boletin agosto diciembre 2016

 

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Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 1 Centro para la Excelencia Académica Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras Edición Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 En esta edición... Índice Temático Pág. • Desde nuestro escritorio 2 • Certificado en investigación transdisciplinaria 3 • Orientación a profesores nuevos 2016 8 • Problemas específicos del aprendizaje en estudiantes universitarios 12 • Online Learning Assessment System (OLAS) 14 • Google Classroom en la enseñanza 16 • Certificado en Construcción de Ambientes Virtuales de Aprendizaje 18 • Certificado en línea de Capacitación en Asuntos de la Ley 238 19 • Plataforma web y aplicación para dispositivos móviles 20 • Introducción a la programación básica: Desarrollo de una aplicación web para proyectos académicos 21 • Certificado de Perfiles Profesionales 21 • Capacitación en conducta responsable y ética en la investigación con seres humanos 22 • Digitalizar: una tarea necesaria 24 • Transferencia de documentos: del archivo de oficina al Archivo Universitario 25 • Ventajas de trabajar una investigación en Mendeley 26 • Taller: búsqueda de fondos externos para docentes 27 • Siete (7) deberes que todo docente debe conocer y cumplir 29 • Primer Encuentro de Unidades de Desarrollo de Facultad de la UPR 30 • Colaboraciones del CEA 32 • Investigando y publicando UPRRP 33 Escuela Elemental UPR 47 • En voz de los estudiantes 72 • Logros del CEA 73 • Actividades primer semestre 2016-2017 79 Certificado en investigación transdisciplinaria

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2 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Saludos... N2smmEgbo0aasáos1ctjssea6iaóo-Bdcscpe2nsaepolor0eontlt(cC1ercyrCoa7eteteeíonmEl,inrcnsstdtAtpi.rdtoefdaalii)Esajecs.lao(ccolna3Ereidgcr0pCltooroé)lpóelpinrlnranemroseeacintissmrgritdoteniioiaevaennobirtucpvsedlaaanensearamrecasldaceemteebpiaslrgseilrdRaoacousédcisetpnmneriEcuiaeócniixecnnoctdsacneotteepogutrasrllea.re,eaudscvaCnnaaipeñactdsanoaoiidditancseceiaainvsisdóoAcctegeenrniasrcepn,datuiagilnléipgiddannvmoaéaiiavecmcdirtselicireiaótairaaoi-ls--n-.transdisciplinaria. blicar Google Clas- sroom en la enseñan- za: Manual sobre las funciones básicas y mejores prácticas de uso (2016) y Redac- tar para persuadir: el proceso de redacción de propuestas (2016). Estas están herramientas disponibles en la página del CEA. PdVemqciasAeeerclnouiiponansordfádmertdgomaretuilseerrecapdníamaupmanibrdleomloeedaailpeápnzsamrecattDarcacaiaiidrcuilóadjPrmeasmedearoaneuo,oeelcnAeeieengCraansnrcnplcuplettaoosdolareaapeíesnsiedp,nlcvemlanReaieoereclmtRdscvaelciaariaciitssiherazCtsracotaaiconeraracin,sEcoioejeinlte(itlóeAtrleóo8lt,eesadlnógond)evm,qeprSsoaedueamueáeiresllnceesstbonoóniitCtlnlótscRreAedoiaeeanmcuseaípsúsróosdylutarDnceodiyuonPafsmesenoiUccutbicrouceaadeeeolaPesscepsdaepdooRntivsrsrrróodcesciateeemenheiastyssdesdop(eei.decl6e(naanPra6eneE9ciAtux)ecCoa)inLdletnipmnlWaaeairoeDesesctrmbyeUengstrotoiabañtiiuíóoonefcan2iaRienmsnnesiscc3nsvnaitai8tzqeiceeeadrrtsdanuoslero,s-eo-y-es. 2ptydeni0arléuáár1mueag6assiintodclir.muomodeDpeiasECneltlenrinaasaminustgstraeéeuarlsarneartmcdtdlreataeeiimlmsvnsrYioaoesedsnoossgateucidaursriTadenaattrsum,laeo.ebghisnEednieuacseimysesotatuvomrdnnaasheouatepidevdrFmlasraoiatadvtarscamoua,nefleoidbguperreoanáanmsocgtdmiiakaimóen,ánndapIsaoenugmwseslroftseeepiasocgdbtegioiirreasamcantcndermatitoeae-e-,. uprrp.edu preadnedsoseoncEinaxulteeessntydraeasmcaoecslteivlbairdaiarndveeiltsap, craóiósxneimgauoicrsnoeonmstienmsutearderiaepnlatvretiiglcaéis-simo aniversario del CEA. lo comprenden y componen. tuvo su La publicación de espacio en el CEA material didáctico también este semestre, logramos pu- Dra. Eunice Pérez Medina Directora CEA eunice.perezmedina@upr.edu

