ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ. НАУКА. №17 от 28.11.2016

 

Embed or link this publication

Description

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ. НАУКА. №17 от 28.11.2016

Popular Pages


p. 1

1

[close]

p. 2

СОДЕРЖАНИЕ Перова Н. А. Сохранение и укрепление здоровья детей, их физического развития через совместную деятельность с семьями воспитанников……………………………………………………………..…….3 Балыкова Н. В., Кремешная В.В. Природа и окружающий мир - важнейший элемент сенсорного воспитания…………………………………………………………………………………………………..7 Романова Т. Н. Роль танцевальной импровизации в развитии ребенка дошкольного возраста………9 Латыпова Г. Х. Открытое интегрированное занятие по теме «Дикие животные родного края» в средней группе…………………………………………………………………………………………….11 Кучумова Н.В. Этнокультурное образование младших школьников при установлении межпредметных связей……………………………………………………………………………………15 Харитонова Н. И. Адаптация авторского обучающего модуля по изучения основ мировой художественной культуры на уроках изобразительного искусства в рамках педагогического эксперимента……………………………………………………………………………………………….18 Воробьева О.Г. Развитие предоставления платных образовательных услуг, как источник дополнительного финансового обеспечения Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №23……………………………………………………...24 Петрусь Е. В. Применение здоровьесберегающих технологий в практике работы ДОУ……………47 Джалилова В. В. Создание условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада……………………………………………………………………………………………….51 Валиахметова З. Р. Дидактические игры по теме «Птицы»……………………………………………56 Захарова О. В., Конькова Н.Л. Модель патриотического воспитания в школе……………………….59 Чернова А. А. Конспект итогового интегрированного занятия в подготовительной группе «Путешествие в страну знаний»………………………………………………………………………….64 2

[close]

p. 3

СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ, ИХ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ Перова Наталья Анатольевна, Воспитатель МДОУ №31 "Алые паруса" г. Подольск Здоровье ребенка – это самое ценное, самое дорогое, что есть у него и его родителей. Задача детского сада – сохранить и приумножить эту ценность, планируя и организуя деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей, их физического развития. В нашем детском саду жизнь каждого ребенка строится на основе продуманного чередования физических и интеллектуальных нагрузок, разных видов и форм деятельности. Время, отведенное для организованной деятельности ребенка, разумно соотносится с достаточным временем для отдыха, расслабления, релаксации, удовлетворения его личных планов и интересов. Дозируются объемы предлагаемых детям заданий, физические нагрузки контролируются количеством и качеством выполняемых движений. При этом учитывается не только возраст, но и индивидуальные особенности детей. Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два раздела: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и физическую культуру. Каждый из разделов имеет цели и задачи, основными из которых являются: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни и сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Для реализации поставленных образовательным стандартом целей в нашем детском саду сложилась определенная система работы по оздоровлению детей и приобщению их к основам здорового образа жизни, включающая; организацию РППС, использование здоровьесберегающих технологий, разнообразных видов гимнастик, физкультминуток, соблюдение режима двигательной активности, организацию и обеспечение рационального сбалансированного питания, занятия физической культурой и занятия по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни. Также необходимым условием для сохранения и укрепления здоровья детей, их физического развития является организованная система взаимодействия с семьями воспитанников. Хотелось бы рассказать о проводимых нами мероприятиях по приобщению детей к основам здорового образа жизни подробнее. В каждой возрастной группе детского сада организована «Зона активной деятельности» (физкультурный уголок) с набором всевозможного оборудования, как традиционного, так и нетрадиционного (это корригирующие коврики, скакалки, мячи, ленты, флажки, кегли, мешочки и многое другое. Это место в группе, где дети в течение дня могут организовывать подвижные игры, развивать свои физические навыки и умения. Ребята могут играть в мяч, прыгать, метать в горизонтальную цель и т.д. Оборудование находится в доступном для детей месте. Для создания благоприятной эмоциональной атмосферы мы используем в работе здоровьесберегающие технологии, одной из которых является психогимнастика. 3

