Журнал "Ориентир" №13

 

Embed or link this publication

Description

Журнал для действующих педагогов

Popular Pages


p. 1



[close]

p. 2



[close]

p. 3

� ��� � � �� � � � � ����� �� � � �� � ���� � � � � �� � ��� � � � ��� �� � � � ���� � �������� � � ��� � ����� ���� � «� ������» � ������ ������� � �� ��������� ������������ �������� ������ ��� ���� ��� ������ ����������� ��� ������������ � ������ � ���� ���� ���� �������� ����� ��������� � �������� ��������������� � ����� ���������� ����������� ����� � �� � �� �� � �� � � � � � � ���� � � � 2 7 11 � ���� � �������, ����� � �������� � �� ������-��������������� � ���� «��� � � ����� ��» � «� ������» �������� � ����� ��� ��������� ������ «� ��� �� � ����� !»: ������ � ���� ��� � ���� � ��������� ����� ���� ���: ����� ������ � ������� � ���� ����� � � � � � � � � �� � �� � � 17 22 27 � � ���� �������, � ��� � ������, � ������ � ���� ����� ���������� ���� �� � ������� ����� � ���� � �������� �������� ��������� �������� ������ ���� ������ � ������, ��� ��� ��� ����� ��������� ����� ���� � �������� �������� � �������� �������� ������ � ������ ������� ���������� � ���������� ������ ����� ��������: � �� � � ������ � � � �� � � �� -� �� � �� �� � �� � � � �� � �� � �� � 34 39 43 � ������� �������� ������� ��� � � ���������� � �� � �� �� � � � � � � � �� : � � � �� � � , � � � � , � � �� � � ����� � �������� «��� ��� �������», � ���� � ���� �� ���� ���� ! ������ � �� ���, � ���� �� � ��������, ������ � �����������, � �������� ������ � ��� � � � �� � � � �� � � � � � �� � ��� �� 46 49 52 ��������� �� ������� ��������� � ������ � ��������! � ������ ������� � ���� �� � � ��: ������ ������� ������ ���� ��� ��� � � � � � � � ���� � � � �� � 58 61 � ���� � �������� �������������� � �� ������ ����� � ����� � ������, ������ � � �������, � ����� ����������� «� ����� ��������» � � ���� �� � «� ������» � ���� � ������, ��� �� ������, ������ ��������, � ����� ������� ���������-������� ���� «������ ���� ���» 65 70 73 Ориентир № 1 (13), 2017 1

[close]

p. 4

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Юность века в «Орлёнке» Александр Джеус, директор ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук 2017 год. 21 столетие вступило в самый противоречивый период своего развития – юность, возраст нигилизма, сумятицы дальнейшего пути продвижения. Мы ощущаем это всем существованием нашего Центра. В 2017 году оценка качества образовательной деятельности определяется теми приобретениями, компетенциями в личностном росте ребёнка, которые он осваивал, обучаясь по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. В этом году меняется и порядок комплектования детей, и наша традиционная педагогическая терминология: дети – обучающиеся, учебно-тематический план смен, портфолио, эффективный контракт с педагогом и многое другое. 2 Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 5

