Modelo de Acción TecnoRural 2017

 

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Este modelo enfoca las estrategias metodológicas en los contenidos y espacios del área-socioproductiva y personal social de los liceos rurales y en las actividades de desarrollo y de integración comunitaria de las telesecundarias

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MARCO DE IMPLANTACIÓN PARA EL MODELO DE ACCIÓN TECNORural “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 1

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Contenido Marco de Acción....................................................................................................................... 3 Presentación ......................................................................................................................... 3 Fundamentación conceptual ................................................................................................ 5 Antecedentes...................................................................................................................... 13 Población meta ................................................................................................................... 26 Objetivos ................................................................................................................................ 26 Aspectos curriculares ............................................................................................................. 27 Propuesta de aprendizaje................................................................................................... 27 Capacitación ....................................................................................................................... 34 Asesoría .............................................................................................................................. 36 Evaluación .............................................................................................................................. 37 Línea de base ...................................................................................................................... 38 Monitoreo y seguimiento ................................................................................................... 38 Evaluación formativa, de resultados y de impacto ............................................................ 39 Aspectos administrativos ....................................................................................................... 42 Alianzas estratégicas........................................................................................................... 45 Equipamiento ......................................................................................................................... 46 Soporte técnico................................................................................................................... 58 Anexo...................................................................................................................................... 59 Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 62 “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 2

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Marco de Acción Presentación El presente documento es una propuesta cuyo propósito es servir de insumo para la implementación de la iniciativa denominada Modelo de Acción Tecnorural, la cual fue elaborada para su abordaje en los liceos rurales y telesecundarias. Es un esfuerzo conjunto de varias dependencias del Ministerio de Educación Pública y es el resultado de un proceso de discusión, análisis de documentos, ideas y lecciones aprendidas en el marco de la inclusión de tecnologías digitales en estos centros educativos. Contiene orientaciones generales derivadas del marco conceptual del Programa Nacional de Tecnologías Móviles denominado Tecno@prender, mismo que propone el desarrollo de distintos modelos de acción para potenciar el uso de las tecnologías digitales en el aula como apoyo a la labor docente. Este modelo de acción Tecnorural enfoca las estrategias metodológicas en los contenidos y espacios del área-socioproductiva y personal social de los liceos rurales y las actividades de desarrollo y de integración comunitaria de las telesecundarias. De igual forma, esta propuesta se complementa con las estrategias de otros modelos como el de “Tecnocole”, ya que en el caso del área intelectual, se abordan los mismos contenidos curriculares. Sin ser un documento acabado componen su estructura y organización aquellos elementos considerados por la comisión central como esenciales para su confección y para el proceso de consulta de un grupo de personas expertas en la materia o que hayan tenido relación estrecha con estas iniciativas para su respectiva validación. “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 3

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Esta propuesta procura impulsar en los ambientes de aprendizaje de los liceos rurales y telesecundarias el desarrollo de habilidades en el uso y apropiación de las tecnologías digitales móviles de todos los actores del proceso educativo, de esta manera se busca reducir la brecha digital y fortalecer la calidad de los aprendizajes, contribuyendo a un mejoramiento de la calidad de vida de todos los ciudadanos que integran estas comunidades educativas rurales y dispersas. El documento denominado modelo de acción Tecnorural es producto del trabajo en comisión y los aportes de las siguientes personas: • Ruth Aguilar Cabezas, Asesora Nacional del Departamento III Ciclo y Diversificada Dirección de Desarrollo Curricular. • José Castillo Castro, Asesor Nacional del Departamento de Gestión y Producción de Recursos Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación. • Roberto Céspedes Porras, Asesor Nacional del Departamento de Gestión y Producción de Recursos Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación. • Irvin Fernández Rojas, Asesor Nacional Departamento de Investigación Desarrollo e Implementación Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación. • Roxana Martínez Rodríguez, Asesora Nacional del Departamento III Ciclo y Diversificada Dirección de Desarrollo Curricular. • Maritza Muñoz Carmona, Asesora Nacional del Departamento de Bibliotecas Escolares y Centro de Recursos para el aprendizaje Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación. • Anger Smith Castro, Asesor Nacional del Departamento de Educación Intercultural Dirección de Desarrollo Curricular. • Luis Fernando Solórzano Porras, Asesor Nacional del Departamento de Gestión y Producción de Recursos Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 4

