Modelo de Acción TecnoAmbientes 2017

 

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El modelo de acción Tecnoambientes para el aprendizaje: Inclusión de tecnologías en Educación Preescolar del Ministerio de Educación Pública (MEP), es un modelo educativo que nace de la necesidad de responder a un momento histórico donde las “tecnologías

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Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender Dirección de Recursos Tecnológicos. DRTE Ministerio de Educación Pública. MEP Modelo de Acción Educativa TecnoAmbientes 2017

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1 Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender Dirección de Recursos Tecnológicos. DRTE Dirección de Desarrollo Curricular Ministerio de Educación Pública. MEP Modelo de Acción Educativa TecnoAmbientes 2015/ 2016

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2 Coordinación Modelo de Acción TecnoAmbientes de Aprendizaje: Dirección de Recursos Tecnológicos Karla Salguero José Castillo Castro Kattia Marín Tencio Dirección de Desarrollo Curricular Rosa Carranza Rojas Departamento de Educación Preescolar Guiselle Alpízar Elizondo Rocío Chaves León 2017

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3 Contenido Contenido ........................................................................................................................................... 3 1. Presentación............................................................................................................................... 6 2. Antecedentes:............................................................................................................................. 8 3. Fundamentación Conceptual ................................................................................................... 9 4. Población meta......................................................................................................................... 12 5. Objetivos .................................................................................................................................. 14 6. Aspectos curriculares.............................................................................................................. 15 6.1. Propuesta de aprendizaje ................................................................................................... 15 6.2. Capacitación y formación profesional............................................................................... 20 6.3. Asesoría y seguimiento........................................................................................................ 22 7. Evaluación................................................................................................................................ 23 8. Aspectos administrativos ........................................................................................................ 26 8.1. Equipamiento....................................................................................................................... 26 8.2. Sostenibilidad....................................................................................................................... 27 8.3. Medios de comunicación oficial.......................................................................................... 27 8.4. La normativa interna institucional .................................................................................... 28 8.5. Proyección comunal del aula de Preescolar ...................................................................... 28 8.6. Protocolos para la atención de robos, hurtos o extravío y daños de equipo entregado. 28 8.6.1. Procedimientos a seguir en caso de robo, hurto o extravío. ........................................ 29 8.6.2. Protocolo para cuando se dañan los equipos. ............................................................... 31 8.7. Las responsabilidades en el uso de los dispositivos tecnológicos en las instituciones educativas que atienden el Preescolar ........................................................................................... 32 8.7.1. Responsabilidad de las Juntas de educación................................................................ 33 8.7.2. Responsabilidades del Director de la institución educativa ....................................... 33 8.7.3. Responsabilidades del Docente de Preescolar............................................................... 34 8.7.4. Responsabilidades de los estudiantes y padres de familia o encargados legales........ 35 9. Orientaciones técnicas............................................................................................................ 36 9.1. Los recursos tecnológicos a utilizar por parte de las instituciones de preescolar.......... 36 9.2. La configuración de los equipos tecnológicos entregados................................................ 36

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4 9.3. La seguridad física de los equipos...................................................................................... 36 9.4. Políticas sobre Internet ...................................................................................................... 36 9.5. Inventarios ........................................................................................................................... 37 9.6. Seguros y Denuncias............................................................................................................ 37 10. Alianzas estratégicas:.......................................................................................................... 38 11. Equipamiento....................................................................................................................... 40 12. Referencias bibliográficas................................................................................................... 41 13. ANEXOS ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 13.1. Centros Educativos Tecnoambientes financiados por MEP (DDC-DRTE)........ ¡Error! Marcador no definido. 13.2. Centros Educativos Tecnoambientes financiados por FONATEL:... ¡Error! Marcador no definido. a. Roxana Guápiles..................................................................... ¡Error! Marcador no definido. b. Siquirres, Limón (17)............................................................. ¡Error! Marcador no definido. 13.3. Centros Educativos Tecnoambientes financiados por MEP-PRONIE-FOD (48) ¡Error! Marcador no definido.

