y/o asuntos más generales e importantes del discurso coherencia global superestructura esqueleto o esquema de un texto que lo diferencia de otro tipo de texto posibilita la agrupación de textos que comparten ciertos esquemas y rasgos se sabe por ejemplo que todo texto argumentativo consta de una tesis y de un conjunto de argumentos que apoyan esa tesis también se sabe que en textos descriptivos las formas secuenciales se construyen sobre el verbo ser y el tiempo verbal preferido es el presente atemporal una propuesta didáctica relacionada con la escritura debe aprovechar este conocimiento y construir las estrategias necesarias para su asimilación 1.4 tipos de textos del ámbito de la ingeniería al preguntarle a un ingeniero o a un estudiante de ingeniería qué tipo de textos producen suelen señalar los siguientes informes manuales curriculum vitae artículos científicos proyectos reseñas ensayos y algunos textos que podemos llamar jurídicos tal como un contrato al interior de cada uno pueden encontrarse múltiples variantes por ejemplo en el tipo llamado informe se encuentra informe de laboratorio de trabajo de campo de práctica de talleres de investigación técnico etc ¿se pueden agrupar estos textos en categorías mayores ¿qué tienen en común todas estas variantes en la bibliografía lingüística hay distintos intentos de hacer clasificaciones de tipologías textuales las más conocidas y sobre las cuales hay un mayor consenso son las de werlich y adam werlich 1975 en ciapuscio 1994 considera que los tipos de textos son matrices preexistentes que el usuario actualiza de acuerdo con la forma como quiere presentar la realidad todo texto está conformado por una serie de bases temáticas que presentan en una relación particular los objetos y eventos del mundo estas bases se reflejan en secuencias típicas que definen los tipos de textos werlich propone seis secuencias típicas descriptiva ocurrencias y cambios en el espacio narrativas ocurrencias y cambios en el tiempo expositivo-sintética definición de fenómenos expositiva analítica enlace de fenómenos argumentativa relaciones entre conceptos y afirmación e instructiva indicación de acciones de comportamiento en cada secuencia interviene además la perspectiva que adopte el emisor objetiva o subjetiva con lo cual la clasificación se precisa de la siguiente manera:

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tipos de texto formas objetivas narración informe descripción descripción técnica exposición definición explicación resumen argumentación tratado científico instrucción reglas o reglamentos tomado de loureda 2003 63 formas subjetivas narración corta o cuento descripción impresionista ensayo artículo comentario indicaciones de acuerdo con adam citado por loureda 2003 no hay tipos absolutos de textos sino textos donde predomina un tipo de secuencia entendida como una estructura jerárquica constituida por macroproposiciones en este sentido su tipología se inscribe en lo que se conoce como prototipicidad es decir la clasificación muestra estructuras típicas o predominantes que permiten señalar que un texto es narrativo descriptivo argumentativo explicativo o dialogal tipo de propósito comunicativo texto/secuencia conversacional diversas funciones dialogal como prometer amenazar excusarse agradecer etc descriptivo informar sobre un estado de cosas cómo es algo o alguien características subtipos sería mejor hablar de clase de textos conversación cara a cara encuesta entrevista coloquio objetos procesos lugares personas manual de instrucciones ley receta narración oral cuentos novelas noticias reportajes dialógico narrativo explicativo utilización de esquemas atributivos adjetivos predilección por formas imperativas informar sobre acciones importancia de la ¿qué pasó estructura temporal abunda la predicación y verbos de acción hacer comprender técnicas de síntesis y análisis uso de la ejemplificación argumentativo folletos exposición disertación conferencia ponencia etc intentar convencer marcas de causa ensayos artículos refutar exponer consecuencia de opinión sermón adición exposición discurso político eslóganes etc para nuestros fines podemos señalar que las dos clasificaciones se construyen con base en las secuencias dominantes narrativo explicativo argumentativo descriptivo.