[close]

p. 4

Психогимнастика- это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на преодоление барьеров в общении, понимание себя и других; снятие психического напряжения и сохранение эмоционального благополучия ребенка. Для развития мелкой моторики, памяти и связной речи детей проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика — это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев. В чем польза пальчиковой гимнастики для ребенка? • Во-первых, пальчиковая гимнастика позволяет развить чувственную сферу (осязание), что благоприятно сказывается на ознакомлении детей с такими свойствами окружающих объектов, как величина, форма, фактура. • Во-вторых, развитие свободных, согласованных, точных, дифференцированных и скоординированных движений пальцев рук позволяет эффективно овладеть рисуночными, лепными, аппликационными умениями, письмом и самообслуживанием (застёгивание пуговиц и т.д.). • В-третьих, высокий уровень развития мелкой моторики пальцев рук оказывает колоссальное влияние на развитие речи детей, овладение способами коммуникации, совершенствование их интеллектуальных и творческих способностей. Правила, которые необходимо соблюдать в процессе выполнения пальчиковой гимнастики: 1. Нагрузка на левую и правую руки ребенка должна быть равномерной; 2. Каждое игровое задание и упражнение должно заканчиваться расслабляющими движениями; 3. Пальчиковая гимнастика оказывает комплексное воздействие, поэтому должна быть использована ежедневно. Гимнастика для глаз полезна в целях профилактики нарушений зрения и в качестве снятия зрительного утомления. Эти упражнения также способствуют восстановлению нормального зрения независимо от характера имеющихся нарушений (близорукости или дальнозоркости). Упражнения для глаз заключаются в основном в фиксации зрения на различных точках, движении взгляда по тренажерам и некоторых движениях глазными яблоками и веками. Также мы используем в работе артикуляционную гимнастику - упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, которые помогают быстрее «поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть его уже сложившиеся нарушения. Проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Утренняя гимнастика обязательная часть режима дня и проводится ежедневно перед завтраком. Ее целью является создание у детей бодрого настроения, повышение возбудимости центральной нервной системы, поднятие эмоционального и мышечного тонуса. А после дневного сна проводится гимнастика пробуждения. Она направлена на постепенный переход от сна к бодрствованию. Данный вид гимнастики способствует поднятию настроения и мышечного тонуса детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений, сохранению и укреплению здоровья детей. Для соблюдения режима двигательной активности детей обязательно проводим физкультминутки и подвижные игры. Физкультминутки - динамические паузы, проводимые на занятиях в ДОУ, состоящие из кратковременных упражнений, которые снимают напряжение, 4

[close]

p. 5

восстанавливают умственную работоспособность детей, помогают расслабиться, улучшить кровообращение, снимают мышечную усталость, успокаивают нервную систему. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой силой. Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Правильно организованное питание детей дошкольного возраста в условиях ДОУ является важным фактором в формировании роста и развития ребенка, его здоровья не только на данный момент, но и в будущем. Для лучшего восприятия блюд мы используем красивую сервировку стола к приему пищи. Дети осваивают не только приемы правильной сервировки, но и учатся пользоваться столовыми приборами. Прием пищи происходит в спокойной атмосфере, без спешки, что способствует лучшему усвоению блюд. Чтобы блюда для детей стали более привлекательными и из категории нелюбимых стали желанными и полезными, используются различные приемы и методы: создание проблемных ситуаций, их обыгрывание; просмотр слайдов; встреча с любимыми героями сказок. Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в нашем дошкольном учреждении большинство детей обладают достаточным запасом движений, с охотой выполняют физические упражнения, поступают в школу активными, крепкими, готовыми к перемене условий, более значительным нагрузкам, с заложенной основой для формирования опорно-двигательного аппарата. Занятия физической культурой обеспечивают гармоничное физическое развитие, совершенствуют умения и навыки в основных видах движений, воспитывают красоту, грациозность, выразительность движений, формируют правильную осанку. Кроме того, в процессе организованной образовательной деятельности, во время дидактических игр, индивидуальной работы с детьми мы делаем акцент на формировании понятия здорового образа жизни и компонентах его составляющих: соблюдение режима дня, занятия спортом и физической культурой, здоровое питание, позитивное настроение. Привычка к здоровому образу жизни - это жизненно важная привычка. Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. В нашем детском саду сложилась определенная система взаимодействия с семьями воспитанников. Педагоги совместно с медицинскими сотрудниками проводят консультации и беседы с родителями по поводу профилактики болезней, соблюдении личной гигиены, пользе дополнительных прогулок и занятий в различных спортивных секциях, освещаем эти вопросы так же и на родительских собраниях. Наша работа с семьями направлена на: - Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в ДОУ и домашних условиях. 5

