Modelo de Acción Educativa TecnoAcceso

 

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El Modelo de Acción Tecno@cceso: Incorporación de las tecnologías móviles para el estudiantado con discapacidad, surge como una de las siete estrategias que concretan el Programa Nacional de Tecnologías Móviles (PNTM), el cual tiene por objetivo general “

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Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender Dirección de Recursos Tecnológicos. DRTE Ministerio de Educación Pública. MEP Modelo de Acción Educativa TecnoAcceso 2017

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender Dirección de Recursos Tecnológicos. DRTE Ministerio de Educación Pública. MEP Modelo de Acción Educativa TecnoAcceso 2015/ 2016 San José Costa Rica Educar para una nueva ciudadanía 1

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN Comisión TecnoAcceso Kattia Marín Tencio Asesora Nacional Coordinadora Área Apoyo, Coordinadora de TecnoAmbientes Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender Dirección de Recursos Tecnológicos. DRTE Sofía Asesora Nacional Coordinadora de TecnoAcceso Programa Nacional de Tecnologías Móviles Tecno@prender Dirección de Recursos Tecnológicos. DRTE Laura Jenenthe Cubero Orias Asesora Nacional Departamento de Educación Especial Lianeth Rojas Vargas Asesora Nacional Departamento de Educación Especial Marzo 2017 Educar para una nueva ciudadanía 2

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN Programa Nacional de Tecnologías Móviles Modelo de Acción Tecno@cceso Incorporación de las tecnologías móviles en Educación Especial Marco inicial: Presentación El Modelo de Acción Tecno@cceso: Incorporación de las tecnologías móviles para el estudiantado con discapacidad, surge como una de las siete estrategias que concretan el Programa Nacional de Tecnologías Móviles (PNTM), el cual tiene por objetivo general “Contribuir al desarrollo de la educación costarricense por medio de la inclusión de tecnologías digitales móviles en los procesos de enseñanza y aprendizaje como apoyo al currículo nacional” (MEP, 2015, p. 45). A partir de lo anterior, la incorporación de las tecnologías móviles al servicio del estudiantado con discapacidad constituye una posibilidad de enriquecimiento de la calidad en los procesos educativos, impactando directamente la mediación y la comunicación. Tecno@cceso será implementado en las 27 regiones educativas del país en centros educativos que cuentan con servicios específicos como III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, Aulas Integradas y Centros de Educación Especial, como en las que poseen servicios de apoyo fijo tanto en primaria como en secundaria. Este modelo con respecto a los centros de educación especial brinda una cobertura planificada en tres etapas: en la Educar para una nueva ciudadanía 3

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN primera se equipa a 7 centros educativos, mientras que en la segunda y tercera etapas se realiza la dotación de equipos a los 12 centros de educación especial restantes. Con respecto a la cobertura de otros servicios educativos, de igual forma se equiparán progresivamente, de acuerdo a la disponibilidad del recurso en regiones prioritarias del país. El modelo de acción Tecno@cceso evidencia el interés del Ministerio de Educación Pública por crear las condiciones de igualdad de oportunidades, mediante acciones concretas y en concordancia y cumplimiento con lo establecido en la Ley 7600 Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad y la Ley 8661 Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, en cuanto a garantizando el acceso a la información y la educación, con equidad, justicia y haciendo los ajustes razonables. En cuanto al equipo tecnológico, cada centro de educación especial recibe un conjunto de dispositivos tecnológicos accesibles, que incluye computadoras portátiles, tablets, accesorios tecnológicos de accesibilidad, proyectores, teclados acrílicos, brazos articulados, punteros de cabeza, consola de video juegos, entre otros elementos. Por su parte los servicios de III Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional, Aulas Integradas cuentan con un conjunto tecnológico que consta de un gabinete, portátiles y un proyector. Para los servicios de apoyo consta de tres portátiles y una tablet. Conjuntamente, se establecen orientaciones para la incorporación de las tecnologías móviles como apoyo al desarrollo del currículo y la dinámica educativa del estudiantado con condiciones de discapacidad. Antecedentes Educar para una nueva ciudadanía 4

