Profesor 17

 

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Revista Profesor para la comunidad académica del Instituto Profesional Projazz

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fesorRevista Apuntes Nº17 / abril - mayo 2017 Aplicando el Enfoque Integral en la sala de clases 1

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Revista Profesor n° 17 Cómo actúan las distintas Líneas de Inteligencia en cada asignatura 2

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Líneas de Inteligencia ¿Qué es una Línea de Inteligencia? Son herramientas para realizar diversas tareas. Los investigadores han descubierto recientemente que el ser humano no tiene solo una inteligencia (habitualmente conocida como inteligencia cognitiva y medida con el test del CI), sino más de una decena de inteligencias diferentes. Todas las Líneas de Inteligencia están presentes en nosotros: personas que podrían ser consideradas “mediocres” (o incluso “retrasadas”) en inteligencia cognitiva pueden ser genios en otras líneas de inteligencia, como la interpersonal, la estética o la somática. ¡Y ten en cuenta que esto también podría aplicarse en tu caso! (Lee unos ejemplos más abajo). Existe un amplio almacén de talento y “genio” no reconocido en esas diferentes Líneas de Inteligencia porque el hecho de que no seamos conscientes de ellas –y, en consecuencia, de que no las incluyamos en nuestro mapa global– no significa que no estén realmente ahí: solo que no las reconocemos y las ignoramos. Mick Fleetwood es uno de los bateristas de rock más famosos del mundo. Con su banda Fleetwood Mac, ha vendido decenas de millones de discos y los críticos de rock consideran que sus álbumes Fleetwood Mac y Rumours son obras maestras. A pesar de eso, cuando Mick Fleetwood estaba en el colegio, todo indicaba que no era demasiado inteligente, al menos según los criterios que nosotros convencionalmente aceptamos: “Yo era un desastre en lo que se refiere a los trabajos del clase, y nadie sabe por qué. En el colegio tenía problemas de aprendizaje, y todavía los tengo. Era totalmente incapaz de entender las matemáticas. Incapaz. Ahora mismo pasaría grandes apuros si tuviese que recitar el abecedario hacia atrás. Tendría suerte si lograse hacerlo rápidamente hacia delante sin equivocarme. Si alguien me preguntase “qué letra va delante de esta”, me darían sudores. 3

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Revista Profesor n° 17 Gillian solo tenía ocho años, pero su futuro ya estaba en peligro. Sus tareas escolares eran un desastre, al menos según sus profesores. Entregaba las tareas tarde, su letra era horrible y pasaba de curso a duras penas. No solo eso, además causaba grandes molestias al resto de los alumnos: se movía nerviosa haciendo ruido o miraba por la ventana. El colegio creyó que Gillian tenía dificultades de aprendizaje y la enviaron al psicólogo. Este llevó a Gillian a sentarse al otro extremo de la consulta. Sus pies apenas tocaban el suelo: la niña estaba tensa. Durante los siguientes veinte minutos el psicólogo le preguntó a la madre de Gillian acerca de sus problemas en el colegio. Por mientras el psicólogo nunca dejó de mirar a Gillian, aunque no hablara con ella. Finalmente terminaron de conversar y el psicólogo le dijo: -Gillian, has tenido mucha paciencia y te doy las gracias por ello, pero me temo que tendrás que seguir teniendo paciencia un ratito más. Necesito hablar con tu madre en privado. Vamos a salir afuera unos minutos. Gillian asintió, intranquila, y los dos adultos la dejaron allí sentada, sola. Pero antes de marcharse el psicólogo encendió la radio. En cuanto salieron el doctor le dijo a la madre de Gillian: -Quédese aquí un momento y observe lo que hace. Desde ahí Gillian no podía verles. Casi de inmediato ella se levantó y comenzó a moverse por toda la estancia siguiendo el ritmo de la música. Los dos adultos la observaron en silencio durante unos minutos, deslumbrados por la gracia de la niña. Cualquiera se habría percatado de la expresión de absoluto placer de su cara. Por fin el psicólogo le dijo a la madre de Gillian: -Señora Lynne, Gillian no está enferma. Es bailarina. “Llévela a una escuela de danza. La pequeña Gillian, la niña cuyo futuro estaba en peligro, llegó a ser conocida en todo el mundo como Gillian Lynne, una de las coreógrafas más famosas de nuestro tiempo, que creó junto a Andrew Lloyd Wright célebres producciones musicales como Cats y El fantasma de la ópera. Gillian ha hecho disfrutar a millones de personas y ha ganado millones de dólares con su arte. Pero no era una niña problemática: solo necesitaba saber quién era realmente. 4