Мы должны понять, что требования времени не позволяют ни обществу, ни конкретному человеку наблюдать со стороны за тем, что происходит вокруг. Мир цифровой информации в интернете, его бесконечные возможности для образования и получения знаний привели к тому, что традиционные средства и формы образования и воспитания ребёнка не в состоянии угнаться за прогрессом и стали малоэффективными. Даже классическая возрастная психология претерпевает изменения: ведущий вид деятельности для подростка замещается с эмоционально коммуникативного со сверстниками на коммуникацию в социальных сетях или в интеракции с компьютером. А, следовательно, нравственная, моральная сторона личности растущего человека может быть замещена ценностями, почерпнутыми из интернета, которые не всегда духовно ориентированы. Остановить прогресс невозможно, но тогда необходимо использовать его в интересах образования, воспитания и развития ребёнка. Как это сделать в условиях детского лагеря? Ответ на этот вопрос поможет понять роль и место прославленного «Орлёнка» в системе непрерывного образования современной и будущей России. Так, Концепция развития дополнительного образования детей Российской Федерации до 2020 года одним из приоритетных направлений его развития видит «превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа», то есть то, чем мы занимаемся долгие годы, что прописано в наших основных документах, на чём построен исторический опыт Центра. Компетентностный подход ориентирует нас на формирование комплекса компетенций, которые задают высший, обобщенный уровень умений и навыков подростка, поэтому содержание дополнительного образования, результат влияния на ребёнка в условиях Центра может определяться четырехкомпонентной моделью (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения). Наиболее значимой целью является интеллектуальное и творческое развитие воспитанников, при этом, реально возможно предъявить лишь формальный результат как единственно фиксируемый – в этом парадокс развития современной системы дополнительного образования. Свыше 50 лет педагогический коллектив «Орлёнка» старается предоставить подросткам возможность: п роживания в демократических условиях нового сообщества детей и взрослых без довлеющего влияния семьи. Ребёнок приобретает опыт межличностного познания и развития взаимопонимания, формирования и качественного преобразования ценностей межличностных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, налаживания благоприятной эмоционально-психологической атмосферы взаимодействия, освоения коллективных правил и норм поведения; о брести нового друга – ровесника или взрослого, быть с ним в одной команде, объединении, находить точки соприкосновения интересов, темы для разговоров, пути разрешения конфликтов, развивать чувство доверия к другим, осваивать навыки общения и совместной деятельности на основе принятых культурных норм; осознания собственного «Я»: чем я похож и чем отличаюсь от других, за что меня любят и ценят, а что другим во мне не нравится и почему? Что мне не нравится в других? Как избавиться от своих недостатков? Как быть терпимее к чужим слабостям? Как повысить самоуважение? с обственного оздоровления и физического закаливания, закрепления навыков безопасного и здорового образа жизни, осознания ценности собственного здоровья как условия успешной жизни. Море, лес, горы, чистый воздух Черноморского побережья способствуют душевному успокоению. Плюс к этому – организация целенаправленной спортивно-оздоровительной деятельности по выбору ребёнка: спортивные игры и тренировки, купание в море и бассейне, походы и экскурсии; участия практически во всех видах деятельности, привлекательных для подростков: познавательной, художественной (музыкальной, изобразительной, прикладной, литературной, театральной и т.п.), спортивной, коммуникативной, ценностно-ориентационной. Разнообразие ролей и позиций, проявляемых при этом, позволяет подросткам самореализоваться, установить новые связи и контакты, обрести навыки коллективной деятельности, самоутвердиться в глазах сверстников; и ной, не похожей на семейную, школьную, дворовую организации собственной жизнедеятельности, где наряду с общепринятыми правилами, основанными на требованиях медицинских, санитарно-гигиенических, социальных, существует возможность выбора: группы, вида деятельности, игровой роли, отношения, собственной программы. Это позволяет ребёнку максимально проявлять себя разносторонне и творчески. р асширения сферы допрофессионального самоопределения подростка через обучение по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам профориентационной направленности. Перед педагогическим коллективом Центра стоит серьёзная и ответственная задача по формированию будущих политической, культурной, научной и бизнес элит российского общества. На наших глазах забвение рабочих и инженерных профессий в 90-е годы прошлого века привело к тому, что развитие экономики тормозится отсутствием этой категории специалистов в научных и промышленных предприятиях. Именно поэтому сегодня много говорят об инженерно-техническом образовании, подготовке рабочих и инженерных кадров. Меры, принимаемые государством в этом направлении, находят свое отражение в указах и постановлениях. Когда речь заходит о дополнительных общеразвивающих программах технической направленности, все в первую очередь думают о дорогостоящем оборудовании и специалистах, которые будут работать с этим оборудованием. Не отрицая этого, мы эту ситуацию рассматриваем с другой стороны. Во-первых, инженерная инфраструктура Центра – это уроки знакомства с техническими профессиями, с использованием современной инженерии в быту и при обеспечении жизнедеятельности нашего огромного 3Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 6