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN En los años 80 y a principio de los 90, la mayoría de países en el ámbito mundial procuraron la inclusión de las TIC en los ambientes escolares, a través de lecciones de Informática, laboratorios para impartir esta asignatura, recursos didácticos y actividades de mediación por descubrimiento (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2006). No obstante, y pese a los esfuerzos económicos importantes para la inclusión de TIC en los entornos escolares, el mejoramiento en el aprendizaje y en el rendimiento escolar de los estudiantes no fue del todo exitoso, debido a que muchas de las prácticas pedagógicas no coincidían con las necesidades sociales y las características del estudiantado. En América Latina, uno de los modelos de mayor referencia, creado a partir de las lecciones aprendidas en las décadas anteriores, es el Programa Conectar Igualdad creado en el 2010 en la República Argentina. Su objetivo es proporcionar una computadora a todos los estudiantes y docentes de escuelas públicas secundarias, de educación especial e institutos de formación docente del país. Se propone, además, capacitar a los docentes en el uso de esa herramienta y elaborar propuestas educativas para favorecer su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta manera, Conectar Igualdad busca reducir la brecha digital y mejorar la calidad de la educación pública, al promover valores como la integración y la inclusión social. En Costa Rica la Educación Especial Pública se instituyó en el año 1940 lo que permitió a esta población acercarse a servicios especializados que los visibilizaron e insertaron en la sociedad. El 29 de mayo de 1996, se aprobó la ley 7600 Ley de la igualdad Educar para una nueva ciudadanía 5

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN de oportunidades para las personas con discapacidad favoreciendo la inclusión universal de esta población. La Informática Educativa en la escuela pública costarricense se introduce en el año 1988, atendiendo, con prioridad horaria, a las poblaciones con discapacidad de la Aulas Integradas. Para asumir esta innovadora y desafiante tarea, la Fundación Omar Dengo (FOD), entidad privada sin fines de lucro, establece convenios con el Ministerio de Educación Pública (MEP) para liderar conjuntamente esta iniciativa creándose el Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD (PRONIE MEPFOD). Cabe aclarar que en Costa Rica hay otras iniciativas públicas y privadas de atención a la población con discapacidad a través de la tecnología, como los programas que se ofrecen en museos, en el Inbio Parque, en Centros de atención a niños con parálisis cerebral, escuelas de educación especial, así como proyectos mixtos en los cuales el PRONIE ofrece apoyo pedagógico y la empresa privada o la comunidad aporta la tecnología; ejemplo de ello son algunos proyectos de inclusión social como el Furgón de la Esperanza Tecnológica, Oratorio Don Bosco, entre otros. El alcance de este programa se refleja en estos datos: 555 Aulas Integradas atendidas en el PRONIE, 4453 niños con discapacidad beneficiados. Total de laboratorios de secundaria: 209, jóvenes con discapacidad beneficiados: 2.358. Las autoridades del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, conscientes de la importancia de crear espacios de aprendizaje dirigido a la población con discapacidad que promuevan en el estudiantado su desarrollo integral, determinan ejecutar programas de calidad, que contribuyan con el logro de este propósito. La incorporación de las Educar para una nueva ciudadanía 6

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN tecnologías móviles, permite al estudiantado interactuar de formas diversas y obtener el conocimiento de manera dinámica e interactiva. Lo más interesante de éste proceso, es que todas las personas involucradas en la construcción del conocimiento, se convierten en verdaderamente gestores de su propio aprendizaje. Desde ésta visión, es necesario y fundamental desarrollar acciones que generen interés, motivación, incursión en los recursos tecnológicos, pero ante todo, voluntad para dominar este modelo de acción, abierto al cambio. Actualmente en los servicios específicos y de apoyo de educación especial la incorporación pedagógica de la tecnología móvil es muy reducida, utilizada tímidamente en algunos servicios como lo son; Terapia Ocupacional, Terapia de Lenguaje y en algunas clases grupales e individuales. Lo anterior evidencia la necesidad de enriquecer los apoyos con su inserción, para promover el desarrollo del currículo y proveer una herramienta para la comunicación y la autonomía de la población con discapacidad. En una sociedad con fuertes desigualdades, la escuela es el medio privilegiado para democratizar el acceso al conocimiento. Esta situación le otorga al Estado una nueva responsabilidad, la de preparar al sistema educativo para que forme a sus estudiantes en la utilización comprensiva y crítica de las tecnologías. Fundamentación conceptual El trabajo educativo que se desarrolla en Costa Rica con el estudiantado que presenta condiciones de discapacidad tiene como fundamentos el modelo social de la discapacidad y la educación inclusiva como estrategia que contribuye a su implementación Educar para una nueva ciudadanía 7