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teniendo en cuenta esta consideración se pueden agrupar los textos de los ingenieros en los siguientes tipos explicativo/expositivo su función principal es explicar hechos conceptos fenómenos o relaciones Álvarez 2004 16 son expositivos entre otros textos el informe el proyecto el artículo científico descriptivo presentan las características de un objeto una persona un proceso o un fenómeno son ejemplos de este grupo el currículum vitae el manual el resumen la reseña y los contratos argumentativo su función es sustentar una idea o posición a partir de un conjunto de razones el ensayo es el prototipo de este tipo de textos de acuerdo con esta clasificación la mayoría de los textos que producen los ingenieros se ubican en los dos primeros tipos no obstante al interior de un texto puede haber secuencias importantes de otro modo discursivo es lo que pasa por ejemplo con el manual donde hay apartes que son claramente explicativos lo mismo sucede con el informe donde se encuentran secuencias narrativas la clasificación de un texto como explicativo tiene una estrecha relación con la función que tiene explicar al lector un proceso realizado o por realizar en cambio un texto argumentativo busca convencer al lector acerca de una posición un resultado obtenido o una conclusión una reseña pretende describir al lector un libro una película o una obra de arte y manifestar la evaluación que hace el emisor al respecto presenta por lo tanto secuencias descriptivas y argumentativas pero su fin último no es convencer sino informar acerca del objeto que se está reseñando lo mismo ocurre con los textos jurídicos cuando se celebra un contrato se informa acerca de las condiciones e implicaciones del mismo en la bibliografía académica hay una gran discusión acerca de la naturaleza de un texto o artículo científico algunos consideran que se trata de un texto expositivo pues explica cómo se llegó a un descubrimiento de la ciencia o de la técnica otros consideran que es un texto argumentativo pues trata de convencer al lector acerca de la validez de los resultados en relación con esta discusión hay que tener en cuenta que todo texto busca una reacción perlocución en el lector si hacemos un informe esperamos que el lector crea en él y lo acepte lo mismo cuando hacemos un proyecto esperamos que lo aprueben y financien cuando hacemos un manual tenemos en mente que el receptor pondrá en funcionamiento la máquina o aparato que está explicando con un texto jurídico obligamos a las partes contractuales a comprometerse con unas reglas de juego no obstante esto es diferente a pensar qué operación discursiva se hace al redactar un manual o un ensayo y cuál es la intención que le subyace a esto último es a lo que apunta la propuesta no podemos determinar los tipos de texto con base en lo que se logrará con ellos ni en las condiciones de verdad o de claridad de un texto de considerar aspectos como estos tendríamos que compartir afirmaciones como la de ducrot 1986 quien afirma que todo en la lengua es argumentativo lo que resulta poco productivo en términos didácticos pues no permite entrar en las minucias de los textos.

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2 propuesta didÁctica la propuesta didáctica está dividida en dos grandes partes textos descriptivos y textos explicativos expositivos al interior de cada parte hay talleres sobre clases específicas de estos tipos en total hay 7 talleres que apuntan a los siete textos más empleados por los ingenieros en su vida profesional y académica el curriculum vitae el resumen la reseña el manual el artículo de divulgación el proyecto y el informe hay un taller inicial de sensibilización a la escritura un taller es un módulo de aprendizaje que presenta algunos contenidos procesos y estrategias para que puedan asimilarse los esquemas discursivos propios de cada texto cada taller consta de las siguientes partes a caracterización del tipo de texto definición propósito comunicativo categorías b un ejemplo c análisis del ejemplo d normas de estilo e actividades didácticas f recomendaciones g autoevaluación como una actividad inicial de motivación y acercamiento a la escritura se propone un taller 0 con el cual se espera sensibilizar y motivar al estudiante para la escritura y desmitificar la idea de que escribir es difícil.

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taller 0 sensibilizaciÓn a la escritura escriba su autobiografía tenga en cuenta fechas y acontecimientos importantes de su vida piense en personas que han sido significativas para usted recuerde también sus sueños y aspiraciones primero escriba todo lo que se le venga a la mente después analice el texto y rotúlelo o subtitúlelo piense en lo que le falta en lo que podría completar en la información que depende de otra de acuerdo con ello haga un plan para su texto vuelva a escribirlo lea su texto revíselo piense si le gusta o si quiere hacer algún cambio después muestre su texto a alguien escuche sus opiniones y si desea hágale ajustes seguramente su texto será muy bueno pues es sobre un tema que usted conoce bien nadie sabe tanto de usted como usted mismo.

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