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ учреждения. Данное направление реализуется через программу «Уроки техносферы «Орлёнка». В этой программе мы учим ребят, в том числе бережному отношению к энергоресурсам, к воде и теплу, показываем творческий характер труда специалистов инженернотехнической сферы. Во-вторых, широкий спектр реализуемых дополнительных общеразвивающих программ, которые мы осуществляем через деятельность отдела детского творчества: робототехника, радиоэлектроника, компьютерные технологии, космическая радиосвязь, судо-, авто-, авиа-, ракетомоделирование и многое другое. Здесь ребята получают первоначальные технические знания, умения и навыки, создают свой первый технический творческий продукт, «заряжаются» желанием продолжить знакомство с выбранным видом технической деятельности по возвращении из Центра. В-третьих, использование современных образовательных программ, направленных на формирование у детей целостного представления о мире, о процессах, происходящих в нём, о роли человека в содержании этих процессов. Наиболее ярко это проявляется в проектах «Школа Росатома», «Наш класс – Атомкласс», «Сбор юных математиков». В этих проектах ярко прослеживается интеграция всех видов образования. Математики, например, готовят из картона объёмные модели, строят замки, ставят спектакли и музыкальные шоу. В-четвертых, «Орлёнок» планово и последовательно выстраивает взаимодействие с государственными корпорациями, крупными промышленными компаниями с государственным участием, научными центрами, занимающимися подготовкой специалистов технических специальностей. Важность и ценность данного сотрудничества продиктована многими факторами. В таком взаимодействии происходит интеграция педагогического потенциала Центра с мощной научной, технической и технологической базой этих организаций. Это двухсторонний процесс. Специфика пребывания подростков в Центре даёт возможность в сжатые сроки получить сконцентрированный образовательный результат. Это позволяет знакомить их с профессиями в инженерно-технической сфере, максимально информируя и осуществляя профессиональные пробы. Сотрудничество с ведущими технологическими, производственными и профессиональными образовательными организациями существенно обогащает образовательную составляющую деятельности Центра, обеспечивает профессиональную поддержку образовательного процесса со стороны специалистов, привлекает дополнительное материально-техническое обеспечение. Так, многие годы «Орлёнок» сотрудничает с подведомственными организациями недавно созданной госкорпорации «Роскосмос». Совместно с Центром подготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина реализуется специализированная общеразвивающая программа «Объединённые космосом», направленная на изучение подростками достижений российской космонавтики, популяризацию научно-технического творчества, расширение естественнонаучных знаний участников программы. Большинство выпускников (до 85%) этой программы успешно осваивают лётные и космические специальности, продолжают работать в инженерной и космических сферах. Благодаря этому взаимодействию постоянно пополняется и обновляется образовательная инфраструктура, экспозиция музея Дома авиации и космонавтики «Орлёнка». В 2015 году «Орлёнок» и Московский государственный машиностроительный университет (МАМИ) объединили усилия для создания образовательных проектов, направленных на приобщение подростков к передовому опыту современной науки, новым технологиям производства, на профессиональное самоопределение детей и подростков в инженерно-технической сфере. В четвёртой смене текущего года был реализован проект «Политехническая школа», который завершился Олимпиадой Национальной технологической инициативы. Всё это позволяет говорить о том, что Центр проводит серьёзную работу по профессиональной ориентации подростков и молодёжи для знакомства с профессиями инженерно-технической сферы. В рамках профилирования деятельности Центра в сфере дополнительного образования обеспечивается и осуществляется ежегодно до 100 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ социально педагогической, художественной, технической и физкультурно-спортивной направленности для обучения 20 тысяч детей из всех регионов России, ближнего и дальнего зарубежья. Это многообразие содержания дополнительного образования в условиях краткосрочного пребывания ребёнка в детском лагере, профессиональная культура сотрудников Центра, участие в федеральных и международных общественно значимых мероприятиях привели к тому, что с мнением Центра считаются на всех уровнях, в том числе и на международном. Сегодня детское лагерное движение России активно интегрируется в международное лагерное содружество. Этому способствует тот простой факт, что у нас много общего: совпадают цели и задачи, принципы деятельности, содержание работы с детьми и молодёжью. Мы рассматриваем международное сотрудничество как возможность обмена профессиональным опытом, консолидации усилий для помощи друг другу и детям, создавая мир без границ – информационных, языковых, ментальных. Сотни детских лагерей России являются полноправными членами Международного Содружества Лагерей – всемирной организации, объединяющей профессионалов лагерного движения. В 2014 году мы стали инициаторами проведения в России XI Международного конгресса лагерей. Идея была подхвачена профессиональным сообществом. В 2015 году мы создали общественную организацию «Национальная ассоциация детских лагерей» – профессиональное сообщество сферы отдыха детей и оздоровления, дополнительного и неформального образования из различных регионов России. Общественная организация позволяет обмениваться лучшими практиками, представлять свою организацию в международном сообществе 4 Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 7

коллег и единомышленников. Именно эта организация станет оператором проведения Конгресса. Важно отметь, что при непосредственном влиянии международного опыта, сложившихся традиций и трендов современного развития детского лагерного движения происходит обновление системы организации работы детских лагерей России, форм и средств деятельности, их целеполагания. Детское лагерное движение России проделало огромный путь обновления от IV Международного конгресса в Санкт-Петербурге до предстоящего XI конгресса в Сочи. Международный Конгресс лагерей всегда был для всех единомышленников в лагерном деле возможностью встретиться для того, чтобы ещё раз отметить достижения в лагерном движении. Каждый Конгресс представляет собой международный исследовательский форум, на котором исследователи в области лагерного дела, внешкольной деятельности и молодёжного движения докладывают о своих исследованиях и узнают о последних достижениях других участников. Конгресс – яркий пример народной дипломатии. То, о чём не могут договориться дипломаты, на подобных встречах решается быстро и профессионально. В августе 2016 года у нас прошло уникальное масштабное событие. На мототрассе «Орлёнок» состоялся Чемпионат мира по мотокроссу среди юниоров, участниками которого стали представители 15-ти стран возрасте от 10-ти до 17-ти лет. Проведение Чемпионата именно у нас не случайно. Ведь уже несколько лет мы знакомим ребят с техническими видами спорта, а с 2015 года реализуется проект детского лагеря технических видов спорта. Идею лагеря поддержал Председатель Правительства России Д.В. Медведев. Мы убеждены, что Чемпионат мира для его юных участников стал запоминающимся событием, а многие из них через некоторое время станут звездами мирового спорта, завоюют самые престижные спортивные награды планеты. Спорт закаляет человека, делает его сильнее, выносливее и целеустремлённее. Это, безусловно, достойная награда для всей нашей страны за усилия по развитию технических видов спорта как на общероссийском, так и на международном уровне. Нам поручена работа с одарёнными и талантливыми детьми, которые, получая социализирующую «прививку» от участия в наших образовательных программах, должны заряжаться стремлением развивать себя и окружающий их мир в интересах будущего своей семьи и общества, в котором им предстоит трудиться. И в данном случае нам необходимо понимать, что дополнительный по отношению к общему среднему образованию характер образовательной деятельности Центра должен быть ориентирован на воспитание в ребёнке ценностей гражданственности и патриотизма, на развитие его творческого потенциала, на обучение лидерскому отношению к себе и своей жизни. На это ориентируют нас федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. В условиях реформирования российского общества особое значение приобретают перспективы развития личности. Эта проблема не только имеет академически-познавательный характер, но и напрямую связана 5Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 8