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que sean significativos, accesibles y promuevan la permanencia y participación . El modelo social de atención de las personas con discapacidad, también denominado de derechos humanos, establece que el entorno social es el que limita a las personas con discapacidad, cuando no realiza los ajustes necesarios ante sus características personales, por lo que busca la disminución y eliminación de las barreras identificadas en las personas, elementos y estructuras del sistema político, económico y social (Palacios, 2008). Al mismo tiempo potencia el desarrollo de la población con discapacidad al demandar a la sociedad, prácticas más inclusivas, respetando los derechos fundamentales de todas las personas, con acciones concretas que aseguren la plena participación, como lo es la incorporación de las tecnologías móviles y de apoyo en entornos educativos. Los apoyos educativos cobran gran importancia desde el modelo social y están conformados por las actividades, estrategias y recursos que se gestionan, organizan y disponen en las distintas áreas del funcionamiento humano y su contexto, los cuales pueden variar en temporalidad e intensidad, según lo requiera cada persona (Verdugo, A. y Shalock R., 2010). En el ámbito educativo costarricense, los apoyos se clasifican en: personales, materiales o tecnológicos, organizativos y curriculares (MEP, 2013), de manera que el Programa Nacional de Tecnologías Móviles se convierte en una herramienta de equidad para el estudiantado con condiciones de discapacidad. La Educación Inclusiva es definida por la UNESCO (2005) como “un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo” (citado por ONU, Educar para una nueva ciudadanía 8

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN 2008 p. 8). Este proceso se fundamenta en la participación y colaboración de toda la comunidad educativa, ofreciendo servicios de calidad como respuesta a la diversidad de características personales con los apoyos pertinentes. Además, la UNESCO (2005) señala que “Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas” (citado por ONU, 2008 p. 8). El objetivo de la educación inclusiva es brindar respuestas apropiadas a la variedad de características personales del estudiantado, con el fin de que todos en la comunidad educativa se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender (UNESCO, 2005 en ONU, 2008). Los procesos educativos actuales de la sociedad costarricense están altamente influenciados por las tecnologías, de forma que su incorporación en la cotidianidad educativa representa una nueva ventana de posibilidades para el enriquecimiento de la mediación pedagógica, lo cual representa la esencia del Plan Nacional de Tecnologías Móviles y en particular el Modelo de Acción Tecno@cceso. El trabajo que se desarrolla con estudiantes que presentan condiciones de discapacidad, se nutre de la prestación de los apoyos requeridos para el logro de aprendizajes, que aseguren la autonomía e independencia en el estudiantado y las tecnologías móviles representan apoyos fundamentales. En consecuencia, se han desarrollado las tecnologías de apoyo o tecnologías para la accesibilidad, las cuales generan Educar para una nueva ciudadanía 9

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN soluciones a los requerimientos del estudiantado, para que los dispositivos tecnológicos sean herramientas para su comunicación, aprendizaje y participación, en vez de convertirse en barreras. Las tecnologías de apoyo promueven en el estudiantado con condiciones de discapacidad la incorporación y aprovechamiento de los recursos y programas tecnológicos, de manera autónoma (Suchodolski, M. s.f.). En congruencia con el modelo social de la discapacidad y la educación inclusiva, el modelo pedagógico para Centros de Educación Especial, asume el enfoque curricular del Socio-reconstructivismo, el cual además de ser política educativa vigente, parte de una visión integral de ser humano, de la participación activa del estudiantado en sus procesos de aprendizaje y la interacción con el entorno. El aprendizaje desde el enfoque socioreconstructivista, refleja los siguientes aspectos (MEP, 2010): - Se produce por la participación activa del estudiante y su acción sobre la realidad. - Es continuo, progresivo y en evolución constante. - Parte de los conocimientos previos del estudiante como cimiento para la construcción de nuevos conocimientos. - Está mediado por el lenguaje y la cultura. - Se produce y dinamiza en la acción grupal. - Se promueve con estrategias metodológicas adecuadas y el rol mediador del facilitador. - Debe ser significativo con el fin de que repercuta en la calidad de vida de las personas, familias y comunidades. Educar para una nueva ciudadanía 10