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Fundamentación conceptual Enfoques que orientan el aprendizaje en el Programa Nacional de Tecnologías Móviles "Tecno@prender" "Tecno@prender" busca propiciar, mediante la inclusión de las tecnologías digitales, el desarrollo ético del sujeto participante, y que se forme para el ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional, integrada al mundo, capaz de discernir y competir, a través de desempeños basados en el pensamiento lógico, crítico, creativo y divergente. Es trascendental la consideración central de los estudiantes y los docentes como sujetos activos y promotores de una cultura de aprendizaje innovadora y novedosa. Mediante el aprendizaje móvil y con el apoyo de las tecnologías digitales móviles, es necesario que se fomente el trabajo colaborativo como potencial, para el desarrollo de las habilidades cognitivas y sociales. El Programa Nacional de Tecnologías Móviles "Tecno@prender" se nutre de tres visiones filosóficas, a saber: la humanista, que busca la plena realización del ser humano como persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfección mediante la apropiación de los valores e ideales de la educación costarricense; la racionalista, que reconoce que el ser humano está dotado de la capacidad para captar objetivamente la realidad en todas sus formas, construir y perfeccionar continuamente los saberes y hacer posible el progreso y el entendimiento humano; y la constructivista, que impone la exigencia de partir desde la situación cognoscitiva de cada estudiante, de su individualidad, sus intereses e idiosincrasia, por lo que debe reconocer su cultura, sus estructuras de conocimiento y emprender de manera transformadora una acción formativa (Programa Estado de la Educación, 2010). “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 5

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El Programa Nacional de Tecnologías Móviles "Tecno@prender" parte de la concepción constructivista del aprendizaje para explicar qué, para qué, cómo y con qué se aprende. En este sentido, el constructivismo como postura psicológica y filosófica argumenta que: • Las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. • Los estudiantes son sujetos activos y protagonistas de su proceso de aprendizaje, por lo que la tarea del docente consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que benefician la acción de los estudiantes. • Los docentes asumen un rol activo como mediadores, guías y facilitadores de aprendizaje que diseñan, y orientan el proceso de construcción de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual deben indagar y considerar sus conocimientos previos, y diseñar actividades de aprendizaje desafiantes, innovadoras y novedosas para poner a disposición de los estudiantes, novedosas herramientas. • Las habilidades y los conocimientos se adquieren y perfeccionan en las relaciones entre las personas y su entorno. • La persona es participante activa en la construcción de conocimiento. (Departamento de Gestión y Producción de Recursos Tecnológicos, 2015). "Tecno@prender", asume un constructivismo sociocultural, basado en la teoría de Vygotsky, acerca de la influencia que el entorno social y las interacciones generan sobre el conocimiento (Vygotsky, 1978). Esta es una idea fundamental para explicar la preponderancia que juegan los instrumentos culturales en el proceso de aprendizaje de las personas. Lo que explica, de buena manera, por qué las tecnologías digitales móviles y otros recursos digitales no son simples herramientas, sino herramientas que generan conocimiento y acción. Por otro lado, el Programa Nacional de Tecnologías Móviles "Tecno@prender" se fundamenta en un constructivismo basado en el aprender haciendo. Este constructivismo enfoca la importancia de la acción y del uso del conocimiento en “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 6

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situaciones prácticas. Deposita mayor importancia al desarrollo de la comprensión que con el tiempo llega a convertirse en dominio y resta prioridad al mero descubrimiento. Además, el Programa Nacional de Tecnologías Móviles “Tecno@prender" se relaciona con un constructivismo basado en el conocimiento. Este constructivismo asume que los conocimientos constituyen una materia prima importante para activar los procesos mentales. Por eso, es determinante pensar también lo que se aprende (el contenido) y no sólo cómo se aprende (el proceso). Esta concepción es trascendental y tiene implicaciones directas en el diseño del ambiente de aprendizaje, pues supone dar un tratamiento especial a los hechos y los contenidos de aprendizaje. Por último, el Programa Nacional de Tecnologías Móviles "Tecno@prender" asume como base para el aprendizaje el construccionismo y el conexionismo. El construccionismo es, de acuerdo con Papert, una filosofía educativa que apoya que las construcciones mentales pueden estar mediadas por la acción de los aprendices con construcciones externas. En este sentido, por ejemplo, los dispositivos tecnológicos funcionan como “objetos con los cuales pensar” y contribuyen con la posibilidad de hacer mucho más concreto el aprendizaje de aspectos que podrían resultar demasiado formales en otro contexto (Papert, 1987). Respecto al conexionismo, no todo el aprendizaje ocurre y se construye de manera intencionada y consiente; sino que las diferentes conexiones que cada persona puede efectuar, contribuyen con que aprenda una u otra cosa y propone el desafío de que si se desea lograr mayor efectividad se necesita conocer qué están aprendiendo los estudiantes y de dónde provienen esos conocimientos. Modelo de acción En el contexto del Programa Nacional de Tecnologías Móviles (PNTM) Tecno@prender", se define como modelo de acción a las estrategias metodológicas que “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 7