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Líneas de Inteligencia ¿Cómo van creciendo las Líneas de Inteligencia de una persona? A medida que avanzan en los distintos Niveles de Desarrollo. INTEGRAL (Visión Lógica Tardía) EJEMPLO DE PSICÓGRAFO INTEGRAL PLURALISTA (Visión Lógica Temprana) RACIONAL (Operacional Formal) MÍTICO (Operacional Concreto) MÁGICO-MÍTICO (Preoperacional) COGNITIVA ¿De qué soy consciente? INTERPERSONAL ¿Cómo debería relacionarme? INTRAPERSONAL ¿Qué veo en mi interior? SOMÁTICA ¿Cómo debería hacer esto físicamente? MORAL ¿Qué es lo correcto hacer? ESPIRITUAL ¿Cuál es mi aspiración más profunda? MUSICAL ¿Cómo me expreso musicalmente? Debería informarme y leer más. Tengo que empezar Hay que hacer a tomar en cuenta más ejercicio mis sentimientos. Acá voy bien, pero seguiré fortaleciendo esta línea LÍNEAS QUE SE TRABAJAN POR ASIGNATURA ASIGNATURA COGNITIVA Instrumento x Canto x Composición x Lectoescritura x Ensamble x Desarrollo Integral x Teatro Musical x EMOCIONAL/ EMOCIONAL/ INTERPERSONAL INTRAPERSONAL xx xx xx xx xx xx xx SOMÁTICA x x x x x x x MORAL x x x x x x x ESPIRITUAL x x x x x x x MUSICAL x x x x x x x 5

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Revista Profesor n° 17 Ana María Meza Canto “Siempre trabajo desde el primer mes la respiración completa y la corrección postural relativa a la técnica de Matthias Alexander para que el estudiante pueda centrarse en incrementar la percepción de sus sentidos y de esta forma pueda trabajar con un instrumento como la voz, el cual nunca podrá ver ni tocar. [Inteligencia Somática] En canto, los estudiantes deben fortalecer su Línea de Inteligencia Somática y también otras líneas: la Emocional Intrapersonal, que es la capacidad de introspección, de mirar dentro de uno. Poder detectar emociones en el canto es un ejercicio clave para la interpretación. También lo es la Línea Emocional Interpersonal, donde uno conecta con las emociones de los demás; esta línea aporta asimismo al trabajo en escena y a la empatía con las audiencias. La Línea de Inteligencia Musical es evidentemente necesaria en todo desarrollo artístico en Projazz, donde se va fortaleciendo la capacidad de cantar en distintos tonos, estilos, modos y acompañamiento de instrumentos. La Línea Espiritual puede registrar los Estados de Conciencia presentes cuando se canta: ¿qué pasaría si podemos conectarnos con Estados más profundos, cómo cambiaría nuestra conciencia y cómo esto influye en el mensaje artístico que entregamos al público? Finalmente la Línea de Inteligencia Cognitiva es la que puede registrar todos estos procesos y ubicarlos en sus respectivos Niveles: ¿qué tan alto han llegado las diferentes Líneas en relación a los Niveles de Desarrollo? 6

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Líneas de Inteligencia Cristobal Orozco Batería “En mis clases me preocupo de que mis alumnos entiendan 2 cosas. Lo que ellos quieren (Línea Emocional Intrapersonal y Cognitiva) y lo que ellos necesitan para poder desarrollar aquello que quieren (Líneas Musical, Somática y Emocional Interpersonal). Darles a entender que no solo tocar bien es lo importante sino también todo lo que rodea a nuestro instrumento. El estar consciente en todo momento (Línea del Yo) tanto estudiando como en un show (Línea Espiritual y del Yo). Muchas veces uno dice estar concentrado o atento pero otra cosa es entrar en el trance de un show o de una canción. Como tambien en su sala de estudio practicando una lección. En batería, sin duda los estudiantes deben trabajar día a día su Línea de Inteligencia Somática: la coordinación de manos y pies con los pensamientos es fundamental. El cuerpo debe ser capaz de durar y acompañar a un baterista durante un concierto completo y sus ensayos previos. La Línea Emocional Intrapersonal aporta con las emociones que uno impregna en cada interpretación, emociones que son más efectivas cuando están en sintonía con un objetivo artístico o autoral. Fortalecer la Línea de Inteligencia Musical permite al baterista experimentar con diferentes estilos y grooves: por ejemplo incorporar las tradiciones occidentales y orientales en percusión. La Línea Emocional Interpersonal conecta con las emociones de los demás. La Línea Espiritual es la que registra los Estados de Conciencia presentes cuando se toca: si un estudiante medita antes de sentarse en la batería su interpretación tendrá mucho del Estado que alcanzó a avizorar, por ejemplo el Sutil, donde hay una sensibilidad mayor y al mismo tiempo menos ego: tal vez su interpretación será más universal y generosa. Es complementaria a la Línea del Yo que estudia nuestra profundidad de ser. Finalmente la Línea de Inteligencia Cognitiva registra todos estos procesos y los ubica en sus respectivos Niveles: ¿qué tan alto han llegado las diferentes Líneas en relación a los Niveles de Desarrollo? 7