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Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 3 Certificado en Investigación Waldemiro Vélez Cardona, Departamento de Ciencias TransdisciplinariaSociales, Facultad de Estudios Generales waldemiro.velez2@upr.edu Durante el 1er Semestre del año académico 2016-2017 se inició en el Recinto de Río Piedras de la UPR una Certificación en Investigación Transdisciplinaria. Este hecho podría ser tanto un hito de apertura a una nueva cultura de investigación, como la maduración de procesos que llevan varios años, en los que diversos universitarios han buscado información, métodos y teorías que se ubican más allá de las disciplinas en las que obtuvieron su preparación formal. El reconocimiento de que los principales problemas que enfrentamos (deterioro del medio ambiente y salud, violencia, corrupción, pobreza, endeudamiento, adicciones, etc.) son demasiado complejos como para ser entendidos y solucionados efectivamente utilizando conocimientos provenientes de una sola disciplina, o la suma de varias de ellas (multidisciplinariedad), ha derivado en el desarrollo de enfoques, metodologías y programas de naturaleza interdisciplinaria. En estos se produce una mayor integración entre las disciplinas académicas posibilitando el surgimiento de sinergias muy valiosas. Los abordajes transdisciplinarios representan un paso adicional, al incorporar saberes y experiencias, que se encuentran fuera del mundo académico, en los procesos de investigación. De esa manera los conocimientos científicos producidos en las universidades se ven fortalecidos, al ser complementados con otros saberes, producto de las experiencias y procesos de experimentación no formales (vivencias diversas). Actualmente en nuestro Recinto, y como resultado de cinco talleres de tres horas cada uno, se han formado cinco grupos de investigación compuestos, hasta el momento, por docentes y estudiantes con estudios formales en diversas áreas del saber. Esperamos que durante el próximo semestre estos grupos se consoliden y puedan elaborar propuestas de investigación transdisciplinarias y continuar encaminando el proceso que se inició con la Certificación. Celebramos el interés de docentes y estudiantes que se han sumado al esfuerzo por producir “conocimientos socialmente robustos” (Nowotny, 2003), que nos acerquen cada vez más al entendimiento y solución de los apremiantes problemas de nuestro tiempo.

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4 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Certificado en investigación Transdisciplinaria La unificación del conocimiento: Reflexión sobre el enfoque transdisciplinario y su aplicación a los asuntos Maximino Ramos Reyes emergentes de nuestraEscuela Graduada de Consejería en Rehabilitación sociedadmaximino.ramos@upr.edu Nos encontramos en una coyuntura histórica donde se observan asuntos de gran complejidad que sacuden nuestra perspectiva de bienestar, seguridad, participación y permanencia en un colectivo social. Aún con los avances tecnológicos e intervenciones suscitadas por un cúmulo de conocimiento basado en evidencia, se distingue una quebrantada confianza en las instituciones de saber y las de orden público. Las particularidades que contribuyen en estas contrariedades están fuera del alcance de esta breve reflexión, pero no a un acercamiento epistémico y práctico con el propósito de atenderlas. Reconocemos que la capacidad adaptativa y el desarrollo cognoscitivo humano están plasmadas en la historia. Las expresiones literarias, artísticas, políticas, y filosóficas contribuyen a la aportación cultural y científica que destaca una época. Cada época genera un acervo de conocimiento que se cuestiona y suscita nuevas sapiencias que destacan el progreso. Esta inherente actividad social, que genera nuevas ideas, caracteriza la investigación científica, aplicada al “mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales” hace que la ciencia se convierta en tecnología (Bunge, 2000, p.9). … no hay límite a las formas en que el mundo se puede interpretar - Friedrich Nietzsche (1967, p.326). El generar conocimiento, también, ha contribuido al desarrollo de las disciplinas especializadas. Estas ramas del saber, de manera voluntaria o involuntaria, a veces polarizan el conocimiento aplicado a las necesidades actuales y emergentes en nuestras sociedades. Hago la salvedad que, sin una disciplina especializada, muchas de las particularidades y éxito de temas de estudio no se hubieran revelado. Sin embargo, muchos de los asuntos, por mencionar algunos, que hoy enfrenta la humanidad como la pobreza, conflictos étnicos, hambre, y guerras no podrán ser solucionados sin integrar el conocimiento de las ciencias naturales, las ciencias sociales y humanidades. A través de la combinación de estos conocimientos y no a través de ideologías, dogmas o respuestas ofuscadas a necesidades inmediatas proveerán una visión clara de lo que el mundo realmente es (Wilson, 1998). Para promover la sustentabilidad en una sociedad, la integración de múltiples formas del saber es imperante. Entonces, es menester como educadores e investigadores, fomentar la consideración de varios enfoques disciplinarios para entender y proveer soluciones eficaces a los problemas, particularmente los sociales, que afectan nuestra sociedad. Pues es claro que, a más perspectivas sobre será un tema nuestra interpretación y conocimiento (Nietzsche,1967). Reforzar la importancia de unificar los campos del saber surge entonces como una acción transformadora esencial para reforzar lo que constituye una educación integradora eficiente y como resultado de una edificación social efectiva. La condición humana es el confín más importante de las ciencias naturales, y a su vez, el mundo material expuesto por las ciencias naturales es el linde más importante de las ciencias sociales y humanas (Wilson, 1997). ¡Enhorabuena, llegó el momento de conciliar nuestras capacidades! Referencias: Bunge, M. (2002). La ciencia: su método y su filosofía, México, D.F.: Nueva Imagen Nietzsche, F. (1967). The will to power, New York: The Random House. Wilson, E.O. (1998). Consilience: The unity of Knowledge, New York: Alfred A. Knopf