[close]

p. 6

- Повышению мастерства родителей по использованию здоровьесберегающих технологий в домашних условиях. - Сплоченность коллектива и доброжелательного отношения между детьми и родителями. В работе с семьей по формированию здорового образа жизни у детей мы используем различные формы работы: - информационные буклеты; - тематические выставки; -семейные газеты; - информационные уголки здоровья; - консультации; - родительские собрания; - спортивные праздники и развлечения; -«Недели здоровья»; - дни открытых дверей. В процессе формирования ценностного отношения к здоровью советуем родителям помогать ребенку делать по утрам утреннюю зарядку, заниматься физическими упражнениями, активно использовать элементы спортивных игр. Используя веселую музыку, выполнять с ребенком различные танцевальные движения, сделать спортивный уголок, где ребенок будет развивать физические качества, двигательные навыки, укреплять здоровье, использовать тренажеры, занятия на которых принесут ребенку радость, бодрость, силу и самостоятельность. Важен родительский пример привычки здорового образа жизни, а не просто поручение. Здоровье (по определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Здоровье - это не просто отсутствие болезней или физических дефектов. 3доровье — это величайшая социальная ценность. Хорошее здоровье - основное условие для выполнения человеком его биологических и социальных функций, фундамент самореализации личности. 6

[close]

p. 7

ПРИРОДА И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ВАЖНЕЙШИЙ ЭЛЕМЕНТ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ Балыкова Надежда Валентиновна, воспитатель Кремешная Валентина Витальевна, старший воспитатель МАДОУ № 35 г.Салават Человек является частью природы, и сенсорное восприятие ребёнка — это часть данных ему природой возможностей вырасти и успешно адаптироваться в окружающей среде. Сенсорное восприятие («sensus» — восприятие, лат.) обозначает способность человека получить представление об устройстве внешнего мира (свойстве предметов, явлений) путём анализа их через собственные ощущения и личное восприятие. Именно сенсорное восприятие позволит сформировать маленькому человеку представление о том, что он видит вокруг. Используя самый первый опыт ощущений и анализа, он получит начальные представления о форме и величине предметов, разнообразии звуковых эффектов и запахов, цветов и их оттенков. К тому же необходимо помнить об индивидуальных особенностях восприятия каждого ребёнка. Нельзя проводить обучение, оказывая давление, принуждая ребёнка к занятиям. Что-то он будет делать с удовольствием и легко, а какие-то задания вызовут затруднения и малыш откажется их выполнять. Наилучшим способом заинтересовать ребёнка получить информацию об окружающем мире была и остаётся игровая форма, особенно это касается сенсорного развития дошкольников. Для каждой из пяти сенсорных систем (зрение, слух, обоняние, осязание и вкус) можно разработать простые и интересные упражнения, используя доступные всем подручные средства. Поощряйте желание ребёнка бегать босиком, подолгу возиться с водой, землёй и песком. Эти занятия не только разовьют сенсорную восприимчивость дошкольника, но и привьют ему любовь к природе, сформируют устойчивый интерес к её законам и событиям. В своей практике мы используем простейшие игровые упражнения для сенсор-ного развития, например, детей от 2- 4 лет:  насыпаем попарно в непрозрачные пакеты, мешочки или воздушные шарики различные наполнители (гречку, горох, фасоль, сахар), и попросим малыша на ощупь рассортировать предметы, найдя каждому мешочку соответствующую пару с одинаковым содержанием;  рассказываем и показываем ребенку, как собираются пазлы. Попросим его самостоятельно собрать несложную картинку;  заинтересуем кроху ассоциациями. Попросим его назвать несколько слов, ассоциативно привязанных к названному вами слову. Например: зима (холодно, снег, мороз), ночь (сон, темно, поздно), лимон (желтый, кислый, овальный и др.  даём ребёнку кусочек фольги, пусть он помнёт её, потом вместе разгладим фольгу обратно. Пошуршим кусочком фольги в процессе её сминания. Если ребёнок уже разговаривает, обсудите, что напоминают издаваемые фольгой звуки.  «Поймай зверька» — хорошее упражнение в игровой форме, позволяющее развить тактильные ощущения. Предложите ребёнку закрыть глаза, затем возьмите его любимую мягкую 7