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Revista Profesor n° 17 Pablo Ulloa Taller de Desarrollo Integral “En Desarrollo Integral trabajamos la Línea Cognitiva como base al estudiar las estructuras y el marco de referencias (marco teórico), pero a la vez trabajamos la Linea Emocional, en el aprender a leer la emoción y empatizar con otros, y en el sentir con el otro a nivel de experimentar desde el grupo la música y en lo profundo la línea de lo espiritual trascendente en la lectura ontológica de su búsqueda en el Arte. En Apreciación Musical e Historias, línea Cognitiva en cuanto a definiciones y teoría y la Línea Emocional en tanto apreciar, valorar y re-significar los medios musicales estudiados y la cultura de donde viene dicho uso. Desarrollo Integral es la única asignatura de este listado donde aparece la Inteligencia Moral (ver tabla página 5): es porque este taller plantea a los estudiantes constantemente la pregunta ¿es correcto lo que estoy haciendo o lo que debo hacer? Los dilemas morales no son lo mismo que los éticos: la ética se refiere a las normas establecidas para el bien un grupo, mientras que la moral se fija en el bien de todos basado en principios universales. La Línea Emocional Intrapersonal también se conecta con esta asignatura ya que transporta a los estudiantes a situaciones donde ejercitan la introspección, por ejemplo la práctica 3-2-1 del trabajo con la Sombra. La Línea Espiritual se aborda comentando los Estados de Conciencia y la meditación como una forma de vivenciar Estados más profundos. La Línea de Inteligencia Cognitiva se trabaja constantemente en esta asignatura cada vez que se conversa con los estudiantes cómo abrazar más perspectivas: qué es lo apropiado no solo para mí y mi comunidad de músicos sino para toda la sociedad y para todo el ecosistema. 8

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Líneas de Inteligencia No confundir la Línea de Inteligencia Cognitiva con la manera de conocer Piaget extendió la Teoría del Desarrollo Cognitivo que se utiliza hasta hoy para hablar de cómo se desarrolla el conocimento a medida que vamos creciendo. Esta teoría ha influido en que cuando actualmente se habla de inteligencia cognitiva se asocie con diversas capacidades del ser humano como la memoria, la atención o el lenguaje, etc. La Línea de Inteligencia Cognitiva es otra cosa: no es una capacidad abstracta o analítica, sino la posibilidad de asumir otras perspectivas de forma conciente (de 1era, 2da, 3era, 4ta y más personas), cada una de las cuales constituye una modalidad de conciencia (o de cognición), más compleja, consciente, total y unificada. Nosotros no nacemos naturalmente con estas perspectivas: ellas crecen y se desarrollan en nosotros mediante un proceso. Perspectiva ¿Qué significa? 1era persona: Yo 1 Estoy pensando solamente en mí o considerando solo mis propias opiniones. 2da persona: Tú o Nosotros 2 3era persona: Él, Ella, Eso 3 4ta persona: ve a la 3era persona 46 5 Además de pensar en “mí”, puedo tomar conciencia de “ti”: también me puedo poner en tu lugar o en el lugar de un grupo de personas con las que me identifico: familia, amigos, colegas o compañeros de trabajo, compatriotas, grupo de música, equipo de fútbol, etc. Además de pensar en “mí” y en “ti” puedo tomar conciencia de otra situación que está fuera de nosotros: es la capacidad de asumir una perspectiva objetiva, científica y universal. Pasamos de pensar solo en “yo” y en “nosotros” a pensar en “todos nosotros”. Por ejemplo en derechos humanos la 3era persona puede ver más allá de los derechos de una tribu, club o religión para considerar los derechos de todos los seres humanos, sin importar raza, religión o sexo. La 4ta persona puede reflexionar y criticar las visiones de la ciencia que se ven en la 3era persona, generando una multitud de visiones diferentes y plurales. Pasamos de pensar en “yo”, “nosotros” y “todos nosotros” a “todos los seres sensibles”: se incluyen las minorías, los grupos que son discriminados, los derechos de los animales y la ecología, por mencionar solo algunas perspectivas más amplias. Bibliografía: • Robinson, Ken: El elemento. Descubrir tu pasión lo cambia todo. 2009, Editorial Sudamericana (Grijalbo), Buenos Aires, Argentina. • Wilber, Ken: Meditación integral. Mindfulness para despertar y estar presentes en nuestra vida. 2016, Editorial Kairós, Barcelona, España. 9