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5 Modelo de Acción TecnoAmbientes de Aprendizaje

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6 1. Presentación La Educación Preescolar como primer nivel del Sistema Educativo Costarricense constituye una etapa fundamental en la formación de las personas. En este sentido la tecnología es una herramienta poderosa que favorece el desarrollo de ambientes, en los cuales el estudiantado crea, colabora, comunica, investiga y comparte sus producciones y aprendizajes. Además, abre oportunidades que benefician la administración de los centros educativos, la gestión docente y los procesos de aprendizaje. El modelo de acción Tecnoambientes para el aprendizaje: Inclusión de tecnologías en Educación Preescolar del Ministerio de Educación Pública (MEP), es un modelo educativo que nace de la necesidad de responder a un momento histórico donde las “tecnologías digitales están presentes prácticamente en todas las actividades cotidianas y forman parte de la experiencia social de las personas desde las primeras etapas de su vida” (MEP, 2014, p. 30). Para este modelo, es importante pensar críticamente y decidir acerca de cuáles son las tecnologías digitales y los usos más apropiados para el nivel de Educación Preescolar. Es decir, se requiere de un proceso pensado, intencionado y direccionado, por parte del personal docente; que propicie interacción formativa en los educandos para que curioseen, exploren, cuestionen, desarmen, armen e investiguen (Garassini citado por MEP, 2014). Razón por la cual las investigaciones, en el tema de las tecnologías digitales, señalan algunos beneficios en el desarrollo de la población en edad preescolar, donde por medio del uso de tecnologías digitales se estimula el desarrollo de una variedad de habilidades cognitivas y sociales. Por ejemplo, se ha evidenciado que el trabajo con gráficos, la manipulación de dispositivos físicos y electrónicos, el trabajo con tecnología multimedia (imagen, sonido y movimiento), entre otros, apoyan el desarrollo de las habilidades lingüísticas, lógico-matemáticas y sociales del estudiantado. Como modelo de acción faculta la identificación y comprensión de la relación existente entre la teoría y la práctica; de esta manera clarifica, orienta y representa los procesos que se vivencian en las aulas, logrando que estas sean sujeto de reflexión y de análisis. De ahí la importancia que en todo diseño curricular, estén presentes los principios orientadores que tienen su origen en la pedagogía y que responden a las siguientes preguntas: ¿qué enseñar?;

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7 ¿para qué enseñar?; ¿cuándo, cómo y con qué enseñar?; ¿qué, cuándo y cómo evaluar? (Klimenko, citado por MEP 2014). Esto conlleva la necesidad de brindar al estudiantado ambientes y herramientas oportunas, aptas, flexibles y pertinentes que colaboren en el desarrollo de su potencial por lo tanto asimismo, la mediación pedagógica debe ser dinámica, crítica que estimule el aprendizaje activo e integrado, que promueva oportunidades de aprendizaje amplio, profundo y significativo, además del aprendizaje colaborativo, donde el aprovechamiento educativo de las tecnologías, respeten en primera instancia las necesidades e intereses de la población de la Educación Preescolar y sus niveles de desarrollo, mediante la innovación educativa y tecnológica, beneficiando el establecimiento de vínculos entre la experiencia y el conocimiento previo que se posee. En el marco de “Educar para una nueva ciudadanía” se reconoce que es fundamental la tecnología, como herramienta que favorezca la atención a la primera infancia y la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la inclusión de las tecnologías digitales, en el que el objetivo general, será favorecer el desarrollo socio afectivo, psicomotriz y cognitivo, de la población de Educación Preescolar, mediante el aprovechamiento de las tecnologías digitales.