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permiten la inclusión de las Tecnologías Digitales Móviles, estimulando el desarrollo de capacidades como: la convivencia digital, el pensamiento crítico y divergente, la búsqueda y tratamiento de información, la comunicación y colaboración, y la innovación tecnológica. Favoreciendo el acceso y uso productivo de las tecnologías, y promoviendo las prácticas de los docentes en cuanto al aprovechamiento de las Tecnologías Digitales Móviles; influyendo así directamente en el aprendizaje de los estudiantes. El modelo de acción debe: • Ser dinámico y que permita la actualización, acorde con la era digital y por ende lograr educar para una nueva ciudadanía digital. • Facilitar la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con Tecnologías Digitales Móviles, a partir de la aplicación de experiencias inspiradoras y creativas. • Formar profesionales en educación con el compromiso y responsabilidad de dar un mejor aprovechamiento en la aplicación de las Tecnologías Digitales Móviles. • Comprender la cultura, la sociedad y la ética, en los escenarios de la ciudadanía digital. • Fomentar el pensamiento crítico y divergente, el trabajo colaborativo, y la toma de decisiones, con la aplicación y aprovechamiento de las Tecnologías Digitales Móviles en el currículo. • Contar con una propuesta pedagógica contextualizada que incorpore elementos del currículo, programas de estudio, la oferta de desarrollo profesional en el uso y apropiación de las Tecnologías Digitales Móviles; mediante la actualización, la formación continua, la asesoría y el seguimiento. • Tener claridad en los criterios de selección de las poblaciones y ambientes educativos, tomando en cuenta zonas de prioridad, cantidad de matrícula, equipamiento tecnológico, entre otros. • Contemplar el enfoque de derechos humanos en toda su propuesta. Sobre este último elemento hay que indicar que existen distintos instrumentos jurídico-normativos de carácter nacional e internacional que establecen una serie de compromisos y responsabilidades que los Estados deben asumir para garantizar el derecho a “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 8

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una educación de calidad, que permita responder de manera pertinente a las demandas de la sociedad actual, por ello, según la UNESCO (2014) las políticas educativas deben considerar el acceso a tecnología e internet como un derecho de todos los estudiantes, asumiendo los Estados el deber de asegurar el acceso a quienes no pueden hacerlo por sí mismos. Derechos Humanos en el modelo de acción TecnoRural Desde este modelo de acción y visto como un marco conceptual los derechos humanos están orientados a la promoción y la protección de los derechos de todas las personas. Tiene como una de sus finalidades principales el análisis de las desigualdades que se encuentran en el centro de los problemas de desarrollo y corregir las prácticas discriminatorias y el injusto reparto del poder que obstaculizan el progreso en materia de desarrollo. Los derechos humamos enriquecen la formulación, ejecución y evaluación de las políticas educativas ya que promueven la democracia, el progreso y la cohesión social, crean respeto por la paz y la solución pacífica de los conflictos. Pero, además, la educación en sí misma desempeña un papel primordial en el cumplimiento de otros derechos, en la medida que habilita y fortalece las capacidades de las personas; principios fundamentales como la dignidad, justicia, equidad, capacidad creativa, la no discriminación, entre otros encuentran una oportunidad de concretarse mediante este tipo de propuesta. También es necesario mencionar que en relación con los propósitos de desarrollo económico de los estados, son altamente compatibles en la medida que potencia y fortalece las capacidades mencionadas anteriormente, tal y como lo señala UNICEF y UNESCO (2008) las medidas adoptadas para promover el acceso universal a la educación y superar la discriminación contra los niños y las niñas, los menores con discapacidad, los infantes trabajadores, los niños y niñas de las comunidades rurales pertenecientes a minorías e indígenas servirán para ensanchar la base económica de la sociedad, fortaleciendo de esa manera la capacidad económica de un país. “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 9