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Revista Profesor n° 17 ¿Cómo enseñan y aprenden los distintos tipos de carácter? Extracto de la investigación de Jorge Soto Andrade, PhD en Ciencias Matemáticas de la Universidad París XI, complementado con el aporte de Helen Palmer en su libro “El eneagrama”. 10

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Tipos de carácter En este artículo quisimos rescatar dos estudios que aportan luz sobre un área apasionante para nosotros como profesores y personas: el conocimiento de uno mismo y cómo el tomar conciencia, tanto de nuestras fortalezas como debilidades, nos permite alcanzar nuestra mejor versión en todos los aspectos de la vida. Por una parte, tenemos el estudio de Jorge Soto Andrade (profesor del Departamento de Ciencias de la U. De Chile y PhD en Ciencias Matemáticas, Universidad París XI), “¿Cómo enseñan y aprenden los distintos tipos de carácter?”. Soto Andrade efectuó talleres durante cuatro años con cerca de 1.500 profesores de todo Chile. También se dedicó seis años a observar cerca de 1.000 alumnos de ciclo básico de la U. De Chile y a otros tantos en la U. De Buenos Aires. Es un estudio sólido, con mucha observación de campo, que se centra en detectar las patologías más frecuentes que pueden estar presentes en una sala de clases. El autor pone foco en los aspectos problemáticos porque: “En este artículo revisaremos las necesidades insatisfechas que se pueden generar en la etapa temprana del niño [tanto profesor como estudiante] y que moldean su carácter como resultado de un mecanismo de supervivencia, adaptación y evitación del dolor”. Jorge Soto Andrade También quisimos complementar el estudio de Soto Andrade con los Tipos Psicológicos que plantea el Eneagrama, un sistema de autoconocimiento proveniente de una antigua tradición oriental. Claudio Naranjo, psiquiatra chileno, fue quien tendió un puente con la psicología contemporánea, homologando las tipologías del Eneagrama con las principales categorías diagnósticas del DSM-III-R usado en sistema de salud de EEUU. De esta base, la investigadora Helen Palmer da su propia contribución al sistema agregando lo que llama “Puntos Focales de Atención”: los Tipos Psicológicos suelen desarrollar un modo de prestar atención que es apropiado a sus preocupaciones. ¿Qué es el carácter o Tipo Psicológico? Son características y rasgos de nuestra personalidad que tienden a permanecer. Cada Tipo Psicológico tiene sus propias cualidades, fortalezas y debilidades. Para ver más sobre los tipos revisa las páginas 88 y 89 del Cuaderno de Viaje. 11 11