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ с практическим вопросом современного общества: каким путем пойдет Россия, и какая при этом роль будет отведена личности. Поэтому наиболее актуальным становится гражданское образование и воспитание, ориентированное на обращение к гражданским чувствам, нравственным ценностям, значимым для россиян как носителей исторической традиции, осознающих свое место в стране и современном мире, воспринимающих идеи и механизмы гражданского общества и правового государства. Сохранять статус лидера сферы отдыха и оздоровления детей достаточно сложно в современных условиях мощного экономического кризиса, который не позволяет в полной мере заняться модернизацией не только содержательной составляющей, но всего комплекса предоставляемых ребёнку услуг, в том числе проживания, быта, комфортных условий. Поэтому педагогическая культура, максимальное использование огромного потенциала Центра должны стать тем основанием, которое поддерживает наш имидж и авторитет в обществе, государстве, в профессиональном сообществе. В соответствии с этим в Центре созданы и функционируют эталонные образцы новых информационных и инженерных технологий, промышленных, экономических продуктивных взаимоотношений, новые модели неформального, дополнительного образования, воспитания и оздоровления, новой культуры быта и взаимодействия людей, ценности уважения человека, независимо от его религиозных, национальных и культурных особенностей. Эти новые образцы, модели, ценности включены в содержание дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, принимаются участниками образовательного процесса и транслируются ими в среду сверстников, детских и молодёжных сообществ, других образовательных организаций. Сегодня вся система образования и воспитания должна быть направлена, прежде всего, на формирование лидерских качеств личности, способной решать не только свои жизненные проблемы, но демонстрировать окружающим желание преобразовывать себя и окружающий мир. Формирование лидерской позиции – это формирование активного отношения к жизни, развитие способности рефлексировать, оказывать влияние на людей, превращая их в единомышленников, направляя их усилия на достижение общих социально значимых целей. Лидерская позиция характеризуется ответственным отношением к себе, другим членам группы, людям, природе, миру; готовностью взять на себя ответственность при решении проблемных ситуаций. Ведущую роль в гражданском воспитании и образовании ребёнка мы отдаем молодым педагогам, требования к личности которого достаточно велики. От интуиции до общей культурной подготовки философского, политологического, эстетического содержания. От знания психологии до умения оказать первую доврачебную помощь… Я предпочитаю рассматривать любого молодого педагога как лидера в своей сфере деятельности. Уверен, что большинство из современных педагогов Центра отвечает этим посылам. Центр сложился и пользуется заслуженным авторитетом в профессиональном сообществе как федеральный центр лидерского образования и воспитания, центр допрофессиональной ориентации детей и молодёжи, центр гражданско-патриотического воспитания. Мы заявляем о себе как о ресурсном центре дополнительного образования детей по реализации общеразвивающих программ профориентационной направленности. Творческий потенциал Центра велик, надо правильно им распоряжаться! Успехов нам в этом! 6 Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 9

Общественная аккредитация детского лагеря как элемент совершенствования его деятельности Алексей Зубахин, заместитель директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук Словосочетание «детский лагерь» вызывает у любого взрослого человека массу воспоминаний, ассоциаций и чувств. «Я узнал о том, как лучше налаживать отношения со своими сверстниками, также детский лагерь помог мне стать более ответственным. *После поездки в детский лагерь я приобрел опыт, который помог мне по-другому взглянуть на жизненные трудности, которые встречаются на моем пути. *Я научилась находить множество выходов из самых разнообразных жизненных ситуаций. *Когда я поехал в детский лагерь, я развил свои спортивные навыки и навык слушать других людей и работать в команде, это помогло улучшить мои оценки за поведение в следующем году. *Я научился действовать самостоятельно и теперь мне не нужно, чтобы кто-то всегда находился рядом. *Я научился быть более терпеливым, чтобы получить настоящее удовлетворение от того, чем я занимаюсь. *После поездки в детский лагерь мои отношения с друзьями и семьей наладились. *Навыки, которым я научился в детском лагере, кардинально поменяли мою дальнейшую жизнь в лучшую сторону. *Детский лагерь подарил мне лидерские качества, организованность. Уборка кровати, содержание вещей в порядке, уважение – вот, чему я научилась в детском лагере за одну смену»1. 1 Воспоминания родителей участников смен 2015 г. в ВДЦ «Орлёнок» о детских лагерях своей юности. 7Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 10