[close]

p. 8

игрушку (желательно небольших размеров) и проведите её по частям его тела. Ребёнок должен определить где «пробежал» зверёк — по ноге, спинке, шее и т.д.   В летнее время используем песок, в зимнее время хорошим заменителем его в домашних условиях может быть манная крупа. Наливаем немного воды в ёмкость с манкой. Позволяем ребёнку размешать полученную субстанцию, обсуждаем его ощущения и т.д. Задача этих упражнений и игр состоит в развитии тактильной (поверхностной) чувствительности, а также зрительного и слухового восприятия. В дальнейшем ребёнок активно использует механизмы сенсорного восприятия картины мира, активно используя память, воображение, а также способность логически мыслить, все эти навыки требуют внимания со стороны взрослых и активной помощи в развитии. Именно эти формы познания помогают малышу в последующем процессе обучения. Стремление активно познавать окружающий мир является частью жизненной программы любого живого существа, в том числе человека. Сенсорное развитие дошкольников, забота о создании у них целостной картины сенсорного восприятия мира – основная задача родителей, которые хотят, чтобы их ребёнок рос не только счастливым и здоровым, но и гармонично развитым. 8

[close]

p. 9

РОЛЬ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Романова Татьяна Николаевна, Музыкальный руководитель МАДОУ "Детский сад "Ручеёк" г. Новый Уренгой Творческие проявления в процессе движения под музыку являются одним из важных показателей музыкального развития дошкольника. Ведь ребёнок может импровизировать, создавать собственный музыкально-игровой образ или танец только в том случае, когда у него развито восприятие музыки, её характера, выразительных средств, а также если он в достаточной степени владеет двигательными навыками. По мнению психологов и педагогов, ребенка необходимо как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий в процессе движения под музыку. Так, Л.С. Выготский подчеркивает двигательную природу детского воображения, действенность воссоздания его образов ребенком «при посредстве собственного тела». Изучение данной проблемы в аспекте развития музыкальных способностей детей проводилось и К.В. Тарасовой, которая опиралась на положения, сформулированные Л.С. Выготским, в частности, на важнейшее из них – связь детского творчества с игрой. Выготский считает игру генетической основой, источником, корнем всякого творчества. О.П. Радынова считает критериями успешности детского творчества не художественную ценность образа, созданного ребёнком, а наличие в нем эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, оригинальности и вариативности. Ведь обычно детское творчество, в том числе танцевальное, не имеет большой художественной ценности для окружающих людей по качеству, по масштабности охвата событий, по решению проблем. Но оно, несомненно, значимо в мире детской игры и является крайне важным для самого ребёнка. 9