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Revista Profesor n° 17 TABLA DE DESARROLLO COGNITIVO DESDE LA INFANCIA A LOS 6 AÑOS Y SU POSTERIOR TIPO DE CARÁCTER (ÓPTIMO Y CON PROBLEMAS) Período 0-3 meses 3-12 meses 6 meses - 2 años 1,5 - 3 años 3-6 años 3-6 años Desarrollo cognitivo (Piaget)* Preoperacional (Sensoriomotor) Preoperacional (Sensoriomotor) Preoperacional (Sensoriomotor) e inicio de etapa Simbólica Preoperacional (Simbólica) Preoperacional (Simbólica) e inicio de etapa Conceptual Preoperacional (Conceptual) e inicio de Operacional Concreto (regla/rol) Autoimagen negativa generada en la infancia Centro de gravedad del Eneagrama** Puntos Focales de Atención (Helen Palmer, Eneagrama) El niño odiado 5 Lo que otros quieren de mí El niño abandonado 4 Sumirse en fantasías deseables y poner foco en lo negativo de la realidad El niño utilizado El niño derrotado El niño disciplinado 8 9 1 Control ¿Cuál es mi posición en relación al entorno? ¿Qué está bien/mal en la situación? Carácter en la enseñanza y aprendizaje (óptimo) Claridad mental Dedicación Actuación, performático para controlar Se pone en el lugar del otro Acuciosidad El niño explotado 2 Aprobación de si mismo Actuación, performático para ser aceptado *Agregamos esta columna para relacionar las etapas del niño mencionadas por Soto Andrade con las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget, ver Cuaderno de Viaje página 76. **No todas las tipologías del Eneagrama están representadas en esta tabla. Estas características del carácter están presentes tanto en nosotros como profesores y nuestros estudiantes. Te invitamos a identificar cuál te representa más. ENEAGRAMA Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD El aporte del Eneagrama es haber distinguido nueve tipos distintos de personalidad, en donde los problemas o patologías de cada uno de ellos son también futuros potenciales que pulsan por emerger en nosotros a lo largo de nuestro desarrollo. Podemos llegar a ser conscientes de ellos y a desplegar nuestras mejores capacidades, a pesar o gracias a nuestros problemas en el carácter. Los Puntos Focales de Atención –que aparecen en la tabla anterior– son las preocupaciones características asociadas a los problemas en el carácter de los diferentes Tipos Psicológicos: una preocupación a la que recurre habitualmente nuestra atención se convierte en una fijación inconsciente de nuestra mente para establecer contacto con el entorno y los demás. Para profundizar más en estos temas te invitamos a revisar los libros “El eneagrama” de Helen Palmer y “La sabiduría del eneagrama” de Don Richard Riso y Russ Hudson. También puedes hacer tu propio test del Eneagrama para conocer cuál es tu número en www.enneagraminstitute.com (solo disponible en inglés). 12

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Tipos de carácter Estudio de Jorge Soto Andrade Rol del profesor: ¿Cómo enseñan los caracteres? Estas descripciones de los tipos de carácter o Tipos Psicológicos ponen como ejemplo actitudes de personas bastante “entrampadas” en su carácter, en cuanto a presentar rasgos muy estereotipados, dinámicas rígidas, bloqueos importantes de la circulación energética y coraza muy dominante y determinante. Carácter óptimo Claridad mental • Gracias a su claridad conceptual, capacidad de visualización y pensamiento lógico e imaginación, puede ser un docente muy creativo. • Es sobre todo eficaz enseñando a personas innatamente dotadas para la música. Carácter con problemas Abstracto, desconectado de la afectividad • Puede tener una compresión cabal y original de los contenidos que enseña, pero usualmente “cuenta su historia, desde su mundo”. • No manifiesta el impulso de colocarse realmente en el lugar del otro. • Rara vez hace contacto visual con sus estudiantes. Lo más frecuente es verlo hablar hacia la pizarra o telón, en lugar de dirigirse a su auditorio y “sentir” sus reacciones. • Discurso oral habitualmente monocorde, carente de inflexiones o énfasis marcados. Con frecuencia emplea, tanto oralmente como por escrito, términos como “obviamente”, “por supuesto”, “evidentemente”, como una precaución ante la crítica de un interlocutor o un lector malévolo. • Trata de no dar pie a ninguna agresión del medio. Se observa, en casos extremos, que al hacer una pregunta a un colega, por ejemplo, dirá: “tengo una pregunta totalmente estúpida”. Dedicación • Siente la educación como nutrición que puede dispensar a los demás. • Desarrolla fácilmente una actitud “maternal” hacia sus estudiantes, a quienes consagra mucho tiempo y energía. • Se comprometen entusiasta y abnegadamente con los proyectos en los que creen, sacrificando su tiempo, energía e incluso recursos económicos. Actuación, performático para controlar • Tiende a transformar el acto docente en una performance, que suscite admiración Cambiante, con variaciones de humor desde la euforia a la depresión • Asumen muchas veces una carga demasiado pesada y sufren al cabo de un tiempo el “retorno del péndulo” de una dinámica cambiante, entrando en la fase de colapso. • Se observa depresión, somatizaciones (incluso cardiovasculares). Fantasioso • Se preocupa más de cultivar su imagen que de ponerse en el lugar de los estudiantes. • Asume con facilidad una postura patriarcal y represiva, como dueño de todas las preguntas y todas las respuestas. • En casos extremos, aterroriza a los estudiantes, particularmente mediante los métodos de evaluación. 13