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8 2. Antecedentes: La Educación Preescolar en Costa Rica implementa un nuevo programa de estudio. Este se proyecta hacia la integración de las tecnologías digitales como recursos de aprendizaje, con la intensión de apoyar la comprensión e interiorización de conceptos, además de la responsabilidad personal y social de la población estudiantil en sus procesos de aprendizaje. En el ambiente de aprendizaje cotidiano, las tecnologías digitales se fortalecen como un recurso idóneo para explorar, indagar, apreciar, experimentar, percibir, ejercitar y aprender conjuntamente en el ámbito socio afectivo, psicomotriz y cognitivo. Es importante anotar que el Ministerio de Educación Pública (MEP) desde el año 1988, ha incursionado con diversas estrategias desde varios ámbitos, brindando contactos de la tecnología con la Educación Preescolar. Estos acercamientos se dieron ofreciendo procesos de actualización profesional en esta área con énfasis en Informática Educativa, a asesores y docentes de educación preescolar. Posteriormente en el año 2002, se precisaron lineamientos que permitieron lograr un mayor nivel de cobertura de la informática educativa, en los jardines de niños anexos e independientes. Específicamente en el año 2013 emerge una nueva iniciativa para insertar la tecnología en las aulas de Educación Preescolar de una manera más cercana a la naturaleza de este nivel educativo, la cual lleva por nombre “Tecnoambientes de aprendizaje: Inclusión de tecnologías digitales en Educación Preescolar”. En los siguientes años y hasta el presente esta concepción ha continuado su evolución con el aporte de los involucrados y definiendo de acuerdo con la puesta en práctica, la mediación pedagógica que requiere este valioso recurso.

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9 3. Fundamentación Conceptual El modelo de acción Tecnoambientes se fortalece mediante el modelo pedagógico que sustenta el Programa de estudios de Preescolar ya que permite identificar y comprender la relación entre la teoría y la práctica, para así orientar, clarificar y representar los procesos que acontecen en el aula, haciéndolos accesibles a la reflexión y al análisis. Es por esto, que en todo diseño curricular es esencial que estén presentes los principios orientadores que tienen su origen en la pedagogía y que responden a las siguientes preguntas: ¿qué enseñar?; ¿para qué enseñar?; ¿cuándo, cómo y con qué enseñar?; ¿qué, cuándo y cómo evaluar? (Klimenko, citado por MEP 2014). Desde este punto de vista se asume el modelo pedagógico desarrollista planteado por el especialista en currículo Rafael Flórez Ochoa, quien propone como meta educativa que cada persona logre alcanzar, progresiva y secuencialmente, el nivel superior de desarrollo de acuerdo con sus necesidades, características y condiciones particulares; su fin último es el aprendizaje y el desarrollo humano integral (Harvey, citado por MEP, 2014). Esto implica la necesidad de ofrecer al estudiantado ambientes y herramientas oportunas, flexibles y pertinentes que favorezcan el desarrollo de todo su potencial. Las principales características de este modelo pedagógico se describen a continuación: (Flórez, Vivas y González, citados por MEP, 2014). Integra lo cognitivo con lo afectivo, ya que este último constituye una necesidad del ser humano, lo que en el aula facilita y propicia el aprendizaje y formación de la población estudiantil. El desarrollo es progresivo, es un proceso constructivo, interior y singularizado. El aprendizaje se construye a partir de la actividad consciente del educando, este proceso busca guiarlos a mayores niveles de autonomía y a su propia construcción de conocimiento a partir de su interacción con diferentes recursos y personas.

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10 La actividad lúdica es vista como una actividad formativa, donde el juego es un principio pedagógico, es un recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje, además propicia la creatividad, el disfrute y la alegría. Respeta las diferencias individuales, considera a cada educando como persona única. Además, reconoce las características, experiencias y saberes previos de los educandos, por ello es que el currículo y el proceso de enseñanza- aprendizaje deben ser individualizados e incluir opciones, estrategias, herramientas y actividades que permitan atender las necesidades y diferencias de cada uno. El estudiantado es el centro del proceso para “aprender a pensar”, realiza actividades desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos y situaciones concretas, para plantearse un problema auténtico que estimule su pensamiento y lo resuelva según la información que posea, que compruebe sus ideas por medio de sus aplicaciones y conocimientos descubriendo por sí mismo su validez. El personal docente favorece en el estudiantado los aprendizajes significativos para su desarrollo integral. En su accionar debe partir de la experiencia previa, de los conocimientos, de las necesidades y de los intereses de sus educandos, al promover la participación libre y espontánea en las múltiples experiencias que viven. Los conocimientos se construyen a través del descubrimiento, la manipulación de objetos, aplicaciones y herramientas en situaciones reales. Los contenidos y las herramientas tecnológicas se conciben como medios para el desarrollo integral del estudiantado y no como fines en sí mismos. Estos deben ser relevantes, significativos y apropiados a su nivel de desarrollo. El procedimiento es por procesos, visto en un trayecto no lineal, que implica la participación activa del personal docente y del estudiantado, permitiéndoles movilidad e interacción en