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Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 5 Certificado en investigación Transdisciplinaria Introducción al Certificado y conversatorio Nellie J Zambrana Ortiz Fundamentos de la Educación, Facultad de Educación nellie.zambrana@upr.edu reflexivo de investigación Iniciando el semestre académico que acaba de culminar, el CEA hizo realidad la iniciativa del Dr. Waldermiro Vélez en la cual varios docentes nos encaminamos en la travesía del aprendizaje inacabado. Las experiencias vividas a través de las actividades conducentes al Certificado de la Investigación Transdisciplinaria han servido de motor activante para muchos docentes de variados contextos universitarios. F ui invitada a participar del panel en el primer diálogo transdisciplinario, un honor que me permitió conocer más de cerca el trabajo e ideas de insignes colegas como Daniel Altshuler y Francisco Moscoso, así como y de intercambiar y contrastar nuestras posturas ante la actividad investigativa transdisciplinaria. Los demás encuentros son dignos de resenãrse en un espacio más amplio y multivocal. Sin duda para mí, y por las vivencias que pude captar, todos nos dimos cita en los encuentros para afinar, compartir y expandir nuestras propias iniciativas inves- tigativas. También para ampliar horizontes y conectarnos con otros quehaceres disciplinares y retar nuestros convencionalismos académicos e investigativos. He trabajado en los encuentros con una variedad exquisita de colegas que se han interesado en avanzar un proyecto, el cual recibió el apoyo de iNNAS y de los fondos de Beca para Viajes de Investigación y de la APPU en el 2015, y que trata sobre la escritura académica en estudiantes universitarios de la Facultad de Educación. Las competencias lingüísticas, y sobre todo las relacionadas a la escritura, cobran notoriedad en los contextos universitarios, cuya cualidad activa los mecanismos culturales, sociales y neurológicos en la producción del lenguaje. El origen definitorio de la actividad escritural -puramente cultural, pues se tiene que aprender con y a través de otros y con otros- hace que la perspectiva histórico-cultural, el abordaje lingüístico y psicológico se planteen como marcos conceptuales. Los procesos neurológicos, mediatizados por la actividad cultural, que intervienen en la escritura requiren pues un acercamiento transciplinario para articular su estudio. Con este proyecto de investigación, que comenzó como una exploración de la relación entre la función(es) ejecutivas que están asociadas a la escritura académica y la mediación del aprendizaje, un diverso grupo de académicos enamorados de la investigación, el lenguaje, la cultura, la condición humana y la pedagogía y más, emprenderemos un excitante viaje de cuestionamientos, posibilidades y nuevos aprendizajes.

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6 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Certificado en investigación Transdisciplinaria Construyendo Conocimiento Desde laCarmen M. Pérez Velázquez Programa de Nutrición y Dietética Facultad de Ciencias Naturales Transdisciplinariedadcarmen.perez25@upr.edu Desde agosto de 2013 he participado en varios de los talleres que ofrece el CEA por su aportación a mi quehacer académico. En este semestre he asistido a los seis talleres del Certificado en Investigación Transdisciplinaria para construir conocimiento desde una perspectiva que trasciende las disciplinas a las que todos representamos. En lo transdisciplinario apreciamos los múltiples enfoques que puede tener una situación a investigar desde altos niveles de integración disciplinaria. Este nivel de colaboración nos permite desarrollar marcos conceptuales, teóricos y metodológicos nuevos que conducen a acercarnos a solucionar o mejorar la situación investigada. E l Certificado comenzó con un conversatorio reflexivo sobre la importancia de esta modalidad de investigación desde la experiencia de los recursos invitados. También, se definió el concepto transdisciplinario contrastándolo con las perspectivas interdisciplinaria y multidisciplinaria. Desde el primer encuentro conformamos grupos de trabajo para establecer el tema o situación a investigar. En la segunda sesión recibimos orientación sobre los principios éticos y regulaciones de la investigación con sujetos humanos y realizamos un ejercicio práctico desde el enfoque transdisciplinario. En la tercera jornada utilizamos los métodos cualitativos como una alternativa para el diseño de nuestra investigación transdisciplinaria. En esa sesión negociamos los enfoques y perspectivas a utilizar de cada disciplina e identificamos posibles métodos para abordar el tema. Integramos elementos de la globalización en la investigación transdisciplinaria, en el taller siguiente. En la quinta actividad desarrollamos una pre-propuesta de investigación utilizando las guías metodológicas del enfoque transdisciplinario. Presentamos nuestra agenda de trabajo incluyendo posibles fuentes de apoyo económico para el proyecto, en el último taller. El grupo al que pertenezco resultó uno comprometido y bien activo. El título preliminar de nuestra investigación es Desarrollando Conciencia Social en la Comunidad Universitaria: Consumo de Textiles . El estudio incluye análisis de política pública, participación de la comunidad universitaria y desarrollo de estrategias educativas. Adoptamos el marco teórico de consciencia social descrito por la Dra. Myshele Goldberg, socióloga en Reino Unido. La duración de la investigación será de un año. Mi aportación principal será en el análisis de política pública. El haber participado de las actividades de este Certificado ha sido una experiencia enriquecedora. Me sirvió para adquirir nuevo conocimiento y establecer lazos profesionales de colaboración mutua en materia de investigación. Gracias al CEA y al Dr. Waldemiro Vélez, autor de esta iniciativa, por estos talleres integradores de conocimientos y destrezas.