[close]

p. 10

Н.А. Ветлугина отмечает как важное условие успешного развития у дошкольника заложенных природой способностей к музыкально-ритмическим и танцевальным импровизациям накопление ребенком опыта исполнительства, приобретение необходимых умений и навыков, позволяющих выразить собственные впечатления от музыки в движениях. Задача педагога – создать ситуацию, когда дошкольник сможет реализовать потребность самовыражения в движении под музыку: помочь ему овладеть основными видами танцевальных движений, познакомить с простейшими схемами построения в танце, развить способность к импровизации в движении – как с предметами (в том числе воображаемыми), так и без них. Регулярные упражнения в танцевальной импровизации позволят сформировать у ребенка правильную осанку, красивую походку, развить такие двигательные качества и умения, как ориентировка, координация движений, гибкость, пластичность, будут способствовать развитию умений чувствовать характер и настроение музыкального произведения, воспринимать музыкальный образ, созданный композитором, передавать характер музыки в движениях. Также свободные движения под музыку обогатят двигательный опыт ребенка дошкольного возраста, разовьют его эмоциональную сферу, фантазию, воображение, коммуникативные качества, а также заложат базу умений и навыков для дальнейшей самостоятельной творческой деятельности дошкольника. Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, помогают ему познать окружающий мир в самых разных проявлениях. Через музыку и движение у дошкольника развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется духовный мир. Кроме того, музыкально-ритмические и танцевальные движения с элементами творчества выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию человека и его самоощущение как индивидуальности. Таким образом, импровизация в процессе движения под музыку способствуют творческому развитию ребенка дошкольного возраста. 10

[close]

p. 11

ОТКРЫТОЕ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ТЕМЕ «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ РОДНОГО КРАЯ» В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ Латыпова Гузель Хайдаровна, Воспитатель МАДОУ детский сад№325 г. Уфа Цель: повторить названия животных, со средой обитания, особенностями внешнего вида, еда и образа жизни. Задачи: научить выделять отличительные признаки диких животных, составлять описательные рассказы про животных, правильно выражать свои мысли. Развивать связную речь, совершенствование грамматического строя речи. Активизация предметного и глагольного словаря, словаря признаков по теме «Дикие животные». Совершенствовать умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Развивать зрительное восприятие, речевой слух, память, внимание. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Материалы: макет осеннего леса, игрушка «Ежик», картинки животных, картинки овощей, фруктов, ягод, орехов. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций диких животных и беседа по ним, загадки. Дидактические игры: «Назовите детенышей животных», «Где ,кто живет», «Кто, что любит», «Какая, какой, какое». Ход занятия. Организационный момент. Воспитатель: Ребята, я вам сейчас загадаю загадку, когда вы ее отгадаете, узнаете, кто к нам придет на занятие. Вот иголки и булавки Выползают из - под лавки. На меня они глядят, Молока они хотят. Правильно, это ежик. А вот и он. А что это у него на спине? Какое-то письмо. (воспитатель читает его). Срочно приходите, Срочно помогите. Нас волшебник напугал. Нас он всех заколдовал. Мы забыли, кто мы есть. Что нам пить и что нам есть. Поскорее приходите, Помогите, помогите! (жители леса). Что же случилось с лесными жителями? Сможем ли мы им помочь? (да). 11

[close]