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11 el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, preguntar, criticar y reflexionar en torno a la comprensión de lo que se está trabajando. La práctica favorece el entendimiento humano en la acción, para la formación de personas activas, capaces de tomar decisiones y de emitir juicios de valor. El entorno de aprendizaje se contextualiza desde el ambiente natural, sociocultural y tecnológico de los educandos, debe ser estimulante, agradable, cómodo, interactivo y estético, que permita la construcción y vivencia de valores. La formación se potencia con el aprendizaje colaborativo y social, mediante el diseño de proyectos educativos con el apoyo de las TIC, que generen procesos dinámicos de aprendizaje, selección e interpretación de situaciones problemáticas a solucionar por los educandos.

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4. Población meta Este modelo de Acción incluye a Estudiantes de Educación Preescolar Detalle de la población 12 a. 65 centros educativos •Transferencia mediante depósito a Juntas 2014-2015 13 regiones Educación Programas Presupuestario 553 y 555 Desarrollo Curricular y Dirección Recursos Tecnológicos, en proceso de equipamiento. b. 22 centros educativos •Nuevos ingresos 2016. Presupuesto 2016 Dirección de Recursos Tecnológicos. c. 96 Centros educativos •Equipamiento en San Carlos, Guatuso, Los Chiles, Siquirres y Guápiles. Con financiamiento 2016 4 regiones del Fondo Nacional de Telecomunicaciones (FONATEL). Aún no han recibido el equipo los centros educativos. d. 48 Centros Educativos •Jardines de Niños equipados con fondos del Programa Nacional de Informática Educativa 2015 – 2016 9 regiones (PRONIE-MEP-FOD). Equipados e. Escuelas 1 multigrado) •En las Escuelas multigrado se entregó equipo tecnológico al nivel preescolar con proyectos anteriores. Ver anexo 1

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13 Detalle de la inversión AÑO 2015 TECNOAMBIENTES CANTIDAD AULAS INVERSION CENTROS PROYECTO X AULA aproximado ESTUDIANTES BENEFICIADOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 65 160 ₡ 6.800.500 5.062 2016 TOTALES 22 87 - ₡6.255.760 160 - 2.973 8.035 TOTAL ₡ 1.123.931.012,00 ₡137.626.711,20 ₡1.261.557.723 FONATEL - DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EDUCACIÓN TECNOAMBIENTES AÑO CANTIDAD AULAS INVERSION ESTUDIANTES CENTROS PROYECTO X BENEFICIADOS AULA EDUCACIÓN PREESCOLAR TOTAL 2016 96 - - 2.632 -

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14 5. Objetivos Objetivo general Favorecer el desarrollo socio afectivo, psicomotriz y cognitivo, de la población de Educación Preescolar, mediante el aprovechamiento de las tecnologías digitales. Objetivos específicos • Enriquecer el ambiente de aprendizaje del estudiantado, con la inclusión de las tecnologías digitales, como recurso interactivo en Educación Preescolar. • Promover la creación, la reflexión y la socialización en el estudiantado de edad preescolar, optimizando las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales en el contexto educativo. • Indagar estrategias innovadoras de trabajo que fortalezcan la práctica pedagógica en Educación Preescolar. • Propiciar la actualización necesaria de las tecnologías digitales que se utilicen en los centros educativos participantes en este modelo de acción. •Promueve en los niños y las niñas preescolares el… Desarrollo integral Tecnologías digitales •Aprovechando la inclusión de… •para explorar, experimentar y construir aprendizajes, utilizándolas como… Recurso

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