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Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 7 Certificado en investigación Transdisciplinaria El papel de la investigación transdisciplinaria María Córdoba Instituto Tecnológico de Santo Domingo - INTEC maria.cordoba@intec.edu.do en un mundo global y complejo El Taller impartido el 14 de octubre de 2016, titulado “El papel de la investigación transdisciplinaria en un mundo global y complejo, en el marco del programa de capacitación: Certificado de investigación transdisciplinaria”, tuvo por objetivo general reflexionar sobre las particularidades de la investigación transdisciplinaria, así como su aportación al entendimiento de las dinámicas, cada vez más complejas, que caracterizan al mundo global en el que vivimos. L a metodología para su desarrollo consistió en estrategias de análisis y reflexión individual y grupal a través de la utilización de una guía didáctica de preguntas y discusión colectiva. Se partió de elementos conceptuales, a los que se fue contextualizando y buscando modalidades de aplicación que respondieran a esta propuesta investigativa, para concluir en un planteamiento de investigación transdisciplinaria en cada uno de los grupos constituidos. mensiones de la globalización y algunas de las repercusiones que ello tiene en el entramado social, medioambiental y de la vida. El siguiente momento estuvo centrado en analizar las particularidades de la investigación transdisciplinaria y la identificación de los beneficios de esta para la comprensión del mundo globalizado, así como el binomio complejidad-transdisciplinariedad, para llegar a conclusiones de integración de los tres elementos. Con estas reflexiones y mediante la utilización de la estrategia del árbol de problema, se analizó en pequeños grupos de trabajo provenientes de diversas áreas disciplinares, la posibilidad de concretar en un proyecto, alguna de las situaciones de la vida real y compleja a las que queremos dar solución con una metodología transdisciplinar, en el entendido que es la forma de acercarnos a la comprensión de las dinámicas cada vez más complejas que caracterizan al mundo global en el vivimos. De cada situación se analizaron dimensiones y factores que intervienen en ella, se identificaron los afectados directos e indirectos, características del contexto en el que ocurre y las relaciones entre las dimensiones y los afectados. Finalmente, se analizó cómo convocar a la discusión a los afectados, a las diversas disciplinas que tendrían algo que decir al respecto y de qué manera podría lograr establecerse ese espacio permanente de diálogo y acuerdos, así como analizar qué podemos esperar de ese trabajo articulado y efectos de tal interrelación. Todo lo cual concluyó en definir problemas concretos para ser llevados a cabo en proyectos de investigación transdisciplinaria. Sus contenidos se concentraron en el abordaje de las principales características de la complejidad que caracteriza al mundo actual, así como la identificación de las di-

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8 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Orientación a profesores nuevos 2016 La Oficina del Registrador: Procesos y su Juan M. Aponte Oficina del Registrador Recinto de Río Piedras juan.aponte6@upr.edu interacción con el profesorado del Recinto La función de Registraduría (registrar, anotar) es tan antigua como la misma Universidad. En los inicios de la institución en 1901 en el pueblo de Fajardo, y luego en Río Piedras (a partir de 1902 y luego con la ley que la creó en 1903), la función de llevar registros de los eventos académicos (matrícula, cursos, notas y grados académicos de la recién inaugurada Escuela de Normal-hoy Facultad de Educación) la ejercía el Jefe de Decanos. Al crearse entre 1910 y 1913 los Programas de Farmacia, Leyes y Artes Liberales, crecer el número de estu- diantes y ampliarse la oferta académica, los requisitos de admisión y de graduación, se hizo necesario añadir una estructura aca- démico-administrativa para atender la di- versidad de funciones que este crecimiento conlleva y el 4 de octubre de 1915 (celebra- mos ya nuestro centenario) la entonces Jun- ta de Síndicos crea el puesto y la Oficina del Registrador con el propósito específico de ”mantener y preservar los récords estu- diantiles” y todas las otras funciones que le asigne el Rector. ¿Qué funciones realiza Registraduría que son de interés para el profesorado? 1. Mantiene el registro de cursos autorizados y su descripción en español e inglés. 2. Coordina y publica la oferta académica del Recinto (catálogo, programas y horario de cursos). 3. Mantiene los expedientes académicos de todos los estudiantes. 4. Produce las listas de clases y recoge las calificaciones de cada semestre. 5. Evalúa los solicitantes a graduación y emite los títulos académicos obtenidos por los estudiantes y produce sus diplomas. Con el paso del tiempo, nuevos reglamentos y beneficios para los estudiantes, se han añadido otras responsabilidades: 6. Establece mecanismos para registrar la asistencia a clases de los estudiantes como requisito para obtener asistencia económica del Título IV del Departamento de Educación Federal (programa de becas y préstamos estudiantiles). 7. Mantiene un registro de bajas parciales y totales de los estudiantes. 8. Genera certificaciones de estudio para los estudiantes con propósitos diversos: atletismo, progreso académico, ayudas económicas, participación en organizaciones estudiantiles y otros. 9. Mantiene una colección de datos estadís- ticos y de catálogos disponibles al profesorado u otros funcionarios para consulta en el desarrollo de investigaciones institucionales. De estos nuevos procesos, los relativos a mantener información de asistencia han evolucionado desde un proceso manual con listas en papel hasta uno electrónico mediante una base de datos que cada profesor(a) debe actualizar en fechas preestablecidas por las Oficinas de Registraduría y Asistencia Económica . 10. El Recinto tiene además legislación especial que requiere que cada profesor(a) informe a sus estudiantes en cursos subgraduados una evaluación preliminar académica no más tarde de la octava semana del semestre, de modo que el estudiante determine si continúa en cada curso o procederá a darse de baja parcial. Por último, Registraduría también emite certificaciones sobre la labor académica de los profesores cuando esta es necesaria para mantener su elegibilidad para licencias que autorizan organizaciones profesionales (como la Junta de Contabilidad y otras). Y por supuesto, mantenemos el historial académico de cada estudiante del Recinto (sin importar su fecha de estudios) de manera permanente, desde 1901. Les exhortamos a conocer en detalle nuestros servicios a través de nuestra página www.uprrp.edu y a referir a nuestra atención las dudas que surjan a estudiantes y otros miembros de la comunidad universitaria en las áreas bajo nuestra jurisdicción.