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Для кого-то пребывание в детском лагере становилось серьёзным жизненным испытанием, а для большинства – событием, которое на долгие годы определяло направление дальнейшего развития. «Орлёнок» всегда стремился к тому, чтобы у каждого его воспитанника возникали возможности развития. Летние лагеря популярны во многих странах мира – США, России, Великобритании. Франции, Канаде и др. Традиционные летние лагеря направлены на организацию летнего отдыха детей, укрепление их здоровья, социализацию ребёнка в обществе. В последние годы многие лагеря стали вносить в свои программы различные виды деятельности, направленные на развитие творческих, лидерских, академических, спортивных и других способностей ребенка. А после принятия в 2012 году закона «Об образовании в Российской Федерации»1 детские лагеря отнесены к образовательным организациям, реализующим общеразвивающие программы дополнительного образования детей. Это неслучайно. Предвидеть будущее – значит заложить его основы уже сегодня, а будущей цивилизации нужны образованные, профессионально подготовленные люди, воспитанные на ценностях гуманизма, толерантности и бережного отношения к окружающему миру и его ресурсам. Именно поэтому институт детских лагерей оказывает всё большее влияние на социализирующий фактор личностного развития подрастающего поколения. Тенденции развития сферы отдыха и оздоровления детей ориентированы на включение её в систему непрерывного образования детей и молодёжи с учётом уникальности этого социального института становления личности, на признание проблемы обеспечения качества реализации образовательного компонента дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ как приоритетной задачи на уровне профессионального сообщества в России. При этом общие подходы к реализации общеразвивающих программ дополнительного образования в условиях детского лагеря не сформулированы как на уровне государства, так и на уровне профессионального общественного движения. Российские национальные стандартизационная и сертификационная рамки сферы отдыха и оздоровления только складываются, профессиональные объединения 1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. организаторов летнего отдыха и оздоровления во многих регионах отсутствуют, а те, которые существуют, не видят важности реализации образовательных программ в качестве предмета своей деятельности, не имеют инструментов и процедур для её осуществления, поэтому перед профессиональным сообществом организаторов отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации стоит ряд задач: 1) консолидация и объединение существующих общественных организаций организаторов летнего отдыха в единую структуру с целью создания общих подходов к обеспечению высокого уровня реализации общеобразовательных общеразвивающих программ дополнительного образования детей и молодёжи; 2) выработка механизмов общественной аккредитации содержания деятельности детских лагерей и государственной поддержки со стороны органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации; 3) создание условий для деятельности профессионального сообщества организаторов отдыха и оздоровления детей и молодёжи в России через механизм общественной аккредитации, понимание того, что дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы должны выступать в качестве ведущего направления в деятельности детского лагеря для обеспечения их государственной поддержки, реализации принципов государственно-общественного управления сферой отдыха и оздоровления детей. Общественная аккредитация детских лагерей как феномен государственно-частного партнёрства давно сложился в Международном содружестве лагерей, членом которого «Орлёнок» является с 1993 года. Мы изучали механизмы общественной аккредитации на примере деятельности Национальной ассоциации лагерей Америки. Американская ассоциация лагерей (The American Camp Association (АСА) отмечает, что ежегодно в США в лагерях отдыхает до 10 миллионов детей; в Америке насчитывается около 12 тысяч лагерей. Около трёх тысяч из них имеют сертификат аккредитации АСА. По итогам 2015 года в них отдохнули около 5 млн. детей и подростков. Наличие на сайте детского лагеря эмблемы ACA и сертификата, подтверждающего аккредитацию лагеря и его программ, значительно повышает надёжность и безопасность пребывания ребёнка в лагере, имидж в глазах родителей, оплачивающих услуги этого лагеря. Отдельные элементы общественной аккредитации присутствовали и у нас в стране в советский период. Ни один пионерский лагерь не мог открыться без оценки его готовности по всем направлениям со стороны профсоюзных и комсомольских органов. Конечно, всё это регламентировалось жесткими требованиями со стороны органов партийной власти и органов исполнительной власти того региона, где располагался лагерь. Пионерских лагерей разного типа и вида было много, и в них отдыхали в течение лета до 18 млн. детей (данные отчёта ВЦСПС 1989 г.). Подготовка лагеря к работе в летний сезон шла в течение всего года. К сожалению, механизм общественной аккредитации практически утерян в России, несмотря на его актуальность для современной сферы отдыха и оздоровления детей. На замену ей пришли нормативные и законодательные 8 Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 11