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Revista Profesor n° 17 Carácter óptimo Se pone en el lugar del otro Carácter con problemas Rutinario, repetitivo • Capaces de escuchar y comprender • Se siente a gusto en proyectos que requieran una supervisión minuciosa de detalles • Entra fácilmente en una dinámica de desesperanza en relación a reformas o cambios en su entorno. • Configura una especie de “misión imposible”: “El intento de alcanzar los objetivos de esta reforma está destinado al fracaso, nuestras condiciones materiales son demasiado precarias y la carga horaria excesiva en comparación con la de otros países en que este tipo de proceso puede haber tenido éxito. Las condiciones de trabajo son demasiado duras y no hay reconocimiento por la labor realizada, etc. ” Acuciosidad • Ventajas comparativas en organización, acuciosidad y cuidado por los detalles. • Puede ser un buen planificador de actividades, exhaustivamente descritas. Rígido • Poco apto para plasmar toda una técnica o un desarrollo teórico en una sola imagen, o para improvisar según sean las reacciones de su sala de clases. • Temeroso de la innovación. • Busca contar con un guión detallado pre-establecido antes de involucrarse en cualquier cambio en su metodología de enseñanza. Actuación, performático para ser aceptado • Recurre a toda una actuación teatral para transmitir ciertos contenidos a sus estudiantes: esta componente histriónica del carácter, con su facilidad de actuación y de hacer “como si”, es crucial para el éxito de su método. Confuso, subjetivo autocentrado • Propende a una cierta vaguedad, falta de precisión y claridad conceptual en la transferencia o interacción cognitiva con los estudiantes. • Tiene dificultades para explicitar relaciones lógicas o estructurales entre distintos objetos o ideas. Usará con frecuencia expresiones como “esto tiene que ver con…”, sin llegar nunca a poder describir con precisión cuál es el tipo de relación al que se alude. ¿CÓMO ENSEÑARÍA CADA CARÁCTER EL TEOREMA DE PITÁGORAS? Un clásico de las matemáticas en la enseñanza media: El área del cuadrado construido sobre el lado más largo de un triángulo rectángulo (la hipotenusa) es igual a la suma de las áreas de los cuadrados construidos sobre los otros dos lados (los catetos). a2+b2=c2 Hipotenusa c Cateto b Cateto a 14

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Tipos de carácter Carácter óptimo Carácter con problemas Claridad mental Abstracto, desconectado de la afectividad Enunciaría y demostraría el teorema en toda generalidad, sin mayor preparación ni apoyo material ya que lo tiene todo en la cabeza, haciendo notar de paso que es válido no solo para cuadrados sino que para cualquier figura que se construya, a la respectiva escala, sobre cada lado del triángulo rectángulo. Dejará así abrumados a los estudiantes. Dedicación Cambiante, con variaciones de humor desde la euforia a la depresión Dedicaría una parte de su noche previa a preparar material hecho de cartones de colores para dar a sus alumnos la posibilidad de descubrir por sí mismos el famoso teorema, experimentando. Después quedaría exhausto. Actuación, performático para controlar Fantasioso Le diría a los alumnos: “Miren, ahora yo les voy a demostrar, de un vistazo, el famoso teorema de Pitágoras”, y tratará de exponer, sin ningún apoyo material, una de las más ingeniosas demostraciones, digna de admiración, sin haberla preparado demasiado. Se pone en el lugar del otro Rutinario, repetitivo Expondría soporíferamente, sin mayor entusiasmo, la primera demostración que pueda copiar de algún libro, lamentándose interiormente de lo ingrato que es tener que enseñar cosas tan aburridas. Acuciosidad Rígido Preparará y planificará cuidadosa y acuciosamente su clase, y anotará la demostración en una hojita de papel para mirarla mientras expone, por si se le olvida algún punto en el camino. Actuación, performático para ser aceptado Confuso, subjetivo autocentrado Diría: “El cuadrado construido sobre el lado mayor tiene que ver con los cuadrados construidos sobre los otros…” 15

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