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Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 9 Orientación a profesores nuevos 2016 Cumplir con el Censo de Asistencia Estudiantil en Cada Michelle Schelske Santos Programa de Nutrición y Dietética Facultad de Ciencias Naturales michelle.schelske@upr.edu Curso en el Portal NEXT Como docente, una de las responsabilidades primordiales es educar. La audiencia principal a educar son los estudiantes; no obstante, como Directora Académica, la audiencia se extiende a docentes. Además, entra el rol de estar al día con los procesos requeridos por la institución y facilitar dicha información a los docentes para asistirles en el cumplimiento de sus deberes. Con este fin, asistí al taller, Orientación en torno al cumplimiento docente con la regulación federal, Título IV el 26 de octubre de 2016. Título IV se refiere al programa de asistencia económica federal del Departa- mento de Educación de EEUU a través del cual una gran cantidad de estudiantes reciben fondos para lograr tomar sus cur- sos semestralmente con el fin de lograr sus diplomas. ¿Dónde entra el cumplimiento docente? En contestar el Censo de Asisten- cia en el portal NEXT en o antes de la fecha límite establecida al principio de cada se- mestre. Este es el mecanismo para proveer evidencia al Departamento de Educación federal de que el/la estudiante está asistiendo a cada curso en el cual está matriculado. Sin esta evidencia, el/la estudiante no va a recibir el dinero de la beca con el que cuenta para tomar los cursos. Así que, el hecho de omitir o no reportar asistencia a través del Censo en el portal NEXT tiene consecuencias: puede causar la pérdida irreparable de la asistencia económica federal semestral de los estudiantes, causando una carga económica al estudiante. El docente deberá tener activa su cuenta institucional con sufijo (@upr.edu); así, podrá estar pendiente a los mensajes y fechas límites circulados vía correo electrónico, y podrá entrar al portal NEXT (https://portal. upr.edu/uprrp/portal. php?a=rea_login ) para informar los Censos de Asistencia al principio de cada semestre. Siempre he creído que un buen líder es también un buen seguidor. Vamos a auto-evaluarnos para ver si estamos siguiendo las instrucciones y cumpliendo con los deberes de la docencia. Que seamos educadores que ayudan y facilitan (no estorban) el aprendizaje y la graduación de los estudiantes. ¡Esa es una característica de excelencia en la docencia!

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10 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Orientación a profesores nuevos 2016 Actividad del CEA: Orientación a ProfesoresCarolynGuzmánAgosto Procuradora Estudiantil UPRRP Nuevos 2016procuraduria.rp@upr.edu Como parte de las orientaciones y adiestramientos que el Centro para Excelencia Académica llevó cabo para los profesores nuevos, la Oficina de la Procuraduría Estudiantil ofreció un taller sobre las funciones de la Procuraduría y otros temas importantes relacionados con la reglamentación universitaria que incide en la relación profesor-estudiante. 58, 2015-2016, Procedimiento Uniforme para la Revisión Uniforme de Calificaciones en el Recinto de Río Piedras; y la Certificación Número 133, 2015-2016, Política de Modificaciones Razonables y Servicios Académicos para Estudiantes con Impedimentos Matriculados en la Universidad de Puerto Rico, fueron los temas que más provocaron dudas entre los presentes. Con estos temas, un vídeo sobre los derechos y deberes de los estudiantes, y una invitación a que los profesores vean a la Procuraduría como una herramienta, se concluyó el taller. La Procuraduría Estudiantil está localizada en el segundo piso del Centro Universitario y puede ser contactada a través de la siguiente información: extensión 86600, procuraduria. rp@upr.edu y en Facebook, en la página Procuraduría UPRRP. Durante el taller, tanto la licenciada Carolyn Guzmán Agosto, Procuradora Estudiantil, como Coralie Pacheco Valcárcel, Procuradora Auxiliar, conversaron con los profesores acerca de cuáles son los derechos y deberes de los estudiantes, la reglamentación institucional más importante, a la luz de la relación entre profesores y estudiantes, y las situaciones que se atienden con más frecuencia en la Procuraduría Estudiantil. Por otra parte, la Procuradora Estudiantil enfatizó en la importancia que se le debe dar a las situaciones de hostigamiento sexual en el Recinto y la responsabilidad de cada persona de la comunidad universitaria. La Certificación Número 130, 2014-2015, conocida como la Política Institucional contra el Hostigamiento Sexual en la UPR; la Certificación Número