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En el contexto educativo considera a los y las estudiantes como sujetos de derechos y al mismo tiempo con responsabilidades (aunque hay que tener claro que los derechos no dependen del ejercicio de la responsabilidad, porque son innatos y universales), por ello es una obligación del sistema educativo crear condiciones óptimas para que se perciban y asuman como corresponsables en la construcción de su propio bienestar. Según la Dirección de Vida estudiantil del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (2010) cuando se habla de Derechos Humanos, hay enfoques complementarios que permiten entenderlos mejor, tales como: • Enfoque de protección integral Remite a las estrategias que se ejercen para garantizar el ejercicio pleno de los derechos de los y las estudiantes en el sistema educativo, atiende las vulnerabilidades que enfrentan las distintas personas que integran las comunidades educativas. • Enfoque género sensitivo Desde esta perspectiva, se reconocen los condicionamientos socialmente construidos que definen formas diferenciadas de ser y de hacer para hombres y mujeres que históricamente han posibilitado y perpetuado formas de dominio y control. Se busca develar mitos y estereotipos culturales para transformar esas relaciones desiguales, que permita a las personas el desarrollo pleno de sus potencialidades y su integración equitativa a los procesos sociales. • Contextual-generacional Se toma en consideración el momento o etapa de desarrollo de las personas, se establecen las estrategias de trabajo en función de sus posibilidades, expectativas y prioridades. Esto obliga a ajustar las políticas educativas e intervenciones pedagógicas, además de establecer canales y códigos de comunicación adecuadas a las necesidades propias de cada etapa. “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 10

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En relación con lo contextual, se consideran las particularidades del contexto en que se desarrollan los diferentes actores y, según sus características, definir y adaptar las estrategias y planes educativos. • Enfoque inclusivo El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor de la persona. Reconoce que lo que caracteriza a los seres humanos es el hecho de ser distintos los unos a los otros y que por tanto, las diferencias no constituyen excepciones. Tomando como referencia todo lo anterior es que el modelo de acción pretende tener la posibilidad de: • Contribuir a la reducción de la brecha económica, social, cultural y digital. • Fomentar la permanencia estudiantil en las aulas, potenciando sus aprendizajes al incluir tecnologías digitales móviles. • Favorecer el aprendizaje de calidad logrando niveles de pensamiento complejo, que se vean potenciados con la inclusión de la tecnología. • Respetar las características interculturales, y los contextos de desarrollo de los distintos actores. • Promover un uso pertinente, crítico y responsable de las tecnologías móviles, protegiendo la integridad de los actores educativos. • Generar acciones que incorporen en igualdad de condiciones a los hombres y mujeres en los procesos de inclusión tecnológica en los ambientes de aprendizaje. • Contribuir a la eliminación de todo tipo de práctica discriminatoria en el acceso, uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos disponibles. • Fomentar estrategias pedagógicas innovadoras con inclusión tecnológica para todos los estudiantes y demás actores de las comunidades educativas, considerando sus intereses particulares. “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 11

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• Incorporar a los actores en las distintas etapas de ejecución del modelo, promoviendo la apropiación y empoderamiento de los propósitos de la educación en contextos de ruralidad, mediante un uso adecuado de la tecnología móvil. TecnoRural es un modelo de acción que apoya a través del aprovechamiento de las tecnologías digitales móviles, a las comunidades educativas ubicadas en zonas rurales dispersas y de difícil acceso incluyendo las comunidades indígenas. Los estudiantes y docentes de estas comunidades tendrán un insumo más para finalizar sus estudios, fomentando la permanencia en el sistema educativo, además se busca incidir en el rendimiento académico, mejorando su calidad de vida. Se espera brindar opciones educativas que reduzcan las brechas sociales, económicas, digitales, y la inserción oportuna al desarrollo productivo de sus comunidades y del país. El modelo involucra un conjunto de estrategias que pretenden contribuir a la implementación de la malla curricular de manera pertinente y efectiva, con el acceso, aprovechamiento y uso productivo de los dispositivos tecnológicos en las instituciones educativas que ofertan el Tercer Ciclo de la Educación General Básica y la Educación Diversificada en las Telesecundarias y Liceos Rurales (incluidos los liceos indígenas). El modelo de acción TecnoRural utiliza el equipamiento uno a uno, en donde cada estudiante tiene su propio dispositivo, y está dirigido principalmente a potenciar los espacios de trabajo en el área socioproductiva en liceos rurales y en los talleres o actividades de desarrollo de las telesecundarias, aprovechándose del aprendizaje por proyectos, de estrategias pedagógicas para la inclusión de tecnologías y otras metodologías que permitan un mayor aprovechamiento en el currículo de estas modalidades de atención, no obstante, para efectos del trabajo en la enseñanza de las asignaturas sujeto de bachillerato se nutrirá del modelo de acción “TecnoCole” y de igual manera podrá retomar algunas estrategias de otros modelos como “BiblioCra y TecnoAcceso”, en caso de que cuenten con estos recursos “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 12