акты, регламентирующие деятельность детского лагеря. Мы подсчитали, что формализованная система оценки готовности детского лагеря к работе с детьми насчитывает более 20 различных актов от федеральных законов до приказов федеральных органов государственной власти (без учёта нормативов, утверждённых органами исполнительной власти субъектов РФ). Никоим образом не отвергая подобного подхода, считаю, что общественный контроль позволяет не только выявить какие-то недостатки в деятельности того или иного детского лагеря, но и оказать профессиональную помощь по их устранению. Отвечая на вызовы времени, в 2015 году по нашей инициативе и при нашей поддержке была создана и начинает функционировать межрегиональная общественная организация «Национальная ассоциация детских лагерей». Одним из первых шагов в деятельности ассоциации мы видим создание института общественной аккредитации, механизма её осуществления по показателям, критериям и требованиям, которые позволят объективно оценить реальные результаты образовательной деятельности детских лагерей, повысят их открытость, позволят органам исполнительной власти использовать материалы общественной аккредитации при принятии решений о государственной поддержке детских лагерей. Предмет общественной аккредитации детских лагерей составляют следующие стороны их деятельности, направленные на качественное предоставление услуг, результативность реализации комплексной образовательной общеразвивающей программы: Критерии, определяющие качество результатов предоставляемых услуг: их востребованность на федеральном, региональном, местном уровнях; уровень позитивных изменений, сформированности компетенций ребёнка в результате его участия в комплексной программе; уровень удовлетворённости от участия в программе и качеством предоставляемых и заявленных услуг в зависимости от типа организации отдыха и оздоровления. Критерии, определяющие эффективность условий и гарантии качества реализации комплексной программы детского лагеря: наличие долговременной программы развития детского лагеря (стратегия, цели, содержание структура, менеджмент); учебно-методические материалы; технологии и методики образовательной деятельности; материально-технические ресурсы программы и оказываемых услуг; кадровые ресурсы; информационные ресурсы программы, обеспечение условий безопасного пребывания и участия детей в программах детского лагеря. Общественная аккредитация детских лагерей должна стать постоянно действующей системой общественного признания соответствия уровня качества реализации образовательных общеразвивающих программ, оказываемых услуг установленным критериям и требованиям. В «Орлёнке» сложился огромный опыт оценки качества работы педагогического коллектива. Практически каждую смену проходит процедура самооценки готовности к реализации очередного педагогического проекта. Поэтому у нас сложились критерии, определяющие эффективность работы детского лагеря в соотнесении с типами показателей: С тратегия развития и совершенствования реализуемой комплексной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Ц ели, определяющие результативность обучения по комплексной дополнительной общеразвивающей программы,всоответствиисграфикомсмениучебнотематическим планом проекта. Структура и содержание предоставляемых услуг 9Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 12

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ при реализации комплексной дополнительной общеразвивающей программы, в том числе платных. М еханизм предоставления услуг потребителю при реализации комплексной дополнительной общеразвивающей программы, социализирующее влияние программы на развитие ребенка. Структура управления детским лагерем по реализации комплексной дополнительной общеразвивающей программы. К адровый состав, уровень его готовности и его качественные характеристики. Учебно-методические материалы и информационное обеспечение деятельности педагогического коллектива детского лагеря. Обеспечение мер безопасного пребывания ребёнка в детском лагере. Материально-техническое обеспечение деятельности педагогов по реализации дополнительной общеразвивающей программы. Указанные критерии оцениваются комплексно, исходя из позиционирования детского лагеря. В зависимости от направления деятельности и содержания комплексной дополнительной общеразвивающей программы ряд показателей может иметь больший или меньший вес. Создание независимых систем профессионально-общественной аккредитации программ образования (всех уровней и видов) в настоящее время является одной из ведущих тенденций развития образования в мире. Таким образом, опираясь на мировой опыт, мы стремимся, прежде всего, к совершенствованию сферы отдыха и оздоровления детей, углубления образовательного компонента программ детских лагерей, которые позволят: • рассматривать детский лагерь как элемент системы непрерывного образования и воспитания ребёнка; • предоставить профессиональному сообществу и потребителям услуг гарантии того, что образовательные программы, прошедшие профессионально-общественную аккредитацию, располагают достаточными образовательными, финансовыми, материально-техническими и инновационными ресурсами для поддержания достигнутого уровня образования в ближайшие несколько лет; • предоставить потребителям образовательных и оздоровительных услуг аккредитуемых программ и другим заинтересованным сторонам достоверной информации об уровне результатов обучения и уровне обеспечения детским лагерем гарантий качества образования в рамках дополнительных общеразвивающих программ, прошедших аккредитацию; • предоставить детскому лагерю, его коллективу возможность более чётко осознать сильные и слабые стороны оцениваемых программ; выявить факторы, сдерживающие развитие программ, объективно оценить соответствие заявленных целей программ имеющимся ресурсам; • стимулировать детский лагерь к внедрению современных образовательных методик и технологий для приведения в соответствие результатов обучения интересам общества и потребителей услуг. Представляется, что именно Национальная ассоциация детских лагерей может стать тем центром притяжения всех участников сферы отдыха и оздоровления детей, которые смогут вывести процесс развития дополнительного образования, воспитания и оздоровления детей на новый уровень. Мы только задумываемся и выстраиваем механизм общественной аккредитации детских лагерей России. Уверен, что коллектив «Орлёнка» станет активным участником этого процесса и продемонстрирует открытость своего опыта профессиональному сообществу российских организаторов отдыха и оздоровления детей. 10 Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 13