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Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 11 Orientación a profesores nuevos 2016 ¿Qué significa formar parte del profesorado Patricia Rosario Mattei-Ramos Escuela Secundaria Facultad de Educación patricia.mattei@upr.edu del Primer Centro Docente del País? Desde el momento que recibí la llamada donde confirmaron que formaría parte del profesorado de Primer Centro Docente del País, la Universidad de Puerto Rico (UPR), sabía que me enfrentaba a un cambio radical, lleno de retos y mucho aprendizaje. Luego de laborar durante siete años para el Departamento de Educación, estar en la UPR es un logro cumplido y el comienzo de una nueva etapa profesional y académica. E l inicio de esta nueva jornada laboral estuvo marcado por la orientación a profesores nuevos del Recinto de Rio Piedras, llevada a cabo por el Centro para la Excelencia Académica (CEA). Las orientaciones se realizaron en forma de plenarias y resumieron los aspectos éticos, administrativos y académicos con los cuales debe cumplir el personal docente de la Institución. Como profesionales, conocemos que existe una relación directamente proporcional entre el éxito laboral y el cumplimiento de los derechos, deberes y responsabilidades del profesor. Es por tal razón que nuestro éxito en la institución dependerá del compromiso genuino que exista entre nosotros y nuestra vocación. La UPR tiene una serie de servicios disponibles para los profesores, con el propósito de administrar clases amenas, integradas, alineadas, pertinentes y de vanguardia para la sociedad actual. Los temas debatibles de la jornada fueron las técnicas de avalúo, la integración de la tecnología en la sala de clases y los cumplimientos de los acomodos razonables. Estos temas están en constante evolución y generan cambios en procesos de enseñanza-aprendizaje. La integración de la tecnología en la sala de clases es indispensable, ya que nos ayuda a capturar la atención de los estudiantes y nos muestra los beneficios si la utilizamos correctamente. Como educadores debemos comprender la importancia de las distintas técnicas de avalúo para asegurar estrategias diferenciadas de enseñanza enfocadas en las diferentes inteligencias múltiples. Está comprobado que los estudiantes aprenden de distintas maneras y nuestro deber como docentes es asegurar que el proceso de evaluación sea uno variado que impacte a todo el estudiantado. La Universidad de Puerto Rico garantiza que se cumplan los acomodos establecidos en la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional. Es importante mantener en perspectiva que los derechos, los deberes y las responsabilidades trabajan de la mano, por tanto, cuando exigimos nuestros derechos debemos estar conscientes que esto trae unos deberes y responsabilidades que tenemos que cumplir. En fin, luego de la jornada de orientación a profesores nuevos, es importante destacar la diversidad académica, étnica y cultural que caracteriza el profesorado de la UPR. Un inicio académico lleno de metas y planes, pero con un fin común: servir al pueblo de Puerto Rico mediante el desarrollo de un ser humano integral y con el orgullo de formar parte del Primer Centro Docente del País.