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o necesidades. A los docentes se les entrega el mismo dispositivo, así como otros equipos, que puedan apoyar su labor. Antecedentes En el año 1998, a raíz de un convenio entre México y Costa Rica, se crea el modelo para la educación secundaria llamado telesecundarias. Este modelo se diseña y ejecuta en regiones rurales y dispersas de nuestro país, y de difícil acceso, para las cuales otras opciones de educación secundaria no son presupuestariamente viables. Inicialmente para la apertura de un centro educativo de telesecundaria, se le solicitaba a la comunidad un local, que generalmente constituye el salón comunal, así como medios audiovisuales como televisor, videograbadora, material videográfico además de material impreso. En este modelo, la lección se organiza en un primer momento con la reproducción de un video de 15 minutos de duración y luego, se complementa con libros de texto especialmente elaborados para el modelo en México; la lección consta de 60 minutos, distribuidos de la siguiente manera: Motivación 5 minutos Vídeo 15 minutos Síntesis de conceptos 15 minutos Guía de aprendizaje 15 minutos Evaluación de la sesión 10 minutos Tanto los videos como los textos son elaborados en México. En Estudios Sociales es indispensable hacer ajustes, razón por la cual se toma la decisión de que el primer docente que se nombra es el de Estudios Sociales. En el segundo año, se nombra otro docente y así sucesivamente. En las telesecundarias un docente debe hacerse cargo de dos o tres asignaturas, aunque no sean de su especialidad. Uno de los docentes se designa coordinador; y el director de la institución es el supervisor del circuito. “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 13

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En el 2004 se inicia la opción de telebachillerato, dada la necesidad que se presenta en estas comunidades. Para esta opción no se contaba ni con videos ni textos, por lo que el MEP elabora materiales de apoyo. La malla curricular que desarrolla la Telesecundarias es la siguiente: Figura 1. CENADI (2009). Tomado de: MEP (2013). Liceos Rurales, Propuesta Curricular. San José, Costa Rica. “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 14

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La “demostración de lo aprendido” es un espacio que pretende mostrar los aprendizajes de los estudiantes y la aplicación de los mismos a la comunidad. Es un proceso de investigación, e integración de conocimientos que culmina con un evento que favorezca la seguridad personal y la capacidad para comunicarse en situaciones formales, evento que se realiza al terminar el trimestre. Tiene un peso porcentual del 10 % en cada una de las asignaturas del Plan de Estudios. Las “actividades de desarrollo”, consisten en talleres, por ejemplo, de ebanistería, costura, cocina, entre otros, que pueden ser impartidos por un docente, un estudiante o una persona de la comunidad. La “integración comunitaria” son actividades que los estudiantes realizan para aportar a la comunidad, como puede ser la limpieza de playas, pintar bancas, entre otras. En el 2010 se inicia un proceso paulatino (que actualmente continúa), en el que las telesecundarias, deben transformarse en liceos rurales, según se indica en el acuerdo de Consejo Superior de Educación, en acta ordinaria No. 52-2009. Adicionalmente, en el año 2013 según el acta ordinaria N° 43-2013 del Consejo Superior de Educación, se plantean modificaciones al Plan de Estudios de Liceos Rurales, plasmadas en los siguientes objetivos: a) Promover el acceso a la educación en el Tercer Ciclo y la Educación Diversificada de los jóvenes de zonas rurales y de difícil acceso. b) Brindar procesos de aprendizaje de calidad, que promuevan el desarrollo intelectual, socio-afectivo, socio-productivo y tecnológico de la población estudiantil. c) Conformar comunidades de aprendizaje donde se promueva la participación activa, el sentido de arraigo y el desarrollo socioproductivo, sustentable y autogestionario de las comunidades rurales, así como el pensamiento lógico y creativo, el aprovechamiento de las tecnologías digitales, la conciencia social y el sentido de emprendimiento en el estudiantado de los liceos rurales. “Educar para una nueva ciudadanía” Página | 15

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