Роль сетевого взаимодействия в развитии дополнительного и художественного образования детей Наталия Михайлова, доктор педагогических наук, профессор, научный руководитель социальнообразовательных проектов Ассоциации участников рынка артиндустрии Развитие инновационной экономики России, создание высокотехнологичных производств, о которых в своих выступлениях неоднократно говорили Президент России В.В. Путин, видные ученые и представители бизнеса России, во многом зависит от воспитания подрастающего поколения в системе общего и дополнительного образования. Поэтому особую актуальность приобретает совершенствование программного поля, материально-технической базы, создание особых образовательных пространств, развитие кадрового потенциала. Сегодня система образования находится в процессе интенсивного и принципиаль- ного изменения, поэтому общество и государство снова ищет ответ на «вечные» вопросы, как и чему учить подрастающее поколение. И вот уже уроки искусства тают в расписании школьников и выводятся за сетку часов, а программы внеурочной деятельности все чаще заменяется факультативами по предметам и подготовкой к ЕГЭ. Где же место дополнительного образования в постоянно модернизируемом образовании? Сегодня особенно уязвимыми являются программы художественной направленности. Как сделать так, чтобы они не пали жертвой реформ? Архитектура системы образования меняется во многих странах. Все выше потребность в моделях сквозного обучения на протяжении всей жизни (life-long learning). Не секрет, что актуально решение проблем системы формального образования, которая не состоянии своевременно обеспечить формирование и обновление компетенций, необходимых для людей, развивающих экономику своих стран. Стандарты просто не могут обновляться с такой скоростью, поэтому всё чаще в профессиональном педагогическом сообществе звучит вывод о возможном приоритете в XXI веке неформального и дополнительного образования. Вариативность, способность к обновлению, отсутствие формальных рамок и другие особенности неформального образования рассматриваются в качестве ресурса, который позволит компенсировать недостатки формальной системы, додать детям то, что необходимо для успешности в жизни и в профессиональной деятельности. Это одна из причин, почему Концепция развития дополнительного образования значительно поднимает его статус, а одним из механизмов решения столь непростых задач, поставленных перед системой, заявлено партнёрство государства, бизнеса, институтов гражданского общества, семьи. Сегодня около 50 % программ дополнительного образования относится к художественной направленности, Ориентир № 1 (13), 2017 11

[close]

p. 14

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ и реализуются они большинством образовательных организаций. В программе реализации Концепции развития дополнительного образования детей приоритет отдан развитию программ технической направленности, а их, как показывает практика, не более 5%. Что делать? На первый взгляд, программ технической направленности мало, а стране нужны инженеры. Только вот стоит ли противопоставлять и стоит ли менять пропорции? Это явно не тот случай, когда или-или, наша Ассоциация участников рынка артиндустрии считает, что в этом случае правильнее будет сказать «и то, и то», но при определённых условиях. При развитии дополнительного образования и внеурочной деятельности можно пойти простым путём, т.е. вводить то, что «модно», а можно посмотреть глубже и включиться в развитие программ, которые обеспечат системную профориентацию и обеспечат подрастающему поколению успешность в профессиональном становлении. Так что архитектура системы образования в ближайшее время будет меняться и разумно предположить, что от нас всех зависит, в какую сторону. Думаю, не ошибусь, если скажу, что всё-таки пришло время всем сторонам, заинтересованным в развитии дополнительного и художественного образования детей, объединиться. Большинство экспертов в числе компетенций XXI века выделяют креативность, критическое мышление, готовность к инновациям и, конечно, информационную грамотность (без неё уже сейчас никуда ни в быту, ни в профессии) как наиболее важные. Прогнозируют также и развитие роботизации, которая приведёт к появлению «нулевых производств». Конечно, подрастающее поколение необходимо готовить к этому. Прогнозируется, что создавать и обслуживать роботов будут примерно 5% людей, занятых на рынке труда, а вот остальным 95% придётся с роботами конкурировать. В самом ближайшем будущем успех человека будет зависеть от тех способностей и умений, которые недоступны роботам: креативность, воображение, инициатива, лидерские качества, критическое мышление и т.п. Вклад дополнительного образования в целом и художественного образования в частности в развитие таких компетенций трудно переоценить. Если кто-то считает, что детям уже хватит петь и танцевать, а пора осваивать высокие технологии в инженерных классах, то он точно ошибается. Инвестиции в область неформального и художественного образования являются инвестициями в развивающуюся экономику. Мировое профессиональное сообщество пришло к выводу, что художественное образование имеет прямое влияние на качество освоения таких предметов, как математика, письмо, чтение, а самое главное, вносит значительный вклад в формирование компетенций XXI века. Исследования развития детей показали, что художественное образование: • способствует развитию ребёнка с раннего детства, в то время как до школы язык чтения, письма и математики долго недоступен ребёнку, а ранняя музыкальная подготовка формирует готовность ребёнка к обучению в школе; • помогает быть успешным в учёбе по любым академическим предметам, например, обучение игре на музыкальном инструменте помогает преуспеть в математике, формируя нужные нейронные связи, а визуальные виды искусств (изобразительное, декоративно-прикладное) улучшают навыки чтения; • оказывает непосредственное влияние на способность учеников к обучению, например, 5-7-летние «отстающие» дети, которые занимались по специальным музыкальным и художественным программам, в дополнение к стандартной учебной программе, догнали своих сверстников в чтении и превзошли их в математике уже после 7 месяцев обучения, а утомляемость снизилась на 25%; • помогает учащимся стать более компетентными в технологическом мире, потому что инженеры – это самые креативные люди, которые только существуют. Например, корейские инженеры живут и работают с лозунгом «Каждый инженер должен стать художником», так как к их работе предъявляются очень высокие требования, и что бы они не проектировали – это должно быть не только функционально, но и красиво! И, наверное, это правильно! Методологическим базисом создания среды для формирования инженерно-технических компетенций в дополнительном образовании часто выбирается международная инициатива STEM (наука, технология, инженерное дело, естественные науки и техника). В целом ряде стран эта инициатива в последние годы была подвергнута критике. Многие учёные и общественные деятели заявили о том, что блока STEM сегодня недостаточно для развития людей, способных поднять экономику. Без творческой составляющей – искусства – человек не способен создать что-то новое. Поэтому в аббревиатуру вписали ещё один компонент – Art, и сегодня используется аббревиатура STEAM (science, technology, engineering, art and mathematics.) В STEAM-е предлагается использовать средства искусства для усвоения конвента точных наук. Поиск точек соединения даёт самые неожиданные и многообещающие результаты для создания конкурентоспособной экономики. А вот в России таких программ явно недостаточно. Сегодня важно признать связь между искусством и технологиями, учить использовать технологии в искусстве, правильно расставлять приоритеты. Ведь многие IT-технологии и 3D принтеры – всего лишь новые инструменты, а значит, и эффективность их применения будет напрямую зависеть от того, насколько у пользователя развито 12 Ориентир № 1 (13), 2017