p. 12

Тогда скажем волшебные слова, чтобы оказаться в лесу, но сначала вспомним. Как надо вести себя в лесу. Дети: В лесу нельзя ничего ломать, обижать животных. Лес нельзя загрязнять. И так отправляемся в путь 1,2,3,4,5- в лес идем зверей спасать (звучит музыка, дети подходят к деревьям). Воспитатель: Посмотрите, куда мы попали? Дети: Мы попали в лес. Воспитатель: Какое сейчас время года? Дети: Осень. Воспитатель: Какой красивый осенний лес! Все яркое, красивое. Тихо-тихо в лесу. Скажите, кто из животных обитает в лесах нашего края? Дети: В лесах нашего края живут лиса, заяц, ежик, медведь, волк, кабан, белка. Воспитатель: Как назвать этих животных одним словом? Дети: Дикие животные. Воспитатель: Посмотрите, под деревом в сундуке лежит конверт. В нем задания оставил злой Волшебник. Он приготовил для нас испытания. А вот первое задание от злого Волшебника: Дидактическая игра: «Какая , Какой, Какое?». Расскажите, пожалуйста, а лиса какая?- хитрая, рыжая, пушистая. Заяц какой?- ловкий, длинноухий, трусливый, зимой белый, летом серый. А медведь какой?- большой, косолапый, коричневый. Ежик какой?- маленький, колючий. Молодцы, а вот и второе задание. У всех животных есть свои детишки! А вы знаете кто у кого? Игра «Назовите детенышей животных». У мамы лисицы-кто? (лисята). Слайд. У мамы ежихи-кто? (ежата). Слайд. У мамы зайчихи? (зайчата). Слайд. У мамы волчицы? (волчата). Слайд. Молодцы. Следующее задание « Где, кто живет?» Дети: Лиса живет в норе (картинка). Заяц под кустом (картинка). Медведь в берлоге (картинка). Белка в дупле (картинка). Волк в логове (картинка). И последнее задание «Угадай, чем питается животное». На доске предметные картинки (морковь, капуста, кора деревьев, грибы, яблоко, мышь, лягушка, заяц, петушок). Воспитатель: Скажите, кто любит это есть? Заяц любит морковку, капусту. Любимое лакомство ежа - жуки, мыши, грибы, яблоко. Лиса охотится за мышами, зайчатами, петушками. Молодцы, ребята. Вот и расколдовали мы с вами лесных зверей (слайд – звери танцуют). А теперь они нам в знак благодарности хотят рассказать стихотворения и спеть песню. Дети в костюмах (волк, лиса, заяц, белки)- рассказывают стихотворения. 12

[close]

p. 13

Ой, спасибо вам лесные жители. А теперь нам пора возвращаться в наш детский сад. 1,2,3,4,5- в детский сад идем опять. Итог занятия. Ребята, где мы с вами побывали сегодня? ( в осеннем лесу). Мы расколдовали всех диких животных. Напомнили, как называют их и их детенышей, и чем они питаются. Как вы думаете, зверям хорошо жить в лесах нашего края? Дети: хорошо. Это их дом. Лес их кормит. 13

[close]

p. 14

14

[close]

p. 15

ЭТНОКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ УСТАНОВЛЕНИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ Кучумова Надежда Васильевна, Учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 33» г.Череповец Современное образование призвано обеспечить усвоение подрастающим поколением культурного наследия своих предков, самобытности и неповторимости его традиций и обычаев, формирует в ребенке национальное самосознание, уважение к культуре других народов, активную гражданскую позицию. Важность решения проблемы этнокультурного образования школьников отмечается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования: «Стандарт направлен на обеспечение: сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России и т.д.» [2]. «Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации» призвана обеспечить конституционные права и свободы граждан России в области сохранения и развития национальнокультурного наследия каждого народа нашей страны. В этом документе раскрывается роль этнокультурного образования в современном российском обществе, намечает перспективы развития образования и условий развития [3]. Основой этнокультурного образования является освоение родной и неродной этнокультуры, представление об их месте в отечественной и мировой культуре, овладение этнокультурными ценностями, формирование адекватной модели поведения в полиэтнической среде. Сущность самого понятия раскрыта в определении, которое приводит А.Б. Афанасьева. Под этнокультурным образование она понимает целостный процесс взаимодействия образования, народной педагогики и национальных культур, в котором происходит становление и развитие человека как представителя определенной национальности, способного не только осваивать и развивать этнокультурное наследие своего народа, но и содействовать развитию других национальных культур [1]. Этнокультурное образование младших школьников оказывает большое влияние на формирование самостоятельности, познавательной активности, а также на развитие интересов учащихся. Совершенствование содержания образования в школе опирается на комплексное использование в обучении межпредметных связей. Межпредметные связи – это взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями [4]. Взаимосвязь школьных предметов убеждает учащихся в том, что между различными отраслями знаний нет резких границ, что различные области науки не оторваны друг от друга, а взаимно связаны между собой. Учащиеся осознают глубокий по своему содержанию факт, что все науки с разных сторон и каждая своими методами изучают материальный мир [5]. Введение межпредметных связей способствует развитию этнокультурного образования. 15

[close]

Comments

no comments yet