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12 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Problemas específicos del aprendizaje en estudiantes universitarios Zaida Rodríguez Vega Departamento de Educación Física y Recreación Facultad de Educación zaida.rodríguez1@upr.edu Webinar: Problemas específicos del aprendizaje en estudiantes universitarios: Estrategias para el docente Dentro del desarrollo profesional continuo, participar de este tipo de talleres enriquece la labor docente que día a día realizamos en beneficio de los estudiantes que impactamos. Uno de tantos retos a los que nos enfrentamos en la sala de clase es identificar los perfiles de cada uno de nuestros estudiantes. En este proceso nos encontramos con diferentes tipos de problemas específicos del aprendizaje. En la mayoría de las ocasiones no somos los expertos para trabajar con estas situaciones, pero sí nos corresponde instruirnos sobre el temapara poder delinear estrategias que garanticen a todos la misma oportunidad de aprender. al salón o llegaba a mi mente algún caso estudiante en particular. Analizaba cuán efectiva estoy siendo con este estudiante para que pueda salir exitoso en mi clase. Cuántos errores cometemos o cuán injustos podemos ser en ocasiones por simplemente no ponernos en los zapatos de ese estudiante, capacitarnos o no tener un diálogo con ellos quienes son los expertos en su condición. La comunicación es sumamente importante con ese alumno. La forma en cómo nos comunicamos puede hacer la diferencia. Aprendí entre tantos puntos importantes, que a un ciego no le decimos: te puedo llevar hasta allí…, si no, Yo te puedo acompañar hasta allí…. Este cambio de expresión denota respeto y no compasión por ellos que es posiblemente como se estarían sintiendo. Se mencionaba en el WEBINAR que el acomodo razonable no solo viene del profesor a estudiante sino que ese estudiante de, ser necesario, tiene que hacer ajustes en sus actitudes y comportamientos para que el proceso enseñanza aprendizaje pueda ser uno efectivo. Nos corresponde ponernos al día con las leyes que cobijan a esta población en nuestra institución. Fueron muchas las herramientas y estrategias que se nos presentaron en el webinar para trabajar los diferentes problemas específicos del aprendizaje en estudiantes universitarios. Exhorto a toda la comunidad universitaria a participar continuamente de los talleres educativos que prepara el CEA, los mismos aportan al fortalecimiento del conocimiento y al intercambio de ideas del que todos podemos beneficiarnos. “El secreto del cambio es enfocar toda tu energía no en una lucha contra lo viejo, sino en construir lo nuevo” Sócrates Mientras escuchaba hablar al doctor Manuel A. Rivera Acevedo sobre los problemas específicos del aprendizaje reflexionaba y me transportaba

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Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 13 Problemas específicos del aprendizaje en estudiantes universitarios Webinar: Trastornos de ansiedad, presentado por el Laura I. Santiago Pérez Departamento de Química, Facultad de Ciecias Naturales laura.santiago2@upr.edu Dr. Manuel Antonio Rivera Acevedo El trastorno de ansiedad es una condición que va en aumento en la población estudiantil de nuestro país. Como profesores, tenemos una preocupación acerca de cómo ayudar a estos estudiantes a manejar su ansiedad, específicamente en los aspectos relacionados a su desempeño en el salón de clases, tales como: entrega de trabajos, exámenes, presentaciones orales, etc., y, por consiguiente, en la obtención de su grado académico de manera directa o indirecta. Por ejemplo: el adaptarse al ambiente universitario, el hospedaje, la vida social, la independencia, la competitividad, el trabajo en equipo, los hábitos de estudio, la organización, el manejo del tiempo y la toma de decisiones, entre otros. Además, nos indica cómo la ansiedad puede llegar a un nivel en el cual puede convertirse en trastorno, una situación más seria que requiere más atención, por lo cual debemos identificar y proveerle ayuda al estudiante. Antes de llegar a identificar que tiene un trastorno de ansiedad, si observamos que el estudiante está ansioso o nos lo indica, debemos primero generar una comunicación entre el profesor y el estudiante, con el propósito de recomendarle herramientas para estudiar, para manejo del tiempo, la asistencia a clases y la revaluación de sus metas. De identificar que puede ser un trastorno, se debe referir a la oficina o programa correspondiente para recibir ayuda profesional. El doctor Rivera Acevedo nos informa que existen tratamientos de psicoterapia y de medicación de así requerirlo, que les ayudan en su proceso de manejar la ansiedad. En general, todos los seres humanos, en una medida u otra, hemos tenido ansiedad en alguna circunstancia específica de nuestra vida, la clave es cómo manejarla. Los estudiantes deben aprender a manejar la ansiedad que le genera el estar en la universidad, ya que se enfrentan en un ambiente nuevo, que envuelve retos y muchas responsabilidades, tanto personal como profesional. Ellos están en un proceso de madurez y debemos educarlos con relación a que la vida está llena de retos y de situaciones imprevistas similares o más complicadas a las que se enfrentan ellos en la universidad, las cuales deben aprender a manejar para que puedan lograr sus metas y continuar hacia un futuro exitoso. Nosotros, como profesores, podemos proveerles las herramientas para que puedan lograr esas metas. E llos serán el futuro de nuestro país. El webinar presentado por el Dr. Manuel Antonio Rivera Acevedo nos brinda información sobre qué es la ansiedad, los diferentes tipos y trastornos de ansiedad que existen, información de cómo se puede intervenir y sugerencias acerca de cómo podemos manejarlas. Según el doctor Rivera Acevedo, existen diferentes tipos de ansiedad y algunos de ellos pueden estar afectando a nuestros estudiantes en su desempeño en el salón de clases, ya sea