[close]

p. 15

воображение, умение генерировать идеи, выбирать лучшую идею и воплощать её. А разве не эти умения формирует художественное образование? А вот применение пакета решений, предлагаемых при разработке 3D модели на компьютере, этому не учит. Пришло время не только говорить о важности дополнительного и художественного образования, но и решать проблемы их развития, и в этом большую помощь может оказать сетевое партнёрское взаимодействие. К сожалению, система образования считает, что все проблемы развития и модернизации она решит сама, поэтому и сетевое взаимодействие чаще всего рассматривается в основном внутри системы. А ведь огромное количество инноваций и действительно прогрессивных решений пришло и приходит извне, в том числе от производителей современного оборудования и средств обучения. Когда-то именно они создали скрипку, рояль, пластилин, краски и всё остальное, что необходимо для организации образовательного процесса художественной направленности и тем самым создали условия для развития целых направлений и авторских школ в художественном образовании. А компьютеры, 3D принтеры, станки с ЧПУ тоже пришли в образование от производителей, и теперь на их основе обновляется программное поле дополнительного образования, развиваются новые направления профориентации молодёжи, например, JuniorSkills и региональные технопарки. 26-29 августа 2016 года Левада-Центром был проведен опрос, в котором участвовали 1600 взрослых городских и сельских жителей из 48 регионов страны. Отвечая на вопрос «Как вы считаете, преподаванию каких школьных предметов сейчас следовало бы уделить наибольшее внимание?» люди указали, что художественное творчество, музыка и искусство абсолютно не важны. Сегодня художественное образование нуждается, с одной стороны, в защите, а с другой – в перезагрузке. Кто же может помочь арт-педагогам в решение этой проблемы, кто сможет поднять имидж и значимость художественного образования, повысить статус арт-педагогов? С кем выстраивать сетевое взаимодействие? Во-первых, с учителями общей школы. Научно доказано, что методы арт-образования помогают при изучении языка, математики, естественных наук, истории и др. Применение методов арт-образования особенно важно для детей, которые имеют проблемы с развитием речи и математическими понятиями. Не случайно в странах Европейского союза уже 47% учителей-предметников прошли повышение квалификации по художественному образованию, и программы переподготовки продолжаются. Нашим педагогам-предметникам тоже нужен доступ к профессиональной подготовке по методам арт-образования. Во-вторых, выстраивать сетевое взаимодействие нужно с представителями профессионального сообщества как из сферы искусства, так и из науки и производства. Они помогут повысить качество реализуемых программ, создать новые программы, продемонстрируют качества, необходимые в профессиональных сообществах и творческих Ориентир № 1 (13), 2017 13

[close]

Comments

no comments yet