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN Desde del enfoque socio-reconstructivista el docente, el estudiantado y el contexto se interrelacionan en el proceso educativo, dando aportes fundamentales en la construcción de aprendizajes significativos. La mediación pedagógica se concibe como la interacción social que se da entre docentes y estudiantes en el contexto educativo e implica el trabajo consciente, intencionado y sistemático del docente que con la comunicación, la afectividad, la metodología y los recursos, provoca y promueve la construcción colaborativa de aprendizajes. Figura 1. Fundamentación conceptual. El modelo social de personas con discapacidad. Los apoyos educativos El aprendizaje desde el enfoque socioreconstructivista La Educación Inclusiva Educar para una nueva ciudadanía 11

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN A. Actores del Modelo Pedagógico 1. El estudiantado con discapacidad El estudiantado con discapacidad en Costa Rica, presenta diferentes tipos de deficiencia permanente o temporal, ya sea física, mental o sensorial; abarca edades desde el nacimiento a los 21 años de edad. Requieren de apoyos extensos y generalizados particularmente en la comunicación, autorregulación e interacción social y enfrentan barreras para la permanencia, el aprendizaje y la participación. El estudiantado con discapacidad que asiste a centros educativos, tanto a servicios específicos como de apoyo de educación especial, se benefician de los diferentes apoyos y recursos con que cuenta el centro educativo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Todo el estudiantado con discapacidad se visualiza adquiriendo aprendizajes significativos, participando activamente en actividades ajustadas a sus características y requerimientos, haciendo uso del medio y sistema de comunicación que requiera, con los apoyos oportunos, motivados por medio de estrategias didácticas colaborativas, pertinentes y congruentes con el enfoque socio-reconstructivista. 2. El docente que labora en servicios de Educación Especial Los docentes de educación especial en Costa Rica, afrontan el desafío de cambio del modelo de atención centrado en el déficit, al modelo social de atención de las personas con discapacidad, mediante una educación inclusiva, en la cual los elementos curriculares y los apoyos educativos, son los ejes de su ejercicio profesional. En relación con el proceso educativo, el profesorado utiliza una mediación pedagógica centrada en el estudiantado, considerando sus características personales para el Educar para una nueva ciudadanía 12

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN aprendizaje (ritmo, estilos de aprendizaje, experiencias previas, familia y contexto entre otros), gestionando y proporcionando los apoyos educativos en forma oportuna para promover aprendizajes significativos. Desarrolla experiencias de aprendizajes de manera secuencial y con la didáctica pertinente, a partir de situaciones reales y significativas que fomenten el desarrollo integral, planteando para esto, estrategias, técnicas y actividades principalmente grupales y colaborativas. Promueve el desarrollo del lenguaje y la comunicación en el estudiantado como componente esencial en su aprendizaje, a la vez que fomenta su independencia y conducta auto determinada. 3. El contexto educativo Se puede definir el contexto educativo como todos los elementos físicos, sociales, políticos, históricos y culturales que facilitan u obstaculizan los procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta manera las familias, el centro educativo y la comunidad, así como las interacciones, prácticas y elementos materiales que conforman estos ambientes, constituyen el contexto educativo. Educar para una nueva ciudadanía 13

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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EDUCACIÓN Figura 2 Actores del Modelo de Acción Tecno@cceso Estudiantes Contexto educativo Docentes Población meta: El modelo de acción Tecno@cceso está dirigido al estudiantado con discapacidad (Anexo 1) y demás comunidad educativa donde se encuentran centros de educación especial, aulas integradas, III Ciclos y Ciclos Diversificados Vocacionales así como servicios de apoyo fijo en primaria y secundaria. Educar para una nueva ciudadanía 14

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