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14 Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Online LearningAssessment System (OLAS) Antonio Tardí Galarza DEG, Facultad de Educación antonio.tardi@upr.edu Un acercamiento a la evaluación del aprendizaje estudiantil mediante la plataforma en línea OLAS Como futuro educador es importante conocer sobre los procesos de avalúo y la evaluación del aprendizaje estudiantil. La Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras cuenta con la plataforma en línea OLAS (Online Learning Assessment System) que facilita el proceso de avalúo. Recientemente, en un taller del Centro para la Excelencia Académica (CEA), tuve la oportunidad de conocer acerca de esta plataforma tecnológica que recopila información sobre el desempeño de los estudiantes a través de rúbricas de avalúo y escalas valorativas que utilizan los profesores para asignar puntuaciones a las ejecutorias de los estudiantes en las actividades educativas. cursos; 3. Estandariza la recopilación de datos entre los departamentos y facultades alineadas a los criterios de evaluación; 4. Calcula automáticamente el porcentaje de estudiantes que cumplieron con el mínimo de ejecutoria para cada criterio de evaluación a los dominios de aprendizaje y 5. Produce informes de los resultados del avalúo de las actividades educativas a nivel de estudiante, curso, programa y facultad. Sin embargo esta plataforma en línea actualmente se encuentra en un programa piloto. Finalmente, OLAS es una herramienta valiosa para la comunidad académica como proceso del avalúo del aprendizaje estudiantil. Como educadores necesitamos conocer ese tipo de tecnologías que nos facilitan nuestro camino a la hora de documentar y evidenciar el aprendizaje estudiantil en el Recinto. Apoyemos esta iniciativa de la Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil y hagamos la diferencia. Referencia: Lucena Quiles, J. & Fuentes Vergara, C. (2016). OLAS (Online Learning Assessment System) para la evaluación del aprendizaje estudiantil [PowerPoint slides]. Retrieved from http://cea.uprrp.edu/ wp-content/uploads/2016/09/OLAS-CEA9-de-septiembre-de-2016-.pdf University of Puerto Rico, Río Piedras Campus. (2016). OLAS (Online Learning Assessment System). Retrieved from https://olas.uprrp.edu/ S egún Lucena Quiles & Fuentes Vergara (2016), las ventajas de la plataforma son las siguientes: 1. Fácil de utilizar y se puede acceder desde cualquier computadora conectada a Internet; 2. Provee las listas de estudiantes matriculados en los

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Agosto - Diciembre Año Académico 2016 - 2017 Webinar Centro para la Excelencia Académica, UPR Recinto Río Piedras 15 Online LearningAssessment System (OLAS) Online Learning Assessment System Karla Marién Camacho Sánchez (OLAS) para la evaluaciónDepartamento de Psicología Facultad de Ciencias Sociales del aprendizaje estudiantilkarla.camacho@upr.edu ElWEBINAR Online Learning Assessment System (OLAS) para la evaluación del aprendizaje estudiantil: Funcionalidades para Coordinadores de Avalúo, consistió en un adiestramiento sobre el objetivo y uso de la plataforma electrónica. El evento se llevó a cabo en un escenario virtual cuyo diseño cibernético propició una dinámica de aprendizaje similar a la que se genera en el aula. Es por esta razón que tanto la participación de los recursos como dicho espacio electrónico, contribuyeron a la exitosa exposición de las funcionalidades del programado OLAS. E l diseño de la herramienta OLAS se desarrolló conforme a los procesos de avalúo que se llevan a cabo en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Razón por la cual la constitución de dicha aplicación en línea se convierte en un medio electrónico que facilita la evaluación del aprendizaje, al proveer los recursos y herramientas necesarias para los procesos de assessment establecidos en la UPR-RP. Esta ventaja, como el hecho de que dicho programado esté accesible en la red informática, fomenta la cultura de avalúo con el objetivo de continuar propiciando la excelencia académica en nuestra institución. El conocimiento adquirido sobre los beneficios previamente mencionados del diseño y funcionalidad del programado OLAS, se derivó de la experiencia de aprendizaje en el WEBINAR donde se explicaron los distintos usos de la aplicación en línea. Dicho proceso educativo se llevó a cabo mediante una plataforma electrónica compuesta por diversos recursos pedagógicos que facilitaron la comprensión y el dominio del material expuesto. La construcción cibernética del medio electrónico utilizado para instruir sobre el uso de OLAS, favoreció la participación de la población en el adiestramiento, ya que a través del Internet los participantes asistimos a la actividad mediante la conexión que entablamos por dicha vía electrónica desde nuestras respectivas localizaciones. La posibilidad de una dinámica flexible e interactiva resultó también beneficiosa para la emulación de los procedimientos ilustrados por los instructores Chamary Fuentes Vergara y Joel O. Lucena Quiles, quienes también coordinan las gestiones de avalúo en el Recinto. El conocimiento impartido dinámicamente provocó que esta acti- vidad se constituyera en un manual o guía ejemplificada sobre el uso y manejo de OLAS. También el hecho de que la misma haya sido documentada para la accesibilidad virtual de la comunidad universitaria, permitió que la información compartida mediante el webinar, trascendiera el impacto exclusivo de los/las participantes de dicho evento. La actividad se constituyó en una herramienta para la consulta de todos los entes involucrados en los procesos de avalúo de la institución, ya que la misma apeló a los diversos roles asociados a los asuntos del aprendizaje estudiantil de la UPR RP. Esta experiencia contribuye y está alineada al aspecto visionario de innovación tecnológica propuesto por la Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías de la Información, departamento académico con el cual colaboro en los asuntos de avalúo y cuyo compromiso radica en la responsabilidad de “innovar en las ciencias de la información en Puerto Rico, el Caribe y las Américas, ejerciendo liderazgo en un mundo global y tecnológico”.

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